学生英语交际能力培养

学生英语交际能力培养（共11篇）

学生英语交际能力培养 篇1

海姆斯的交际教学法认为, 获得一种好语言是学生的内在变化, 教师作为外力, 只能起促进作用, 决不能代替学生的内因变化.教师应该打破传统“填鸭式”的教学, 让学生通过交际去学习英语.

一、良好的课堂气氛促进学生的参与

所谓课堂气氛, 主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态, 是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围.芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为, 教学应该是真正意义上的双边活动, 不仅要看重结果, 更要看重过程.课堂教学如果没有学生积极主动的参与, 无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果.教学中, 教师应关注学生参与教学的程度.作为一名农村中学的英语老师, 在实际教学中, 我更有这样的亲身体会.由于学生基础十分薄弱, 单词都很难记忆, 以至于学生对学习失去兴趣.所以在很多课文的学习上, 我都注意了逼真的演示, 让全体学生都好像身临其境.同时, 也吸引了他们兴趣.自己的投入, 也让学生也投入了.在课堂上, 随时鼓励学生, 让他们更有自信开口说英语.在每个学生站起来回答问题时, 我都会给予肯定, 对于基础差一些的学生, 哪怕是他说得不对, 当别的同学给他纠正, 让他再说一遍后, 再表扬他.“Well done!”, “Good!”这类的话应该时常挂在嘴边.否则若是打击了他的积极性, 让他再开口, 很难.有了良好的课堂气氛与学生的参与, 增加了他们的胆量, 由此更加强了学生的交际能力.

二、创造每一个学生说的机会

教学是师生交流思想与信息的过程, 英语教学应努力使课堂教学交际化, 将传统的教师讲, 学生听的单向交流变为师生之间的互动交际.课前开展free talk学生可谈自己的兴趣爱好, 天气, 唱英语歌等.鼓励学生自由表达自己的想法.韩礼德从功能语法的角度分析语言, 认为语言是一种“doing”的形式, 而不是knowing的形式.也就是对语言来说口语永远是第一性的, 口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的.角色扮演让学生尝试着以不同的身份, 在不同的情景中自由表现口语交际能力, 可以模拟“交际”场面, 如购物, 问路等.课外活动能展现个人才能, 发挥潜力, 发展智力.把语言形式和语言意义相联系, 让学生在交际活动中学英语, 在交际活动中获得和提高交际能力.相信“锲而不舍, 金石可镂”, 持之以恒, 学生的口语能力一定会提高.教师应该热爱学生, 尊重学生人格.学生绝大多数是很敏感的, 而且有很强的自尊心.所以, 课堂上不论是提问、安排练习, 还是组织教学实习活动, 教师都要考虑到学生的差异, 为他们创造成功的机会.

三、在游戏中培养交际能力

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境, 即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会, 让学生“沉浸”在使用英语的环境中, 进行有意义的交际活动, 并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来.运用得当的英语小游戏, 能为当堂课堂教学带来良好的效果.尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏, 能迅速提高学生对英语的学习兴趣.游戏引入是教学的一个环节, 也是课堂教学的最重要部分.如, 我在上初一某课的时候:

T:Hello, boys and girls.Let’s play a game, ok?

Ss:Ok!

T:Now, guess.What’s in my hand?

S1:An eraser?

T:No, it’s not.

S2:A ruler?

T:No, it’s not.

S3:A crayon?

T:Open it and see.Yes.It’s a crayon.You’re a clever boy.

这种猜谜引入新课的方法, 不但复习了大量的词汇和句子, 为学习新课做了铺垫, 而且学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么, 从而促使其动脑、动口.在活动时强调学生活而不乱, 动静有序, 要使每一个学生都参与学习, 注意尽量安排集体游戏, 特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏, 这样既可以培养学生的交际能力, 又可以培养学生的集体荣誉感.

教育部《全日制义务教育英语课程标准》 (2011) 提出了全新的教育理念, 以科学发展观和先进的外语课程理念为指导, 综合考虑我国英语教育的发展现状, 从义务教育阶段起, 建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系.这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标.英语作为全球使用最广泛的语言之一, 已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具, 也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁.同时, 英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用.因此, 我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养, 促进科技创新和跨文化人才的培养, 提升我国的国际竞争力和国际交流能力.教师除了要树立全新的教学观和学生观外, 就是要把握好课堂教学.作为英语教师我们应该努力为学生创造一个真实的、宽松的、和谐的英语学习环境, 将他们在课堂上学到的东西, 用到真实的生活中.

注重培养学生的英语交际能力 篇2

【关键词】口语训练；交际能力；培养

牛津英语教材图文并茂，富于生活情趣，融知识性，趣味性于一体。特别是教材中大量对话的出现，日益突出了英语交际能力的重要性。而中学英语教学目的，正是通过听、说、读、写的全面训练，使学生获得英语基础知识，培养学生用英语交际的能力。随着社会的不断发展和教材的推广使用，特别是我们国家对外交往的日益频繁，英语交际能力愈来愈显示了它的重要性。

我国传统的英语教学模式是教师讲，学生听,教师只需一支粉笔，一块黑板，只重视语言知识的讲解和应试能力的培养，忽视了语言技能和交际能力的训练，导致学生机械的模仿背诵，把英语看作只是升学考试要通过的一个科目，久而久之,对英语感到枯燥无味,更谈不上英语的交际和运用了。

英语教学必须为学生创造更自由的使用语言的机会和条件，使学生达到自由表达思想的程度。这就要求英语教师在日常的英语教学活动中把英语作为交际工具来教，同时要求学生把英语作为交际工具来学。教师在传授语言知识的同时，要注重运用灵活多样的教学方法对学生进行口语训练，以教师为主导，学生为主体，交际为中心，有的放矢的创造地道的英语语言氛围，使学生有被动的接收转为学习的主人。通过这几年的教学实践，我个人认为应做到以下几点：

一、用英语组织教学

用英语组织课堂教学，即烘托了课堂气氛，有提高了学生的积极性，也是他们练习和模仿口语的途径之一。作为一名英语教师，要有良好的英语口语表达能力，应发音正确、吐字清晰，语言流畅，从学生进入初一起，尽量多使用英语进行教学，在起始阶段，教师可多运用手势和形体语言来表达，不要担心学生听不懂，天长日久，学生在潜移默化中自然而然的就会摆脱干扰，养成良好的口语表达能力。

二、开展课堂五分钟演讲

每堂课之前可以利用五分钟开展“daily talk”，每个学生轮流值日，用英语讲出自己的所见所闻，真人真事，由最初的三言两语到后来简短的英语短文。学生刚开始演讲时结结巴巴，英语汉语乱用，但随着时间的推移，学生就会逐渐地克服胆怯心理，为了展示自己的演讲能力，为了得到别的同学的赞赏，课前每个学生必然会进行充分的准备，演讲时候，教师当堂进行语音语调的纠正，这样每个同学的口语同时都得到了提高。Daily Talk 的开展，营造了轻松自如的英语气氛，激发了学生学习英语的欲望，培养了英语语感，也为将来的英语口语考试奠定了基础。

三、将游戏引入课堂

游戏使英语课堂教学生动活泼，引人入胜，初中学生年龄小，心理不稳定，但好奇心强，求知欲旺盛，游戏的开展正是适应了学生的这一心理特点。心理学告诉我们，人在从事有趣的活动中，总是伴之以愉快地情感，一旦产生了兴趣，就会充分调动学生的主观能动性，提高学习效率。特别是新教材许多卡通图画的出现，以视觉来刺激了学生的学习兴趣，教师在讲解的同时，可随时把课本上的对话、短文让学生身临其境的表演。如学了“Supermarket”之后。让学生随时变教室为超市，进行当堂表演，有问有答，既练了听力又练了口语，这样的游戏摆脱了教材对学生的束缚，培养了学生在实践中运用英语的能力。

四、运用多媒体辅助教学

多媒体教学不仅图文并茂形象逼真，而且能活跃气氛起到寓教于乐的作用，学生在真实的语言环境当中，可以模仿标准的语音语调，把枯燥无味的机械操练变为兴趣盎然的交际练习。古语说：“知之者不如不知者，好之者不如乐之者。”只有在兴趣盎然的情景中才能主动接受所学知识，取得事半功倍的效果。

五、积极开展课外活动

课外活动的开展，开拓了学生的视野，刺激了他们学习英语的兴趣。课外活动形式多样，如说笑话，猜谜语，唱英语歌曲，讲英语故事等等。这些活动平时可以随時随地的进行，既能在师生间进行，也能在学生间进行丰富多彩的课外活动的开展极大的调动了同学们学习英语的积极性，发挥了学生的潜能，锻炼了学生的口语能力。

六、注重口语训练的检查

在课堂教学的同时，对学生的口语要及时地检查矫正。检查可采用以下两种方式：

（1）教师检查。教师通过课内外和学生一起表演，自由对话等途径，及时对学生进行口语指导。

（2） 录音检查。课后让学生用复读机录下自己的朗读或背诵的对话、短文，然后老师在班上放给大家听，及时指出口语上的错误。学生之间互相判断优势，取长补短，共同提高口语表达能力。

通过以上几种方法的尝试我觉得学生在口语表达方面有了显著的提高。学生由被动的接收语言知识，转变为主动参与交际能力的训练，俗话说：“拳不离手，曲不离口。”这样日积月累对学生的口语运用进行训练，就会真正达到运用英语进行交际的目的。

改革开放的中国，越来越国际化的当今社会迫切需要大批的外语人才，作为英语教师，要不断审时度势，勇于学习和创新，跟上时代的步伐。在课堂教学中，努力营造地道的英语氛围，使学生乐于学，乐中学，为培养合格的外语人才而不懈努力。

参考文献:

[1]龚亚夫，如何使句型训练交际化，中学英语教学与研究，华东师范大学出版社，1989，6.5

[2]英语课程标准，北京师范大学出版社，2001，pp38-39

[3]刘刚，交际英语之浅谈，中学生英语报，1

[41]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，pp28-36

如何培养学生的英语交际能力 篇3

一、端正学生的思想, 激发学生学习英语的兴趣

教师在采用一种教学方法时, 首先要让学生在思想上接受这种方法, 这样在以后的教学中他们才会更好地配合教师, 达到事半功倍的效果。因此, 在第一堂英语课上, 我总要对学生说:“英语是一门技能, 只有通过反复实践才能掌握这个交际工具, 而光背单词和学习语法只能应付考试, 不能使你掌握这门技能。就像婴儿学习母语一样, 语言的学习就是要反复、重复, 只有不厌其烦地重复、背诵、操练, 才能掌握。”端正了学生对学习英语的态度, 激发他们的兴趣也十分必要。根据心理学的观点, 学习者只有对所学的东西产生兴趣, 才能变被动为主动, 在学习过程中收到预期的效果。我们要根据教材的内容、学生的年龄特点, 运用最佳的方法, 去激发学生的兴趣, 调动他们的学习积极性。新生上课后, 我给他们起英文名字, 遇到欧美的节日我细致地讲解有关文化风俗;在课堂上还穿插游戏、讲故事、小诗、绕口令、唱歌等形式来吸引学生, 使他们对英语感兴趣, 爱上英语课。

二、建立平等的师生关系

在课堂上, 师生关系的主导者是教师, 教师用什么态度对待学生将直接影响学生对教师教学的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张, 从而激发他们的思维和想象力。目前的学生自尊心都很强, 对外界反应十分敏感, 教师要尊重学生, 多鼓励学生, 采用赏识教育。师生之间应是互相信任的朋友关系, 教师既是良好的导师, 能及时有效地提供帮助, 又是一个热心、耐心的听众。在交际实践过程中, 教师不要过多打断学生的思路, 不过多纠错, 要有一定的宽松度, 多宽容、善引导, 消除学生的紧张情绪, 对那些胆怯、内向型学生更要多加鼓励。这样, 才能使学生积极主动地运用所学外语知识, 在创设的语境中参与自由交流。

三、在教学过程中贯彻交际性原则

英语教学是以课堂教学为主的, 因此培养交际能力主要落实在课堂教学上。

(一) 要控制母语的使用。刚学英语的学生, 在学习单词时, 总喜欢用拼音和汉字给单词注音。在学习课文时, 总要把每个单词在心里先对应上汉语, 这些都不利于英语的学习。母语在英语学习中只是起到桥梁作用, 师生在每一堂英语课上都要尽可能地融入外语的境界中, 要加强交际性原则的贯彻, 并且长期坚持, 形成习惯, 这样才能达到质的飞跃。教师要首当其冲, 当好表率, 教师本身应具有扎实的语言基本功, 包括准确的语音语调, 灵活的口语表达和规范的书面表达。

(二) 课堂用语也要交待清楚, 不光是sit down或stand up please, 以及结束一节课class is over, 下课休息take break, 还是课堂中请学生回答Who can answer my question?要一开始就教会学生说及听懂, 反复多次就会形成习惯, 从而使学生们自觉地运用它们来交流, 使学生们随时意识到自己是在学英语、用英语。

(三) 课堂教学这个过程不能空泛地去讲解词汇和语法, 教师和学生必须时刻记住外语的最终目的是为了用外语进行交际, 而掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践。教师必须要为学生设计出多种多样的、生动活泼的适当情境, 让学生在真实或模拟情境中, 用外语进行听、说、读、写的交际训练。比如在学习词汇colour时, 可以拿来各种颜色的色板, 有red、yellow、green等等, 让学生分别指认, 使学生在形象的直观中学会了单词。在句型的学习中, 首先让学生掌握句子的结构, 一旦学生掌握了句型, 教师就采用情景教学法把句型教活。如在讲解职业英语系列基础英语1中第3单元, 对话What does she look like?时, 教师先引导学生把描述人体特征的词一一归纳, 如fat、thin、tall、beautiful、handsome等, 再找出有此类特征的同学做模特让其他学生描述、回答, 接着再替换其中的词语、人称等练习。在反复替换中, 学生自然而然地掌握了句型、语音、生词。在讲授课文时, 可以利用图片、幻灯、多媒体等现代教学手段, 改进传统的听、说、读、写。通过情境创设, 把学生置入情境之中进行交际实践, 在课文之中学课文, 并且让学生展开想象的翅膀, 从而达到对课文的理解、掌握。

四、大量的语言操练

外语不是教会的, 而是练会的。通过反复的语言操练, 使学生掌握语言形式, 是培养学生交际能力的基本途径, 但过去我们往往把语言形式操练同交际运用分割开来, 使学生记住的只是句型, 仅会做简单的、机械的重复。实际上, 学生在掌握若干句型后, 教师应对不同句型编出不同场景、不同时间、不同情形下的不同语境, 指导学生互相问答, 通过模拟练习、反复操练, 进行交际实践, 从而培养交际能力。

五、开展丰富的英语课外活动

由于英语课堂上的时间有限, 在课堂上进行的交际练习是远远不够的, 这就要求教师在课外开展大量的丰富多彩的课外活动, 给学生们创造听与说的机会。比如可以挑选一些适合他们的英文书籍在课下看, 挑选适合的英语磁带听, 还可以指导学生听英文电台的节目, 如一些英语新闻和英文歌曲等。另外, 教师还可在课余组织英语角, 鼓励学生参与, 练习口头表达能力, 增加说英语的信心, 从而提高学生说的能力。有条件的还可以组织学生编排一些英语小话剧, 调动学生的兴趣, 锻炼学生的英语表达能力。

学生英语交际能力培养 篇4

使用交际工具的能力是在使用当中培养的;这种能力是否培养起来了，也是在使 用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作 里必须时刻注意和认真考虑的问题。

英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语 作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。

教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。

在英语教学里要把教和用统一起来考虑;要根据学生的需要，用什么就教什么， 教什么就用什么;怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教 或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教 具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不 仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。要使学生 从最基本阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。要设法使学生爱学、勤 学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨;把成绩和能力都抓 住不放，能力一直得到突出;把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情 况下，沿着正确的轨道自主前进。

交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别 强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下的有 意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论 要求，确实是一项艰巨的任务。

一、通过语言操练培养交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解;英语教学 的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形 式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交 际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机 械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所 学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进 行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新 东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

二、教学过程交际化

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料 用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯 穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时， 不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表 情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日 常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教 师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生 的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外， 要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进 行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去， 扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。

教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里 使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才 能实现英语教学的目的。

三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力

现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受 到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。 在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及 语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意 义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习， 积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大 增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的 英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种 语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。

课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际 能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合， 没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类 生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门 知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂 中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游 戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体 的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色 扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习;课外活动， 业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用 这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。

教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱 学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一 开始 就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文 化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的 自然美，增加学习外语兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教 师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直 接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国 人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而 且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法，形成独立 人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

突破课本中心，使学生接触了许多活的课本;突破课堂中心，使学生找到了更广 阔，更生动的课堂;突破教师中心，使教师的作用无处不在。

培养学生英语口语交际能力 篇5

关键词：培养；英语；交际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-190-01

外语教学的目的不单是向学生传授外语知识，更重要的是培养学生运用外语进行交际的能力。口语能力则是交际能力的重要组成部分。

一、激发学生兴趣，养成说英语的习惯

兴趣是逐渐培养起来的。通过语言实践和语言活动，即用学英语进行简单的交际是激发学生学习英语兴趣的最好、最有效的方法。

1、运用英语组织课堂教学。英语课堂的标准是进行广泛的语言实践，具有浓厚的语言气氛并能达到明确的目的、要求。为实现这一教学目标，在课堂上，尽可能用英语解释新的语言现象，只有必要时，才能用汉语解释词语意义，并且要求学生用英语提问，运用英语进行操练。

2、创造良好的英语环境。教室墙上要贴上用英语写成的名人名言语录和音标及发音要领等，使学生在外语环境中受到熏陶。

3、坚持值日生用英语报告制度。轮流值日，一人一天，养成人人动脑、动口的习惯。值日生可以报告出勤情况和班级里所发生的事情，也可以即兴谈话，如以“看病”、“打电话”、“买东西”等为题目，运用英语表达自己的意见。

4、开辟第二课堂，使课堂教学延伸到课外。推荐并且购置一些有趣的英语简易读物，指导读书方法，鼓励初中学生参加竞赛，教唱英语歌曲，举办英语角或者英语演讲会、朗读活动等。通过语言实践，使学生养成良好的发音习惯，因为正确、规范的发音是以后学习英语的基础。鼓励学生大胆开口说英语，积极参与听说训练，并且养成大声朗读英语的良好习惯等。

5、情景对话。在英语课堂教学中，教师创设一个半真实的语言环境，让学生根据情景开展会话练习。如：创设in the hos-pital，让学生练习问候语、询问病情和回答；又如in a shop，让学生练习购物和提供服务等，让他们根据不同环境进行语言交际练习，为其在真实环境中进行交流埋下伏笔。

二、从听说入手，组织课文教学

根据语言的一般规律，人类学习语言，总是听说先行的。所以加强听说训练，从听说入手进行教学，是英语教学的基本特点。每讲一篇新课文，在学完单词短语以后，先让学生听教师说英语或者外语录音，听完后让学生译成汉语，再由汉语译成英语。在对课文语言的讲解中，或者是在练习课上，常常给学生增加一些听、译训练题。这样做既学习和巩固了课文内容，又增加了学生听说英语的机会，提高了他们说英语的兴趣。与此同时，作为教师还应该不断地向学生讲解和介绍英汉（即东西方）文化的差异等语言知识与技能。

1、英汉文化的差异之一——词汇。在不同的语言中，具有相同语言意义的词由于受“意识文化”的影响，会有不同的语用意义。例如：“老师”和“teacher”一词，在语言意义上是“教师”的意思。而在语用意义上，在中国有尊敬师长的观念，称为老师是表示尊敬的意思。而在西方国家，“teacher”一词只是表示一种职业。如对做教师的人表示尊敬应称Mr/Miss/Prof等。

2、英汉文化的差异之二——比喻。如果说一般英语词汇的社会文化含义，往往给学生听、译英语带来困难的话，那么比喻带来的问题就更大一些。例如：英语中常用dog来比喻人，往往含有褒情善意，如“To Work Like a dog."（拼命地工作）；“Every doghas his day.”（人人皆有得意时）。狗在西方人眼里是“man's best friend.”（人之良友），然而狗的这种忠实性在中国人眼里却有“仗势欺人”、“为虎作伥”之嫌。因此，汉语中常用“赖皮狗”、“走狗”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”等来比喻所厌恶的人。

3、英汉文化的差异之三——习俗。按照中国人的习惯，遇到熟人打招呼时，经常用这些用语：“你到哪里去？”“吃饭了吗？”“忙什么？”等。这些都是寒暄语，并不是真正的问题。如果同英美国家的人交往，打招呼用：“Where are you going？” “Have you eaten yet？” “What do you busy？"对方听了会不高兴，认为你在干涉他的私事。

4、英汉文化的差异之四——社会价值。不同的社会文化环境，人们的价值观念亦不同。在中国，长期的封建社会给人们留下了“君、臣、父、子”的封建森严等级观念。帝王名字中的字，臣民是不能随便用的。就平民而言，长辈的名字后辈命名也要避开，否则就是不忠不孝。在美国，人们为了表示对某人尊敬或友好，会以此人的名字为自己新生的子女命名。如不了解中美文化的这种差异，交往中就有可能发生很大的误会。笔者亲戚的一位同学在美国纽约结交了一对美国夫妇，他们为了表达与这位同学的友谊，竟将他们刚出生的儿子命名为这位同学的名字。受中国传统文化的影响，这位同学很不情愿，但是他了解美国文化，没有拒绝这对热情的美国夫妇。

三、“分组讨论"式教学方法能给学生较多的练习口语的机会

如何培养初中学生的英语交际能力 篇6

1. 重视培养学生的听、说能力

学习英语的最终目的是获取运用英语进行交际的能力, 而培养学生的听说能力又是进行口头交际的先决条件。由于受到语言环境的限制, 初中学生在学习英语时, 每天接受英语听、说训练的机会比较少, 为了尽量增加学生听、说英语的机会, 给学生更多的时间进行语言操练, 在操练过程中, 不要过多地做语言形式的练习, 而要使语言形式与语言意义相联系, 使语言形式与学生生活实际相联系, 使语言技能发展成运用语言的交际能力。具体做法如下:

(1) 坚持用英语组织课堂教学。为了使学生掌握基本的课堂用语, 我将常用的课堂用语由易到难有计划地插入了平时的授课中, 为全部用英语组织课堂教学逐步扫清了语言障碍。实践表明, 用英语组织课堂教学不仅可以活跃课堂教和学的气氛, 提高学生的听、说能力, 而且可以使学生学到课本上没有的语言文化知识。

教师应尽可能用英语组织教学, 并充分运用幻灯片、录像、电影等教学手段, 创造语言环境, 尽量让学生在特定的情景中学英语。对一些行之有效的训练方法要坚持, 如:值日生汇报、看图说话、复述课文、听写等。另外, 教师在课堂上可适当穿插一些与教学内容有关, 激发学生兴趣的活动, 如:教唱英语歌曲、讲小故事、介绍国外一些风土人情等。总之, 只有将英语教学课堂变成英语操练的场所, 才能全面提高学生听、说、读、写的交际能力。

(2) 坚持用英语授课。如果英语教师能逐步做到用英语授课, 学生就能慢慢适应教师用英语授课, 课堂将成为学生学习英语的最佳场所。教师使用浅显的英语给学生讲明白他们不懂的东西, 这不仅对教师提出更高的要求, 而且增加了英语训练的强度, 因为学生只有听懂了教师用英语授课, 才会有收获。用英语授课, 对教师和学生都有个逐步适应和提高的过程, 教学实践表明:只要坚持, 就会成功。

(3) 坚持开展多种多样的英语课外活动。中国人在国内学习英语固然受到环境的限制, 但环境是可以创造的。为了营造英语学习气氛, 我采取了各种措施, 如有组织、有计划地开展英语角活动;课前5~10分钟以小组为单位用英语谈论天气和新闻;定期举行英语故事会、英语演讲比赛、英语晚会、英语朗诵比赛等。另外, 还定期出英语板报, 教唱英语歌曲等。这些活动的开展, 明显增加了学生听、说英语的机会, 收到了良好的效果。

2. 要重视培养学生的读、写能力

英语的读写能力是英语交际能力的重要组成部分。只有既具备了听、说、读、写的综合英语技能, 又具备了处理实际问题的能力, 才能真正算得上具备了比较完备的英语能力。为了培养学生的英语交际能力, 在教学中要做到:

1.扩大学生的知识面, 提高他们的阅读理解能力, 为学生提供一些课外阅读书籍, 制订具体的阅读计划。这些英语读物生动有趣, 接近生活, 难易程度相当于所学教材。为了使学生明确读书的具体要求, 在读每本书前, 要给学生提出启发性的要求和问题, 要求他们围绕这些要求和问题进行阅读。为了检查读书的效果, 每读完一本书, 都组织他们座谈, 让学生写出读物概要, 读书心得, 让他们回答一两个有关问题。这样做, 既提高了他们的阅读理解能力, 又训练了他们的口头表述能力和笔头表述能力, 提高了他们的语言交际能力。

2.每学一篇课文, 要求学生口述或笔述课文大意。口述先在学习小组进行, 要求人人开口讲, 并在此基础上推出小组讲得最好的同学到班上进行口述。笔述由学生个人完成, 教师进行抽查或进行全面检查。对笔述好的同学, 在班上提出表扬, 并展示出他们的笔述作业。这样做, 既加深了同学们对所学课文的理解, 又提高了他们的口头和笔头表述能力, 即语言的交际表达能力。

3. 要求学生写英语周记, 记述一周内他们最感兴趣或他们认为最重要的一件事。

周记字数不要太多, 并且应尽量运用自己学过的知识。对于学生的周记, 教师应该因势利导, 鼓励完成。坚持让学生写周记, 不仅可以巩固他们已学的知识, 而且有利于培养学生的语言交际能力。

三、要充分调动学生的学习主动性和积极性

浅谈学生英语交际能力的培养 篇7

一、问题的提出

外语教学最基本的要求之一就是要会运用。在新课程的大背景下, 提高学生的英语交际能力, 就显得十分重要。因此, 如何提高初中学生灵活应用英语, 进而提高英语交际能力的问题, 也就成了教学中一个亟待解决的问题。

二、分析原因

生活中我们可以看到, 很多教师为了提高学生应用英语的能力, 做了大量的工作, 千方百计地为学生创设各种英语情境, 比如各种活动丰富的英语角、英语超市、英语剧社, 却效果不明显。这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高, 无非是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象?

从教师角度来看, 有这样一些原因:一是教学目标定位不准;二是教学模式还是以教师为中心、课本为中心, 教师讲, 学生听, 单纯的机械训练, 忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习;三是教师所创设的教学语境不够真实, 缺乏生活化的真情实感的语言实践;四是英语学科评价虽然也有口试, 但还是偏重语言知识的终结性评价, 忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。

从学生层面进行具体分析, 学生缺少用英语的主动性, 少了思维的参与, 自然而然就谈不上灵活运用了。造成不能灵活应用英语的原因有以下几点:语言积累不够;脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句, 没有语篇感;只能在教师设定的模拟情景中表演, 不能灵活表达。

三、具体实施

1. 解决语言积累不够的问题

(1) 依托朗读培养良好语感。英语教学是语言教学, 它和语文教学一样, 重在反复读, 时刻练, 从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。 (1) 跟录音机读。录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音, 起到了纠正和培养学生语音语调之效。 (2) 师徒结对读。根据对新知掌握好坏, 让他们根据自己的特长或弱点, 相互帮助, 是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要要师傅教徒弟, 徒弟掌握得好, 他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手, 教师进行辅导。 (3) 培养领读学生, 促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性, 我从培养各班领读学生入手。利用课余时间, 选出英语成绩不错的学生, 让其先一课课读给我听, 读得流利准确了, 让其作为领读学生, 并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性, 激励他们回家多听多读, 争做一位好老师。在这样的鼓励下, 领读学生几乎能做到每课熟读、读好, 以便充实自己的英语, 把正确的发音教给其他小朋友。

(2) 大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出, 就要求学生把功能句型整句背诵, 借以培养学生良好的语感, 提高口语表达能力, 这是流利表达的基础。

2. 解决学生脑海中没有语篇感的问题

学生有了大量的背诵后, 为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话, 还不能说是完全掌握。于是, 表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文, 不是我们所看到的那么简单。表演课文之前, 要让学生至少能有完整的一句话的输出, 这就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础。

3. 解决不能灵活表达的问题

经过前面几个步骤的训练, 学生能在教师创设的情境中对话。虽然受到文本的限制, 但学生的思维已经开始启动, 只是效果不是很明显。解决这种无话可说的现象, 可从以下几个方面着手:

(1) 学会提问。交流通常是以信息差为基点, 通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式, 也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。这样, 学生学习热情很高, 每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真, 而且会默默地记在心里, 以备下一节课中用。还有的同学会千方百计地动脑筋, 想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后, 交流时的语言量就会多一些。

(2) 发挥想象, 体验所学语言的多种运用场合。由于课堂时间的限制, 教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情境。如果学生没有把思维发散开, 只是在教师创设的情境去交流, 永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情境, 学生被动接受任务去表演, 那么正如牵牛花, 一旦失去墙壁就无法向上生长一样。当学生学会一项功能性语言时, 除了让学生在一定情境中表演外, 还要让学生发挥想象, 自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的, 才是记忆深刻的, 这种情况下的表演和实践才是最有效的。

(3) 联系实际, 随时体验。现实生活中经常接触的物品上, 常写有一些英语单词或短语, 让学生养成经常注意身边的英语的习惯, 使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。学生在日常生活中不可能做到处处观察, 但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说。这就要求教师采用强制性的办法了。

(4) 自编小品, 重组对话。当学生心中有了一个个情景中的小故事后, 要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以, 我安排了学生自编小品的任务, 每节课都叫三组同学表演。如果是按课文表演的就给5分, 在课文基础上做改编的加8分, 与课文完全不同, 而是自编的故事, 而且故事中有的语言是大家已经忘记的, 就可加10分。同学们的积极性是相当高, 而且看到别的小组得高分后, 他们会课后去模仿。

(5) 改善评价机制。在课堂教学中, 积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。我在教学中采用的是等级制。在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线, 从下往上分别是Good级、Gre a t级、Exc e lle nt级。每当学生有出色的表演时都能得到奖品。这种等级制的评价操作简单, 无须经常总结, 因为它一目了然, 更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标, 从而鞭策自己的学习。

结束语

如何培养初中学生的英语交际能力 篇8

一、培养英语交际能力的重要性

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象, 个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此, 脱离了社会的人是不会有语言的, 语言作为一种社会现象, 其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音、符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式, 交际是培养交际能力的手段。

二、怎样在课堂教学中培养英语交际能力

课堂教学是教学的基本形式, 课堂是师生交往的舞台, 是人面对面的交际, 双向交流发挥着师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现的, 课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中, 我是这样尝试的。

(1) 活化教材, 奠定交际活动的基础。教材是统编的, 学生的情况各不相同。因此, 要发挥教师的能动作用, 运用创造性的教学法思维, 借助各种教学媒体, 把教材内容激活, 还原为活生生的交际现实。要把文字活化为话语, 把教材内容活化为实际生活。

(2) 活化学生, 把握交际活动的关键。文字活化为话语, 教材内容活化为生活现实, 都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体, 也是交际活动的关键所在, 教师在课堂教学中应当是一个示范表演者。作为一个英语教师, 要善于观察学生课堂内的表情和反应, 随时调整教学方法, 充分调动学生学习积极性。让学生充分接触英语, 运用英语, 使学生通过自身的努力, 解决困难, 享受到解决困难之后成功的喜悦, 从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。要诱导学生“开口说”, 引导学生“抢着说”“自己说”。有了学习的主动性, 教师应把握契机, 调动起学生学习英语的积极性, 要使学生从“开口”到“抢嘴”, 充分地运用英语。

(3) 活化教法, 推起交际活动的高潮。教无定法, 作为教师要不断地探索符合本学科特点, 针对自己学生具体情况的教学方法。英语是语言实践课, 而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车, 应让骑车人自己骑, 在骑中悟出规律, 在骑中给他们点明要领, 并适时放手, 让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此, 让学生从练中学, 在练中悟, 在练中讲, 在练中让他们学会语言的运用。在教学中, 不管结构操练, 还是情景操练, 充分调动学生积极性, 不单纯地练, 而是让语言操练具有部分交际方面的特征。这样, 比一般的操练形式, 更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。

因此, 我们在教学过程中, 要有灵活多变的教法, 创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中, 从而达到我们的目的与归宿———为交际而运用英语的能力。

如何培养高校学生的英语交际能力 篇9

关键词：英语教学,英语交际能力,培养学生

学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力, 达到通过英语接受信息和表达信息的目的。语言技能是构成语言交际能力的重要部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。从语言的社会功能来讲, “说”又显得特别重要, “说”是任何一种语言最直接的表达方式, 它不仅可以直接交流思想, 而且还体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。随着我国市场经济的不断发展, 一口清晰流利的英语是现代人的基本技能之一。那么, 怎样培养学生英语交际能力呢?

一、加强学生口语教学的重要性

英语是一门语言, 语言的本质是用来交际的。作为一种被广泛普及的交际工具, 英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。而现有的大部分学英语课堂教学片面的注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而忽视了对这些所学知识实际运用能力的培养。本文通过分析我国英语口语教学的现状, 指出口语在英语教学中的重要性, 它不仅有利于语法、词汇、单词的积聚, 而且有利于提高学生的整体英语水平, 进而说明教师对口语技能的重视, 不仅不会削弱听读写能力, 相反对它们有很大的促进作用。强调教师在课堂上应起引导作用, 教师可以通过培养学生良好的心理素质, 营造宽松和谐的课堂气氛等途径激励学生在课堂上开口说英语, 真正将英语语言本质回归口语教学。

二、培养学生的说英语的能力

(一) 热情耐心鼓励“说”

有些学生有恐惧的心理, 害怕在公开场合说话, 一说话就语无伦次, 视说话训练为畏途。也有的学生因为知识不够丰富, 语言贫乏, 使得底气不足。要扫除心理障碍, 激发说话的内在诱因, 培养说的积极性, 活跃课堂气氛, 创造良好的氛围, 增强表达的自信心。

(二) 灵活多样帮助“说”

开设有趣的活动, 激发学习兴趣, 有趣的活动可以激发学生的兴趣, 教师们充分利用教材内容, 精心设计活动, 把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中, 如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道, 把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演, 以此来创新情趣。

(三) 结合生活即兴“说”

生活是创作最丰富的源泉, 是说话训练最广阔的素材。只有让学生从课本走向生活, 才能真正体会到英语学习的真谛和乐趣, 获得成就感, 激发学习欲望。开展英语课外活动能有利于调动学生学习英语的积极性, 培养学生对英语学习的兴趣, 有助于体现学生的主体性, 突出“以人为本”的教育思想, 促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系, 克服了学科课程割裂知识的弊端, 有助于提高教师的综合素质。

三、培养学生英语交际能力

(一) 通过语言操练培养交际能力

英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力, 而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式, 联系自己的生活实际, 利用课文里的词语、句型, 叙述自己的思想, 谈学习后的体会和收获。通过问题的回答, 复习巩固所学的词汇, 句型, 更重要的是交流了思想。教师每次教新材料时, 都要先进行机械练习, 再进行有意义的练习, 再进行交际性练习, 使学生能运用所学的新东西进行交际, 逐步地把语言操练推向语言交际。

(二) 教学过程交际化

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流, 学生之间交流, 用真实的语言材料, 用英语教英语和学英语, 用语言做事, 使用角色扮演, 情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。

(三) 突破课本中心、课堂中心、教师中心的培养交际能力

现代外语教学要重视课本, 但如果完全被课本所束缚, 不仅教法会凝滞, 教学受限制, 更重要的是达不到交际的目的, 所以在教学中要增加语言材料的输入。书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号, 真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息, 利用它去学习、了解、享受生活, 创造生活。

学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来, 创出一条课内与课外结合, 新课与旧课结合, 复习与讲新结合, 游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的语言活动中去。

教师的作用固然重要, 但又不能完全依赖于教师, 教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。让学生理解外语源于生活又应用于融合于生活的功能, 感觉到语言的自然美, 增加学习外语的兴趣和信心, 教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解, 教师要从旁指引、辅导和解疑, 让学生直接同活生生的英语见面, 直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学, 跟录像学, 跟英国人和美国人学, 跟同学学, 使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料, 实际运用, 而且增强了语感, 领悟了非语言材料的运用。

总之, 提高学生英语听说交际能力, 离不开对学生听说能力的培养。听说能力的培养是一个长期累积, 潜移默化的过程, 仅靠课堂上有限的教学时间是很难达到目的的。因此, 为学生提供专门的听力教室, 听音设施, 听力材料, 营造口语练习的学习环境成了我们支持和帮助学生学习的必要条件。学生只有长期坚持听各种新闻报道和日常对话材料并勤加练习, 才能夯实语言基础, 提高听说能力。

参考文献

[1]朱风云.《语境、语用、阅读与综合素质的培养》[J].外语研究, 2004年第5期:第69页

[2]黄璧君.《从外语教学透视交际素质》[J].外语与外语教学, 1999年, 第11期:第48页

[3]张天宝著.《新课程与课堂教学改革》[M].人民教育出版社, 2003年.140

怎样培养初中学生的英语交际能力 篇10

关键词：初中学生；英语；交际能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-377-01

学习任何一种语言的目的就在于运用它来交际。长期以来，英语教学由于受应试教育的影响，教师注重传统的语法教学，忽视学生交际能力的培养，造成了“费时低效”的“哑巴英语”“聋子英语”。这已跟不上时代的需求，经济的发展。为了改变这一现状，我们必须重视对学生交际能力的培养，加强对形式听说能力的训练。那么，在初中英语教学中，如何培养学生的英语交际能力呢?

一、改变传统模式，改进教学方法

在中学英语教学中，要强调提高交际能力的重要性，必须树立这样一个观念：学英语不是光学单词表，练习语法功能项目，如果你不能用来口头交流，即便所学的知识你全部都懂，也只能是聋哑英语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为英语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高英语交际能力。因此，如果老师首先在英语教学中把交际放在重要的位置，采取相应的教学方法，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。

二、从学习初期就开始进行培养

人类学习语言都是从最初开始的，我们一开始会说话就开始试着表达自己的想法，就开始试着与他人进行交流。刚进中学校门的初一学生，他们对学习英语充满好奇与憧憬。此时，我们用Classroom English进行上课，无疑能激发他们学习英语的浓厚兴趣与强烈的求知欲望。如：Classbegins!Good afternon，Class，Open your books．Turn topage98．Please look at the blackboard．Are your eady? W ho tries? Read aRem e．ThatSall for today，Class is over．Goodbye，Class．等。虽然这时学生听不懂我们说什么，但我们不必为此担心，更不能用说汉语来迁就他们。我们可以借助手势，面部表情，配以动作等，把他们引入语言学习的环境。如当我们要求学生打开课本时，我们可以边翻书边说：“Open your boks”．当学生回答正确时，我们可以边点头边说：“Yes”；回答错误时，我们可以边摇头边说：“No”。当我们要表扬他们时，我们可以边竖大拇指边说：“Ok”，“Very good”等。学生会从我们的动作，语调及表情中看出意图，理解意思。长期运用Classroom English组织教学，既训练了学生的听力，又能养成他们讲英语的习惯。因此，它是英语听说教学的主要手段，是提高学生英语交际能力的有效途径。

三、培养学生的英语交际兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习是死的机械性学习。首先，在学习之初就要鼓励学生大胆地进行口语交流，比如说可以要求学生在学校至少在英语课的课堂上尽可能多地用英语进行交流。

其次，在学生开口说英语的时候要尽量做到少批评，并尽可能多地找出学生语言中的闪光点对其进行表扬，引发学生的自信，让学生有成就感，让学生相信自己一定能行，自信会带来学习上更大的提高。

第三，可以选一些学生比较有兴趣的素材，比如故事、小笑话等进行练习；也可以采用一些比较有趣的形式，尽可能多地制造机会进行口语练习，比如做游戏等。

第四，给学生提供尽可能多的机会进行口语练习，比如，在课堂上多让那些害羞、又不善天表现自己的学生有充分的机会说话；在课后可组织课外兴趣小组，让有基础及感兴趣的学生参加，更好地提升他们自己。

四、提供听说机会，教给学生方法技巧

授人以鱼，不如授以渔。同样，我们不能只把要说的内容告诉学生，而是要教给他们方法，让他们知道该怎样交谈。比如：该怎样与对方开始交谈，要怎样转换话题，要怎样插入到一段对话中，要怎样结束话题等等，这此都是应该考虑、应该让学生了解的。初中英语的教学目的，是通过听说读写能力的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。由此可见，英语教学的主要目的是交际。课堂教学是培养学生进行交际的主阵地，因此，为了使学生很快置身于英语的环境中，我坚持每课进行Daily report和Free talk，培养学生的交际能力。我每课安排一名学生上台作Daily report．Im on dutytO day．TodayisMonday．Itsfine．Weareallhere．然后进行Freetalk．这个Freetalk可安排若干个由浅入深的日常生活用语，它既可以在师生之间，又可以在学生之间进行。

五、重视课堂上的每一分钟

小学生英语交际能力培养策略 篇11

一、创设语言情景, 培养交际能力

英语课堂教学不仅是传授英语基础知识, 更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。没有预定的情景, 言语交流就难于实现, 特定的情景有助于学生的思维活动, 启发学生表达欲望, 让学生最终能正确的运用语言表达思想, 提高交际能力。

1.教学过程师生英语交际化

在课堂上, 师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际, 英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中, 教师要尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解。如教Whose…is it?Is this your…”等会话时, 教师可以创设失物招领的情境, 走到学生座位旁边提问, 在全班学生面前共同演绎整个对话。在这样的活动中学习英语, 学生更容易理解语言的意义, 掌握语言技能, 最后形成一种在实际生活中运用语言进行交际的能力。

2.加强课文及对话阅读, 提高运用英语语言的能力

现代语言教学理论告诉我们, 学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。阅读是吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展。因此, 从小就应注重学生阅读能力的培养, 让学生“通过阅读学会阅读”, 在阅读中体会英语学习的乐趣, 促进听、说、写各技能的全面提高, 这样新《标准》中关于“发展学生综合语言运用能力”的目标才不会成为一句空话。

二、充分运用多种手段, 创设课堂情景, 进行语言教学

1.利用多媒体手段创设情景进行英语交际

语言的交际离不开语言环境。小学生好奇心强, 注意力不集中, 采用多媒体手段创设真实的交际情景, 能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等, 不但引起学生的兴趣和注意, 还为他们提供了语言情景, 使他们能通过视听, 无须翻译就能达到理解语言内容的目的。学生在学习交通方式时, 教师可以选择自行车、公交车、小轿车、步行的图片制作成课件展示在学生面前, 一幕幕画面的直观形象把声形情景有机的融为一体, 调动了学生多种感官功能, 激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力, 让学生在真实的情景中学习语言和运用语言, 同时也大大提高了学生学习的效率。

2.创设游戏情景进行英语交际

用游戏教学是小学生喜欢的一种情景活动形式。它既可以创造和谐欢乐的气氛, 又能增强学生学习兴趣和学习的主动性, 对提高学生听说能力很有帮助。课堂上可以开展各种各样的游戏, 如听指令做动作、单词接龙、智力比赛等活动形式, 例如, 悄悄话——学生A对学生B说悄悄话, 学生C想知道他们的说话内容, 学生B将话转述给他;传口令——这是team work, 教师将要传的话告诉每组的第一位学生, 然后让学生将原话一个一个传下去, 要求学生传话尽量不走样, 但有的最后反馈回来的信息可能“失之千里”;接龙——教师或一个学生说出句子的上半句, 另一学生补说出下半句, 只要求结构正确, 对内容不加限制, 游戏后可以加深学生对知识的记忆程度。

三、开展形式多样的活动, 培养语言兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣, 因此, 教师在设计交际活动时, 要考虑活动形式的多样性和趣味性。

创设校园英语角或班级英语角, 让学生有用英语交际的时间和空间。学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内, 应尽可能的增加学生运用英语交流的机会, 因此教师应引导学生经常开展英语角课外实践活动, 或利用假期开展一些较大型的集体活动。教师在辅导学生进行英语交流时, 应注意两个方面的问题:一是注意口语交际化的特点, 而不必拘泥与把每个句子的结构说的完整正确, 这可以减小学生因英语基础知识不够造成的难度。二是穿插介绍英语语言国家的文化历史, 风俗习惯, 避免一些母语文化的影响。如中国学生受到表扬时总是很谦虚, 人家称赞你:“You speak good English.学生会回答No, My English is not very good或I can only speak a little English.而按英美习惯说:“Thank you very much ”.同时, 女士的年龄、个人收入、家庭生活情况等均视为个人隐私, 通常不宜直截了当问, 这样才能正确、得体、恰当地表达思想和被他人理解, 提高口语交流的质量。由此可见, 英语交际能力的培养和提高需要各种途径, 各种方法, 持之以恒地训练。

总之, 教师教学中应摸索适合学生的新路子, 选择科学合理的语言运用实践方法, 提高每节课的效率, 充分发挥教师的主导作用;还应从教材中挖掘和创新;教学模式由单一型向综合型发展;由传统的枯燥操练教学向现代的PRT教学发展;努力把课内外结合起来, 将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。这些方法都可以提高学生的交际能力。教学有法, 但无定法, 贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去, 不断激发学生的学习积极性, 主动性, 使学生保持浓厚的学习兴趣, 学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。只要我们坚持不懈、不断探索, 总结经验, 我们的英语教学就会迈上一个新台阶, 让我们为培养应用型人才共同努力吧!

摘要：培养学生交际能力是外语教学的出发点和归宿, 学习英语的目的在于用英语进行交际。研究的目的, 一是要充实学生对所学语言的认识, 以提高学生的交际意识和交际能力;二是论证在小学英语教学过程中培养学生交际能力的可行性以及有效性。对实施的小学英语教学实践进行分析和探索, 以期对当前英语教学产生些许借鉴意义。

关键词：交际能力,培养策略,教学过程

参考文献

[1]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社, 2004.

[2]王莉娅.交际教学法在小学英语课堂中的应用.教学研究, 2001, (8) .

[3]陈琳.英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.