基于网络技术的大学英语自主学习的探讨

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨（精选7篇）

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 篇1

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨

21世纪是信息和创新的时代.英语作为信息交流的重要工具再次成为我国高等教育的焦点.为顺应时代的需要,教育部就大学英语教学提出了新的解释和要求――培养大学生的`英语综合应用能力是大学英语教学的目标,自主学习是实现这一目标的主要手段,多媒体网络技术与大学英语教学的结合为大学英语教学提出了新的思路.

作 者：杨习超 作者单位：杭州电子科技大学,杭州,310018刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：20079(10)分类号：H319.3关键词：学习者自主 学习动机 网络 交互环境

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 篇2

有研究者通过对在校大学生在网络课程学习过程中的自主学习和参与学习活动方面所表现出的行为特征的研究, 发现在校大学生的网络自主学习效率不高。老师在学生网络课程自主学习活动中的指导无论是教学理念还是教学方法都有待提高;课程评价方面, 关注结果性评价而忽视形成性评价依然存在。

在网络语言教学WELL (Web-Enhance Language Learning) 建构主义的学习观理论的指导下, 将传统的多媒体课堂教学与网络课程自主学习相结合, 利用“网络自主学习课程资源库”提供的大量真实、地道、生动的语言, 丰富多彩的语言与文化资源, 方便学生自主学习, 并为他们提供自主学习的空间, 促进英语听、说、读、写、译等语言技能与认知、交际能力的提高, 并能培养学生自主学习能力。本文拟将从以下几个方面就“互联网+”时代下高职大学英语教学进行探讨。

1明确高职大学英语教学要求

为了培养高职学生实际应用英语的能力, 侧重职场环境下语言交际能力的培养, 使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力, 高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求, 以学生的职业需求和发展为本位, 对不同层次的学生制定不同的教学标准和要求, 为学生提供多种学习选择, 充分体现分类指导、因材施教的原则。

基础英语学习阶段标准与要求:通过学习与其学习和生活紧密相关的话题, 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能, 特别是听说能力, 使他们在涉外交际的日常活动中能够进行简单的口头和书面交流。

职场英语阶段标准与要求:通过学习所从事专业岗位的通用职场话题, 培养学生读、写、译本专业业务资料的能力以及在涉外业务活动中进行简单口头和书面交流的能力, 为后期的英语学习奠定基础, 以此激发学生的学习兴趣与动力, 提高就业竞争力。

2突出高职大学英语“基础+实用”教学体系特色

为使高职大学英语课程的教学成为“基础高等教育”+“行业英语教育”有机有效的统一和融合, 要坚持走以实用为导向, 与职业紧密结合的道路。在课程设置上, 以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标, 以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。在教学内容的组织上, 倡导以学生为本, 围绕专业特点和职业岗位的需要选取教学内容, 突出职业特色。在教学实施过程中, 始终贯穿必要的语言基础知识, 增加必需的岗位职业英语, 培养学生借助英语完成岗位工作的能力, 特别是听说能力。

构建“基础+实用”的高职英语教学体系, 从基础入手, 实用性和职场性同时并重。以实用、应用为目的, 以职场交际为目标, 培养学生实际应用英语的能力。实现从以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心, 既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。听说领先, 读写译并进, 利用网络自主学习, 弥补课堂教学的不足, 把课堂延伸到课外, 体现个性化教学, 培养学生自主学习能力。

3传统的多媒体课堂教学与网络课程自主学习有机结合

将传统的多媒体课堂教学与网络课程自主学习相结合, 利用“大学英语网络教学平台”并增加大量真实、地道、生动的语料, 丰富多彩的语言与文化资源, 引进有趣味性的学习资源, 如英语电影、歌曲、文学作品以及教学视频等, 以更生动的方式来吸引学生。

将课堂教学与网络课程自主学习结合起来, 重新设计大学英语课程体系, 建立一套基于网络环境下适应学生个体差异, 以培养综合能力为目标的新的课程体系, 采用基于计算机网络和课堂教学相结合的教学模式。例如:《大学英语》4节课一周, 可以每周安排2课时大班多媒体课, 2课时答疑课;加上自主学习时间, 基于计算机网络的自主学习时间保证每周在2课时以上, 充分调动学生自主学习的积极性和能动性, 培养学生的自主学习能力, 使学生有不同的收获, 提高英语教学效果。

4改进教学方法与手段, 提高学习效果

根据《高职英语教学要求》“重视语言学习规律, 正确处理听、说、读、写、译之间的关系, 确保各项语言能力的协调发展, 要特别注意加强听说技能的培养”。因此, 在教学过程中要突出听说领先, 读写译并进的原则, 综合运用模拟情境法、角色表演法、双边互动法、自主学习法、协作学习法等多种教学方法, 并根据不同的教学目标制定出相关训练项目, 灵活运用项目教学法、任务驱动法完成教学内容, 将英语学习和实际应用紧密结合, 使学生在实际学习中完成基于工作岗位所需的职业英语, 实现教、学、做一体化, 为学生快速适应职场环境、实现自身职业生涯发展奠定基础。

为充分利用信息化手段开展教学, 通过网络自主学习+课堂教学相结合, 利用网络、多媒体教室里配备的影视设备, 将课内教学资料放在校园网上, 内容包括与教材有关的网络版课件, 如该课程的教学大纲、教学安排、每单元的补充材料、布置的作业、英语原版电影、学生优秀作业等。学生既可以在CAI多媒体教室上网浏览, 也可以在宿舍上网学习。

学生不再完全依赖于老师课堂教授的内容和学校所提供的自主学习资源, 能在课外多进行英语自主学习, 借助丰富、生动、实用的课外资源和信息, 促进英语听、说、读、写、译等语言技能与认知、交际能力的提高, 并能培养学生自主学习的能力。这样, 师生之间的交流才能更具感染力、即时性、针对性, 教师也能及时解决学生的学习障碍, 从中找到最佳结合点, 充分发挥教师与学生双方的作用, 以便取得良好的教学效果。

5构建科学的教学评价体系

科学的评价体系能激励学生自主学习的能力和信心, 让学生成为学习的主人。因此, 对学生的学习成绩的评价, 不但要关注学习的结果, 更要注重学习的过程。构建过程性评价及终结性评价相结合的评价体系是大学英语课程改革的重要任务之一。其中过程性评价以促进学生学习和改进教师教学为目的, 手段和形式可以多样化, 包括平时课堂出勤情况和课堂回答问题的表现以外, 更要将学生参加第二课堂活动、参加各类英语技能大赛以及获得英语职业资格考试证书纳入评价内容中。终结性评价以网络自主课程学习测试成绩为指导性评价, 加上网络自主学习测试成绩, 特别是英语口语测试成绩, 学生最终成绩以多项测试结果总评为标准。

6结语

在“互联网+”时代, 针对高职大学英语教学以及学生的实际情况, 为达到较好的教学效果和既定目标, “互联网+教学”应结合目前普遍为高职院校认可的高职英语教材的优势, 再根据学生专业特点, 找出专业与职业岗位英语运用的共性, 精选出能代表学院专业特色, 并有一定普遍性的通用职场行业英语作为教学改革内容, 围绕着提高学生英语综合运用能力, 特别是能在日常活动和未来职业相关的商务业务活动中进行一般的口头和书面交流的能力的目的, 组织英语教师进行教学内容的整合, 补充专业岗位需要的专业英语内容, 让英语为专业服务, 不断补充、完善适合专业或方向的高职大学英语网络自主学习资源。

参考文献

[1]“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报, 2015-04-09.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社, 2004:2-30.

[3]朱艳侠.网络自主学习低效现象的原因及对策研究[J].开放学习, 2005 (10) .

[4]赵海霞.基于网络的大学生自主、协作学习的理论与实践研究[J].开放教育研究, 2002 (1) .

[5]刘瑛, 刘进军.探究大学英语多媒体网络自主学习模式的构建[J].现代交际, 2015, 5.

[6]姜淑珍, 李汉强.网络自主学习模式下的大学英语教学探讨[J].中国信息技术教育, 2010 (6) :40-41.

[7]卿雯, 殷燕.英语网络自主学习与课堂英语教学的优势互补[J].教育语教学研究, 2012 (2) :81-83.

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 篇3

【关键词】英语自主学习能力 多媒体发展 网络技术 现状

一、什么是自主学习能力

本文探讨多媒体和网络技术怎样运用于英语自主学习，首先需要了解何为自主学习能力。我们一般将教育心理学家Holec关于自主学习的定义作为普遍的理解。他提出，所谓的自主学习，简单说就是学习者自己负责自己的学习情况的一种能力。这里所提到的“学习情况”涵盖的内容则比较广泛，包括三部分：1.学习开始之前：制定学习目标、选择学习材料、划定学习内容、思考运用学习方法。2.学习进行过程中：安排学习时间、选择合适的学习地点、明确具体的学习进度。3.学习完成后续工作：对学习进行评估测验，考察自己的学习能力。

二、将多媒体和网络技术引入英语自主学习的必要性

1.激发学习兴趣。多媒体的可取之处是生动与活泼多远的表现方式，比方说，电影、话剧、音乐等等。将多媒体放入英语自主学习能力培养之中，让学生在多元的英语环境中学习英语，学习兴趣一定会大大提升。让学生了解掌握陌生单词，是直接给学生白纸黑字的单词本有效，还是放一段涵盖生词的电影更能让学生印象深刻，答案是显而易见的。

2.加强语言交流的可能性。英语作为一门语言，设置为课程的初衷是让学生了解学习，但要想真正熟练掌握，必须要经过大量的口语练习和听力训练才可以。在应试教育背景下，学校往往会忽视学生对英语的运用，学生得到实践开口的机会少，更是不愿开口讲英语。但多媒体和网络技术的引进能够缓解这个问题。网络上到处可见提供与外国人一对一交流的平台，虚拟空间的交流会减少学生的羞怯感，更容易大胆说，尽情练，锻炼自信心，达到英语自主学习的目的。

3.提供广泛多元的学习内容。利用发达的网络技术，在网络媒体的教育教学资源库中，能够搜集到全网络中英语学习的教育课程和资源，也有更加完善系统的分类，比如说学生自主学习资源（包括听力训练、阅读理解、写作范文）、名师真实课堂、英语国际交流等。在互联网的联系下，英语自主学习中遇到的问题可以通过微信学习交流群，微博公众号提出问题，回答问题的人不仅局限于老师和同学，而在更广阔的范围内找到答案。

4.抛却时间和空间的局限。将多媒体和网络技术运用到英语自主学习中的一个突出优点是，能够有效避免时间和空间带来的局限。网课的兴起和微信微博在线课堂的火爆很好的说明了这个问题。充分将网络媒体技术与英语学习结合在一起，实现了前者真正推动自我的提升与发展。

三、多媒体与网络技术应用于学生英语自主学习培养的现状分析

1.网络多媒体技术成为培养主流方式。多媒体和网络技术的优势是明显的，理应受到更多重视和应用，但是现代英语教学中出现的问题是，主次混淆，在一定程度上削弱了老師与学生的互动。具体来说，在运用对媒体和互联网的过程中，容易把握不好分寸，一不小心变成了老师是教学中的放映员，知识都在一张张PPT课件上，只是机械的把学习内容展现给学生，而忽略了教学过程中老师发挥的传授课本知识和自己的知识储备给学生的作用。

2.网络大环境下难以保证知识的准确性。英语自主学习过程中很重要的一个环节是学生自己利用收录海量信息的网络来自我充电并提高英语水平，这中间其实也存着问题。网络媒体能够提供的知识平台非常多元繁杂，相应的水准也参差不齐，学生在英语自主学习中很难辨别知识的真实度，如果不小心接触到了错误的知识，而且没有及时更正的话，就会造成学习上的漏洞。

3.网络媒体学习成为休闲娱乐的挡箭牌。学生在运用多媒体和互联网技术进行自主学习过程中，自我控制力需要提升，专注性也有待加强。利用丰富多彩的多媒体技术来学习英语本身是为了提高学生的英语自学兴趣并营造生动的语言环境，但在实际操作中，学生会出现沉迷网络媒体的情况。另外一点，学生在利用多媒体学习时，注意力会发生分散，比方说，利用英语电影进行学习，本意是模仿地道的英语发音，学生却对电影剧情津津乐道，实际上是忽略了多媒体和网络技术最开始投入英语自主学习的用意。

4.机器评估忽视因材施教。在网络媒体教学世界里，比较突出的特点是，无论是谁在搜寻怎样的教学视频时，出来的内容不会根据你本身的水平进行匹配。同样的，在多媒体教学过程中，老师为同学准备的课件内容都是一样的，很难与真实的英语水平挂钩，实际上，这种教学和学习方式是不够具体的，因为学习是循序渐进的过程，各个阶段有所区别，也就不能一概而论。

四、如何将多媒体和网络技术合理运用到英语自主学习能力培养中

1.适度运用多媒体和网络技术。明确英语学习的主体还是老师和学生两方，多媒体技术和互联网技术处于辅助教学的次要地位。教师进行多媒体课件制作时，可注重将框架进行展示，具体的知识内容的传授在于自身，重视与学生交流自己的知识储备，使学生明白多媒体技术起到的课堂装点作用。

2.提高互联网英语自主学习平台的监督。之所以提到监督这个问题，是因为英语学习作为当今学生学习课程中关键的一门课程，其培养过程和方式不光需要老师学生的努力，也离不开社会和国家的关注与支持。国家允许网络技术涉足学生的教育发展，也需要配套做好网络学习平台质量的监督工作。

3.突出互联网学习平台的学习作用。在将多媒体和网络技术与英语自主学习进行结合过程中，更加突出学习的部分和作用。比方说，学校将学生自主学习的时间安排在校内进行，为学生提供多媒体教室和设备，一方面能够提供比较浓厚的英语学习氛围，同时可以让学生在学习过程中不断交流出现的问题和总结的经验方法。

4.因材施教，分层学习。将互联网英语自主学习平台进行分类管理与评估，根据提供学习内容的层次来划定受众学生群体，使得学生在搜索英语学习资源时，能够找到契合自身学习实况的资源。老师运用多媒体进行教学时，注意因材施教，比方说，在教学设计中分层次进行课件的展示，根据学生英语水平的不同来设计课堂环节。

结语：网络、社交媒体、音频视频等网络技术的发展推动了英语教学向着越来越现代的方向发展，也能够激起新一代学生的学习兴趣与探索之心，但最重要的还是要从思想上变革曾经传统老旧的教学理念与方法，将英语学习与新时代接轨。在将网络媒体技术引入培养英语自主学习的机制中时，需要注意正面健康的引导，使得其造福于英语学习的发展，在这一点上，学校教师和学生需要共同努力，探索网络技术与英语自主学习能力的共同进步。

参考文献：

[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，3：32-37.

[2]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J].外语界，2004，2：14-21.

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 篇4

从教师层面探讨英语自主学习能力的培养

自主学习的概念提出后,语言习得的研究重点开始转向语言习得者,学生的主体性在教学中得到了充分的体现,但是自主学习不是完全独立的学习,是有教师参与的学习.在重视主体教学的.同时,教师的角色和作用也不能忽视,包括教师的中介作用和意义构建教学模式,这都有利于自主学习能力的培养.

作 者：刘书亮 李坊穗  作者单位：江西理工大学,外语外贸学院,江西,赣州,341000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：自主学习  能力培养   建构主义   教学模式  

大学生自主学习模式探讨 篇5

从现代教育理念出发,论述了自主学习的内涵及重要性,并结合自身的`教学经验,探讨了在大学英语教学中,教师应转变角色,采用启发式和任务型教学模式,着力培养学生的学习能力,使学生真正成为自主学习者和受益者.

作 者：姜有为 周运海 张刚 范金玲 作者单位：重庆工学院,外国语学院,重庆,400050刊 名：重庆工学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：22(2)分类号：H319 G642关键词：启发式教学 任务型教学 自主学习学习能力

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 篇6

1 大学英语翻译自主学习的理论基础

大学英语翻译的自主学习理论在二十世纪七十年代逐渐受到人们的重视,根据西方研究学者提出的自主学习研究理论,实现了新时期下的教学思维改革,也将自主学习的理论正式的引入到实际的教学工作当中。培养学生自主学习的重要意识,主要是为了实现对学生思维、认知的培养,这种理论和意识的构成是他人无法干预的,也是他人无法强加执行的,主要是依靠学生的自身能动性。自主学习的方式之所以能够提升大学生的英语翻译学习的能力与水平,主要是源于这种成熟的理念能够激发学生的学习热情,通过真实的情景满足学生学习的需求。大学英语翻译自主学习的理论基础主要在于引领学生进入一个学习的氛围,在这个环境中让学生掌握独立思考的能力,在配合合作学习的方式最终进行学习效果的评价,以此实现对英语翻译学习的能力提升需求[1]。

2 实施大学英语翻译网络自主学习的具体路径

2.1 构建翻译教学网络体系

英语翻译能力和翻译知识理论对于大学生的素质教学具有重要的影响作用,能够满足学生实际的交流和沟通需求。从宏观的角度进行分析可以发现,良好的指导性建议能够保证英语翻译教学的稳定进行,同时,还可以帮助教师选择具有科学性质的翻译教学工作开展,减少了传统教学工作中的盲目性。面对当下科学技术的迅猛发展,采取切实有效的教学和辅助教学方法对于学生的实际能力培养具有重要的意义。网络平台对于学生的实际学习能力具有良好的影响作用,能够为学生提供一个广阔的资源环境,从整体的学习理论和框架基础上进行观察,优越的网络工作效率还可以提升学生对于信息的掌握与应用。学生在构建的翻译教学网络体系中能够进行专业知识的学习,通过网络模板的形式进行专业学习内容的规划,这样的学习策略更加有助于提升英语翻译学习的效率,也为学生实际的翻译知识学习提供了良好的总结性指导。学生可以根据自身的实际能力进行专业知识的学习选择,在一定的基础上合理、自由的安排自己的学习方法和学习进度,为传统教学的枯燥方式增添了一份学习的乐趣[2]。

2.2 构建翻译工作体系

构建翻译工作的体系,就是希望学生能够在实际的实践锻炼中形成良好的英语翻译思维模式,而不是紧紧跟随教师的思维进行枯燥单一的英语翻译知识学习。通过长期的教学工作经验总结能够发现,学生实际的专业知识能力和水平主要在于学生的理解能力和日常的训练工作执行效果,其余才体现在教师的教学工作环节中,而教师的实际指导工作执行对于学生的能力和知识培养远远超过课堂的教学工作。伴随现代科学技术的不断发展,人们越来越重视多媒体教学软件的应用,因为这种教学和练习方式更加能够吸引当下的大学生群体,教学方式的改革成功吸引了大学生的注意力。网络作为大学生接触最多的现代信息技术媒介,对于大学生学习和生活的影响非常之大。构建一个翻译工作的体系,可以让大学生在模拟的环境和情景之下进行大学英语翻译课程的学习与训练,实际上就是为学生提供了一个良好的学习环境,在这个环境中为学生树立英语思维,转变学生脑海中的汉语固有模式,理顺翻译工作的思路,实现对学生专业英语知识的培养[3]。

2.3 通过使用电子认知工具实现对网络翻译资源的收集

英语翻译的教学工作不能仅仅停留在语言使用和记忆的环节当中,还需要学生了解和掌握相关的英文文化知识,以及英语使用国家的历史背景,综合多方面的元素实现对英语语言翻译的准确性,进而保证大学生实际的英语应用水平。大学生在学习英语翻译专业的过程中,必须还要认识到自身综合能力培养的重要性,以饱满的精神和积极的学习热情实现对英语翻译专业知识的掌握和熟识程度。运用先进的电子工具也属于大学生能力培养的一种途径,在认知电子工作重要性的过程中掌握了先进的学习理论,通过对英语翻译信息的充分掌握达成了学习能力培养的重要目的。在网络的支持下了解和掌握各种翻译技巧与能力,成功构建一个网络资源收集的平台,综合多方面的知识体系完善大学生英语翻译的能力提升需求,借助网络电子翻译工具简化翻译工作的流程,借助网络电子工具引导大学生英语翻译更加精准化,就是提升大学生英语成绩的关键性途径。掌握和利用网络电子工具,对于大学生的英语翻译学习来说具有重要的引导作用,节省了大学生学习的时间,同时还提升了大学生的学习效率,满足了社会发展的进步需求[4]。

2.4 在翻译学习过程中强化合作学习的重要作用

翻译教学并不是传播式的,而应该属于合作构建模式的。对于翻译学习过程来讲,应当强化合作学习的概念,探究具体的合作翻译学习的枢纽作用,使得学习者通过和教师、同伴间的合作活动进行积极合理的思考,在共享的集体思维成果的基础之上实现翻译能力的自主化建设。可以说,随着当今网络时代的不断发展与变革,网络信息技术也为非英语专业的学生提供了更好、更便捷的翻译合作交流方式,使得可使用的英语翻译平台更多更大。其中MSN、QQ、博客、论坛等网络社区就是比较有代表性的网络交流工具。通过多模形态立体式的交互手段,可以使学生之间搭建开放性质的互动公共空间,并且通过人机之间与人与人之间的一对一、一对多、多对多的同步异步交流,实现信息传输、信息共享发布与多个用户之间的协作。通过多种网络形式,学生可以在轻松的环境氛围中对大学英语翻译自主学习中遇到的难题进行合作讨论交流,群体内部的成员与外部世界可以实时对话。通过各方面的分析可以发现其多种形式在翻译学习过程中合作学习的重要性[5]。

2.5 构建科学的网络英语翻译教学评价体系

对于英语学习的翻译来说,应当建立形成以评价为主、终结性评价为辅、强调学生的自我评价与小组评价以及组内成员间的相互评价、教师评价相结合的多元化特色评价体系,使整体的评价体系在具体评价工作中环环相扣。通过对学生的电子学习档案对大学英语翻译自主学习过程的反复研究、观察与反思,综合其学生的自主学习英语翻译的程度以及作业情况所反映出的翻译策略,可以发现评价体系的重要性。并通过这一体系做出全面客观的过程性评价,进而起到监督学生英语翻译的目的。监督时应重点督促学生英语翻译过程中的每一个环节,并使学生能合理的调控自主翻译学习过程。通过不断发现翻译学习中的不足可以及时调整改变自身的学习翻译策略,并有更加开阔的思维去面对英语翻译中遇到的困难[6]。

结论:综上所述,本次研究从大学英语翻译的自主学习理论基础入手,希望在掌握相关教学和在自主学习理论的基础上完善大学英语翻译教学的指导体系。通过具体的方式进行大学生自主学习路径的培养,从构建科学的翻译教学网络模式入手,在完善体系的基础上搭建翻译工作的制度,通过使用电子工具让学生掌握实际适用于翻译工作的网络资源,丰富收集资源和数据有效几率的基础上进行强化的合作学习目标,并且强化自主学习理论的重要作用。实现对网络英语翻译教学体系的评价和认定。大学阶段的学生已经拥有了良好的认知理念和成熟的学习思维,通过培养学生主动学习的方式激发学生的学习热情具有重要的教学指导意义。教学的主要目的在于培育高素质的综合性人才,对于学生自主学习能力的培养能够奠定社会需要人才的基础,能够让学生掌握良好的专业技能,并且满足我国社会与国际交流往来的基本目标,对于提升我国综合国力具有良好的基础作用。

参考文献

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[3]苏蕊,高淑玲.基于网络课程平台的大学英语网络自主学习现状与对策[J].科技视界,2013(24).

[4]王雯秋.基于数据驱动学习的大学英语翻译教学模式实验研究[J].重庆理工大学学报(社会科学),2013(8).

[5]张秀芝,杨红梅.基于网络交互教学的大学英语自主学习研究与调查[J].唐都学刊,2012(4).

基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 篇7

关键词：网络 自主学习 评价体系

随着多媒体网络在普通高校大学英语教学中的应用和发展，出现了网络自主学习这一模式，教学逐步从教师主导的传授型转变为学生主体的自主学习型。多媒体网络技术发展带给大学英语教学的不仅是技术层面教学手段的革新，更是包括大学英语教学观念及其教学模式在内的一场历史性的变革，它触及到教学的各个方面包括教学方法学习过程和教学评价等。

一.基于网络自主学习的大学英语评价体系的意义

基于网络自主学习的大学英语评价体系能够激发学生学习兴趣及动机。基于网络自主学习与课程教学内容的新型整合方式是网络环境下运行的多媒体材料，与教师和学习者之间开展协商讨论，进行探究与合作式的学习。几年来，依托网络支撑的大学英语教学实践也证明其以信息量大、教学高效、反馈及时、交互便捷和跨越时空等技术优势赢得了外语教学界的广泛青睐和备加推崇。然而，师生的时空分离，教师直面的实时监控或权威辐射的缺失使评价和监控学生的数字化学习效果的力度显得明显不足，成为制约数字化背景下大学英语教学向健康轨道迈进的瓶颈。自主学习能力是学习者进行自我管理的能力，是可以使学习者受益终生的能力，其重要性不言而喻。自主学习并不是脱离教师的自学，而是在以学生为中心的课堂中，学习者对自己的学习负责。自主学习是一个长期的动态的过程，而不是静态的，一旦达到目的就一劳永逸的过程。评估自主学习能力有助于学生及时获得反馈信息，克服现存问题，提升自主学习能力，提高学习效率。同时教师也能通过评估，及时发现教学中的成绩和不足，进而对教学方法加以改正。

基于网络自主学习的大学英语评价体系能够帮助学生科学评价自己的学习。传统的课堂教学中，评价是可能掺杂感情的。无论是教师评价，还是学生互评，或许都不是十分客观与科学。而网络学习评价作为一种学习监控手段不会掺杂任何情感态度，是十分客观公正的，可以帮助学生科学地评价自己的学习。因此，学生要客观公正地评估自己的学习成果，提高自我评估的合理性与科学性。在培养学生的自我评估能力的过程中，可以选用标准试卷测试学生，以帮助他们了解自己的英语水平，提高他们的自我评估能力。多数学生会更科学地评价自我表现和调整学习策略，提高英语的自主学习能力。

二.基于网络自主学习的大学英语评价体系的构建

网络自主学习要求教师必须改变传统单一的评价方式。改变以教师中心、知识为中心、书本为中心、应试为中心的评价体系，建立动态的，融教育性和发展性为一体的形成性评价模式。强调以学生发展为本，把评价的主要对象放在学生身上，采取多元的评价手段。把学生在教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。培养学生利用网络环境具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力。

新的评价体系学生由被动评价逐步转向主动参与评价，从而使学生成为评价主体的一员。而在实际的教学过程中网络自主学习应打破原有的评价模式，要求学生不仅能对自身发展状况做出评价，而且能对形成自身素质的外部条件做出评价，这样才能充分发挥学生的主观能动性。

多媒体网络环境进入课堂，创设了可以由学习者控制的环境，为学习者的自我投入式学习，自我建构式学习和合作学习创造了良好的条件。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体，然而由于成长环境和受教育环境的差异性，学生的学习程度和薄弱环节必然存在着差异，因此网络自主学习评价体系要突破旧的评价模式的不足，必须体现出学习过程中学生的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点，借助学生学习兴趣、动机、意志等方面的心理优势促使其学习能力的提高。这种激励性评价是一种恰如其分的表扬和满怀希望的鼓。学生从中得到的将是多元潜能的开发。评价体系要有利于促进学生积极主动地学习，学生学习的激情和求知的欲望有利于提高学生英语综合应用能力。网络自主学习评价体系同传统教学评价体系在激励性这一原则上应保持一致

基于网络自主学习的大学英语评价体系是区别于传统的课堂教师评价和师生互评的一种新型的自主学习评价方式。网络化学习评价是对学习者的学习作出价值判断的过程，其目的不仅在于鉴别学生成绩的优劣，更重要的是观察学生认知能力和个性的发展评价。结果不作为学生在校期间奖惩的根据，是纯粹为了诊断学生学习，尤其是自主学习方面的问题，以期采取有针对性的措施给予有效帮助。

参考文献

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2014年度沈阳大学教育教学改革研究项目：基于网络和学习平台的大学英语“双向”评价体系构建研究，20141122。