大学生英语自主学习能力的培养模式

大学生英语自主学习能力的培养模式（通用12篇）

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇1

大学英语自主学习能力综合培养模式探索

探索新的教学模式.培养学生的.英语综合应用能力和自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心.在理论分析和相关研究基础上构建的大学英语自主学习应由课堂教学、自主学习、语言实践三大模块构成.它将改变大学英语学习方式.提高大学英语教与学的效果.

作 者：欧阳建平胡青青 OUYANG Jian-ping HU Qing-qing  作者单位：欧阳建平,OUYANG Jian-ping(湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006)

胡青青,HU Qing-qing(湖南工业大学,外事办,湖南,株洲,423000)

刊 名：云梦学刊 英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG 年，卷(期)：2008 29(6) 分类号：H319.3 关键词：大学英语教学   自主学习能力   综合培养模式  

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇2

关键词：高职学生,英语自主学习能力,培养模式

在互联网和大数据时代,终身学习的观念受到教育界普遍关注,UNESCO提出了学会学习的理念,即培养自学能力、实践能力和知识迁移能力,来适应知识更新和职业结构不断变化的要求。对现代人而言,具备自主学习能力远比掌握现有的知识更有实际意义。社会对于复合型人才的需求也使得教育开始关注人才的个性化培养,而自主学习能力的培养正是尊重学生先天差异,通过后天干预使学生个性化成才的有效途径。为此培养高职学生英语自主学习能力不失为高职英语教学的困境打开一条出路。

一、高职学生英语自主学习缺失的问题归因

通过调查研究和问卷访谈,笔者总结出高职学生在英语学习上存在的主要问题,具体表现在:

1.高职学生英语自主学习意识淡薄。笔者对所在单位的高职学生进行的调查问卷表明58.28%的学生缺乏对英语学习的积极性和主动性,意识不到自己是学习的主体。

2.高职学生缺少英语自主学习动机。高职学生对英语的学习往往处于被动状态,笔者的调查表明仅有43.38%的高职学生学习英语是为就业或毕业;从兴趣出发,仅27.15%的学生喜欢英语而26.32%的学生不喜欢英语,可见缺乏动机造成学生缺少自主学习能力。

3 . 高职学生缺乏有效的英语自主学习策略。对学生而言,英语学习要制定可行的学习计划,按照课前预习,课上笔记,课后复习的学习策略展开,而高职学生普遍对学习策略缺乏了解,无法有效使用学习策略。

4.高职学生不擅长利用英语自主学习资源。高职学生对英语的学习往往局限于教材的使用,这严重局限了高职学生的英语自主学习。

二、高职学生英语自主学习培养策略

鉴于高职英语教学存在的现状,笔者提出了培养高职学生英语自主学习能力的如下方法:

1.转变高职学生英语自主学习观念。英语教师要积极向学生宣讲英语自主学习的必要性和深远意义。使其意识到英语作为与世界沟通的桥梁,在当今时代的重要性。学生具备英语自主学习能力对提高英语水平,拓宽工作领域尤为重要。教师要转变角色并让课堂以学生为中心,通过创设问题情境来引导学生思维,例如在词汇教学中可以让学生课下自己查阅重点短语和例句,课上由学生适当讲解,教师补充。教师还可利用演讲等教学活动安排学生展示自学成果。运用任务教学法为学生布置其感兴趣的英语学习话题,使其不知不觉中进入自主学习英语的境界。

2.培养高职学生英语自主学习信心。笔者通过研究发现高职学生由于其基础薄弱,从而逐渐丧失对英语学习的信心,自我效能感偏低。如何培养高职学生对于英语学习的自信,笔者认为首先要帮助高职学生正确归因,找到制约其英语学习原因所在。其二,帮助高职学生制定明确的学习目标,并对未来的成果积极展望。其三,充分掌控教材和试题的难易程度,避免因难度过大而导致学生产生的消极厌学情绪。其四, 通过赏识培养高职学生自尊来让学生体验到学习英语进步的喜悦,从而增强学习的信心。此外还要及时进行学习反馈,让学生在短时间内体验到辛苦的努力见证了收获。

3.训练高职学生掌握英语学习策略。针对高职英语学生不了解以及不能运用英语学习策略,导致学习效率较低的情形。教师可以从帮助学生制定学习计划入手,自我计划是自主学习过程中自我监控策略的主要成分;是自主学习者所具有的一个重要特征,是学习者对学习进行有效观察、评价与调节的基础。制定计划要目标可行,执行计划要守时高效。课前要教会高职学生学会预习,要求学生在思想、知识和资料上做好上课准备;听课中要有意识地训练选择性注意的能力,学会筛选知识重点和知识难点,还要积极培养高职学生做课堂笔记的习惯。教师还要教高职学生复习,通过结构重组让英语知识形成体系,通过重复训练让英语知识牢固记忆,正所谓“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。

4.鼓励高职学生充分利用英语学习资源。Holec指出, 给学生提供一个他们能自主支配自己学习的机构是自主学习要具备的条件之一。互联网时代的到来为自主学习提供了前所未有的学习空间和环境,在充分利用传统的图书馆,多媒体教室等自主学习环境的基础上,高职院校可以充分利用慕课这一网络学习资源。笔者通过负责制作10集的MOOC《大学英语实用会话》,让虚拟英语课堂与实体课堂紧密结合, 使高职学生身处校园就能随时随地参与英语自主学习。此外高职院校可以通过定期举办外语学习讲座、英语演讲比赛、英语情景剧比赛、英语文化沙龙等活动来满足学生的学习需求,增强他们的学习兴趣,锻炼其英语表达技能。

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇3

【关键字】导学模式 自主学习 设疑 创设条件 培养能力

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是新课程改革的核心，更是时代的呼唤，是培养具有创新精神、实践能力和可持续发展的人才的客观要求。所以打破传统的“灌输——接受”的教学模式，致力于引导学生在实践中感悟语言的习得，促使学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情趣、“会学”的技巧和“自学”的能力的“导学模式”已成为当前教学中重要的模式。

“导学模式”以任务驱动为先导，借学案为语言知识载体，搭建小组合作交流平台，确保课堂教学足量输入（听和读），高效输出（说、写或做），关注人人成才。而学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体合作精神，提高学习成绩；学生在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习的快乐。

“导学模式”下学生自主学习能力的培养，笔者主要从以下三个方面进行强化训练与尝试试验——问题设疑、课堂导学、拓展延伸。

一、问题设疑 激发自主学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，所以兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。利用“导学模式”就是充分相信学生的自主学习能力，调动学生学习的一切积极因素，让他们去自学，发现，探究，推导，生疑，讨论，合作。当然老师在放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，使学生的自主学习能力得到培养，真正驾驭学习，成为学习的主人。

1.预习设疑——因疑而思，由思促学

为了让学生的预习真正有效，我们要精心设计预习题。预习题的设置应符合两个条件，一是能促使学生认真去看书；二是能引发学生去思考。因此预习题要有一定的思考价值，让学生通过预习题中碰到的疑问，迫使自己去思考，从而促进学习的有效性，久而久之，学生自主学习的能力就能得到很大的提高。

在导学课前要求学生自学课文，理清课文基本脉络，对课文的内容从总体上有一定的理解和认识。如8A Unit6 Natural disasters，在Pre?鄄reading部分，可通过呈现一些图片复习上一课时有关自然灾害的词汇，作为新课的开始。然后通过一些Hints(提示)把话题转入震撼中国的2008年5.12四川大地震，并通过展示5.12大地震的一些图片导出本课要学的新单词和短语，如shake, bomb, fall down, in fear, scream, wildly, be alive, be trapped等。在展示图片的过程中，学生既掌握了部分新单词和短语，为阅读文章，构建新的知识作好铺垫，又顺理成章地导出了本堂课要学的内容The Taiwan Earthquake。这样的预习题让学生在做的过程中产生疑问，因为疑问而认真思考，因为思考而促进自主学习。

2.导学设疑——疑而起问，问而入趣

古人云：“学起于思，思源于疑”。由疑而生问，因问而入趣。在英语导学课教学中，运用引导、诱导、疏导、开导的方法，培养学生的学习能力和学习习惯，它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”等环节，实现其教学目标。教学的过程主要是学生自主学习，教师由讲授者变为组织者、指导者、引导者。

“一石激起千层浪”， 通过课堂上有意的提问来引导学生自己设疑，从而真正把书本知识转化为自己的知识。如：学生在预习牛津英语8A Unit6 Natural disasters Readings时，要求学生快速阅读，提出问题：“Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake?”要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案（He tried his best to survive.）。带着这个疑问，我们进入了课堂。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以有效提高听课的质量，促进学生的主动学习，使探究性学习更顺利有效地开展。

利用导学模式，通过学生的主动预习、教师的提问、引导，让学生学会自己设疑，激发求知欲，简单问题自己解决或者相互讨论，享受成功的喜悦。课堂上通过教师答疑、讲解、练习、反思，这个不断反馈的过程，学生眼、心、手、脑并用，让他们的自学积极性得到调动，上课效率自然提高。

二、课堂导学 创设自主学习条件

《牛津初中英语》一个显著的特征是面向全体学生，以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。使每一位同学都得到活泼、主动、全面的发展。要实现这一目标，教师必须要转换角色，建构与学生积极互动的教学方式，真正地由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生多一点的思考时间，多一份活动的空间，多一分表现自己的机会，多尝试一些成功的喜悦。使课堂真正成为学生自主探索、自主学习的天地，从而激励他们不断参与、不断地进取和创新。

带着问题我们进入了课堂，借助于多媒体课件力求课堂教学最优化，努力创设语言情境，充分发挥网络资源的作用，增加课堂容量和加速课堂节奏，从而使得学生有更多的时间来进行口头真实的交际，发挥语言的真正作用。让学生在真实的语境中习得、感知、体验和活用所学语言。

如牛津英语9A Unit6 Detective Stories Reading，如何让学生实现四会单词达标以及复述课文达标的导学达标部分，可通过以下方法去实现。

1．以录像创设参与条件，引导学生观察四会单词：victim, attack, bleed, death, crime, charge, several等并理解这些词在句中的意思和用法。借用录像，先让学生观察课文故事情节，在侦探揭示真相之前猜出谁是犯罪分子。然后投影下列句子：

He was last seen leaving his office in New Town at about 7p.m.

The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.

The victim was guilty of computer crimes in the past.

He was charged with breaking into several computer systems over the last year.

让学生猜出词在句子中的意思，由于观看了录像，结合一定的语境，学生很快就明白了这些词的意思。为了检查学生是否能灵活运用，我用be seen doing sth./be charged with 让他们造几个句子，结果98%的学生都会运用这些词组。这样就把书本所学的知识进行了提升，真正转化为自己的知识。正所谓“导”有劲，“学”有趣，同学们很开心，学的很起劲，并且掌握的很好。

2．播放课文录音，进行矫正读音练习，角色朗读，加深对课文的理解。播放课文录音，让学生认真听，并让部分学生带着感情朗读Detective Lu的话，细心体会并猜测犯罪分子。最后通过幻灯片显示提示词：victim, attack, bleed, fingerprints, guilty, charge, insist, arrest等让学生练习复述课文，加深对课文的理解。

3．表演式讨论。在教学中可以视阅读内容而定，让每个讨论者把自己设想为一个角色，按照角色人物的身份和思路去发表观点，在共同表演中进行交流。如8A Unit 6 Natural disasters Reading，让学生分小组讨论，把文章改编为采访（Interview），让两位学生分别尝试表演记者（reporter）和Timmy。

R: Hello, I?蒺m a reporter. May I ask you some questions about the earthquake?

T: Sure.

R: Where were you when the earthquake happened?

通过生生互动讨论，可以让学生充分体验，当灾难来临的时候，如何学会自救及尽自己的力量来帮助他人，让学生学会关爱他人。在操练学生课本知识的同时，创设了较为真实的语境，加强了学生综合运用语言知识的能力，提高了学生的课堂参与性，在学生互动的过程中也增强了他们的合作精神。

教师的“导”把学习的主动权交给学生。优化认知结构认为:为学生的思维活动提供一个广阔的空间，并指引一个正确的方向。在精讲课文时，教师根据学生实际水平和教材特点，精心设计问题内容，引导学生积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。借助提问，教师可以把“满堂灌”的被动式教学转变为学生主动的、探索式的学习。当然“教无定法”，我们在课堂教学中的“导”是不同的，“导”要有时效性和实用性，要促进学生主动的去学习，去创新，去提升。

三、拓展延伸 培养自主学习能力

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点。即学习过程不断呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次：自主的而非强加的；主动的而非被动的；拓展与创新而非只是照样翻版的。自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。

教师挖掘课堂教学内容中具有探究价值的知识，发动学生收集相关资料并阅读分析、交流讨论，将教学活动从课内延伸到课外。如牛津英语9A Unit6 Detective Stories Reading结束后，可做一些拓展活动，向学生说明如何制作一份“悬赏”海报来捉拿杀害电脑程序员的凶手。学生可以两人一组来完成这项练习，并提醒学生要给出具体的悬赏数目。结果学生个个跃跃欲试，达到了主动学习的目的。另外可以让学生设想故事的结尾，如：谈论有犯罪嫌疑的人；谈论嫌疑犯是有罪还是无罪。通过这样的教学方法，对教材的语篇资源进行了外延性的拓展，增加了任务的梯度，把理解性教学与开放性教学结合起来，提高了学生的自主学习能力。

四、结语

“以学生为中心的英语导学教学模式”向我们教师提出了新的挑战，给英语教学带来了新的生机。而“导学模式”下的课堂教学，引导学生在预习时自己设疑，带着问题去听课，教师借助多媒体，精讲多练，把学习的主动权交给学生。作为教师，要研究教法，让学生认识与掌握学习本质、学习过程、学习原则和学习方法，达到爱学、乐学、会学，从而培养学生的自主学习能力。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部《英语新课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

2.《指导—自主学习》王永、余文森、张文质

如何培养学生英语自主学习的能力 篇4

如何培养学生英语自主学习的能力

有关调查表明,学生英语自主学习的能力较差,许多学生不知道如何自主学习,只能被动接受知识.而在现阶段新课程标准下,培养学生自主学习的能力是课程标准要求达到的`一个重要目标.因此,作为英语教师,一定要培养学生自主学习的能力.

作 者：汪钦钦  作者单位：浙江瑞安龙翔高级中学,浙江,瑞安,325200 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：自主学习  主体意识   学习策略   学习动机  

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇5

浅谈高职学生英语自主学习能力的培养

自主学习能力的高低直接影响学习的`效果.高职学生普遍缺乏英语自主学习能力.文中指出了高职学生英语水平薄弱之处,论述了培养高职学生英语自主学习能力在高职英语教学中的重要作用,阐明了这其中“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,总结了该能力培养的一些经验.

作 者：童丹 葛露 作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,辽宁,沈阳,110000刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：9(12)分类号：H319.3关键词：自主学习能力 高职英语教学 高职学生英语水平

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇6

自主学习是主体性教育的核心，它作为一种能力，对学生的身心发展有着重要意义。所谓自主学习，顾名思义，即自我控制的学习。“自主”即做学习的主人，主动积极的学习，充分体现学习的自我控制性。注意激发学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生学习的能力，充分让学生自己动手，动脑，发挥自己的主观能动性，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。

一、创设情境，积极培养学生自主学习的能力

课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。

二、激发兴趣，使自主学习进行有序。

兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学，必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全对他们陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系，让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。教师又必须在一定程度上给予学生以某种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，让学生体验“跳一跳，就能够得着”的感觉。其外，教师还可以利用自己生动、富有感情的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激发起来。

一个学生有了学习英语的浓厚兴趣，加上较好的学习方法和学习习惯，就一定能形成主动学习英语的能力。

三、多种方式，使自主学习成为现实。

在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学

生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性等等特点，可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。

四、自我探索，创设自主学习的平台。

小学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外书，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。由于学生的自身的认识不足，学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又不因为难度太大而丧失学习的自信呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中应提供教学支架。帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。有效的支架应该针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智慧从一个水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步，从而真正做到多学而少教。

五、自主学习，来源于自主型作业。

英语作业不能只是进行简单的抄抄写写。教师应该留一些自主型的作业。

首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用，可让学生自制英语手抄报，提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识，摘抄所读英语报的部分内容，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。老师别忘了赞扬他们这些作业，这样会培养他们更大的自信，老师、同学的赞扬，会使他们快乐如同展开双翅尽情地翱翔在他们的天地。学生们多了发现的空间，多了自主的权利。作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

教学实践告诉我们：学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，这些个别差异既是教师因材施教的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固单词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助学生找出原因。这样，即使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样一来，不同层次的学生都得到了提高，真正达到了因材施教。

自主型作业为学生提供了一个自由发展的舞台，使学生的个性得以展示、飞扬。学生享有了以全面、科学、合理的方式实现其对自己本质的全面占有的平等机会。他们舍弃了传统型作业单调机械的习题组合，各取所需，各尽所能，凸现、完善着个性魅力；他们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏的情感资源、人文精神，毫不留情地推翻了传统型作业的冰冷桎梏。在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。一旦触及，便能很快地知道它们各自的主人是谁，有着怎样的思想情趣、才华技能。他们赋予作业以生命的色泽，使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈。

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇7

关键词：大学英语,教学模式,自主学习能力

近年来教育教学改革过程中明确提出不但要培养大学生英语综合能力,还要加强大学生英语自主学习能力的培养,顺应教学改革趋势的同时,为学生终身发展打好基础。如何构建有效的大学英语教学模式,实现学生自主学习能力的培养,成为大学英语教学中的重要问题。下面本文将对大学英语教学模式下培养学生自主学习能力的重要性进行分析,并着重论述如何进一步完善大学英语教学模式,促进学生自主学习能力培养。

一、大学英语教学模式下加强学生自主学习能力培养的重要意义

创新大学英语教学模式,改变以教师为中心的课堂教学结构,以学生为教学主体,结合多元化教学资源,全面提高英语教学效率,这既顺应新时期教学改革潮流,同时也对学生长远发展有着重要意义。通过英语教学模式的完善,能够为学生提供一个更加开放的平台,开发学生自主能力,为学生自主学习创造良好环境。实现科学英语教学模式的构建,能够有效激发学生自主学习意识的培养,实现自主探究,形成自主学习能力,这对提高学生英语成绩,完善英语综合表达能力,以及促进学生更好应对工作都有着重要意义,对学生今后英语学习和发展有着重要作用。

二、完善大学英语教学模式,培养学生自主学习能力

1.构建以学生为主体的教学结构。新时期教学背景下,为构建有效的教学模式,首先要创新教学结构,打破传统教学模式下以教师为主体的教学现状。以学生为主体能够赋予学生更多的话语权,这对培养学生自主学习能力有着重要作用。构建以学生为主体的教学结构需要教师创新教学理念,以学生为中心,在传授教学知识同时,要注重学生语言表达能力、自主学习能力的培养。在这个过程中学生也逐渐认识到自身角色转换的重要性,在良好的课堂环境中,提高学习效率,并从主观意识出发,加强自主思考和自主探究,全面提升自主学习能力。

2.利用现代教学资源优化教学内容。促进学生自主学习能力的培养,需要为学生构建有效的课堂环境,引导学生集中注意力,激发内在学习动机,进而促进自主学习意识的培养。例如,教师充分利用现代多媒体教学资源,在网络资源辅助下,使教学内容更加丰富,同时使教学内容更加生动、具体,这对激发学生学习兴趣,引导学生自主完成学习任务,培养自主学习能力,提高综合成绩都有着重要意义。

3.顺应学生需求,构建多层次教学模式。有效的教学模式应充分激发学生学习兴趣,促进学生强化学习动机,从主观意识出发,实现自主学习。在教学过程中要充分把握学生需求,根据不同学生的差异性需求,选择合适的教学模式,最大限度提高教学有效性。例如,教师利用“生活化教学法”进行英语课堂教学,即将生活实际与教学相联系,充分调动学生学习兴趣,在此基础上实现语言的自由沟通和知识传授,学生通过自主思考,得到事半功倍的效果。例如,针对社会热点问题让学生发表自己的观点,如“What's your opinion about the most hot drama on the Facebook? ”大学生大部分热爱美剧,通过类似问题的讨论能够激发学生自主探究的欲望,学生纷纷说出自己喜爱的美剧,如“The Big Bang Theory”、“Game of Thrones”、“Downton Abbey”等等。顺应学生的学习需求和特点,能够促进教学效果的显著提升。

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇8

关键词：拔尖人才 自主学习 探究式英语教学

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0070-01

2007年9月，教育部高等教育司颁发新制订的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”其实质就是提倡在英语教学中注重培养学生的自主学习能力，使学生既获得英语知识，又获得英语自主学习的能力。

1 培养拔尖人才自主学习能力的意义

2011年9月，我校在化工工程学院和材料学院开办了两个班级的卓越工程师专业。“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。教育部强调：“卓越工程师教育培养计划”要配合企业“走出去”战略，把培养具备国际视野，能够进行跨文化交流、合作和参与国际竞争的工程师作为重要内容。因此，该专业学生的英语水平将影响他们日后的实习与工作，自主能力的培养也将对学生今后的学习产生积极及深远的影响。

在大学阶段培养该专业学生的自主学习能力无论对学生有如下两个重要意义：（1）自主意识与习惯养成的需要。大学生虽然有自主意识，了解并掌握了一些自主学习策略，但还没有养成自主学习的习惯，没有达到真正的自主。（2）学生未来发展的需要。陈希指出，培养卓越工程师后备人才，要坚持面向工业界、面向世界、面向未来。面向世界，就是要服务“走出去”战略，为工业界开拓国际市场提供源源不断的具有国际竞争能力的工程技术人才。面向未来，就是要有战略眼光和前瞻意识，培养能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程师。

2 自主学习的教学新模式

在这样的教育背景下，在卓越工程师班级采用全新的重在培养学生自主学习能力的教学模式有其必要性和紧迫性。理想的学习模式应该是在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学生的主体作用，又不忽略教师的指导作用。新的教学模式应该以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，学生学习应该是合作学习而非独立学习；主动学习而非被动学习；教学主体是学生而不是教师。

在理论的指导下，我们在教学实践环节按照如下方式开展外语自主学习教学模式的实验与研究：因此，根据大学英语精读课的特点，将大学英语学习分为三个阶段进行，即准备、展现和评价。每个阶段都有不同的实施方式。它以课时为基本单位，其进程随着课程的进展而发展。每学完一课，就完成一次循环。在此过程中，教师跟踪记录每名学生的表现，把学生在每一环节的表现都进行评价，贯穿整个教学学期，并最终帮助学生养成自主学习的习惯，具备自主学习和探究学习的能力。

2.1 学生课前准备

实际上就是自主学习的计划阶段。这个阶段是学生根据自己的动机，对学习内容或任务难度的判断，来感觉对任务的兴趣，并通过对任务的感知、环境的感知和对自己能力的判断而对任务进行选择，同时对自己完成任务所需要的时间和努力程度做初步的计划。因此，这一阶段教师首先布置学习任务或设置问题情境，学生根据自己的情况选择任务、制订计划，在课下搜集资料进行独立预习和小组讨论，为课上讨论做准备。教师可设计新颖的与课堂内容相关的话题供学生在课后准备，让学生自由地发挥与互动，从而帮助学生提高英语语言的运用能力。在课前准备阶段，教师结合教材中各单元内容，自行开发设定丰富多彩、趣味性强的话题。

2.2 学生讨论阶段，即就问题展开小组讨论

在这一阶段要通过讨论使学生获得对学习的判断，从而了解自己对问题的理解和掌握程度。这个阶段可以分两次课完成，第一次课可以先就与文化背景知识、情节、主题以及人物等问题进行一般性讨论和深度讨论。第二次课则把重点放在对篇章结构以及语言本身的讨论上。对于开放性问题，教师要鼓励学生大胆清楚地表达自己的思想，培养学生进行深度地思考，表达和叙述复杂观点的能力，培养创造性思维。然后在课堂展现讨论结果，以小组合作为主。在辅导原则上，提倡以学生充分练习为主、适当引导为辅。在语言实践活动中教师尽量不干扰学生，学生展现结束后给予个别与总体相结合的总结性点评，点评以鼓励为主，充分肯定、鼓励学生，适当纠正学生的某些错误。这种体验式学习氛围的营造充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生有机会利用所学内容表达自己的思想和看法，以达到复习、巩固、提高所学知识的目的，促进学生进行自我纠正，帮助学生提高协作及语言应用技能。

2.3 教师评价

评价的目的是对知识和能力的积极反馈。我们采取形成性评估和终结性评估相结合的方式，測试内容除了终结性评估之外，增加了形成性评估。形成性评估内容包括学生课前准备，课上展示进行评价。终结性评估即是阶段性测试成绩，包括口语和阅读两部分。我们分别在教改学期始、学期中、学期末组织实验班和对照班学生进行了三次英语听力和口语测试，其中阅读测试内容为阅读理解和短文回答的题目，既有主观题也有客观题，满分50分；口语测试采取话题抽签形式，学生通过限时分组角色扮演等口语活动进行，评分标准设定为：满分50分，分为语音语调、词汇量、语言连贯性、语言组织能力、语言适切性5项，每项各10分。

3 结语

通过实施该基于话题的教学模式，最终实现大学生自主意识和自主学习习惯的养成。让学生把自主学习、合作学习与探究性学习相结合。在教学过程中，教师根据话题设置问题情境，从而使学生的认知发展水平不断走向成熟。这种新的自主学习模式有助于激发学生学习的积极性、主动性，有助与培养学生的发现和创新能力。作为一种新的教学理论，我们应冷静地思考，客观地对待。希望通过自主学习能力的培养，开发学生的智能，更好地帮助实现卓越工程师培养计划目标，为该学生专业课的双语教学以及今后毕业后的再学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界，2005.

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇9

探究英语自主学习培养学生终身学习能力

江苏 苏州 ●周望清

摘 要：在英语教学中，培养学生的自主学习能力在促使学生终身学习、自主发展中具有重要的意义。教师要在阐述英语自主学习内涵的的基础上，分析初中生自主学习能力培养的现状，并结合初中英语新课程教学实践，就培养初中生英语自主学习能力的策略进行了探讨。

关键词：初中英语;自主学习;探究;学习能力

《义务教育英语课程标准》(以下简称“新课标”)提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”随着终身学习理念的深入人心，让学生在学习中学会学习，养成自主学习的能力就显得十分重要。有句谚语说得好：“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握了开启知识建构和能力培养的钥匙，才能真正获得终身学习的能力。初中英语作为一门英语性语言学科，提高学生的自主学习能力更加显得重要和必要。那么，什么是英语的自主学习?怎样培养初中生英语自主学习能力呢?笔者在初中英语新课程教学中，就此作了探索和实践。

一、英语自主学习的内涵

“新课标”提出了“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的课程总目标。而综合语言运用能力的形成要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面的发展都离不开学生的自主学习。英语自主学习区别于自学的特征是：学生参与确定学习目标，制定学习进度，设计评价指标;学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习英语过程有内在动力驱动，能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调适。

二、初中生自主学习能力培养的现状

为了中考，教师把主要精力花在英语基本技能上，过于注重学生的考分，而不是读说听写能力的提高。重视笔头答题而轻视交际运用能力，背、记、抄压得学生透不过气来。久而久之，学生失去了学习英语的兴趣，开口愈发困难，学了三年英语，除了会几句日常的交际用语外，其他基本听不懂也说不出来，成为名副其实的哑巴英语。

初中生在传统英语教学下，很难发展自主学习能力。他们的学习目标含糊不清，学习策略很少，过度依赖老师，总是跟着老师盲目地完成任务，缺乏主动监控学习过程的意识和能力，更不能正确自我评估学习效果，视分数为唯一标准。

三、培养初中生英语自主学习能力的策略

为培养学生的英语自主学习能力，必须屏蔽掉传统教学模式的不足，重视口语教学和语音教学，加强英语听说能力的训练;不必过分地强调语法规则的教学，加强语言技能的训练;教学内容、教学过程形式多样化、趣味化;忽视母语教学，淡化翻译，培养学生运用英语语言进行思维和交际的能力，回归英语的本位化;以学生为中心，教学方式多样化，增加学生实践机会，营造活跃轻松的课堂气氛。笔者认为具体可从如下几方面入手：

(1)培养学习兴趣，激发并保持学生自主学习的持续动力。培养学生自主学习的能力，首先从激发学生学习兴趣开始。学生学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。在教学中，教师要摒弃“一言堂”的教法，多采用实物操作法、图片展示法、情景对话、观看经典影片、歌唱英语歌曲等方法提高学生的学习兴趣，并使他们从中感受到参与的乐趣与深切的体验。教师要精心设计教案，用兴趣来唤起学生对课堂的兴趣，进而培养师生的情感。常言道：“亲其师，信其道。”学生乐学之，能增强课堂情感交流，和谐课堂气氛，在潜移默化中对老师产生好感和信赖，从而转向喜欢老师教的英语。同时，教师要运用现代教学手段，创造生动的教学氛围，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，营造动态课堂。如此，久而久之，学生能感觉到运用英语的能力在不断增加，成就感在加强，自然愿意参与到老师的教学活动中来。魏书生老师说得好：“教育在于活动。”活动能为教育带来无尽的生命力与创造力。

(2)采用激励机制，提高学生自主学习能力。“新课标”倡导创新教育，张扬学生个性，尊重学生人格。教师角色悄然发生了巨大变化，不能再抱着“严师出高徒”的教条。古语说得好，好孩子是夸出来的，而不是打出来的。激励机制也是英语教育教学中能激发学生学习自主性、积极性的有效手段，其中表扬和鼓励是常用的教学方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。”教师适时表扬，学生遇挫折时及时鼓励，对学生恰当肯定、适当进行点拨，都能提高学生学习的兴趣，并促进学生自主学习能力的提高。因此，教师要想方设法让各个层次的学生都能感觉到学习成功的乐趣与深切体验，增强自信心，让敢说的和不敢发言的学生都能参与到教育教学当中，做学习的主人，激发和保持学生持续的学习动力。

(3)悉心指导，发展学生自主学习能力。叶圣陶先生提出：“教是为了不教。”这一教学理念正是“新课标”所强调的。“新课标”指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”可见，英语教师的主要责任就是要改善学生的学习方法，注重学生自学能力的培养，教会学生学会学习和获取知识的能力。有句话这样说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”社会的发展，科学的进步，要求我们应具备很强的自主学习能力。教师应教会学生如何使用自己的头脑去亲自获得知识或探索人类未知的事物。这也体现了教学的真正目的。教师的“教”主要是成就学生的“学”，学生对于学习环境、学习内容、学习方法、学习步骤及计划安排需要得到教师的指导，教师应指导学生自主学习的科学方法，让学生摆脱学习中的盲目性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展英语听、说、读、写的`能力。同时，教师应培养学生英语阅读的能力，培养学生收集、整理知识信息的能力，培养学生运用知识、分析解决问题的能力，指导学生转变学习观念和学习方法，学会查找和使用多媒体教学等手段来加强学生自学的能力和技能，鼓励学生多利用现代的各种资源来更多地锻炼英语中的听、说、读、写的基本技能，并教会学生制订科学的学习计划和安排事项，做到思路严谨、步骤鲜明。

(4)夯实基础教学，让学生在自主学习中学会学习。英语教学中的主要目的是夯实基础教学，提高学生英语听、说、读、写的能力，最终目的是让学生能运用到实际交际中来。要想让学生有效、高效、长效地学习，就需要让学生不断充实自身的语言能力，鼓励学生博览群书，不断增加自身的知识量，这样才能有效地解决学习中的各项实际问题。例如在一篇英语阅读中，作者问悉尼是哪个国家的，对于初一的大部分学生来说，他们是不知道的，这证明他们的生活体验和知识积累很有限，这样他们在解决实际问题中就会面临许多的局限。这就要求教师在教学中应精心设计教学情境，指导学生采用有效的学习策略，采用学生喜闻乐见的分角色对话、英语情境剧表演、问题情境驱动等教学方法，为学生主动建构知识、提高技能，内化情感创造有利条件。夯实基础教学，关键是要指导学生在自主学习中学会学习，逐步使每个学生形成自己既有共性又有个性的学习策略。

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇10

摘要：

关于自主学习的研究是近来教育理论和实践研究领域内的一个热门话题。本文从自主学习的内涵阐述出发，浅谈自主学习理论在外语教学过程中的运用。自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。培养学生的自主学习能力应从培养自主学习的意识和动机、建立自主学习的最佳状态、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、营造自主学习的氛围等方面入手，因势利导，逐步提高。

关键词：主学习教师引导 学习兴趣 能力培养

近20年来，英语教学的改革蓬勃发展，学术观点百花齐放，教学实践异彩纷呈，从教学方法的改革到教学模式的变化，从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注和研究，这些变化和发展充分显示了教师和学生对英语教和学的过程中各自的任务和责任有了更清晰的认识，使他们认识到自主学习的重要性和必要性。

《新课程标准》中倡导要突出学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，但教学实际却并非如此“。教学主导”往往被变为“教学主宰”。学生主体的学习活动总会受到教师的牵制，学生的主体发展也因此受到了限制。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学。英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，学生自主学习能力的建立和培养应该受到越来越多的关注和重视。本文以自主学习能力的培养为视角，讨论培养学生自主学习能力的必要性，提出实施这一过程的思路和做法。

一、自主学习（autonomous learning）的内涵。

自主学习，顾名思义就是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的过程。有关自主学习的研究近年来颇受关注。Dickinson（1987）认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。国内外许多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确立和确定，以及对学习成果的自我检查、评估和测试等方面。

自主学习的层次和内涵相当广泛，本文涉及的实际上是非完全性的自主学习，因为目前我国的高中英语教学中，学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如学校一般都要求学生在规定的学时内，跟着教师以统一的进度学习统一的内容，学校在适当的时间对学生进行学业的评估和测试。但是对于每一个学生来说，个人的基础、学习需求、学习目标、学习手段以及因此产生的学习效果都会因人而异，而这些与学生能否充分利用课内外的时间，特别是较宽裕的课外时间进行有效地自主学习息息相关。

二、培养学生自主学习能力的途径。

首先，要充分发挥自主学习中学生的主体作用。

1、在学习活动中，学生是真正的主体。

学习者要想成为学习的主人，就必须积极主动地参与到学习实践和认知活动中去，充分发挥主体作用。教师的“教”相对于学生的“学”是外因，外因必须通过内因才能起作用，因此，教师在培养学生自主学习能力时，必须充分认识到学生的主体性和独立性。

2、学生是学习活动的探索者。

在学习过程中，学生本人应建立学习档案，教师应给予适当的指导，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力，并不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进它们，从而寻找出适合自己的学习方式。

3、学生是学习活动的反思者。

任何学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知。在自主学习中，学习者要有批判思维，即严密的、全面的、自我反思的思维，还要有对思维活动的监控。有了这种思维，在学习中，就能考虑到更多可以利用的因素，不断地验证所拟定的解决问题的假设，获得独特的解决问题的方法，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。反思或监控是自主学习能力的一个重要组成部分。教师应该帮助学生学会自我反思，学会自我监控。通过反思，为自己找到更好的、更新的学习模式。使自己的学习具有一定的超前性，以迎接未来的各种挑战。

其次，要充分发挥自主学习中教师的科学指导作用。

培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。当然，自主学习不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种指导作用具体表现在以下几个方面：

1、培养学生自主学习的意识和动机。

增强学生自主学习的意识和动机是培养自主学习能力的关键。对于大多数学生来说，高中阶段的英语学习使他们养成了极强的依赖心理，他们习惯于一切都听老师的，老师教什么，他们记什么，老师要求什么，他们就做什么。如果这种消极、被动、缺乏自主性的学习观念和方法不加以改变，学生很难适应和完成将来继续深造阶段的英语学习。因此从新生入学起，教师应当花专门时间向学生介绍高中阶段英语教学的要求和目标，使他们了解语言学习的过程和本质，向他们传达自主学习的重要性和必要性，告诉他们自主学习能力能促进思考、引导思维、提高学习效果。从一定程度上扭转他们被动、依赖的学习观念。教师还可以联系社会发展和未来生活的需要，引导学生从学生时代起就要努力培养自己独立思考、自主学习的能力，使自己成为一个具有独立人格的真正意义上的人。

2、建立学生自主学习的最佳状态。

有人指出影响学生的两个核心因素是状态和策略，将这两者连接在一起的当然就是内容。每堂好的英语课都会有这三者的加盟，而传统的教学模式却忽略了最重要的“状态”，所以在教学中应始终注意学生的学习兴趣，唤起他们的学习欲望，因材施教上好每一堂英语课。

3、引导学生掌握自主学习的技能。

自主学习的能力不是天生具有的.，一方面要靠内在的要求意识和动力，在实践中不断摸索和总结；另一方面，需要老师的正确指导。不少学生在认识到自主学习的重要性的同时，又不知如何做到有效的自主学习。教师应利用课内课外的时间多和学生进行交流，了解他们的学习需要，解决他们的实际困难，帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如教师可分析学生各自不同的情况，帮助他们制定切实可行的学习目标，分析其薄弱环节，让学生在学习的过程中有的放矢，提高效率。再如，教师除充分利用规定教材外，可向学生推荐难易适中的课外学习材料，包括报纸、杂志和音像资料，保证学生能最大限度地利用课余时间，扩大阅读量，提高语言运用技能。

4、创造有利于学生自主学习的时间和空间

。教师在培养学生自主学习的过程中不必事必躬亲，其任务和职责应在于帮助学生掌握宏观层面的概念，鼓励学生自己把握微观层面的内容。要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和教学模式，在课堂上把更多的时间留给学生，充分发挥他们的主观能动性，增强他们的参与意识，让学生成为教学的主体。例如，课前的预习工作，课后练习的检查和互评工作，都可以通过小组活动（group work）来完成。这样既可锻炼学生的自主学习的能力，还可以创造浓郁的学习氛围，带动一大批学生。

5、创设良好的学英语的校园氛围。

教师可以通过举办内容丰富、形式多样的英语角等形式积极开展和丰富第二课堂，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。教师可以要求学生课外广泛地阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。充分利用语音室为学生提供听力材料和录音、录像资料。还可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。这一些都可激发学生课外学习的积极性，为他们课外自主学习创造和提供良好的条件。对于当代高中生来说，具备自主学习的能力是必要的，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿，高中阶段英语学习的特点以及未来社会的需要迫使学生必须具备较强的自主学习的能力。

6、进行愉快教学、注重语言交际。

英语的教学实质是交际，即师生之间、同学之间的交际。在交际过程中师生双方的认识活动也是相互促进的。教师应通过寓教于乐的方式使课堂更生动，更具自主性和交际性。

三、结语。

自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作作为特征的氛围，“使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂”。作为英语教师，任务不仅仅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我们必须转变教育观念，提高自己的综合素质，加强责任心。

只有这样才能胜任在指导学生自主学习中自己应该承担的任务并引导好学生。在课堂教学中，要全面实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，同时激发学生对学习的兴趣，使得学生的主体作用得到充分发挥，真正使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，真正使学生从自主学习中获益。

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇11

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４1—0１

1. 英语自主学习能力培养的策略

（１）课堂教学中学生自主学习能力培养的环境策略

课堂教学中，良好的教学交往模式，民主和谐的气氛是培养学生自主学习能力必不可少的环境。罗杰斯认为，课堂内形成某种心理气氛是教学获得成功的重要条件。这种心理气氛就是指课堂中师生之间、学生之间的情感沟通与交流。课堂教学过程可以认为是师生之间在认识、情感、意志方面的交往过程。建立多项交流模式是课堂环境的基础，它为驱动学生的“内驱力”和自主学习能力的形成，培植了肥沃的土壤。师生双方彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏，形成民主平等的新型师生关系，学生就能产生愉快的情绪主动学习。

（２）课堂教学中学生自主学习能力培养的认知策略

广义的认知策略是指解决问题中的步骤方法，它包括对学习材料的直接分析、转换和综合。语言基础知识是语言应用能力的基础，为学生建立系统的知识结构是培养学生自主学习能力的前提。教师为学生展示大量语言信息，同时引导学生利用元认知工具搜索、吸收、整理信息，明确对语言材料问题的解决步骤和方法。认知策略是学习策略的核心。思维品质的改善和提高，都是以认知策略的发展为基础的。

（３）课堂教学中学生自主学习能力培养的发展性策略

教育必须结合学生的心理发展水平和认知发展水平。在新课程的教学中，教师尊重学生的个性，充分认识学生都各有其能，引导学生发展潜能，促使学生不断地超越自我。vygotsky提出的“边缘发展法”（１９７８）强调教育的重点应放在那些处于学生掌握边缘的技能上，教学应注重学生知识的扩展与技能的提高。

2. 英语自主学习能力培养的教学模式

对学生进行自主学习方法的指导与能力的培养，实质上是一种全新的教学模式的构建，它具有以下三方面的特征：

（１）时空开放的教学模式

罗杰斯认为，给予学生充分的自由去满足他们的好奇心，让他们自己去发现重要的、有意义的知识。给学生更大的自主活动空间，让他们摆脱对固定教材的依赖，同时改变格式化的思维模式。给予学生充分的自主权，使他们充分发挥各自的特长，去选择、搜集与个性和兴趣有关的语言学习材料，扩展并深化学习内容。通过学生自主、开放创造性的实践活动，让学生利用自身的知识与经验，去深切感知学习内容，开放创造性的实践活动，让学生利用自身的经验，去深切感知学习内容，增加语言交流，从而提高教学效果。

（２）自主、尝试、合作、创造的教学模式

根据萨尔皮的语言功能论，语言是人类的重要交际工具，学习语言需要人们在交际中操练、实践。教师要求学生自备教学材料，并利用学生带入教室的各种信息组织语言教学活动，这样，学生既是语言学习材料的准备者，又是语言材料的使用者，他们会得到双重的语言实践机会。

在教学活动中，学生共享学习资源并形成学生之间的协作学习，他们对语言学习材料上的问题进行比较、分析的讨论，在合作中求得“共生效应”。协作学习对学生的学习动机和班级活力会产生积极的影响，同时也为学生提供良好的自我表现、自我教育、主动探索的机会，通过生生互动，学生意识到他们的共性弥补了各自个性和文化背景上的差异，并重新创造自我，与此同时，也培养了学生的团结合作精神，形成了和谐的人际关系，为他们的语言学习提供了良好的条件。这种教学模式所强调的是学生群体学习过程中的自主性。

（３）全方位的融合教学模式

大学生英语自主学习能力的培养模式 篇12

目前大学英语教学改革正在进一步深化, 基于网络和和多媒体的大学英语新教学模式进一步推广。我院从2008-2009年第一学期开始全面推进大学英语教学改革, 利用《新时代交互式英语》所提供的学习软件和网络管理平台, 在大二公共英语班级推广和强化大学英语自主学习模式, 以进一步加强学生个性化学习方法的形成和促进学生自主学习能力的发展。但在实践的过程中, 由于多方面的原因, 多数学生还不能做到自主学习, 因此, 在交互式英语这个多媒体平台下, 有必要充分发挥教师在培养学生自主学习能力方面的积极作用。本文就是要重点探讨多媒体教学模式下高职院校英语教师角色定位与学生英语自主学习能力培养的关系。

一、什么是自主学习

关于自主学习有很多不同的定义有的学者把它看成是一种能力:Holec[1] (1981, p.3) , 学习者自主性是指“学习者对自己的学习负责的能力”;另外一些学者则认为自主学习既是一种学习态度, 又是一种学习能力。如Dickinson[2] (1995, p.330) 认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力”;Littlewood[3] (1996) [3]也认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。

所以, 束定芳[4] (2005, p.205) [4]认为, 自主学习在外语学习上的主要成分包括:

(1) 态度 (attitude) 。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习;

(2) 能力 (capacity) 。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务;

(3) 环境 (environment) 。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的态度和能力。

2自主学习能力对英语学习的重要性

自主学习者对管理自己的学习有积极的信念, 能掌握恰当技巧, 作出决策和采取相应行动来达到学习目的。更为重要的是自主性学习者善于利用各种学习资源和机会, 在学习过程中具备更多的灵活性, 英语学习效率会更高, 效果更好。

只有学生具备了外语自主学习的能力, 由消极英语学习者变成了积极英语学习者, 才能把英语语言知识转变成英语综合运用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头交流。

3交互式英语这种多媒体教学平台下有利于学生自主学习能力的培养

多媒体的一个重要优势就是能促进自主学习 (Benson and Voller, 1997, [5]) 。学习者利用多媒体学习可以有效降低传统课堂上对教师作为信息唯一提供者的依赖。首先, 它提供很多机会让学生自己决定学什么, 怎么学, 何时何地学, 这样一定程度上能满足不同学习者的学习需求。其次, CALL提供图片, 声音, 以及录像等为学生创造更真实的学习环境。这不仅能促进各种语言技巧的全面发展, 还能激发学习者的学习兴趣。再者, 互联网的普及使学习者能接触各种学习渠道, 获得更多的学习机会和学习资料。《新时代交互式英语》这套教材提供了以现代多媒体教育技术为平台、网络技术为支撑的全新交互式教学软件和教学模式, 将学生网上在线自主学习教师课堂面授相结合, 运用多媒体技术在英语学习中的优势, 优化学习过程和学习效果, 提高学生英语应用能力。

4目前, 我校高职学生使用交互式英语教学平台进行英语自主学习的现状

高职学生只学一年英语, 为了为实现学生英语学习的连续性和可持续发展, 使他们今后出去工作能够满足行业对他们英语应用能力的要求。我院从2008-2009年第一学期开始, 在大二公共英语班级学习清华大学出版社的《新时代交互式英语》视听说第一、二册, 推广和强化大学英语自主学习模式。学生每周两课时的时间在学校的多媒体机房网上学习, 由外语教师监督和管理, 学生可以根据自己的实际情况决定自己的学习进度, 这样就兼顾了不同层次学生的学习需求。每三周左右教师还要组织学生上口语课, 复习前面所学的重点语言形式, 并布置本节课的口语交际活动的任务。

但是, 学生在学习的过程出现了诸多的问题, 例如, 网上自主学习的时候, 很多学生会背着教师去上网看电影, 聊天, 看网上的消息, 根本没有学习的自觉性;部分学生还旷课;还有学生到网上查到了所学内容的答案, 一节课的内容只几分钟就做完了, 很顺利的就通过软件系统, 而且分数还很高。所以如果教师不很好的监督管理, 学生很容易自由涣散, 这种自主学习完全是流于形式, 是“假自主学习”。另外一个教师管理几十个学生, 不可能时时刻刻盯着每个学生, 教师很认真负责还是不能杜绝学生上网。

5教师在多媒体教学模式下的角色定位

针对上述情况, 探讨教师在多媒体教学模式下的角色定位对学生英语自主学习能力的培养有着极其重要的作用。即在交互式英语这个平台基础上, 如何充分发挥教师的作用来提高学生的英语自主学习能力。除了采取措施 (如加强巡视, 话语提醒, 发现上网聊QQ等扣平时成绩等) 减少学生浏览其它网页, 把注意力都放到交换式英语这个网上学习平台上来外, 教师应在培养学生学习兴趣, 增强学生英语学习的动机和信心, 培养对英语学习的积极态度;有意识地帮助学生了解学习策略知识, 了解自身的学习风格;创造良好的外部环境, 为学生提供大量的机会去锻炼自己负责自己学习的态度和能力上下功夫, 让学生朝着真正的英语自主学习者方向发展。教师应扮演如下的角色:

5.1学生英语学习兴趣的培养者和激励者

课前, 可安排几分钟的经典英文歌曲欣赏, 活跃课堂气氛。面授课的口语交际活动形式应灵活多样, 丰富多彩, 可采用情景表演, 角色扮演, 英语短剧表演等。提前布置任务, 让学预先准备。学生小组活动完后, 可鼓励学生展示他们的学习成果, 教师给予评价和鼓励, 让学生体验成功的喜悦, 可增强英语学习的兴趣和信心。

5.2学习策略、学习方法的提供者和培训者

观察和分析学生的活动, 了解和分析每个学生的长处和短处, 给予他们必要的建议教师应定期培训学生了解学习策略的知识, 帮助学生选择适合自己的学习策略, 帮助学生了解自己的学习风格, 了解优秀语言学习者具备的特征。正如L i t t l e[6] (1995, p.176-77) 指出的那样, 学习者并不会自动获得自主学习的能力, 因此, 教师必须帮助他们学会如何学习, 帮助他们找到最适合自己的学习策略, 促使他们更自主的学习, 更大地提高学习效率。

5.3灵活多样的学习评估机制的倡导者

无论是网上自主学习还是面授课都以形成性评价为主, 综合考虑学生的课堂表现, 出勤率, 能力程度, 结合课内、外学习任务的完成情况, 采用教师评定、学生自评、同学互评等多种方式评价学生的学习成果。

5.4英语课外学习机会和学习资源的提供者

通过网络上传给学生英语学习的各种资源, 如:英美文化知识介绍, 各种英语学习的网站等。鼓励学生通过网络, 利用各种视听资源, 参加学校的英语角, 各种英语演讲比赛, 英文歌曲大赛, 英文小品比赛等, 多种英语课外学习的机会提高自己的英语听说能力。

结语

大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力, 特别是听说能力, 确保不同学习水平和层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高, 教师一定充分利用多媒体网络技术, 充分发挥教师的能动作用, 调动学生的积极性, 培养学生自主学习能力, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间地点限制的主动式学习方向发展。

摘要：目前利用多媒体、网络技术进一步推动高职英语教学改革的步伐进一步深入, 以学生为中心的教学理念与多媒体技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中的一个重要的发展趋势。本文探讨了在新的教学模式下, 教师的角色定位与培养学生英语自主学习能力的关系, 即教师如何激发学生的英语学习兴趣, 促进学生的英语自主学习能力的培养, 增强学生实际运用语言的能力。

关键词：多媒体教学模式,教师角色,自主学习能力

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