交际英语（共12篇）
交际英语 篇1
一、引言
每种语言都是由具有一定意义的词和句子组成的。每一个词和句子最少含有一个意义, 有些可能包括数种意义, 这也是英语最基本的特征之一, 歧义是英语中一个常见的现象。本文将主要从交际效应的角度出发, 把交际过程中出现的歧义现象分为无意歧义 (unintentional ambiguity) 和蓄意歧义 (intentional ambiguity) , 从语音、词汇、句法三个方面讨论这两种歧义造成的效果, 并分别结合教学实践加以分析举例。这样的分类, 能显示出语言消极的一面和创造性的积极的一面, 在教学中区别对待无意歧义和蓄意歧义现象, 会起到事半功倍的效果。
二、无意歧义与交际教学
按照语言交际教学的观点, 语言是用来交流思想的, 而无意歧义则是语言结构矛盾的自然显露, 语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢?从教师的角度来看, 如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念, 让学生了解到语音结构中, 同音词或词组的存在有可能导致歧义误读;在词汇中, 有限的字母组合拼写, 会导致一词多义、一义多词的现象;句法结构中, 有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后, 教师可以系统的从诸多的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义的方法, 帮助学生扫除语言交际中的障碍。
1. 语音结构引起的无意歧义
口头交际中, 连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词, 因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如:
(1) a.Where’re those stools?
b.Where’re those tools?
不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义, 导致了无意歧义的发生。这时如果在词与词之间稍做停顿, 互不粘连, 便可以避免歧义产生。或者, 有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分, 也可起到避免无意歧义的作用。如:
Where’re those stools for me to stand on?
Where’re those left-handed tools?
2. 词汇引起的无意歧义
词汇歧义形形色色, 这里只略举几例:
(2) Look out!There comes the train! (当心!火车来了!/看外面!火车来了!)
(3) They passed the notice in the d ark. (他们暗中在传递着通知。/他们在黑暗中传递着通知。)
这几个例子都是同形同音异义词 (组) 。
有时, 词 (组) 有本意和转义之别而造成歧解:
(4) We saw the light. (我们看见了灯。/我们明白了。)
(5) He is well-known for his long face. (他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。)
有时一词会兼褒贬两义于一身, 如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。下面以ambition为例:
(6) Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成为著名的歌唱家。
(7) Hitler’s ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全欧洲。
在交际教学中, 教师应将语言结构和词汇学习与语境相结合, 使学生根据不同的语境产生不同的联想, 教师可以有侧重点的对学生进行专题练习, 如将此类词汇作一列表, 辅之以不同情景, 让学生体会使用这些词汇进行信息传递时, 产生的不同理解和反映。
3. 句法结构引起的无意歧义
美国语言学家Roberts曾指出:“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。” (引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》) 下面列举一些实例:
(8) Our club demands change.
这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。很明显, “demands”和“change”都可以被解读成不同的词类, 即既可以是名词, 又可以是动词。那么在实际交际中, 就有可能被理解成:
a.our club demands to have some change.
b.the demands of our club are not the same as before.
为了避免这种类似的误解现象发生, 我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will, demand词尾加一般过去时的后缀;change前加a或some。也可demand前加限定词the, 或在change前使用情态动词, 这样使之分别呈现出名词或动词的特征。
三、蓄意歧义和交际教学
虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害, 是语言结构矛盾的显现。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时, 教师应提醒学生注意避免和排除。但“Every coin has two sides (万事有利有弊) ”, 如果对语言结构矛盾加以积极利用, 又会产生一语双关、声东击西的效果, 可帮助达到特殊的交际目的, 这就是蓄意歧义。
在交际活动中, 最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了, 而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排, 通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来, 达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。
1. 语音引起的蓄意歧义
在利用语音制造蓄意歧义的交际效果时, 同音异义词 (组) (homonym) 经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour (面粉) 和flower (花朵) , need (需要) 和knead (揉面) 等, 他们发音相同, 但意义各异, 常常会使人产生误解。例如:
(10) ——“When does the baker follow his trade?”
“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”
这里利用的是need和knead这一对同音异义词, 并配上dough一词的多义 (面团;钱) , 造成了两种解读方式:1) 当他揉面时;2) 当他需要钱时。这里蓄意歧义形成了双关来达到幽默效果。
2. 词汇引起的蓄意歧义
词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词, 也产生于同一个词的两种不同意义, 即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同, 或故意弄的模模糊糊, 多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如:
(11) “Fourth floor, please.”said the passenger to the elevator.
“Here you are, son.”
“How dare you call me son?”
“I brought you up, didn’t I? (我带你上来的, 不是吗?/我把你养大的, 不是吗?)
因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意思来解释, 而是具有作为习语的特定含义, 因此这也成了蓄意歧义的一种来源。如:
(12) The American Dream does not come to those who fall asleep.
这里的American Dream (美国幻梦) 已成了一个特定词组, 专指“人人都能追求富裕、自由, 机会均等”, 已经具有特定的文化内涵。而这句话又将dream和fall asleep对应起来, 使其不仅具有幽默感, 还带有警句色彩, 耐人寻味。
3. 句法结构引起的蓄意歧义
句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果, 即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释, 形成蓄意歧义。比如:
For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“Mary’s Home Cooking”However, he had never seen Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was“Mary was just where the sign says:she is, home cooking.”
招牌上的这句话, 其中的’s结构, 从句法结构上看可以是所有格形式, 这是意思为“玛丽的家常拿手菜”;也可以是is的缩写, 这就成了“玛丽在家里做饭了”。
总之, 在英语交际教学中, 教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果, 意识到幽默是智慧的体现。在学生的基本综合能力达到一定水平时, 让他们尝试在交际中自己使用一些结构, 体验其效果, 可以提高他们对语言学习的兴趣和积极性。
四、结语
在交际教学中, 歧义现象为教学提供了大量具有歧义的语言材料, 可以帮助学生从另一个角度认识语言结构, 了解语言各层面之间的微妙关系, 掌握科学的学习方法。
另外, 在英语实践方面, 由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生, 因而在组织学生按照交际情景学习语言时, 不应忽略语言结构形式的掌握;同时, 在教授语言结构形式时, 也不应放弃其交际功能的学习。
无意歧义会造成交际活动的障碍, 应被避免和消解;蓄意歧义的巧妙使用, 又可以达到特殊的交际效果。而交际教学强调在语言使用中进行语言学习, 交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了研究素材。因此将英语歧义研究与交际教学相联系, 在教学和语言学两方面都具有广泛而切实的意义。
参考文献
[1]文炼, 允贻.歧义问题[M].黑龙江人民出版社.1985.
[2]邱述德.英语歧义[M].商务印书馆.1998
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[6]王萃田译.英语结构上的歧义现象[J].现代外语.1984 (3) .
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[8]王洪跃.英语句法歧义比较[J].河南师大学报.1993 (5) .
[9]张逵.英语歧义与幽默[J].山西师大学报.1993 (3) .
交际英语 篇2
请问你能帮我做物理课作业吗？
很抱歉不行。我马上要去开会。
2.Could I speak to Don Watkins, please?B.Oh, how are you?D.I’m Don
我就是。
3.Could I borrow your car for a few days?.B.Yes, go on.C.Sure ,here your are.Enjoy your journey.我能借你的车用几天吗？
当然可以。给你。祝你旅途愉快。4.Thank you for inviting me..B.Oh, it’ s too late.D.Oh, so slowly? 谢谢光临。
5.May I see your tickets, please?B.No, you can’tD.Yes, you can.当然可以。6.Hello, may I talk to the director now?B.No, you can’t.D.I don’t know.你好，我现在可以和导演谈谈吗？很抱歉，他现在很忙。7.I was worried about my maths, but Mr.Brown gave me an A.D.Good luck to you!我很担心我的数学课，但是布朗先生给了我个A。
祝贺你。这门课很难的。
8.What can I do for you?B.You can do in your own way.D.Excuse me.I’m busy.能帮你什么忙吗？我要一公斤梨子。9.Excuse me ,but can you tell me the way to the post office?C.No, I can’t say that.打扰一下，请问去邮局的路怎么走。
对不起，我也是外地人。
10.Oh, sorry to bother you.B.No, you can’tD.Oh, I don’t know.很抱歉打扰了你。没关系。1.Please help yourself to the seafood.请吃点海鲜。______________ A.No, I can’tB.Sorry, I can’t help C.Well, seafood don’t suit her.D.Thanks, but I don’t like the seafood.对不起，我不吃海鲜。2.Can you go to the concert with us this evening? 今晚你能和我们一起去听音乐会吗？ _______________ A.No, I already have plans B.I’d love to, but I’m busy tonight 我很高兴去，但今晚我很忙。C.No, I already don’t like being with you.D.I’m ill, so I shouldn’t go out.3.Congratulations!You won the first prize in today’s speech contest.祝贺你在今天的演讲比赛中获得冠军。________________ A.Yes, I beat the others.B.No, no, I didn’t do it well C.Thank you.谢谢你。D.It’s a pleasure.4.Must I take a taxi? 我必须坐出租车吗？ No, you _______________.You can take my car.A.had better toB.don’t C.must notD.don’t have to 不必。5.We are going to have a sing party tonight.Would you like to join us? 今晚我们有个歌唱聚会，你想来吗？
______________ A.I’m afraid not, because I have to go to an important meeting.恐怕不行，因为我得参加一个重要会议。B.Of course not.I have no idea.C.No, I can’t D.That’s all set 6.May I use you r bike for a moment? 你的自行车我可以用一会吗？ _____________ A.It’s well.B.It doesn’t matter.C.By all means.当然可以。D.I have no idea.7.How do you do? Glad to meet you.你好，很高兴认识你。_____________ A.Fine.How are you? B.How do you do? Glad to meet you, too.你好，我也很高兴认识你。C.How are you? Thank you!D.Nice.How are you? 8.Hi, is Mary there, please? 请问，Mary在吗？ ______________ A.Hold on.I’ll get her.别挂断，我去叫她。B.No, she isn’t here.C.Yes, she lives here.D.Yes, what do you want? 9.Would you mind changing seats with me? 你介意和我换个位置吗？ ______________ A.Yes, you can.B.Of course, I like to.C.No, I don’t mind.不介意。D.Certainly, please do.10.Shall we sit up here on the grass or down there near the water? 我们在这儿的草地上坐呢还是去那儿的河边坐？_____________ A.I’d rather stay here if you don’t mind.我想在这儿坐。B.Sorry, I don’t like neither.C.Certainly, why not? D.Yes, we like these two places.1.How was your trip to London, Jane?简，你在伦敦的旅行如何啊？__________.B.I went there alone.D.By plane and by bus.2.Hey, Tom, what’s up?嗨，汤姆，你在忙什么？__________.A.Yes, definitely!C.What is happening in your life?3.Do you mind my smoking here? 你介意我在这吸烟吗？_________.A.No, thanks.C.Yes.I’d rather not.4.David injured his leg playing football yesterday.大卫昨天踢球时腿受伤了。Really? ___________真的吗？_____________.A.Who did that?B.What’s wrong with him?D.Why was he so careless?________.A.You may ask for help.C.Please do me a favor.6.How are you feeling? 你身体好点了吗？Much better._________.好多了B.You look great.D.Don’t mention it.7.Oh, Betty, we will be having a buffet party next Saturday, and we’d like you to join us.嗨，贝蒂，我们将于下周六举行自助餐派对，我们想请你来参加。
________, Susan.What’s the occasion? What time do you want to me to come?苏珊，是为了什么请客呢？你希望我什么时候到呢？B.No wayD.I’m afraid not.8.Tomorrow is my birthday.明天是我的生日 __________.A.Oh, I have a good idea.B.I am glad you like it.D.You must be very happy.’s exam.请你把那个摇滚乐的音量调低点，好吗？我正在准备明天的考试。
________.A.It’s none of your business.B.What are you doing?10.Are you getting a new flat this year?你今年要买一套新公寓？______ I can’t afford to pay my bills, let alone buy a new flat.我连日常开销都付不起，更不用说买新公寓了。A.Without question.C.Good idea!1.I wonder if I could use your computer tonight? 我在想是否今晚可以用你的电脑 _________I’m not using it right now.今晚我不用。B.I don’t know.D.Who cares? 2.Excuse me, could you show me the way to the nearest post office?打扰下，你能告诉我最近的邮局怎么走吗？
________ Oh yes!Two blocks away from here at the Green Avenue.You can’t miss it.噢，对！从这里过两个街区，在格林大街，你不会错过。A.I beg your pardon?B.What do you mean?C.You’re welcome恩，让我想想。3.Wow!This is a marvelous room!I’ve never known you’re so artistic.哇呜！多么漂亮的房间啊，我从来不知道你如此有艺术品位啊！
__________.A.Great, I am very art-conscious.B.Don’t mention it.承蒙夸奖D.It’s fine.4.Is it possible for you to work late tonight? 今晚你可以加班吗？__________.A.I like it.B.I’ll do that.C.I’d love toD.I think so.我认为可以 5.Unbelievable!I have failed the driving test again!____________ This is not the end of the world.这又不是世界末日。A.Good luck.B.Cheer up.振作点C.Go ahead.D.No problem.6.再吃一块圣诞蛋糕吗？___________ I’m full.我已经饱了A.Yes, please.B.No more, thanks.谢谢，不用了C.Why not.D.Nothing more.今天的写作颗Susan缺席。__________ As far as I know, she has never missed a class.据我所知，她从来不缺课的。A.How come? 怎么回事B.So what?C.Why?D.What for.是否需要我帮你寄这封信？_____________.A.That’s very kind of you.你真是太好了B.You are so kind.D.You are great.9.I’m terribly sorry that I’ve spilled some coffee on the carpet.十分抱歉，我的咖啡倒在地毯上了。
运用英语思维，提高英语交际能力 篇3
1 在课堂教学中，帮助学生树立文化意识，注重文化知识的传授
不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景更不能教好语言。语言是文化的载体，更是文化的一个重要组成部分，然而语言因为受文化的深刻影响，却在某些方面又反映了某种文化的独特之处。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解target language 的文化，是很难理解某些词语项目的意义的。同时，文化知识的教学是达到语言教学目标的关键。发展交际能力是语言教学的主要目标。语言能力虽然是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。因此，在英语教学中，教师不但应树立文化意识，在传授语言的同时，同步传授文化和背景知识，使语言因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。
2 在课堂教学中，帮助学生了解英、汉语言之间存在的思维差异
所谓“思维差异”，是指以英语为母语的人在思维方式上与中国人的差异。在英语教学中，我们要在培养学生英语语言运用能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化在生活各个层面中的差异。例如，见面“拥抱”是西方国家的常见礼仪，但是对于一个酒店专业的学生，在接待客人的过程中去拥抱客人，显然是让人难以接受的。再如，一个酒店专业的学生在一个五星级的酒店大堂接待一个美国人，在接待的过程中，老外突然对那个学生说：Excuse me，May I go someway？（请问洗手间在哪儿？）这个学生在学校里的专业英语学得还不错，听力也可以，马上听明白了老外的话，心想，五星级酒店都来了，哪儿不能去啊！于是说：Of course ，You can go anyway（请随意）。这一句话，把老外弄得晕头转向。其实在这个特定的语言环境中，老外的“someway”指的是厕所，而英语“娴熟”的中国学生却让老外随地大小便。由此可见，由于文化差异，导致的语言不合适宜，必然导致交际失误。
3 在课堂教学中，帮助学生了解并熟知词义和文化的差异将会导致语义不同
词义和文化差异实际上属于“文化信息”差异，具体反映在词汇意义和社会文化意义的不对应上。由于文化中的差异，虽然心理上对世间万物都具有某些共同的联想，但由于各民族的自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同，比喻和联想也各不相同。在这类词语中，尤以表达动物的词、数字词和颜色词最有代表性。例如，中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，而西方人对“dragon”却没有好感，认为它是一种凶残的怪物，是灾难的象征。在英语中，如果把一个woman 叫做dragon，意思则是她很凶狠，令人讨厌。英语中的颜色词也颇具特色。例如，“He is a black sheep”在英语中的意思是“他是一匹害群之马，或者一个名誉很坏的人”，而不是“他是一只黑色的绵羊”。这些句子乍一看可能有些费解。一旦你懂得这些词的用法和文化内涵，就能明白其真正含义了，走出交际误区。
4 在课堂教学中，帮助学生了解并熟知词义和文化差异不仅反映在语义上，而且还反映在社会文化意义上
语言是社会文化的载体，语言丰富的文化内涵和文化负荷传递着无尽的文化信息。一切文化都是独特的，都是不相同的。例如，请客吃饭，中国人招待客人时，一般都准备了满桌美味佳肴，不断地劝客人享用，自己还谦虚：“没什么菜，吃顿便饭。薄酒一杯，不成敬意。”行动上多以主人为客人夹菜为礼。西方人会对此大惑不解：明明这么多菜，却说没什么菜，这不是实事求是的行为。
5 密切关注英语词汇的新变化
现代生活日新月异，科学技术不断发展，新事物、新现象也不断涌现，促进了语言本身的发展变化。新词汇、新的表达法不断出现，旧词新义更为普遍。这些词汇是一国文化的侧面反映。我们应该把一部分注意力放在这些词汇上，以便更好地跟上时代的步伐。词汇的变化最快也最容易引起我们的注意。
交际英语 篇4
英语课堂是一个特殊的交际场所, 在教学中, 非语言交际发挥着重要的作用。那么, 在英语课堂教学中如何进行非语言交际和非语言交际的教学, 提高学生交际才能呢?
一、如何在课堂教学中进行非语言交际
(1) 运用非语言组织教学。以Book 4 Unit 4为例。教师可以在课上的一两分钟内不说话, 而是通过一些手势、动作、表情等身势语来表达课堂上经常使用的语言, 如Stand up, Please look at the blackboard等, 这样可以自然引入本单元的主题, 比较形象生动地告诉学生。教师的一个眼神、一个手势、一个微笑, 带来了琅琅的读书声, 提高了课堂效率。
(2) 运用非语言进行直观教学。教师有意识的手势和一举一动都会起到解释和强调的作用, 使教学内容更加直观、形象, 给学生留下深刻的印象。对于一些英语动作性强、语言解释不详、学生难以理解的语句, 教师可以边说句子边运用身体的动作或手势, 使意思明显易懂。如The fisherman cast his net three times.教师说出此句的同时可以做出撒网的动作, 学生就可直接理解此句的意思。那些进行形象描述的句子辅之以手势, 往往比单纯的语言表达效果要好。有时为了强调其固定搭配, 可先伸出一只手 (如one) , 接着伸出另一只手 (the other) 。又如Book 4 Unit 4的Pre-reading部分, 教师可以做一些读前的游戏。如教师可以用大拇指和食指捏成一个圈, 其余三个手指分开向上伸直问学生这个手势所表示的意义。 (In America it means OK.In Japan it’s the sign for money.) 然后, 咬紧牙关, 告诉学生:I’m an Arabian. (在阿拉伯人中, 这种表情表示深恶痛绝) 通过形象生动的身势语, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学效果。
在课堂上的走动是形象地表示强调的好方法。Ross研究表明:在讲台上向旁边走几步可加强停顿或转折之意, 向前跨一步可以加强强调的语气。例如讲解:He does work hard. (他确实努力学习) Does在此加强语气, 向前跨一步比拼命讲述效果好得多。但教师的走动要尽量自然, 走动过多会让学生觉得疲惫, 无所适从。特别是听力课时, 就不能随便走动, 以免分散学生的注意力, 影响听力效果。身体姿势的变化, 可以为学生的思路提供线索, 这种帮助最为明显的是让学生通过听觉理解整篇课文时, 这种身姿的突然改变, 可以告诉学生语篇的一部分结束, 新一部分的开始, 有利于帮助学生理解。Kellerman研究发现:较大幅度的身体姿式的改变是和较大语言单位的改变相联系的。因此, 通过身体姿式的改变, 通过协调非语言使之与语言交际同步, 并通过非语言的直观解释、说明、强调, 可以保证信息传递的完整性、准确性, 从而促进交际的顺利进行。
(3) 非语言替代语言表达情感和态度。有一篇题目为《特级教师》的文章这样写道:上课铃响了, 所有的听课教师都进了教室。这间教室的讲台上乱七八糟地散落着粉笔, 桌面铺着一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光巡视一周后, 迅速收拾好桌子上的粉笔, 然后走下讲台转过身去, 面对着黑板, 轻轻吹去桌子上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声后, 教室里响起了一片掌声。课堂上她出了几道题让学生做, 并讲解了几道题的做法。讲完之后, 她说了一句:请做对的同学扬一扬眉毛, 暂时没做好的同学笑一笑。于是, 听课的教师们都明白了为什么这个教师是特级教师。这就是在细节上合适地运用身势语的魅力!在课堂教学中, 用非语言来表达态度和情感, 要比用语言表达更为常见, 如点头、注视、微笑、抬手, 以及音调的高低、语气的变化等, 都可以表达教师的思想感情, 而且效果较好, 往往于不经意中, 师生双方领会了对方的意图, 达成了共识。在课堂教学中, 讲到教学重点时, 教师可以适当放慢语速, 提高音调, 反复重复, 甚至可以在黑板上写下教学内容, 这些都是非语言, 告诉了学生老师对这一教学内容的重视态度。
反之, 教师可以通过学生发出的非语言信息及时调整授课方式, 改变教学方法, 力求运用生动的语言, 使教学内容更加清晰易懂, 吸引学生的注意力。当教师提出一个问题后, 如果学生的目光注视着老师或举手, 就表明他可以回答这个问题。相反, 如果学生躲避老师的目光或低着头, 就表明他不能回答或还没有想好。教师接受到这些来自学生的非语言信息后加以运用, 可让已想好的学生先回答, 留出时间让还没有考虑好的同学继续思考。在学生回答的过程中, 教师可辅之以点头或发出yeah的声音, 来表示对学生的理解或肯定学生回答正确, 这可以起到鼓励学生继续回答下去的作用;当学生回答犹豫时, 教师面带微笑的注视、温和的语音语调, 都可以帮助学生鼓起勇气, 是表情达意的好手段。同样一句话, 用不同的语调说出, 会得到截然不同的效果。如在下面的句子中以升调标示出的不同的意群停顿, 会使同一个句子产生出不同的含义:If you’re ready when I get there we’ll go. (如果我到达那里时你准备好了的话, 我们就走) 另一种意义是:如果你准备好了, 我一到那里我们就走。
二、如何进行非语言教学
教师要在课堂教学和运用得体的非语言交际, 给学生做出示范, 还要教给学生常用的非语言及其交际功能。教师可以通过分析英语课文的非语言交际, 分析讨论其中的非语言及其在交际中的作用。如在学习必修5 Unit 4 Reading部分时, 可叫学生注意及分析这一段落:周阳与他的上司胡星的对话中, 胡星讲述了这样的一件事:一位足球运动员被指控受贿, 故意不进球, 好让别的队赢球, 胡星去采访了他。他承认他认识那个行贿人, 但他否认他接受贿赂。胡星安排了对行贿人和足球队员的采访, 而当胡星看到他们面对面时, 胡星就从足球运动员的体态语上猜到了他没有说真话。胡星写了一篇文章, 暗示是足球运动员有罪。足球运动员非常生气, 竭力阻止他们发表
高效的数学课堂必须做到快速地抓住学生的注意力, 提高学生参与课堂的积极性, 帮助学生扎实地掌握和理解知识, 从而培养学生成才。要做到以上几点, 就必须把教学的每一环节都落
一、课堂导入
兴趣作为学习的先导, 教师必须在数学课堂上营造出一个良好的开端, 能迅速激发起学生的学习兴趣。这是课堂导入的基本原则。在课堂导入的时候, 教师要尽量安排学生感兴趣的内容, 满足学生的好奇心和好动心理, 激发起他们参与课堂的积极性。如在教“圆的认识”时, 教师可以安排一个游戏, 让学生准备一条小绳, 一端系着一个小球, 另一端紧紧拽在手里开始甩小球。当学生们对这个小游戏乐此不疲时, 教师就可以让学生试着把刚刚小球运动的轨迹和路线在纸上画出来, 然后在黑板上公布答案, 并请学生仔细观察。这时, 教师就可以告诉学生们黑板上这个形状就是大家要一起认识的“圆”。学生们通过这一个轻松的活动, 立马就能投入到学习当中, 而且增加了自己的求知欲。
巧设悬念是另外一种课堂导入的方法。心理学家曾经表示小学生遇到悬念的时候大脑就会处于一个兴奋状态, 对其中的奥秘也会表现出极大的求知欲。教师在课程导入的时候可以充分利用这一心理。例如在教学“2和5的倍数”时, 教师就可以安排一个小魔术。教师先准备一下数字卡片, 分别放到左右手上, 然后让两三个学生从左手随意抽取一张放到右手上, 教师现场就可以说出学生抽到的数字。学生会对此感到十分惊讶, 对其中的奥秘也表现出极大的好奇心。这时, 教师就可以在此时适时地引入课程, 告诉学生破解魔术的奥秘就在接下来的课堂学习当中, 这样就达到了迅速抓住学生注意力的目的。
二、课堂提问
精心设计课堂提问是提高课堂教学质量的必要手段。好的问题就是能激发起学生的思维, 因此问题不能过于简单或者太难。太简单的问题不利于学生的思维的发展, 而太难的问题也会让学生丧失了探究问题的积极性。因此, 提问的关键是把握好一个度, 既不会太简单, 又能给学生留有探索的空间。例如教二年级小学生学习“9的乘法口诀”时, 课本上就有这样一组题目:“4乘9加9等于?”“6乘9加9等于?”“5乘9等于?”“7乘9等于?”如果教师只是简单地要求学生计算出答案的话, 那提问就显得过于简单无法激发学生的积极性, 如果要求学生直接说出这其中的规律又未免难度太大。因此教师就必须抓好其中的“度”, 提出适合二年级学生特点和能力的问题, 比如让学生们积极开拓思维模仿该组题目再编一组, 这样就能充分调动学生的
这篇文章。后来证实胡星是正确的。从这篇故事的分析, 能使学生明确非语言在交际中的重要性。同时, 教师还要比较说英语的民族使用的非语言和本民族的非语言的异同。比如点头有的国家是表示同意, 而有的国家是表示不同意。在教学中, 教师可以鼓励学生在交际练习中有意识地模仿英美人交际中常用的姿式、手势, 运用面部表情、眼神来表达或加强话语的观察和思考能力, 提高课堂的教学质量。
数学课堂上提问都是一系列的, 因此, 教师要把握好时间和分寸, 适当地进行追问。有些教师把握不好追问的“度”, 结果给学生造成巨大的压力。教师的追问一定要抓住问题的问题, 在问题的关键性地方利用追问的方式为学生做出引导。例如教师在教学“垂直与平行”一章时, 可以先让学生们找出黑板上众多线段之间的相互关系, 在学生回答问题以后就可以适时地向学生追问:“这些线段之间的相互关系你判别的标准在哪里呢?”“垂直和相交的联系和区别在哪里?”通过一连串的问题引导学生进一步对问题展开自主的思考, 并通过一步步解答问题最终扎实地掌握了直线之间的相互关系。
三、课堂练习
课堂练习是数学课堂教学中的重要一个环节, 能帮助学生更好地掌握知识。课堂练习应当首先和课程导入一样充满趣味性, 过于单调乏味的练习只会让学生丧失继续学习的积极性, 因此, 教师在准备课堂练习的时候要追求题目的多样化, 让学生在轻松愉悦的练习当中扎实掌握数学知识。例如在小学一年级教学“20以内的进位加法”时, 为了检测学生们的掌握程度, 教师可以组织学生开展一次“龟兔赛跑”的小游戏, 将学生划分为两人一组, 在地上标出20级大台阶, 设立好终点和起点, 然后准备20张标有数字的扑克牌, 每人随意抽出2张牌计算数字之后, 数字较大的一位同学往前前进一步, 看看谁先到达终点。通过这样的游戏形式, 教师很好地检测了学生们对加法的掌握水平。
数学来源与生活, 学习数学的最终目的是为了解决生活中的实际问题。传统的数学课堂练习脱离了生活实际, 使得学生在面对这些题目的时候感觉到枯燥乏味, 丧失了做题的兴趣。因此, 数学课堂练习必须尽可能地贴近生活。教师在制定课堂练习的时候可以充分结合学生们的生活实际, 利用题目情境来激发起学生解题的积极性。例如教师可以根据小学生们经常去动物园来编制题目:小明的爸爸妈妈带着小明一起去动物园玩, 一共买了3张票。小明的票是3元钱, 爸爸的票是5元钱, 那么小明家去动物园玩可能花了多少钱?A.8元B.9元C.13元D.15元。类似这样的题目学生们感到十分的亲切, 解题的时候也有高昂的积极性。而且通过这样的题目, 还能培养起学生关心生活的意识。
总之, 要提高小学数学课堂教学质量, 教师必须把课堂导入、课堂提问、课堂练习这几个环节都切实落实到位, 注重每一环节的趣味性、针对性, 并积极调动学生参与课堂的积极性, 指导他们扎实地掌握数学技能, 才能使他们真正成才。
(山东省莒南县坊前镇相邸北川联小)
含义, 并注意调整音调、音量和语速来表情达意, 使课堂操练和交际练习更真实、形象、生动, 更能适应真实交际场合的需要, 实现语言与非语言技能的同步发展, 让学生完整地掌握英语交际手段, 从而提高学生交际才能。
英语交际能力与英语口语教学 篇5
在英语口语教学中培养学生的英语交际能力这一问题进行一些探讨
英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际 的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知 识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括 一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。而语言学 家Littlewood则将交际能力概括成4点： 掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想;不仅掌握语言知识， 还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当;学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上 4 点可以看出交际能力主要指的是达意(能够用目的语将所指的.意义表达清楚)及得体(什么人在什么场合下 说什么话)。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能 力。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
1.加强听力训练，增加语言输入与储备
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让 学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和 重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必 备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获 得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的 理解过程分为3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初 略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和 接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的 信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段 为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对 照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料 得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得 出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么 时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由 于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力 就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力 就无从谈起。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言 清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英 语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的 干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinglish(中式英语)。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经 常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势， 他们会习惯地说成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应 该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养 他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想， 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3.采用分级教学
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教 学。
第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多 接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学 生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞 会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还 应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特 别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性 的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿 育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、 健康减肥、犯罪案例等
交际英语讲练 篇6
1. “How are you ?”“____”
A. How do you do?B. How are you?
C. I’m fine, thank you.D. What do you do?
※ 介绍 (Introductions)
2. ——Li Ping, ____.
——Nice to meet you, Zhang Hong.
A. that’s my friend, Zhang Hong B. this is Zhang Hong
C. she is Zhang Hong D. I introduce Zhang Hong to you
3. “Nice to meet you.”“____”
A. Is that so? B. I’ve got a cough.
C. Yes, do please. D. Nice to meet you, too.
※ 打电话 (Making telephone calls)
4. “Hello, 5847552.”“Hi!____”
A. Are you Linda? B. Who are you?
C. I am David. D. Is that Linda speaking?
5. ——This is John speaking. Who is that?
——____
A. This is Bill. B. I am Bill.C. You are Bill. D. Where is bill?
6. ——Could I speak to headmaster?
——____ please.
A. Hold on for a moment B. Speak loudly
C. He is at work D. What’s wrong?
7. ——Hello!Could I speak to Miss Grey, please?
——____
A. I’m Miss Grey.B. Yes, you could. C. Speaking. D. Who are you?
英语交际小常识 篇7
用英语提“建议”,表达非常灵活。在不同的情景下,应使用不同的表达方式。请看:
一、should 或 ought to
should和ought to都是情态动词,后跟动词原形,意思是“应该”。 二者常可互换,只是ought to比should的语气强一些。例如:
You should listen to his advice. 你应该听从他的建议。
相关链接 :ought to的否定式为ought not to,意为“不应该”。例如:
This letter is not for you.You ought not to open it. 这封信不是你的, 你不应该把它拆开。
二、had better
had better( 常简略为 ’d better) 是固定短语,后跟动词原形,意思是“最好做……”。主语不论是第几人称,句子不论是什么时态,都要用had better的形式。例如:
It is pretty cold,You’d better put on my coat. 天相当冷,你最好穿上我的外套。
相关链接:had better的否定式为had better not,意为“最好不做 ……”。例如:
You had better not lend your money to him.你最好不要把钱借给他。
三、must 或 have to
1.must为情态动词,后跟动词原形,表示说话人的主观看法,有“必须、应该”的意思,没有人称、时态变化。例如:
You must return this book to the library by Friday. 你必须在星期五之前把这本书还给图书馆。
2.have to是习惯搭配,后跟动词原形 , 表示客观上需要做的事情, 意思是“必须、不得不”。它有人称、时态变化:其第三人称单数形式是has to,过去式是had to,将来式是will have to。例如:
When you are in England. you’ll have to drive on the left. 当你在英国时,你得靠左边 ( 车道 ) 行驶。
The students don’t have to go to school on Saturdays and Sundays. 学生们星期六和星期天不必上学。
相关链接:must的否定式为must not/mustn’t,意思是“不可、不准”,表示禁止做某事。例如:
You mustn’t be late for school. 你们上学千万别迟到。
You must not park your car here. 你不准把车停在这儿。
四、Let’s+ 动词原形…
此句型表示建议别人和自己一起去做一件事,意为“让我们做 ……吧”。在这个句型后常常加上“shall we?”使语气委婉。例如:
Let’s listen to the radio,shall we? 咱们来听音乐,好吗 ?
--OK. 好的。/Sorry,I have to do my homework fi rst. 很抱歉 , 我必须先做作业。
五、Shall We+ 动词原形…?
此句型表示“我们做……好吗 ?”常以商量的语气向对方提出建议。 如果对建议表示同意,常用That's a good idea./All right./Sure. 等;如果对建议表示拒绝,常用Sorry,I can't. 等,并说出理由。例如:
--Shall We go and see the pandas? 我们去看熊猫好吗 ?
--All right. 行。/Sorry,I can't. I must stay at home and look after my sister. 不行,我得在家照看妹妹。
六、Why not+ 动词原形…?
这一句型用来间接地提出自己的建议,征求对方的意见,意思是“为什么不做……呢”,相当于:Why don’t you+ 动词原形…? 回答的方式与回答Shall We…? 的方式基本相同。例如:
--Why not go to the cinema with me? 为什么不和我一起去看电影呢 ?
--Good idea.Let's go. 好主意,我们走吧。
七、What about…?/How about…?
这两个句型可以互换使用。用于向对方提出建议、征求意见或询问情况,其中,about后跟名词、代词或动词的一ing形式。例如:
--What/How about going shopping this Sunday? 这个星期天去买东西怎么样 ?
英语交际能力探索 篇8
一、采用民主式、讨论式方法上课
在原文阅读课上, 我杜绝了填鸭式的陈旧教学法, 采用的是民主式、讨论式教学模式。每堂课开始, 总是先由学生提出阅读中的问题, 然后再由他们自己进行解答, 象英译汉, 猜测词意, 句子分析, 段落大意等项目全由学生们自行处理。如遇疑难问题, 稍经教师启发, 学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起初思考有误的学生, 随着阅读讨论的深入, 最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教学方法使课堂气氛轻松、活跃, 趣味性强。这不仅进一步激发了优生的自学兴趣, 而且也调动了差生的学习积极性。在阅读课上, 学生们的发言比平时上课踊跃得多, 没有任何一个学生甘愿放弃发言机会。通过上阅读课, 大大地增强了学生们学英语的自信心和自觉性, 也逐步培养起他们独立思考的能力。
二、随文介绍相关的社会知识
在阅读原文时, 常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子, 我在课堂上将相关的社会知识随文向学生们进行简要的介绍, 以避免吃夹生饭。例如, 在一篇小文里, “kiss”一词出现了好几次, 有些学生不理解西方人为什么非要这样。我就向学生解释:与中国人的习俗不同, kiss在西方是一种表礼貌的方式, 从某种角度上说, 它类似于东方人的点头或握手。它不仅只用于夫妻间, 它还用于家庭成员间、朋友间, 熟人以及主客之间。这样一讲, 学生们对kiss在原文故事里和在译制影片里出现频率较高的现象就能够理解了。又如, 在读到一篇美国人就诊看病的文章时, 学生们对病人须事先与医生make an appointment不解, 我就向他们介绍:英美人的就诊看病习惯与中国人不同, 一般说来, 他们都有自己的家庭医生, 除非急诊, 病人在看病前, 都要先与医生约定时间。这样学生们就把go to see a doctor和make anappointment有机地连系在一起了。在原文阅读的实践中, 学生们会遇到大量中国人不好理解的西方习俗和社会现象, 我就见缝插针, 随文向学生们扼要介绍英美人的宗教、习俗、重要节日、婚姻、家庭、妇女、青少年情况等社会知识, 使学生们逐步把这些社会知识揉合到了已有的英语知识中, 这无疑使他们的英语语言知识更具交际性。
三、引导学生了解英美人的思维方式
在原文阅读训练中, 我十分注意引导学生观察和了解英美人与中国人思维方式的不同以及英汉两种语言的细微差别。一般说来, 英美人谈吐坦率, 个性突出, 幽默感强, 而中国人则讲话含蓄, 克已善忍, 文笔拘谨。这些特点在不同类型的阅读材料中都有所表现。例如, 有一篇文章叙述一位丧偶的高龄老人, 虽被女儿多次请求搬到她家去住, 但老人执意不肯。更出人意料的是他竟然一个人搬到了条件十分恶劣的偏远山区。他认为这种要靠自己打柴、挑水、做饭的原始生活能使他精神充实, 自得其乐。学生们从字面上完全能够读懂这篇文章, 但在做后面的选择题时, 因受中国人传统习惯的影响, 对这位老人的心理进行了错误的判断。他们不理解这位老人为什么有福不亨, 自讨苦吃?于是我就着重向学生介绍了英美人有非常强的个性, 有坚持各自独特生活方式的习惯, 以及他们很少三、四世同堂的小型家庭结构。这样, 学生们日后再遇到类似问题时, 就不至于判断失误了。又如, 在读到一位美国中学生需要用钱, 正式向父亲提出了借款要求时, 有些学生对此很不理解。我向他们解释:在英美诸国, 孩子向父母借钱是常事, 这决不意味着他们的父母没有人情味。根据英美的习惯, 青少年从小就养成了非常强的自立性, 在经济方面尤为如此, 这与我们中国的大中学生把伸手向父母要钱当作是天经地义之事形成明显反差。事实上, 学生们对英美人的个性、情感和思维方式体会得越深, 他们对原文的理解就越深, 他们吃透原文的能力就越强。
四、有的放矢地培养学生的阅读技巧
俗话说“熟能生巧”。在大量阅读的基础上, 我不断地帮助学生总结成功经验和失败教训, 逐步使学生们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。我对学生着重培养五个方面的能力:1.快速的浏览能力。2.巧妙的猜词能力。3.独立的分析能力。4.准确的捕捉主题句能力。5.合乎逻辑的判断能力。学生们掌握了这些阅读技巧, 就如虎添翼, 完全具备了自学能力, 毕业后, 在学习和工作中他们将会受益无穷。
英语交际能力培养初探 篇9
一、为何培养语言交际能力
1. 交际是英语教学的实质
首先, 教学是师生之间的交际, 教学不是你教我学, 而是双方交流, 教学效果不只决定于教, 也不单决定于学, 而是教学双方互动的结果。其次, 教学活动是交际活动, 在物质操作和思维操作结合中认识英语, 掌握英语, 形成运用英语的能力。再次, 师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的, 教师对教学规律的认识与学生对英语学习的进展, 两者相辅相成。双方都为对方提供信息, 教学是为了促进这种交流。
2. 实际能力是英语教学的出发点和归宿
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好基础。从这里我们看到了英语教学的深层内涵为“交际”, 也看到了英语教学的任务是通过师生之间、生生之间的交际, 使学生掌握运用英语交际的能力。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
3. 培养交际能力是改革开放政策的需要
随着改革开放的深入, 我国的国际地位明显提高, 国际交往日益频繁, 学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料, 更多的是用英语进行口头、笔头交流。英语学科作为通向世界的桥梁, 在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用。当前, 中小学生是未来祖国建设的主力军, 他们素质的高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此“为交际运用英语”的能力培养尤显重要。
4. 培养交际能力是广大学生的迫切要求
大多数的学生在未接触英语之前, 已认识到了学习英语的重要性, 已充满了好奇, 也都希望有朝一日能说“外国话”。但是, 如果不能利用学生这种心理优势, 充斥课堂内外的是难记的词汇、枯燥的语法、让学生望而生畏的题海, 往往会使大部分学生的希望变失望, 乐学变厌学, 接受变排斥。实践证明, 在英语教学中, “为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践, 可以广泛调动学生的积极性, 可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。
二、如何培养语言交际能力
1. 活化教材, 奠定交际活动的基础
(1) 把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的, 而英语教学的实质是语言实践, 说又是语言实践关键的一环。想说, 首先要听。因此, 教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调, 通过学生对话、朗读、表演, 加深理解和记忆, 并检验对所学知识的掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终, 使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时, 通过听力理解, 潜意识地吸收大量语言信息, 为交际活动奠定基础。
(2) 把教材内容活化为实际生活。情景需要语言, 语言应当从情景教起。因此, 教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合, 借助简笔画、投影、实物等创设情景。例如在上JEFC BookⅢLesson33中教现在完成时这一语言项目时, 把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态, 我向学生展示了如下句子:I came to this school in 2005, so I have been at this school for about four years.I have worked here since 2005...将几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构, 显得简单易懂, 既紧扣课本内容, 学生也不会觉得枯燥乏味。
2. 活化学生, 把握交际活动的关键
将教材文字活化为话语, 活化为生活现实, 都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体, 也是交际活动的关键所在, 教师在课堂教学中应当是一个示范表演者, 一个组织者, 一个裁判, 教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家C.E.Fekersley所言:“凡课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课, 则是最成功的课。”因此, 作为一个英语教师, 要善于观察学生课堂内的表情和反应, 随时调整教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 让学生充分接触英语, 运用英语, 使学生通过自身的努力, 解决困难, 享受到解决困难之后成功的喜悦, 从而进一步形成一种推动学生前进的内驱力。我在课堂教学中是这样操作的:
(1) 引导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础, 但随着年龄的增长, 大部分的学生在课堂中表现为不愿说或羞于说, 英语学习的后进生这种情况尤甚。而对于英语这种语言交际的工具来说, “开口”是学好的第一要素。因此, 首先要建立一种融洽的师生关系, 两者之间是平等协作关系而不是主次关系, 让学生们觉得老师是朋友, 这样能消除学生学习过程中的紧张心理, 创设一种轻松和谐的气氛, 学生就会想说, 愿说, 不怕说错。说的方式很多, 在引导学生开口的过程中, 应精心设计每一步, 化难为易。例如, 在上第三册Lesson 37宾语从句时, 首先和学生展开简单的对话, 询问他们的喜好。这既增进了师生间的感情, 又能使绝大部分学生跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like?”这个问题的答案各不相同, 根据不同的答案, 教师重复说She/He says she/he likes...best.学生经过几次重复的听力训练, 基本上能“仿说”这一语言结构, 他们便开始学着说, 然后听录音带跟着说。学生从被动地听到主动地开口说, 发挥了学习的主动性, 也树立起了学生的自信心, 在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
(2) 激励学生“抢着说”。有了学习的主动性, 教师应把握契机, 调动起学生学习英语的积极性, 要使学生从“开口”到“抢嘴”, 充分地运用英语。在课堂教学中, 精心设计游戏, 能使课堂气氛活跃, 有新鲜感, 学生能在畅快的笑声中, 兴趣盎然地吸收新知识, 而且印象深刻。如在教初三Unit 9 Lesson 33现在完成时 (二) 时, 我设计了这样的游戏:全班分为四组, 一组在纸上写人物, 一组写动作, 一组写时间, 一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句, 全体学生情绪高涨, 思维活跃, 他们把所学的动词、人物等词汇都用上了, 人人抢着要做连词成句。
当然, 学生在语言训练中会不时地犯这样那样的错, 教师在此时进行适当的指导, 采取委婉的方法纠错, 既能保护学生的积极性, 又能加深印象。心理学研究表明, 竞赛是用来鼓励进取, 反对懈怠的诱因之一。开展竞赛, 是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文时, 我常进行问答竞赛、复述课文竞赛等。在实践过程中, 我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课, 常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练, 基础较差的学生提一些较简单的问题, 基础好的学生问题越提越多, 越想越深, 学生通过自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛, 即使成绩较差的学生也会积极参与, 把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用, 都会抢着说。
(3) 倡导学生“自己说”。课堂中, 从学生开口说到抢着说, 教师的指导作用显得相当重要, 学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中, 应让学生尝试“自己说”。首先, 我建立了值日报告制度, 按学号轮流, 值日生先写出书面报告, 用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事, 发表自己的观点, 或根据课文自编对话, 进行表演, 在每堂课前两到三分钟进行Duty Report, 再向全班同学针对报告内容提问, 或做判断是非的练习。这样既强化了所学的语言知识, 又培养了实际运用英语的能力, 对全班学生来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中, 我都倡导学生自己说, 不要照搬课文句子, 有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
3. 活化教法, 推起交际活动的高潮
教无定法, 作为教师, 应不断地探索符合本学科特点、针对自己学生具体情况的教学方法。英语是语言实践课, 而不是语言知识传授课。我们应让学生在练中学、在练中悟、在练中讲, 在练中让他们学会语言的运用。在教学中, 不管结构操练, 还是情景操练, 都应充分调动学生积极性, 不是单纯地练, 而是让语言操练具有部分交际方面的特征。这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。
英语教学与交际 篇10
一、交际的定义
泰勒等人在Communication书中对交际下此概念:The process of receivingstimulation interpreting them(assigningmeanings to them)through our centralnervous system. 即:交际是通过人类中枢神经系统,接收理解并确认各种外界刺激的过程。英语教学自始至终是个活动过程。英语教学如果离开了交际,那便失去了教学的全部含义。在哲学范畴里,过程是以物质的运动、变化、发展为前提,没有物质的运动就没有过程,否认过程也就否认了物质运动运动,英语教学其实就是学习英语的实践与认识的过程,也是教师与学生之间的交际活动过程。
二、交际法教学
近年来,教育部门提出要培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,让他们在生活中能用英语有效地进行口头和书面交流。传统的课堂模式是以教师为课堂中心,教学中以教师讲解和示范为主,其结果是应试教育使英语学习者缺乏语言交际能力。在20世纪60年代后期,英国应用语言学家ChristopherCard和Henry就是针对这一情况创立了交际法。交际法是以语言功能为纲,以发展交际能力为目标,以社会语言学理论为基础的教学。交际法的核心是对交际能力的培养,而交际能力的培养使英语学习者能用到所学的英语语言知识,在不同的场合能对不同的对象进行有效的交流。交际法所强调的不是语言如何完善优美与精确,而是具体语言的不同场合的得心应手的使用能力。它的主要特点如以下几个方面:
(1)它的教学目的是注重学生交际能力的培养,让学生能够在不同的交际场所用到所学的语言知识与不同对象进行有效得体的交流。
(2)交际法强调课堂中学生才是教学的主角,教师的教针对学生的学,应该发挥课堂民主,让学生主动参加课堂教学活动。
(3)交际法强调语言的流利性和合理性,忽略了语言的精确性。所以教师应该鼓励学生大胆开口说英语。比如李阳疯狂英语的教学模式—疯狂激励,对此李阳先生的解释是:“疯狂”是百分百地投入!忘我,忘物,忘时!排除一切杂念,克服胆怯,树立信心!打破传统,突破极限,淋漓尽致地挑战自己的潜能。李阳还有一句名言:“游泳是游出来的,钢琴是弹出来的,汽车是开出来的,语言是说出来的!”只有脱口而出,才能锻炼嘴巴、解放嘴巴,才算是真正地学习语言,达到脱口而出的目的。
(4)交际法重视对目的语国家的文化的学习,注意中西文化差异和培养学生跨文化交际的意识。学生对交际法的配合在交际教学中起到相当重要的作用,要求学生在课堂上积极配合教师,逐渐提高交际能力。例如,笔者在具体的课堂教学中的Presentation、Discussion和Warming up中积极引导学生参与通过小组合作、小组讨论的学习方式让学生相互评价、相互学习、共同进步。学生互评可以包括以下几项内容:在Comprehending中学生对Reading的理解能力,参与程度,是否善于提问,善于与他人交流,语言表达能力和组织能力及任务的完成情况。同时根据学生之间的评价,给出评价等级,同时还鼓励学生做好自我评价。学生在教师的指导下,针对自己在Presentation中的表现找出自身的优缺点并加以点评,激发学生内在的学习潜能,并构建适合自己的学习方法,培养学生成为一个具有自我评价能力与自主学习能力的语言学习者。实践证明:交际法是一种以学生为中心,培养其语言运用能力的课堂模式的有效途径。
英语课堂是教师与学生之间的一系列教学与学习的反复交际过程。从这层面上说,交际就是英语教学的实质,假使没有了师生间的频繁的交际活动,英语教学即不存在。
三、教学交际的特点
1. 师生关系相辅相成
首先,师生是个持续稳定长达数月甚至数年的教学群体。在这个群体中,一方面受到教育规律的支配,另一方面也受到师生双方心理活动的制约。这种稳定的师生关系一旦形成,双方一般无选择的余地,教师不能逃避学生,学生也须面对教师。其次,师生交际的心理相容性高于普通的日常人际之情。交际的内容涉及人性、品格、知识等。师生之间的教与学互相促进、相互制约、相辅相成。倘若注意到师生交往的特点,既有助于我们课堂中的交际,让教学更富有成效性,起到事半功倍的作用。教学中只有把教与学有机结合,真正发挥“教师为主导,学生为主体”的作用,才能成就有效课堂。但是在当前有些教师为了单纯追求升学率,误解了新课程理念,误导了课堂教学的走向,违背了“教”与“学”辩证统一的教学思想。
例如,有些教师只强调教,忽视学,把教师的主导变成主宰,一节课讲到底,学生只能成为被动接受的对象,这种单一的教学模式扼杀了学生思想。也有些课,却只过于强调学,忽视了教,单纯认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在课堂中自导自演,把课堂变成了学生的表演课,教师成为观众,这种没有教师参与却只有学生自主探究的课堂,最终只能在吵闹中收场,无功而返。所以在教学中,强调教师的主导作用时,勿忘学生的主体作用,而要发挥学生的主体作用,必不能离开教师的主导作用。
2. 形体语言在教学中的作用
课堂上师生利用形体语言相互影响,表达彼此的思想,以对方活动来调节自己的活动,提问时,教师看着学生的眼睛说话,他们就不会产生“人在屋檐下”“被冷落”的感觉,而会时时感到老师在关注自己、关心自己,倍感师生间的温暖和爱意。同时,教师的一个有意识的手势动作,一个有意识的表情甚至走动,都会给学生一个感觉,让他们意识到教师走近了他们的生活,同他们一起学习。教师的一个微笑或身体正对侧向,甚至走向他们,又会使学生感到他们与老师同在课堂,配合默契,共同完成教学任务。教师的得体举止都可以成为教学的有力交际方式。
3. 英语交际能力的培养和定向
(1)交际能力的形成。人类为适应复杂的社会环境生活,在生理调节的系统的基础上,形成并发展一种自我调节机制——交际能力。交际能力属于经验范畴,是个体经验的系统化。交际能力构成的基本要素是知识和技能,在交际活动中起自我调节的作用。交际能力的形成需要知识,知识具有完成活动的定向功能,技能却是完成活动的方式。
英语教学中,学生交际能力的形成与发展是学生个体经验的积累。知识和技能只是形成能力的前提,把所学的知识与技能转化成能力,还要把积累的知识和技能概括化、系统化。教师在教学中加强有效针对性的训练活动,结合教学内容,准确、适度、适时地进行训练,让学生参与实践,在学习中不断将知识技能概括化、系统化,促进交际能力的形成与发展。
(2)交际能力的定向。英语教学中,教师培养学生的交际能力,就要把学生的知识转化为能力,观念和信念以及行为习惯,形成改造主客观世界的能力,迎接未来世纪高度“科学化,专业化,技术化,信息化”的严峻挑战。
交际让英语充满魅力 篇11
[关键词]英语 教学 交际 能力
英语教师必须为学生提供充分运用英语进行交际的实践机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。作为英语教师，在教学中可以从以下方面着手：
（一）凭借生活，创设真实语境，提高学生的交际能力
语言只有在情境中才有意义。在英语课堂教学中，语言环境是否真实直接影响到学生是否能够准确地运用语言进行交流。教师应凭借生活，努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探索学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在真实环境中动态的使用语言进行交际，达到学习语言的最终目的——应用语言。现在学英语教材中的很多话题如：“numbers、shopping、weather、sports”等内容都十分贴近生活，这就需要教师在课堂上创设意趣盎然的英语情境，把课堂变成商店、家园、操场等，鼓励学生投入到模拟表演中。通过情境的设定与交际，把现实生活搬进了课堂，在这样的情境中达到利用语言进行交际的目的。而且这样的情境作用于学生的感官，加深了学生的感知，激发了学生相应的情感，使学生以最佳的情感投入到活动中去。在这栩栩如生的情景中，让学生充当一定的角色，利用角色效应使学生由被动转化为主动，从而充分发挥学生的主体作用，培养和发展了运用口语交际的能力，同时学生从兴致勃勃的表演中体验到成功的快乐。
（二）多式样的教学手段，强化学生的交际能力
《英语课程标准》明确指出，要求英语教师创建一个开放的、和谐的、积极互动的英语课堂，要让学生在课堂上真正地活起来。因此，作为一名英语老师，在课堂教学中就要利用多种教学手段，使课堂教学富有变化，让学生能忘我地投入到英语课堂当中，让每一位学生都能感觉到进步，这样的课堂才能够迸发出生命的活力，英语的魅力！
1.营造课堂英语氛围，加大学生听说量。课堂教学是实施英语教育的主阵地，学生置身于英语的世界，自然会增加语言的输入量，从而促进语言能力的发展。因此，创造一种符合学生言语水平的情景和轻松、愉快、和谐的课堂气氛，学习效果会事半功倍。
2.利用小组活动让每一位学生都参与交际。英语课上，除了讲解新知识外，更重要的是让学生积极参与到设计的活动中来。如果没有一种轻松愉快的课堂气氛，学生往往不能较好地进入角色，同时，也不利于发挥他们的想象力和表演才能。对于沉默型的学生来说，在课堂上发言表演会使他们害怕，害怕犯错出丑。而在小组活动中他们可以比较自由地表现自己，根据自己的特长发挥，人人参与，学生对学习的兴趣就会提高。
3.运用电教手段，调动学生的视听感官参与交际。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
4.教唱英语歌曲，形成轻松交际氛围。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，让学生从机械、呆板、单调、紧张和学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
5.设计游戏情境，复习巩固交际内容。在对话复习教学中设计适合学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
（三）利用师生互动，延伸交际领域
语言学习要日积月累，交际训练仅仅停留在课堂上是远远不够的，模拟场景和实际生活还有一段距离，让学生从表演性对话过渡到真正交往才是一个质的飞跃。教师可以利用课余时间大力开展有趣的活动。如开展英语游戏、英文歌曲演唱比赛、编排英语课本剧等，充分利用时空，延伸交际领域。
（四）联系生活，了解异国文化
向学生介绍英语背景常识知识是利用英语进行交际的必要补充，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据具体场合进行得体的交际。
初中英语跨文化交际 篇12
一、师生要转变英语学习观念
转变师生观念是树立和培养学生跨文化意识的前提条件。作为英语教师, 应不断读书学习, 扩大自身的信息量, 不断提高自身的文化修养, 才能将新鲜的养料源源不断地输送给学生, 才能适应跨文化交际教学的要求。同时要发挥教师的主导作用, 帮助学生转变对英语学习故有的概念, 让他们把英语作为一种文化去学习和领悟, 而并非简单的字、词、句的堆砌。另外, 教师要把学生学习英语的方向从应付考试转变到交际实用上来, 让他们从跨文化的角度来看待问题, 逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性, 使他们认识到, 交际绝不只是掌握语言形式而已。教师还应创造良好的文化氛围让学生感受英语文化, 逐步使学生对这些文化规则从不习惯到习惯再到主动使用, 发掘潜在的文化意识。
二、通过日常对话来培养学生的跨文化交际意识
不同的历史文化背景, 使人们对事物的理解有着很大的差别。具体到英语而言, 中国与说英语的国家 (English speaking countries) 的风俗有很大的差异, 诸如宗教信仰、人生观、价值观等。因此, 在英语教学中, 教师要主动把与教材有关的文化背景知识介绍给学生, 以渗透文化意识, 培养学生跨文化意识。例如, 人们在日常对话中时常用到感谢语“thank you”。一般来说, 我们中国人在家庭成员之间很少用到“谢谢”, 而在英美国家“thank you”几乎会用于一切场合, 所有人之间, 即使是在父母子女、兄弟姐妹之间也不例外, 送上一杯饮料, 准备一餐饭, 对方都会说一声thank you。在公共场合, 不论别人帮你什么忙, 道一声thank you;都是非常得体的。在英语教学中, 融入文化背景知识, 渗透文化意识, 不但培养了学生跨文化交际意识, 使学生熟悉所学语言的使用环境, 同时也加深了学生对本国文化的理解与认识, 增加了学生的文化底蕴, 培养了学生准确使用语言的能力。
三、从思维方式上培养学生的跨文化交际意识
思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西民族的思维方式不同, 所以在交际过程中就常常出现一些困难, 影响交际效果, 造成一些误解。如Your English is very good.中国人听到别人赞扬时, 往往用否定口气回答, 而英美人士却乐于接受:Thank you.I’m very glad to hear that.例如, 一个中国人买了一条新围巾, 一个外国人见了, 就说:“Very beautiful.”中国人则会答到:“No.It's not beautiful.”这使外国人感到很困惑:难道我不懂好坏?难到我说错了?再如一个大家都熟悉的例子, 中国人去到另一个中国人家做客, 如对方问我们是否吃点水果, 我们一般都会客气地回绝说:“别客气, 不要。”但如果对方真的给我们送上来, 我们也会吃。英美人的思维与我们不一样。一般情况下, 如果客人说“No”, 主人就不会坚持为客人提供水果, 如果我们按中国人的习惯, 则可能吃不上水果。因此, 在教学中, 我认为培养学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的, 教师要鼓励学生大胆起来, 对于别人的表扬乐于接受, 对于自己喜欢的东西敢于表露, 大胆说“Yes”“Thank you”。
四、在阅读与讨论中培养学生的跨文化交际意识
教师要鼓励学生多读一些有关英美文化、习俗等内容的书籍, 通过阅读, 使学生自己找出两种文化的异同, 然后进行讨论和交流。这既扩大了学生的阅读量, 又培养了学生分析比较的能力, 同时提高了他们运用英语文化进行交际的能力。我们还可以运用讨论法教学, “讨论法”就是在教师指导下, 学生以全班或小组为单位, 围绕教材的中心问题, 各抒己见, 通过讨论或辩论活动, 获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容, 目的在于加深学生对教材的理解和运用, 沟通教材内容各部分之间的联系, 推动教学展开。例如, 同学们在学习中发现, 美国人经常称赞别人, 被称赞的人一般表现得受之无愧, 当仁不让, 与中国人的普遍做法迥异。经过讨论, 同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当, 反映了美国人坦诚、直率的性格, 从而对中西方文化差异有了一定了解。
五、利用多种渠道、多种手段, 使学生吸收和体验异国文化
教师可以收集一些英语国家的物品和图片, 让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受, 使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本, 以增加对英语文化的了解;邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告;组织英语角、英语晚会等, 创设形式多样的语言环境, 加深对文化知识的实际运用。