浅谈培养学生自主修改作文的能力

浅谈培养学生自主修改作文的能力（通用9篇）

浅谈培养学生自主修改作文的能力 篇1

浅谈培养学生自主修改作文的能力周家庄完全小学王少燕

《语文课程标准》在写作方面明确指出要重视对作文修改的评价，提出“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对此，我感受颇深。“作文不嫌百遍改。”修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的“一二三”。

一、全员参与，集体改。

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，不禁锢学生的思维，让他们大胆地想，大胆地写，充分给予写作自主权。所以我一改以往由“教师先指导——学生作文——教师再修改——最后教师讲评”的做法，采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中的重要作用。学生的预作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。第一步的修改要求全员参与，集体改。学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片段，征得学生同意后，用投影出示学生的作文，让大家自由读文。接着组织同学围绕单元习作要点进行评议，把例文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度。最后小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想„„学生独到的点评，有创意的见解，教师满腔热忱地给予充分肯定，对于点评不足的地方，教师再加引导，并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见，充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班同学在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法。使信息形成全方位的流动，完成学生自改作文的第一步。

二、师生沟通，合作修改。

“孔子教人，多因其才。”学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，教师要要充分地关注和正确对待学生的差异。正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有作文的基础上都有所发展。首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读——师生共读——点拨沟通——再次修改”，让每个学生凭借各自的习作修改，提高习作的能力。张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以使意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法，充分发挥学生修改的自主性。

最后，修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”。但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。“文如其人”，“知其人，才能更好地论其文”，因此，同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。

三、生生互动，赏析改。

学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助„„使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵

感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。

在赏析评点的基础上，老师要趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。这是学生自我评价，自我发现，自我提高的过程。在学生自己评定的基础上，同学之间再互相评价，这样又提高了学生自我评价的水平，促进知识转化为能力。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。

教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”后更能作。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越 好，作文教学才会焕发生命的活力。

浅谈培养学生自主修改作文的能力 篇2

一、明确自主修改的意义, 激发修改的兴趣

在平时的习作教学中, 学生们往往是绞尽脑汁才能凑齐一篇文章, 谁还愿意再修改呢?怎么做, 才能让学生明白修改的重要意义, 并激发他们修改作文的兴趣呢?

1. 就地取材。在班级中出示一篇学生的作文, 让全班同学边读边挑毛病, 提出修改意见。集体修改过后再读, 将学生的习作修改前与修改后进行比较, 从而让学生明白作文修改的重要性。

2. 学习名家大家关于修改文章的故事。为了激发学生自主修改作文的兴趣, 我在作文课上, 经常给他们讲一些著名作家不断修改自己文章的故事, 用许多古今中外名人修改文章的实例来教育学生。如, 给他们讲我国古代大诗人王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来, 还有关于“苦吟诗人”贾岛《推敲》的故事等等。美国小说家海明威把《永别了, 武器》最后一页修改了三十几遍, 然后才满意。

二、培养学生合作修改作文的能力

在作文教学中, 教师要引导学生自主修改作文, 就必须先教给学生修改作文的方法, 让学生在修改作文的过程中, 逐步养成自主修改作文的习惯。

1. 学会修改符号, 为自主评改铺垫。

指导学生修改作文是让学生在完成作文草稿后, 再联系生活实际, 缜密思考, 在原稿上进行增、删、调、理、订等。增, 是增补必要的词、句;删, 是去掉与中心思想无关的词、句;调, 是调换词、句、段的位置, 使文章更通顺, 更有表现力;理, 是理通搭配不当的词组和表意不明的句子;订, 是订正错别字和用错的标点符号。以上这些环节都必须经过教师的耐心启发、指导、示范, 并教给学生一套修改符号。学生掌握修改符号后, 就能进行规范的修改, 这样, 教师在二次批改时就能一目了然, 从而提高效率。

2. 范文修改, 为自主评改引路。

首先要让学生明确修改作文是从修改句子入手的, 然后再逐步提高修改的要求。并引导学生将修改病句的方法用到修改作文当中来。教师可以先出示一个有问题的片段, 让大家共同修改, 要求用上修改符号。学生掌握方法后, 再换一个片段, 做同样的练习。练习一段时间之后, 再学习如何修改一篇文章……如此反复, 让学生亲身体会“文章不厌百回改”。最后将修改前后的文章进行对比, 从而帮助他们树立自主修改作文的信心。

3. 逐步修改, 让自主评改切实可行。

浅谈学生自主修改作文能力的培养 篇3

【关键词】 自主修改；培养意识；指导欣赏；示范批改；自改互改

【中图分类号】 G62.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-02

学习语文的根本是要学习语言文字的运用，是要学习表达，习作在语文教学中的地位不言而喻，可习作向来是语文教学的一块难点，一块难啃的骨头，尤其是每一次的作文批改，更是让老师头疼。每个单元有单元作文，为了练笔每个星期还有周记，有时候还有课后的小练笔。老师忙于批改成山的作文，花了大量时间在作文批改上，可却没有多大的效果，把批改完后的作文一发下去，很少有学生细致地阅读老师的评语、修改指出的问题，相反，很多学生看也不看，或是看看等级就完之大吉，对老师付出的那么多心血熟视无睹，批阅作文的成效时倍功半，学生并没有在老师批改的指导下得以提高习作水平。既减轻负担，又提高效果，成为了我们教学追求的目标，那有什么有效的策略与方法，这需要我们去研究、去探索。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在第二学段（3-4年级）就开始提出学习修改习作的目标要求。笔者认为，可以试着从以下几个方面尝试，尝试着培养学生自主修改的意识，指导修改习作，培养学生自主修改的能力，以促进习作能力的提高。

一、树立意识，是培养自主修改习惯的前提

意识决定行为，要培养学生的习作修改能力，我们得首先培养学生自我修改习作的意识。我常常告诉孩子们，文章不厌百回改，名家的文章都是改出来的，促使孩子们在头脑中树立修改的意识，体会每读一遍文章都会有不同的感受，不同的发现。要求学生每次的习作，写完后，一定要反复读，看看是否中心明确、重点是否突出，看看是否把句子写得通顺明白，改正错别字、不恰当的标点，对于单元作文的训练点加以关注，如五年级下册第七单元“写一个印象深刻的人”，是否通过具体的事例写出了人物鲜明的性格特点；六年级上册第三单元“关爱”主题习作，事情是否写得清楚、生动，是否写得感动人心，是否运用恰当的修辞手法使语句优美形象等，一定要反复修改。逐渐树立习作后及时修改的意识，有了这种自主意识，才能逐渐养成自主修改的习惯。

二、指导欣赏，是培养自主修改能力的基础

修改评阅习作，应该有一定的评判标准。可习作的好与坏，没有标准的答案，评判文章的好与坏带有很强的主观性。尤其对于小学生来说，最直接的感受就是读了一篇文章后，能否感受到这篇文章的优美与否，感人与否，生动形象与否等，这与一个人自身的欣赏水平有着直接的关系。欣赏水平的高低直接影响着对习作自主修改评阅的质量。那么欣赏水平如何形成，如何培养？

（一）课堂阅读学习中形成。

在课堂阅读教学中，我们要带着习作的意识走进课堂。教学中，有意识地引导学生体会文章的立意有何高明之处，中心如何表现，围绕中心如何选择材料，安排材料，处理详略；学会欣赏文句美在何处，形象生动在哪里，如何巧妙用词用句，恰当运用修辞手法等。《观潮》一课的教学中，把描写大潮的句子“浪潮越来越近，犹如千万匹白色白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，震得大地都快颤动起来。”与“浪潮越来越近，犹如战马齐头并进，飞奔而来”作比较，体会到作者抓住潮的颜色和数量，用上比喻和夸张的手法，形象地描写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。教学《鸟的天堂》，指导学生欣赏句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“颤动”能换成“抖动”吗？为什么？在品读中，学生感悟到作者用词准确，生动地表现了那绿色中涌动的生命力，极致地赞美了榕树那勃勃的生机。如此在课堂阅读教学中，引领学生品味体会如何欣赏美文，逐渐提高欣赏水平。

（二）平常阅读积累中形成。

积累与训练就像是习作的两扇翅膀，缺一不可。语言的积累能帮助学生提高欣赏水平，就如同见多识广一样，优美的文章、优秀的文学作品读多了，积累的好词佳句多了，自然而然，储存仓库丰富了，感悟能力、欣赏水平也会相应提高。于是，我倡导孩子们尽量多读书，争取家长的协作，多给孩子买书，督促孩子多读好书，学校里挤时间读书。早上，自认为语文书上的内容都熟读了的，可自行阅读课外书；每天下午第一节课前阅读十五分钟；每周安排一节阅读课，让学生静心阅读。尽量做到家中读，学校读，平时读，假日读，让阅读在学生心中渐渐扎根。同时，让学生边阅读边积累优美片段，可勾画，可摘抄，可批注，在阅读积累中，提高欣赏水平。

（三）欣赏同伴佳作中形成。

同伴的优秀习作，对于学生来说更容易接受，这就是我们的身边的同学的作品，他们感到亲切、可学。不论是单元作文、小练笔、还是周记中的好文章，好片段，或是报刊杂志上我们同学发表的好文章，一有机会就展示，让小作者自己声情并茂地读给大家听，而后，或老师读读评语、评点评点，或生三言两句地评点，欣赏美词佳句，感受构思的独特等，以助于提高欣赏水平，同时，小作者从中获得小小的习作成功感，进一步激发大家的习作兴趣，习作——成功——展示——再习作——再成功，形成一种良性循环，从而习作、欣赏水平得以循序渐进地不断提高。

三、示范批改，是培养自主修改能力的关键

如何修改习作，对于小学生而言，需要掌握一定的方法，需要学习修改评阅的方法。模仿就是一种学习，我们要给予示范与指导，从哪些方面修改，怎样修改，都要作反复的、层层深入的示范与指导。

（一）注重评讲，明确修改的内容。

课程目标里，第二学段（3-4年级）中开始指出“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这是最基本的要求。在习作讲评中，除了指导学生修改有明显错误的语句和标点符号外，还要重点围绕一个训练重点、难点予以点评、修改。如，六年级上册第三单元的习作重点与难点是学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。那么，在讲评习作时就紧扣这个要求，以一篇优秀的习作作范例，指导学生寻找、勾画出习作中有力表现中心，体现真情实感的描写环境、心理、语言、动作等的语句，尤其是这个单元的新的训练点——环境描写，更是要引导学生关注。在欣赏学生的佳作后，更重要的是就一些共通性的问题，以一篇文章为例，引领着学生共同修改，指导孩子们感受如何重点突出，中心明确，如何修改得形象、具体、生动，以提问的方式等指点小作者如何写得更清楚、更形象等。如五年级第一单元“与书的故事”主题习作，借助一个故事表现爱读书的情怀。有些同学写得空洞，不具体。针对此情况，我以一个孩子的习作《书的诱惑》为例进行评讲。文中有一段写很晚了，小作者被在客厅看电视的妈妈训斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了个小伎俩到客厅拿到书回到卧室偷看。她写道“上床后，我惦记着《查理九世》，就装模作样地爬起来，打开门，来到客厅里假装喝水，趁机迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，一溜烟地跑进了卧室。”其实这个细节很值得描写，只是太空洞笼统了，这种现象是一种通病，怎么指导呢？于是，首先肯定选材很好，再引导孩子们细读，点评，说说需要修改的地方。有的说，惦记书时，心里怎么想的，要有细致的心理活动描写；有的说来到客厅没有被妈妈发现吗，和妈妈说了些什么，要有具体的语言描写；有的说是怎么假装喝水的，不担心被妈妈看穿吗，把书藏在衣服里，跑的时候就不怕掉出来吗，要有生动的动作描写……这一个个问题，帮助小作者打开了思路，多次修改后，文字变为了“上床后，我心里痒痒的，惦记着《查理九世》，可妈妈在外面“监视”，怎么办呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把书藏进衣服里带进来看，哈哈，我真聪明。于是，我装模作样地爬起来，打开门。看着电视的妈妈立即质问：“你干吗？”我吞吞吐吐地回答：“我……我起来喝口水，不……不可以吗？”“快喝！喝完去睡！”妈妈狮子般地怒吼道。我磨蹭地喝着水，瞟瞟妈妈，嗯，看得正起劲，俺迅速跑向挂钟，佯装看看沙发上方的时间，右手迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，转身扶着肚子，一溜烟地跑进了卧室。”那一个个问题的解答，正是孩子们把文句变得具体生动形象的过程，这样的评讲有效地帮助了孩子们学习如何从内容上对文章进行修改。

（二）拓展教学，教给修改的符号。

现行的语文教材中并没有专题训练学生正确使用修改符号，但四年级上册《那片绿绿的爬山虎》可以被作为训练的凭借。这课的教学中，在对课文阅读理解的基础上进行拓展，教给学生正确使用增加、删减、调换、改正、分段等修改符号，如何圈出好词、勾出好句等，以使得既文面整洁，又修改、评阅得清楚明白。这样的修改方法需要在日常的修改病句的训练、习作评讲等教学中经常性的渗透、训练，不断强化运用。

（三）欣赏评阅，指导点评的方法。

点评是语言提炼的一个能力。学生学会点评，可帮助其站在一个较高的高度去感受习作的方法。无论是指导学生欣赏佳作，还是共同评阅修改有共通性问题的习作时，老师都要有针对性地评价，或是根据单元训练点，或是习作的独特之处，或是共通性的问题有重点地点评。同时，也要求学生学着这样点评，对于习作的优点，大力赞扬，对于问题，巧用“希望、如果、建议”等词，善意而委婉地指出，如有的小老师对同伴点评道：小作者所写故事清楚，描写生动，尤其是对司机阿姨的神态和语言描写得细腻，如果把自己的心理活动加以描写就更……学生借助点评，在习作方法的习得上互相启发互相帮助，有效促进语言表达能力的提高。

四、自改互改，在激励中形成自主修改的能力

（一）自改互改有机结合。

课程目标里，第三学段（5-6）年级）中指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这就意味着要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，教师既要指导孩子自改，也要激励同学间互相修改评阅。指导学生先自己反复修改，勾出好词佳句，更重要的是根据单元训练重点勾画，如六年级上册第一单元重点学习联想与想象，则着重勾出联想与想象的句子；第三单元的重点学习环境描写，则着重勾出描写环境的句子；或就这些方面加以补充完善，以此强化习作指导的单元训练的重点目标。同样，同伴交叉修改评阅也是抓住这些点进行勾画，改错字，改错词、改不清楚不明白的地方，补充得更具体、生动、形象等，同时，要评定出等级，用习得的点评方法写出评语。通过自改和互改，在激励中促发自主修改的动力，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作能力与水平。

（二）保证时间保证质量。

没有时间的保证，学生的修改往往应付了事，能主动自觉认真修改的并不多，如果放任学生自己安排时间修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次单元作文草稿或周记完成后，或利用课堂或利用周一的早读时间，给足时间，要求学生至少自行修改两次，再请水平比较高或至少相当的同伴按照评阅的要点互相修改评阅，然后本子交回本人，根据同学的意见再次修改完善。老师批阅返回本子后，要求一读评语，二改错字、错词、病句和不恰当的标点，三读补充完善再次深入形象描写。如此训练，保证修改评阅的质量，学生渐渐习得修改的方法，养成自主修改的习惯，逐渐形成自主修改习作的能力。

学生习作能力的形成与提高离不开自主修改评阅的能力的培养，充分发挥学生的能动性，在阅读积累中提升欣赏水平，习作讲评中习得修改方法，自改互改中运用修改方法，这样的自主参与，既能减轻教师负担，更能真正发挥习作修改的作用，提高修改评阅的效果，促进学生自主修改评阅及习作能力的有效形成，促进语文素养的提升。

参考文献：

浅谈小学生自主修改作文的指导 篇4

苗 萍

长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文。必须让学生在自主探究中学会修改作文，只有学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

一、让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，我为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的有效途径。

《语文课程标准》要求：五年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关 注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。（3）把文章改得条理清楚 推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确。

文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强，出现毛病的可能性就更大。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；（2）删除：删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；

3（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。在使用的时候

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。

也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此 可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。

②审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。我的学生在《作文报》上，《语花报》上发表过好多篇作文，被我选中推荐的，都是真实的。一次我让全班同学以《一件

事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打；小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去美琪学英语时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱，恰巧农民发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位农民不但没大声嚷嚷，还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽，让小偷把100元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了5元钱，在回龙湾站下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。

③审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物 品，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写桂圆，我让他先介绍桂圆的外形，包括形状，大小、颜色，再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核），再写它是泸州特产，人们如何制作、加工、保存桂圆等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。

④推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴„„”，这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口„„”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。

这是修改一篇文章的一般程序。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。”

四、教师指导学生自主修改作文的操作程序 我是这样操作的：

1、范文修改，学习迁移，形成修改能力。

学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。

2、学生自我修改 学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

3、互批互改。

在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助„„使他们在合作中取长补短。

4、组长批改

对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。

5、教师批改。

经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为？我有五届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。

● 面批面改。

在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说 清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

浅谈培养学生自主修改作文的能力 篇5

关键词:小学数学；方法；猜想能力；数学猜想

数学猜想是人们依据已有的数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测，它是人们探索数学规律、发现数学知识的手段和策略。数学猜想是一种创造性数学思维，由于它具有创造性，从古至今人们都非常重视数学猜想的研究，历史上许多著名的猜想推动了数学的发展。然而在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，能激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志。小学生猜想能力的培养，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的直觉思维、探索精神和创新意识，发展学生的推理能力。在小学数学教学的一个方面是对学生进行思维训练，而猜想是一种创新思维活动，所以培养小学生的猜想能力对小学数学教学来说是十分重要。[1] 本文将对小学数学猜想能力的培养作简要的阐述，先来了解数学猜想能力培养在数学教学中的原因。

一、小学数学教学中培养学生猜想能力的原因

严密的逻辑推理是合理的，是可靠的，那么，为什么还要在小学数学教学中培养学生的猜想能力呢？因为数学中的许多定律、定理都是首先通过猜测而得以发现，然后再经过逻辑论证才得以成立。美国著名的认知心理学家和教育家布鲁纳曾这样描述：“说某人是具有良好的直觉思维能力的数学家，意即当别人向他提出问题时，他能够迅速作出很好的猜测，判断某事物是不是这样”。首先，小学数学新课标要求也明确指出：“除了培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑能力外，还要培养学生的观察、操作、猜测等思维能力”。[3]波利亚强调：合情推理就是数学猜想。《小学数学新课程标准》中明确指出：归纳和类比是合情推理的主要形式，并指出：第一学段“初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比”，第二学段“进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”，第三学段“体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力”。其目的是有序地培养学生的推理能力，但小学阶段以发展学生初步的合情推理能力为主要目标。其次，是由小学生的认知特点决定的。鉴于小学生的年龄与认知特点，他们不可能通过具有严格标准的逻辑推理来发现和掌握数学原理和概念。因此，在小学数学教材中大量地采用了像数学猜想、枚举归纳、类比迁移等合情推理的方法。再次，是小学生学习小学数学的过程要求。波利亚说过：“数学家的创造性工作成果是论证推理，即证明；但是这个证明是通过合情推理，通过猜想而发现的。只要数 1

学的学习过程稍能反映出数学发明过程的话，那么应当让猜测、合情推理占有适当的位置。”费赖登塔尔认为，学生学习数学是一个有指导的再创造的过程，数学学习本质是学生的再创造。数学猜想能力培养的点滴体会数学知识的学习并不

[4]是简单的接受，而必须以再创造的方式进行。因此，在小学数学学习的过程中，应给学生提供具有充分再创造的通道，以激励学生进行再创造的活动。把数学知识学习的过程展开、还原，让学生经历观察、比较、归纳、类比„„即合情推理提出猜想，然后再通过演绎，推理证明猜想正确或错误。

从上述中我们可以看到，数学猜想是培养学生创造性思维的重要形式，因而使学生具备一些猜测意识和掌握一些猜测方法，有助于培养创造性人才。下面简要谈谈如何培养小学生的数学猜想能力。

二、怎样在小学教学中培养学生的猜想能力

（一）创设氛围，让学生敢猜

心理学研究表明，良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，教师要为学生创设一种民主、和谐、平等的学习氛围，在这种氛围中，学生身心放松，思维活跃，新奇的猜想才可能出现。当学生提出猜想时，不能因为学生讲不清其中的道理而指责学生“瞎猜”，“胡说八道”，而应该进行充分地表扬和鼓励，耐心地帮助他们思考。在一个“学习共同体”中，每个学生（包括所谓的后进生）都应该得到尊重和理解。[7]久而久之，学生就不会有所顾虑，遇到新问题时便敢于猜想。对于小学数学而言，鼓励学生运用已有的数学知识猜测数学问题的解法、猜测数学问题的结果、猜测数学问题可能形成的新概念或新命题，实际上调动了少年儿童的数学好奇心。[8]

如教学“分数的初步认识”后，教师让学生用一张长方形纸折出它的1/2，让学生操作后反馈，有多种折法，教师肯定后提问：“还有其他折法吗？”学生们都回答：“没有。”教师微笑着举起一张学生折过的长方形纸，上面折过的4道折痕清晰可见，教师让学生们观察这4道折痕，很快一名学生举手说：“这4道折痕都相交在中间一点。”其他同学也点头赞同，教师表扬了这位同学，并且趁机启发：“大家有什么猜想吗？”部分同学摆弄着手里的长方形纸片，思考着，片刻，突然一位学生站起来说：“我猜想经过这中间的一点任意折一次，也能折出它的1/2。”教师依然微笑着，不置可否。这时，很多同学已经忙开了：他们按照这种方法试了起来，还有学生把折成的两份剪了下来，重合后，发现是一样大的，立即兴奋得跳了起来。学生们热情高涨，有的还不厌其烦地试第二次，第三次„„。虽然他们说不清为什么，但都体会到了这种猜想是成立的。

（二）注重方法的渗透，让学生会猜

良好的认知结构是学生猜想的前提条件，学生的每一个猜想都是他们的生活经验与已有知识的拓展。教师在教学中要帮助学生不断沟通知识间的联系，构建

成知识网络。由原有的认知结构到猜想的提出又离不开思维经验, 可以说，思维经验是猜想的重要保证。在教学中，教师要有意识地渗透一些数学思想方法，使学生感悟领会并灵活运用，引导学生不断总结思维方法，从而丰富学生的思维经验，使学生的猜想合理化。

例如：教学“平行四边形的面积”一课，学生通过“剪、移、拼”，发现了平行四边形也可以转化成长方形，并通过观察、操作，知道了这个长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，在这个表象的基础上，问“你们猜一猜，平行四边行的面积怎么求呢?”，学生在操作中能合理的猜出平行四边形面积公式，并能说出原因。既培养了学生的探索精神，又从中获得了成就感。因此，借助操作，获得表象，并借助表象，促进学生合理的猜测。

（三）形成猜想的意识，掌握猜想，验证的思想方法

目前，教材在处理数学思想方法方面有两种基本思路：一是将数学思想方法当作数学知识进行教学，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法，如倒推法、假设法等；二是通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时，形成那些对人的素质有促进作用的基本思想方法。教师在教学中，一方面要让学生认识到猜想的结论有时并不正确，还需要经过验证。使学生在经常性参与“猜想--验证”学生活动的过程中潜移默化接受这种科学的思想方法。数学猜想既然是根据某些已知事实材料与数学知识，对未知量及关系所作出的一种预测性推断，那么它必然表现出真伪性。[6]正因为这样，我们在小学数学教学过程中培养学生的“猜想——证明”的过程。但是在小学阶段并不要求用严密的理论逻辑来证明，只是简单的列举一些相关的事实。

如：在教学《比长短、高矮》时，我没有按教材中的直接由图引入，而是将一支铅笔藏在背后，然后提问：我的铅笔长还是短？学生一脸茫然，我激励他们：猜一猜？多有趣的问题，学生的兴趣一下被提起来了，抢着猜：长、短。还有的说：不知道，因为没有比较。我紧接着又提出：猜一猜，我的铅笔和你的比较，谁长？谁短？学生马上争着来和我的铅笔进行比较，从而进一步掌握了比较的方法。整个过程学生通过有趣的猜测，对知识进行了主动的探究，争做学习的小主人，验证自己的想法。这样设计，不仅激发了学生的学习兴趣，增强思维的强度，而且培养了学生的空间想像力，体验了“猜想--验证”的完整过程。

猜想既是科学发现的先导，也是解决实际问题的一种重要手段，更是一种重要的思维策略。我们要重视应用猜想这一教学方式，使猜想成为新课程实施后课堂教学一道亮丽的风景。

(四)教给学生猜想的方法

数学猜想的方法很多，如：不完全归纳法、类比法、变化条件法、物理模拟法、联系观察法、逐级猜想法、比较法、经验直觉法等，在这就不一一例举了，在小学数学里主要讲解以下几种方法。

(1)运用归纳法进行猜想

所谓归纳猜想是依据一类事物中的特殊对象的实验事实，通过归纳对这类事物的一般属性进行猜想，这样的思维方法叫归纳猜想.著名的“哥德巴赫猜想”--“任何大于4的偶数可以表示为两个奇素数的和”，就是通过归纳一些特殊的结论而提出的猜想。在教学实践中，同样可以通过培养学生的归纳能力来发展学生的猜想能力。我们在数学教学中应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。

例如：教学“能被2整除的数的特征”时，教师先让学生计算2、3、4、5、6、7、8„„20分别除以2，接着把不能被2整除的数放在一个圈内，把能被2整除的数放在另一个圈内，然后让学生猜想能被2整除的数有什么特征，学生从第一圈内发现不能被2整除的个位上有1、3、5、7、9，从第二圈内发现能被2整除的数的个位上是0、2、4、6、8，进而发现个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。可以用同样的方法教学能被5整除的数的特征。

(2)利用比较进行猜想

比较猜想主要是根据已知条件，联想与之相近的事物，比较他们的异同点，然后对结论进行推测，这样的思维方法叫比较猜想。由于许多事物之间有着千丝万缕的联系，某个概念、法则、性质、公式等与其它概念性质、法则、公式等往往有着相关的联系。在数学教学中，我们应引导学生抓住事物之间联系，抓住概念、性质、公式之间联系，通过联想获得猜想例如：教学长方形和正方形周长计算时，要求学生将12个1平方厘米的正方形拼成不同的长方形，并收集数据如下：

长宽长方形周长

12厘米1厘米12平方厘米

6厘米2厘米12平方厘米

4厘米3厘米12平方厘米

然后要求学生观察数据：回答：长方形周长与长方形长和宽之间有什么联系？这个问题一提出，学生立刻产生强烈的求知欲，经过小组的充分讨论，归纳出：长方形周长=长×宽，接着老师再拿出长方形纸板、引导学生用1平方厘米的正方形摆成长方形加以验证，这样学生通过观察，猜想验证，由自己发现得出结论的过程，不仅变被动为主动学习，而且拓展了学生思维的视野。

我们可以看出每一种方法都不是独立的，而是相互渗透的。

四、结语

数学猜想能力的培养是一个曲折而漫长的过程，培养学生的数学猜想能力，老师要懂得猜想在小学数学教学中的重要意义，掌握一定的猜想方法，在小学数学教学中充分运用数学猜想，不但能培养学生的猜想能力，活跃课堂氛围，而且培养了学生的创新思维。所以，我们在小学数学教学中应该注重数学猜想教学，更应该注重对学生数学猜想能力的培养。

参考文献

[1] 陈仁杰.数学猜想能力培养的点滴体会[J].《数学月刊 中学版》2008年第13期

[2] 李文林 主编.王元论哥德巴赫猜想[M].山东教育出版社 ,1999,1

[3] 小学数学新课程标准[S].北京:人们教育出版社,2002,5

[4] 黄凌云.数学猜想能力与数学个性的培养[J].山东师范大学数科院01级1班

[5] 杜义超.应重视发展学生的数学直觉猜想能力[J].江苏教育-2003年11B期

[7] 马云鹏.小学数学教学论[M] 第二版.北京:人民教育出版社2006,131

[6] 徐本顺解恩泽.数学猜想集[M].湖南科学技术出版社,1999,231

[8] 王宪昌.主编.数学思维方法[M].北京:人民教育出版社,2000,124

[9] [美]G.波利亚 著.数学与猜想[M] 第二卷 合情推理模式.北京:科技出版社2006,177

浅谈学生自主学习能力的培养 篇6

自主学习是指与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它以学生为主体，通过学生独立分析、探索、质疑、解疑等方法来实现学习目标。学生良好自主学习能力的养成有利于学生各方面素质的提高。但90后青少年，受电视、网络、社会风气等方面影响，出现了一种主体精神性迷失的情形，这使得许多中学生缺乏学习热情，一旦遇到学习上的困难，往往不知所措，缺乏战胜困难的信心和勇气，自主学习能力也无从谈起。

教育学家曾说“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在这种形式下，怎样才能调动学生学习兴趣，让学生自主学习呢？多媒体技术的运用为我们提供了有效的途径。多媒体的一些特性在培养学生自主学习能力中发挥着独特作用。以下就浅谈几点我的体会。

一、利用多媒体计算机的交互性，激发学生主动参与课堂学习的兴趣

交互性是多媒体应用区别于传统信息交流媒体的主要特点之一。教师可以充分利用多媒体技术收集整合自己教学所需的音频、图片、文字等信息，从而吸引、调动学生积极、主动学习。如讲《新航路开辟》时，我充分利用了计算机的交互性来培养学生的自主学习能力。首先用多媒体播放电影《哥伦布》的插曲《远航》作为导入，课件不断展示的画面和动听的歌曲立即把学生的注意力吸引到课堂中来，学生学习热情大增。新航路的路线图是高考的一个要点，针对此，我在课件上自制了一个新航路开辟的路线图，共有四种不同的航海路线，我设计了四种不同的颜色和四种不同的声音，专门让学生操作、演示。当第一个学生上台演示迪亚士航海路线后，其他同学都争先恐后地想演示后面三条航海路线。

这种教学方法极大调动了学生学习兴趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。课堂中合理有效地使用多媒体技术，能使学生对学习充满兴趣，对知识产生好奇，学习效果也会更好。

二、利用多媒体计算机的非线性，适应不同层次学生的发展需求

普通中学生的学习基础参差不齐。上课时，如果老师只讲课本上的基础知识，满足不了优等生的求知欲，但如果讲较难的问题，学困生又如同听天书。怎样才能把二者有机结合起来进行分层次教学呢？多媒体技术的非线性这一特点很好的解决了这个问题。多媒体技术的超文本链接方法，把教学内容以不同的层次，更灵活、更具变化的方式呈现给学生。(教育论文 )让每一位学生都能根据自己的知识水平和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合的练习题，从而调动全体学生的学习兴趣，逐步缩短优等生和后进生的差距。讲《五四运动》时，我运用多媒体技术的超文本连接，给学生展示如下问题：五四运动爆发的背景是什么？五四运动为什么能够获得初步胜利？为什么说五四运动标志着中国新民主主义革命的开端？针对此，学困生只需回答第一问；程度好的学生可在此基础上回答第二问；优等生则回答第三问。这样，学生处在一个开放的学习环境中，每个人都能根据自己的情况参与到课堂中来，这样就改变了传统教学模式里，学生只能被动接受知识的弊端，学生的认知主体作用得到了体现，更重要的是学生自主学习能力也得到了培养。

三、利用多媒体计算机的信息使用的方便性，培养学生收集有效信息的能力

课改后，历史课本中都插有活动课，这是调动学生学习的好素材，但由于时间紧、资料匮乏等局限，这些课往往流于形式，甚至取消。多媒体技术的推广应用，为活动课的实施提供了有利条件。老师可以让学生在浩瀚的网络环境中，查找、收集、提取有效信息。这既有利于活动课的开展，又培养了学生收集有效信息的能力。

基于此，我利用多媒体技术信息使用的方便性这一特点，鼓励学生在课余时间，上网收索活动课的信息。学生按照自己感兴趣的某一个角度，通过浩瀚的信息资源――网络，获取适合自己的图、文、声等信息。然后老师把学生收集到的信息展示在历史活动课上。这既节省了课堂上有效的学习时间，又充分调动了学生学习的积极性，还在课堂之外最有效的培养了学生处理信息的能力。通过实践，我发现这种方法不仅利于学生进行“自主发现、自主探索”，也为学生发散性、创造性思维提供了肥沃的土壤。这一过程，这既提高了学生自主学习的能力，也发展了他们的收集有效信息能力，而这一能力又是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质。

浅谈小学生修改作文的能力培养 篇7

关键词：小学作文,修改,写作过程,能力

所谓“文章不厌百回改。”修改是作文写作过程中一个重要组成部分, 也是写出真正好文章不可缺少的一道“工序”。有人说:“作文不是写出来的, 而是改出来的。”在作文的写作过程中, 修改是非常重要的, 它涉及到作文质量的升华。对小学生而言, 我们有必要让他们知道, 作文的写作不仅仅是写, 还包括改, 通过改可以提高作文的品质, 真正把文稿定下来。只有具备较好的“写”和“改”的能力, 才算得上具备了完整的写作能力, 所以在作文教学中培养学生的自我修改和互相修改的习惯和能力是提高作文整体水平的一个重要途径。现就本人在指导学生修改作文方面的一些做法及体会阐述自己肤浅的见解。

一、讲授作文修改的基础知识, 引导适度运用

作文是学生写作的结晶, 作文成绩的好坏影响语文科目的成败, 学生常常在作文上渴望被告认可, 在老师的最终评改中有一个较理想的分数。但是, 他们对于作文评改的过程、范围、要求、方式和方法等大多数不甚了解, 因而常常不知道自己的作文错在何方。针对这种情况, 我们教师可以让学生掌握作文评改相关知识, 特别是其中的具体修改文章的相关基础知识, 指导他们自我修改和互相修改, 通过了解理论和实践操作完整了解作文修改的全过程, 真正面对作文修改, 才能真正上好作文评改教学。

首先, 教导学生明确作文修改的范围, 具体包括审题、立意、谋篇构思、行文造句和文面。审题就是学生的作文是否切题意, 具体表现为是否写出了重点、是否范围内、是否符合体裁, 根据这些标准让学生去审视自己的作文和同学的作文, 这就培养他们的写作大局意识。立意就是主题的确立, 正确、深刻、新颖和有创意都是评价标准。而谋篇构思则是对材料、段落、结构、脉络的处理, 这些属于较大方面去把握。修改的顺序是:从整体到局部, 再由局部到细部。那么, 审题和立意就居于整体的视角去把握修改, 谋篇构思中的结构和脉络也属于整体性的修改, 而段落和材料的运用则是属于局部性的修改, 行文造句和文面则是属于细部上的修改。这样既理解了修改的标准, 又了解的修改层次, 才能更好做到知而后动。

其次, 结合修改要求, 指导综合运用修改的方式方法。着重指导小学生掌握修改作文的准确性和侧重性, 让学生对作文的修改有重点地进行修改, 改变作文写作和修改面面俱到的思维模式;让学生在有所侧重的基础上有针对性地恰当修改, 找出错漏和优点, 提高准确性。通过案例指导了解修改要求的指导性、鼓励性和教育性。由于这三种要求起点较高, 多数由教师评点, 课堂演示。鼓励性学生之间相互修改可以进行鼓励, 但指导性和教育性则不甚对应, 案例示范了解其中关键点即可。根据作文修改要求, 指导学生运用增、删、改、调等方法, 结合符号和逻辑进行内容上的修改, 结合整体审视, 做好作文的书面评改。

二、推进互改互学, 使信心不足的学生放下思想包袱

要提高学生的写作水平, 既要他们掌握基础的写作理论, 又要想方设法让他们参与其中实践环节, 激发他们的写作兴趣和热情, 调动他们的写作积极性。因此, 在作文教学中关于学生自我修改的实践既要按常规施教, 又要灵活处理。

写作对于小学生而言是一种较高的语文能力综合运用的活动, 由于年龄特点决定了他们的文笔稚嫩、文章存在诸多不足, 但根据他们所处阶段而言又是有一定水平对应。因而, 有些作文难的学生写完文章后常常不愿意给别人看, 怕同学说写不好, 怕老师批评, 怕重写。但通过与自己同桌或者信得过的同学互相修改, 则可以使他们放松, 乐意接受, 让他们把思想包袱放下。在教学过程中, 我鼓励学生写好作文, 自己先进行反复检查进行自改, 有了自己认为写的不错的文章再去自找朋友互相交换文章修改。修改作文的内容主要为一些常见的错字和写漏以及有明显错误的句子, 彼此之间只有商量和建议的权利, 没有改变和批评文章的权利, 修改完后自行决定重新誊写。整个过程老师不参与, 不过问, 只是把自主的权力交给他们, 每人都是他人的作文的修改者, 同时又是作文的被修改者, 真正体现了“三人行, 必有我师”的互相学习理念。后来发现他们之间最初是亲密的同学之间互改, 接着是同桌之间互改, 再而是作文好的同学帮助作文差的同学批改, 后来有许多同学在写作中有困难或难以判断时还来大胆主动请教老师, 争取交上给老师的最终文稿为能做到最好。

通过互改互学, 共同研究, 学生在修改作文的过程中互相得到提高, 并且增长了感情, 培养了热心助人的品质, 使学生对于自己的文章不藏不掖, 大方请教, 共同运用好修改这一个环节。

三、创设良好情境, 让学生自主修改作文

小学语文教学大纲强调指出:要养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己习作的好习惯。因此, 教师要逐步通过教学实践培养学生修改作文的能力, 我在教学中做了尝试。

首先, 范例引路。在指导学生自己修改作文时, 教师先评讲一篇普遍性较易出现错误的同类作文, 并以标准的修改符号进行修改:按照修改的顺序由整体到局部, 再到细部;按照内容由标准到结构、材料、段落、文句、字词、标点、文面。经过开放式的评讲演示, 让学生领会到修改的过程和程序, 然后再对自己的作文进行自评, 再对同学进行互改。

其次, 循序渐进。针对作文修改设置作文题目、作文结构和标点运用等到专项自改互改, 引导学生进行各项专项训练, 具体掌握修改的每个环节, 运用各种技巧去实践, 最后进行适当点评。

再次, 自主修改。由于大部分学生如果自己能解决问题, 往往有写作文整个过程自我完成的成就感, 但是一篇文章的修改不是单一的方法就可以解决问题。教师可以放下权限给学生自改互改, 教导他们综合运用一切修改办法。修改者能够修改就自行运用相关修改方法修改, 对有疑问的地方作上句号, 可先与同学讨论内部解决问题, 如有难处可请教老师作为外援, 直到得到满意答案。最后进行全文通读, 琢磨文句和用词是否顺畅到位, 尽量做到手口合一, 准确无误, 最后誊写工整作为上交最终文稿。

四、指点技巧, 引导学生掌握行之有效的通用修改方法

要使学生做好作文的修改, 就要指导学生掌握一些行之有效的通用修改方法, 并进行一定的综合运用。

首先是读改, 一边读作文草稿, 一边进行修改。通过出声通读全文, 不仅读给自己听进行修改, 也可以念给别人听帮助修改。通过读改可以仔细地审视每一个字的错对, 体会每一个句子意思和情感, 可以找出错别和重复的字、词, 以及标点符号, 把句子理顺, 文气贯通。其次是抄改, 一边誊写一边修改。在誊写的过程中, 文章中的整个思路会再次活动起来, 由于没有起草和过多错漏的包袱, 对整体构思和细部的调整都能起到很好的作用。再次是冷改, 就是等写作的热情完全冷却下来之后再进行修改。修改者可以放松心理, 改换心境, 有利于再思考、再组合的实现。第四是热改, 指作者起草完毕立即着手进行修改, 这样思路容易集中, 对问题思考较为深入。诚然, 每一种修改方法都有一定的积极作用, 但单一也很容易隐藏一些问题, 因此在修改的过程中往往会以一种为主, 辅以其他的综合运用。比如热改在读改和抄改中实行。

综上所述, 小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分, 是在写作实践中形成的。学生自改作文, 必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力逐步增强自改的意识性。教师必须最大限度地引导和促使学生养成自改的积极性和自觉性, 从整体上提高学生的作文修改能力, 从而提高学生的作文水平。

参考文献

[1]袁志勇.小学生新概念批改作文大全[M].中国青年出版社, 2003.[1]袁志勇.小学生新概念批改作文大全[M].中国青年出版社, 2003.

[2]何郁.新人文作文——小学生批改作文[M].中国文联出版社, 2004.[2]何郁.新人文作文——小学生批改作文[M].中国文联出版社, 2004.

如何提高学生自主修改作文的能力 篇8

关键词：自主 作文 能力

让学生自改作文，让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也有利于养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

怎样提高学生自主修改作文的能力呢？

一、学习新课标，转变观念，提高认识

形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一眼，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对八、九十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事，如“中心不够明确”“事例不够具体”“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新课程标准要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

二、教师引导，探索修改方法

在培养学生自改的过程中，我采用了“领”“扶”“放”的方法。

所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，直到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。

领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。

所谓“扶”即在作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。所谓“放”就是放手让学生自己修改文章或课堂上互相修改。

三、具体做法

1.自我修改：①反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改。②默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理等。

2.互评互改：①教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。②学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

四、学生互改作文的好处

1.经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。

2.通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。

3.每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作文、写评语兴趣。

4.批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。

5.容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。

浅谈如何培养学生自主管理能力 篇9

摘要：二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施。

关键词：自主能力 班主任 学生 管理

二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。苏霍姆林斯基指出：‚真正的教育是自我教育。‛，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱‚独角戏‛，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式。使对班级的管理及教育学生得到保证。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的自主性。

一、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识 班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得到充分发挥。因此，学期开始首先要组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

二、学生自我管理，培养自主能力、发展创造能力 学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的‚放羊期工程‛形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。而后要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，可以采取如下三个途径：

1、实行值周班长轮流制。

当班级集体形成后，要放手让学生参与管理。俗话说：‚火车跑得快，全靠车头带。‛一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着‚唯余马首是瞻 ‛的作用。为了有一支优秀的班干部管理队伍，我打破以往由老师指定班干部的常规。而是让愿意当的学生上台竞选演说，不限人数，只要能给别的同学做好榜样示范的学生，都有希望成为班干部。对班干部进行具体的工作指导，每周安排一位值周班长负责班级具体事务。在他们有解决不了的问题时，班主任适当给予帮助。并每天对值周班长的工作进行评议，指出不足，肯定优点。这样，使学生从小尝试着自己管理自己，逐渐做到老师在与不在一个样，提高了自觉性。

2、管理与被管理共荣。

通过‚值周班长轮流制‛的实践，学生自我管理的能力提高了，渐渐自觉起来了。因为每个人都是管理者，也是被管理者。这样所有的学生的行为都有了约束，对自己充满了信心。

学生是班级的主人，教师应真正从管理的舞台上退下来。在班级管理中培养学生的自主性，实现班级自主管理。这样才能使班级集体充满生气、健康发展。

3、增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。

班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使‚班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。‛我除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： ‚领读员‛负责组织班内同学进行早读；‚仪表监督员‛督促同学的着装……班级实行‚岗位负责制‛，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……长期下来，班级产生了一批‚岗位能手‛，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。‚他律‛将转化为‚自律‛，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力

自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

学生自主意识的提高，自我管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。班级的学生能够在参与中得到实践锻炼，从而不断地增强他们的自尊、自信、自强、自立、自爱。

四、指导和评价学生的工作，提高学生自主管理的能力。学生进行自我教育和自我管理，要有一个心理的适应过程和能力的逐步提高过程。及时地指导和正确地评价学生的工作，是促进学生更好地发挥其能力的有效手段。

在实施班级自主管理的过程中，要充分地发挥学生的群体智慧，体现学生作为班级主人的地位。在实施这一方案时，这些特定的职位可以让学生通过自荐或竞选的方式产生，但要保证在一定的时期内使每一位学生都能得到这样一个锻炼的机会。作为班主任，应掌握好管理的尺度，特别要注意对学生进行思想上和方法上的指导。在学生担任的角色开始前，教师事先必须对学生进行应具备的心理素质、工作方法和应注意的问题等方面进行有针对性地指导，尤其对于那些心理或生理有缺陷的学生更要做好学生本人和全班学生的工作。这样，可以促进学生的组织能力、自我管理能力、自我控制能力和人际交往能力等诸多能力的提高。在实际的操作中，班主任要经常的深入学生，把关心和鼓励带给学生，帮助学生选择好的工作方法，适时加以点拨，使学生勇敢地面对困难和挑战。学生在实践实习的过程中，主体意识得到了增强，自主管理的能力得到了提高。担任角色的学生要在自己的工作告一段落时首先要进行自我总结，找出在这一段工作中的成功之处和经验教训，然后全班学生要对他（她）的能力和方法进行评议，最后由教师根据学生的实际情况做出客观公正的评价。通过这一过程，全体学生在各种能力尤其是自主管理能力方面都能得到锻炼和提高。

五、学校需创设良好环境，为培养学生自主管理能力的成长提供有利条件

学生在家庭中习得的生活管理能力只是为其自主管理能力的发展提供了基本前提，其自主管理能力最终的高低与否取决于学校教育活动的训练。我国学生长期存在的独立性差的现象，其主要原因就是学校教育中班级自主管理工作的缺位。从国内外学生自主能力培养活动中的成功经验来看，学校有意识地为铺设有利于班级自主管理活动有效开展的校园环境是提升学生自主管理能力的重要保证。结合我国的教育实践来看，学校应着力做好以下几方面的工作：其一，学校应着重建立良好的校园文化。学校的整体价值取向和校园主流风气必然影响到其中的每一名师生。实践证明，民主、和谐的校园风气比专制、冲突的校园风气更利于学生自我管理能力的成长。其二，学校应建立通畅的家校沟通平台，为家长和班主任的沟通提供有效渠道。教育的影响力量不是来源于一个方面的单力，而是来源于几个方面的合力。家长和班主任老师的有效沟通是提升学生班级自主管理水平的重要条件。可定期举办有关学生自主管理活动开展情况的家校沟通会来全面了解学生在自主管理方面面临的问题，协调相关的教育对策。其三，学校应在其可行框架内利用一切可行条件为班级自主管理提供支持。班级自主管理是涉及到班主任老师、普通任课教师、学校管理风气、校园规章制度等一系列变量的复杂工程。良好的自主管理型班级所需的许多条件需要从学校层面予以保证才能形成。

六、结论

著名的教育家苏霍姆林斯基说：‚只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。‛自主型班级管理使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。在管理过程中，学生人人都进入到管理者、被管理者的双重角色，行使管理权力也服从另外职务同学的管理权力，履行为别人服务的义务也享受别人服务的劳动成果，人人都参与管理把每人都放在小主人的地位，成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者，班委会成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者，能极大地激发学生进取精神和工作热情，提高班级管理的实效。学生在管理别人时，又体验到管理者的难处，所以当他们在转化为被管理者角色时，就能内省自己，把规范、纪律的要求内化为自觉行动，消除受管理时易产生的对立情绪，使服从与被服从、管理与被管理间形成高度的心理相容状态，大大增强自我约束、自我教育、自我管理的意识，从而有利于自我管理、自我教育能力的培养。

学生自主管理能力是一种在‚人——人‛系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，起点是人，归宿也是人。弘扬人的主体性，在教育中以学生为主体，应是教育中的基本指导思想。中学生自主型班级管理是面向全体学生的，它相信每一个学生都拥有内在的潜能，让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理，焕发出学生主体的能动性，提高了学生的主体意识，使学生在自主参与管理的过程中学会了思考，学会了判断，增强了敢于管理，敢于负责的意愿与能力，培养了学生的主体精神和自我教育、自我管理的能力。

总之，让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到‚‘管’是为了不管；‘教’是为了不教‛的最高境界。(参考文献)[1]张秀竹．班级自主管理基本策略探究[J]．天津市教科院学报，2004(2)：76．

[2] 高平叔．蔡元培教育论集[M3．长沙：湖南教育出版社，1987：278—279．

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