中学生自主能力培养

中学生自主能力培养（精选12篇）

中学生自主能力培养 篇1

学生进入初中后, 由于科目增多, 学习难度加大, 一部分学生开始产生厌学情绪, 学生被繁重的学习任务压得喘不过气来, 学习上显得非常被动.怎样把学习活动变成学生的一种享受, 一种愉快的体验, 使学生越学越想学, 越学越爱学呢?有效地培养学生自主学习的能力是一种行之有效的方法.笔者结合自己的教学实践作如下分析探讨.

一、创造性使用教材, 构建魅力课堂

初中数学教材特别是新教材, 是从现实生活中抽象并概括出来的, 它源于生活, 又高于生活, 服务于生活.因此, 在教学中, 应让学生发现, 生活中随时都在用数学, 真正体会到生活中处处有数学、人类离不开数学、数学就在我们身边.教师把数学教材看作是引导学生认知发展、生活学习的一种范例.教学中, 应根据学生实际和具体的教学情境, 创造性地使用教材, 将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来, 展示数学的精彩与魅力.通过创造性地使用教材, 来唤醒学生的自主意识, 培养他们自主学习的能力.

二、创设问题情境, 形成问题意识

根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境, 架起现实生活与数学学习, 具体问题与抽象概括之间的桥梁, 让学生在教师创设的新知背景中, 积极思维, 激起学生学习的兴趣, 产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望.在数学教学中, 让学生在认识活动中主动发现问题, 提出问题, 是有一定难度的, 它需要教师对学生从产生问题意识, 到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助.教给学生学会提问的技能, 引导学生学会从相关问题中找出差异性, 从非相关问题中找出相关性.

三、营造民主和谐的课堂教学环境, 缓解学习的压力

“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节.首先, 教师要放松课堂, 丢弃“严肃性”, 鼓励学生大胆提出问题, 允许学生充分讨论, 提出不同意见, 特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法, 要不惜牺牲上课时间给予鼓励和表扬, 让学生充分感受到成功的喜悦, 对个别学生的“不正规性”问题, 要善意指责, 不呵斥, 真正做到师生平等对话.其次, 课堂的问题设计要有梯度, 充分估计学生的能力, 让学生有探讨和解决的可能, 不过分拔高课标的要求, 这是学生思维得到展现的一个重要因素.再次, 知识的检测题目难易要适当, 针对本班学生命题, 不照抄照搬资料, 尽可能让90%的同学能及格, 让大部分同学能感受到学习是成功的, 从而具有积极、饱满的学习热情.

四、变换教学组织形式, 激发学生自主学习意识

过去的应试教育, 在大多数情况下, 教师把课堂发言、交流的机会都给了那些能与教师呼应的少数优等生, 而大多数学生沦为“听众”, 思维处于消极、停滞状态.现在的教学注重的是小组合作学习、集体讨论等形式.让学生之间多交流, 强调学生间的合作学习, 用同龄人所能理解的思路相互交流, 更容易产生同学间的相互启迪, 相互协作.

五、变换训练方式, 提高学生自主学习的能力

尽量让学生的多种感官协调参与学习活动, 因为读书、计算、操作、判断、推理等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成, 必须密切配合, 才能使学习卓有成效.因此, 在教学中要尽量训练学生多种感官参与学习, 以此提高学生的自主学习能力.学生只有学会了多种感官协同参与的学习方法, 才能集中注意力全神贯注地完成学习任务, 才能培养自主求知、主动探究的精神, 进而提高自主学习的能力.

六、积极评价, 树立自主学习的信心

教学评价是课堂教学的一个重要环节, 教学评价注意不要由教师垄断, 应让学生对学习上优点和缺点作自我评价, 畅所欲言, 各抒己见.经过以上步骤后, 教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流, 由学生唱主角, 使学生的思维形成互相激荡的局面.这样, 学生不仅会释放出自己的心理能量, 而且会使自己的思维进一步深化, 好的学习品质就会进一步形成.教师要根据学生讨论交流情况不失时机地就学生的发言质量进行引导评价, 评价时, 应多肯定、多鼓励.这样, 学生对知识理解就会更深入, 就能成功地接纳新知识, 并起到内化知识的作用.从而积极主动地学习数学知识, 还能善于应用已学的知识进行解题, 起到触类旁通, 举一反三的作用.

古人云:授之以鱼, 不如授之以渔.在数学教学中培养学生自主学习能力, 教师应积极转变角色, 以学生为主体, 营造民主、和谐的课堂教学环境, 只有让作为主体的学生在轻松愉悦的氛围中, 通过教师真诚而富有感染力的评价, 使学生充满自信.通过老师点拨, 让学生主动地去思索, 去发现和创新, 使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者, 这样才能真正发挥学生的主体作用, 才能唤醒学生的自主意识, 提高他们的自主学习能力.

中学生自主能力培养 篇2

1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1．1教师的角色转变

传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

1．2强调学生的主体作用

在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

2．培养学生在英语学习过程中的自主学习意识

2．1创造轻松、愉快、民主、和谐的英语学习氛围

在英语课堂教学中，教师创造宽松的教学氛围可以减轻学生说英语的恐惧心理。作为一名英语教师，要尽量用简易的英文给学生们交流授课，创造英语学习氛围，注重与学生的语言互动，设计各种教学活动来激发学生学习英语的自主性。在课堂上，我要求自己做到让学生成为教学活动的主体，创设情景，设计问题，为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，尽可能做到分层次教学，尽量给学生创设成功的机会，面向全体学生，多一些鼓励，使每个学生都能积极地进

行自主学习。特别是对学习成绩学生，对他们身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们主动地学习。

2．2．创设文化情境来激发学生的求知欲

语言是文化的载体，在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的求知欲，增强学生学习的动力。英语学习过程中渗透着语言学习和文化学习，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。因此在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待，这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。

3．引导学生培养英语自主学习能力

3．1指导学生的学习方法，培养学生的良好习惯

俗话说：习惯决定命运，而正确的做事方法可以事半功倍。因此，在英语教学中，要指导学生学会预习、听课、复习、作业，并学会制定英语学习计划和安排学习时间。例如在授课unit 19 The Merchant ofVenice时，我提前三天给学生布置了任务——小组课本剧汇演。学生对此兴趣高涨，在准备汇演中，主动查单词、句型，理解课本意思，听剧本录音。在授课前，学生会自主地预习整个单元的课文，并对课文做初步的了解。在授课时，我让学生学会听课，比如做好课堂笔记，对小组的表演可以积极的发表自己的意见。在布置作业时，我让学生以记叙文的形式来呈现剧本的形式。这样学生就会主动地先复习，再作业；学会这单元，让学生小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；同时还要让学生制定学习计划和安排学习时间，如在三天准备汇演期间，学生就会主动安排自己的计划和学习时间。

3．2指导并鼓励学生间自主合作学习

合作学习主要体现在学生之间的相互作用和影响上，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式的过渡中，强调协作学习的重要性，在一定的独立性学习的基础上，创造合作学习的机会。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小组课本剧汇演准备时，每个小组的学生会主动交流信息，进行合作，在整个准备阶段，学生在独立学习的基础上，彼此问会主动进行合作学习。除戏剧表演外，还可以通过学生授课、学生英文手抄报编写、英文

演讲比赛、英语歌曲比赛、日常生活中学生英语对话、对问单词、生生间相互评价等形式来给学生创造合作学习的机会。

3．3重视自主学习过程的自我评价

培养中学生英语自主创新能力 篇3

关键词：英语教学；自主创新；能力

在科技发展突飞猛进的今天，充满了竞争和挑战，谁能在21世纪居于主动地位，在很大程度上取决于教育发展的水平，取决于培养人才的数量和质量。作为教育工作者责任重大，实施素质教育、培养学生自主创新的能力势在必行。那么如何培养中学生英语的自主创新能力呢?

一、转变认识，更新观念

学生学习方式的建立和养成，离不开教师的引导。在自主创新的学习过程中，要求学生改变学习方式，教师必须转变教育教学观念和教学行为，进而改变自己的教学方式，将学生引导到自主创新学习的途径上来。我们教师应转变认识，更新观念，明确教师仅仅作为传道授业解惑者是不够的，我们必须成为教学活动的组织者、引导者。我们首先要在课堂教学的主渠道上突破，把教学作为一个学习过程，破除教师为中心单向传授知识的“教学观”，把指导学生自主学习、独立思考、勇于探索。把提高学生学习能力、思维能力和创新能力作为教育教学目标的基本要求。在素质教育的理论指导下。以民主合作的教学关系为基础，以指导学生的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识，努力实践“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”。

二、培养学生的自主创新思维

“兴趣是最好的老师”，若要学生对英语感兴趣，教师必须进行创新性的工作。要在日常教学中关注学生所感兴趣的事物，引发学生的学习兴趣。激发学生探索问题的求知欲，启发学生创新思维。

(一)激发兴趣，创设情境

在每堂课组织教学时，精心设计导言，使导入方式巧妙、生动，引起学生学习的兴趣，使学生的思维活动处于愉悦的环境中。语言是思维的工具。为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除母语对学生的干扰。

教师在课堂教学中应尽量利用实物、直观教具和电化教学手段，创造情境和语境，进行丰富多彩的练习活动。这能唤起学生的有意注意，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学习兴趣，增强求知欲，提高教学效果。

(二)鼓励学生发现问题、提出问题

学生自己发现问题、提出问题，是一种探索精神的表现，这是任何发明创造所不可缺少的能力。鼓励学生提出问题，可从三方面进行：(1)在自学过程中鼓励学生提出问题。(2)学习新知识后，鼓励学生提出问题。这样既能有针对性地解决存在的问题，又能引导学生从不同方向、不同角度去加强知识的纵横联系，提高学生获取知识的能力。(3)教师根据教学内容设计富有启发性的问题，引导学生辨析，也能起到引导学生学会提出问题、发展创新性思维的目的。

三、课堂中自主创新能力的培养

在英语教学中，情境交际法对学生语言能力的提高发挥了很大的作用。如在刚开始上课或课间，使用情境交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师必须精心准备，周密安排组织课堂教学活动。

在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现机械性训练、有意义操练、交际性练习到情境实践。教师在教学过程中应采用多种多样的方式创设情境，让学生自由运用语言，进行交际性语言实践，让学生自己利用已有的生活经验，并发挥想象进行创造性地综合训练交际。创设不同的情境交际不仅能培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验和发展创造能力，而且也能培养学生的道德情操和审美感。

在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。教学实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情境，提供有用的关键词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬局面，从而迅速进入体验的角色，更好地理解和适应交际训练。

四、尊重个性发展，培养学生自主创新能力

个性是一个人体力、智力、思想、情感、意志的综合体现。实践证明，创新能力较强的人必定是个性获得良好发展并且具有独立人格的人。因此，我们有必要充分发展和培养学生的个性。首先，注意尊重学生个性差异，争取让每一位学生都有表现自己、发掘自我的机会。有意识地在课堂上留一部分时间、一部分问题给不同的学生提问并展开讨论，使他们在积极、踊跃参与的同时，很自然地发现并提出一些有价值的问题。其次，保护他们创新的主动性和积极性，鼓励学生多“发问”、多“发现”，允许并鼓励学生质疑问难，培养他们的挑战性。因为，不破不立，如果没有对已有知识经验的质疑挑战，根本谈不上创新。所以，要在教学中尽力营造民主自由的氛围，允许并鼓励有不同的见解和想法。

中学生自主能力培养 篇4

一、语文是工具, 掌握工具必须具备能力, 所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下, 以培养能力为重点

过去的语文教学老师只看着卷面成绩, 而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。为此我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确给学生教什么知识, 训练什么能力及怎样训练。

培养学生的识字能力。在教学中, 我注重培养训练学生自学字词的能力, 让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律, 讲自学汉字的方法, 并进行具体辅导。经过一段独立性学习, 学生完全养成习惯, 不仅每篇课文中的生字学生完全掌握, 就连课外阅读中发现的生字, 学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力, 学习兴趣提高, 作文的能力也相应提高。

培养学生的阅读能力。以《玩出了名堂》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见, 在生活中也经常接触有教育意义的事, 需要记叙下来。因此, 我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识, 而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上, 指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢?我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律, 简略归纳为两点: (1) 要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。 (2) 在记叙过程时, 要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时, 揭示以上规律, 发挥老师的主导作用, 引导学生按以上两点自学, 边阅读、边思考、边讨论, 只用了一堂课, 使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章, 受到了教育, 学到了知识, 又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着, 我又用了一课时, 叫学生根据老师归纳的两条规律, 试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”, 独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何, 短文的题目是:“记一次自己深受教育的事”。

教学的实践, 使我尝到了重视培养学生能力的甜头, 学生通过老师的引导从一堂课中增长知识:识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己皖, 独立实践, 解决问题的能力, 成了学习的主人。

二、语文是工具, 亲自使用工具, 才能掌握好工具。所以, 语文教学要提高效果, 必须培养学生的自学能力

同任何事件一样, 能力是从实践中来的。勤于实践, 能力必强。小学生学好语文必须勤于实践, 这个“实践”就是“自学”。所以, 我们语文老师不要总是“抱”着学生走, 生怕学生摔倒了;也不要把课文“嚼”得太烂, 尽让学生吃米糊, 久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则:给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生, 决不独霸课堂教学时间, 逐步培养学生的自学能力, 养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是:第一步:读文、点字、查字、认字、写字。第二步:读文、思考、分层分段、写大意。第三步:读文、画重点的字、词、句, 提出不懂的问题, 写出文章中心。第四步:读文、背好词好句好段至全文, 抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容。最后运用课文中所学的写作方法, 写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤, 二十字的自学方法, 开学初主教给学生, 以便学生按法自学。

由于开展了自学, 不仅提高了学习语文的能力, 而且逐渐形成了:“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文, 在阅读教学中, 引导学生学习作者是怎样围绕中心思想, 用词造句、谋篇布局的, 有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵, 要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文, 就要求同学们进行一次小练笔, 运用所学到的写作方法进行练习。

培养学生自主阅读能力反思 篇5

在阅读教学过程中，应重视学生的自我感悟。就一篇作品而言，教师不能先入为主给学生造成影响，反而可以让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示，练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。

由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同(即个体不同)，阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。比如《春》，读完课文，我让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。结果，有的`同学把春草画得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。可见同学们对春的感情各有侧重，角度也各异。同学们在绘画中表现出对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是*教师的分析和说教能激发出来的。

如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造的过程，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。

培养学生自主识字能力探究 篇6

①营造愉快课堂，激发学生识字兴趣。

愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣。

②减轻学生负担，轻轻松松识汉字。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就等于有了好的开始，如果兴趣都没有了，就谈不上有什么好的效果。大部分一年级学生在幼儿园的时候对小学的生活充满了幻想和向往，他们非常乐意进入小学认识更多的汉字。但是，在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对识字写字教学的要求，把写字看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个字写五遍、十遍，甚至至占用学生的休息时间。有的学生为了解脱老师惩治，就随便乱写一气，凑满所规定的字数上交，这样一来，不但失去了“识字、写字”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，更主要的是严重打击了学生的积极性，扼杀了学生识字的兴趣。

识字、写字是息息相关的，当学生在识字后，教师话锋一转：看谁能把这个字写得最漂亮。小学生那种天生的好胜心马上被调动起来，虽然写字的数量不多，但巩固识字的效果绝对是最好的。

2教给学生识字的方法，让学生自主识字

①电脑动画识字：

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以美丽的画面吸了孩子。

②谜语识字：

在进行识字教学时我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

③顺口溜识字：

顺口溜琅琅上口，生动有趣，我在平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的顺口溜让学区分一些难以分辨的字。

④游戏识字：

爱做游戏是小学生的共性，教师利用这一点将游戏融于识字教学中是最好不过了。我在教学中经常采用“词语接龙”、“一字开花”“演一演”等游戏让学生既识了字，又玩个痛快。

此外还有：儿歌、儿诗等的识字方法。

3鼓励学生在生活实践中识字

实验教材为教师学生留有拓展和创造的空间，教材内容体现了以种种方式鼓励学生在生活实践中主动识字。例如在语文目的中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生意识地认记身边的汉字，让孩子在生活中无意地识字，在边走边看中识字，这样往往是事半功倍，收到意想不到的效果。

作为教师还要创设认字的环境，给学生以展示交流的空间，我让学生收集烟盒、商标等，可以进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合，每周让学生把自己收集的物品在班里互相展示，介绍一下自己认识上面的哪些字，给同学们教一教，如“可口可乐、旺旺雪饼、中华、五粮春”等字，学生早就能认了，学生的参与性也高了。

4让学生在游戏中识字

中学生自主阅读能力培养策略 篇7

一、自我阅读评价, 激发阅读兴趣

自我阅读评价就是教会学生对自己的阅读水平进行自我考查。

正确地评价自我阅读水平, 可以有效调动学生阅读的主观积极性和能动性, 培养学生自主阅读的行为习惯和能力, 当学生可以对自己的阅读水平正确评价以后, 教师需要继续关注的就是如何激发学生的阅读兴趣了。在这方面, 教师可以对学生的阅读兴趣点和阅读时的行为习惯进行简单的调查, 然后根据学生不同的阅读喜好, 有针对性地给学生推荐阅读的书目或者文章, 让学生选择自己感兴趣的文章来进行自主阅读。学生有了较强的阅读欲望, 阅读的意识就会加强, 阅读效果会更加明显。

二、自我阅读定向, 拓展阅读视野

1. 明确设定阅读目标, 做好自我阅读分析

教师应该教会学生在设定阅读目标时, 针对自己的阅读水平来设定短期或者长期的阅读目标, 这样才能积极投入到阅读活动之中, 并且做好自我阅读分析。

2. 切实制订阅读计划, 做好自我阅读归纳

为了摒除学生在阅读时的随意性和盲目性, 教师可以指导学生制订切合实际的阅读计划, 包括每个学期所要阅读的文章数量, 并且坚持每天定时、定量阅读等。还可以要求学生建立自己的课内、课外阅读档案, 其中包括阅读开始和结束的具体时间, 阅读文章时的发现、感悟和困惑, 做好自我阅读归纳。

3. 合理安排阅读任务, 做好自我阅读总结

学生是自主阅读的主体。教师首先应该教会学生分析自己在阅读中擅长什么, 盲区又在哪里, 以便了解自己真实的阅读情况。当学生对自己的阅读情况有了清晰明确的了解, 就可以扬长避短为自己安排合理的阅读任务, 同时做好自我阅读总结。

综合以上三点, 使学生形成良好的自我阅读定向, 才可能更加有效也开阔学生的阅读视野。

三、自我阅读鞭策, 增强阅读感悟

作为一名教师首先要教会学生运用正确的阅读方法, 训练学生根据自己的阅读材料以及自身的阅读水平, 用自己的角度和眼光设身处地去体会作品中的形象和情感, 整体感知并全面把握作品的深刻内涵, 鼓励学生积极地、富有创造性地建构文本意义。另外, 我们还可以通过下面介绍的几个小方法来不断推动学生进行自我阅读鞭策。

1. 课间朗读增强信心

要求学生挑选一些自己比较喜爱的课外读物、时尚短文、经典作品等, 利用课间向全班朗读。这样既能培养学生独立自主选择读物的能力, 还能让学生开阔阅读视野, 逐渐锻炼阅读欣赏的能力。同时, 学生在朗读交流探讨中得到肯定与鼓励, 不断增强自主阅读的自信心, 达到自我阅读鞭策的目的。

2. 推荐名篇提升能力

要求学生之间每星期互相推荐一篇优秀文章并写出推荐理由, 那么学生就会为了写出合理的推荐理由, 主动去寻找课内、课外读物进行阅读, 并发挥主观能动性去思考文章深层次的内容。另外, 要求学生相互之间对所选文章进行比较和鉴别。

3. 小组合作阅读考级

阅读考级就是在教师指导下, 让学生以小组为单位, 进行阅读能力考核。鼓励学生对相互之间在阅读中的态度、状态发表意见, 帮助自己以及他人及时发现阅读中存在的问题并且不断改进。这种做法充分培养了学生的阅读反思能力, 有效推动了学生自我阅读鞭策。

“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”第斯多惠的这句话让我们明白, 教师有责任让学生在阅读的过程当中感受到快乐和成功, 增强学生的阅读感悟和阅读自信心。而且, 实践也充分证明, 阅读经验的积累是一个人自主阅读能力形成的基本条件, 学生在阅读过程中积累的知识越丰富, 阅读的快乐体验就越强烈, 自主阅读的心理需求就会越高涨, 自身的语文素养提升得也就越快。教师要随时随地教学生学会自主阅读、自主构建、自主运用等学习方法, 把学习的金钥匙交给学生, 使学生成为学习的主人。

参考文献

[1]孙艳花.语文教学中实施自主阅读策略的背景[J].文学教育 (下) , 2015 (02) .

怎样培养学生自主阅读能力 篇8

一、尊重学生阅读自主选择权

课堂教学中的教材内容是固定的, 师生都没有自由选择的权力。但在语文教学中, 教师不妨还学生学习的时间和思维的空间, 学生自己能做到的事情, 一定让学生自己去做。这样, 既体现了教师的主导作用和学生的主体作用的统一, 又使学生的自主阅读能力得以提高。可谓一举两得。

我在教学语文S版三年级上《平分生命》这篇课文时, 发现学生阅读这篇文章, 不理解“平分”的内涵, 我就回避段落层次的理解, 充分保证学生课堂自主阅读的时间。在预习交流中, 让学生先说说他们所理解的生命是什么, 注重了铺垫, 学生带着各自对生命的理解阅读。在充分阅读的基础上, 找出表现男孩勇敢的句子, 再探讨“贝贝犹豫什么?思考什么?为什么妹妹手术完后他会问还能活多久?”最后, 通过讨论, 学生就可以理解“平分”的内涵, 理解生命是什么了。

二、引导学生阅读社会生活

在自主学习方面出现了不少误区, 自由选择成为时尚。以学生为主体就像一些“彩色的泡沫”。在教学语文S版六年级上《精彩极了和糟糕透了》时, 学生对父母呈现的两种不同的爱有尖锐的观点对立。为此, 我要求学生深入阅读课文, 与自己的父母讨论, 并阅读相关文章, 把自己的看法写在周记上。这样, 将课内的阅读延伸到课外阅读中去, 引导到关注生活、认识生活上, 并学习与父母沟通。

语文知识无处不在, 教师不仅要传授课本中的, 还要传授生活中的。语文知识极其广泛, 生活是学习语文知识的广阔天地。一切新的、美的事物, 周围发生的好人好事, 有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。

三、利用多媒体开拓阅读视野

1、将多媒体运用于阅读教学。在教学过程中引用计算机作为教学媒体, 采用网络上的相关教材资料, 将书本上有限的教材加以扩大, 扩展学生的见识面, 把充满新奇心理的学习思维带入多媒体世界, 从而在一定程度上提高了教学效率。例如, 教学语文S版五年级上《武松打虎》, 首先播放武松打虎和目前老虎濒临灭绝的视频资料, 然后让学生展开多层次的讨论, 说说观后感受, 从而提高了教学效果, 培养了独立思考能力。

2、将纯文学阅读转变为图文阅读。为了拓展学生的知识面, 加大教材中的阅读量, 阅读教学时要多借助多媒体的辅助。教学过程中, 我们可以通过多媒体将纯文字的阅读, 变为图文并茂的阅读。例如, 语文S版六年级上册16 课古诗三首, 在教学时, 引用图文并茂的资料, 化抽象为形象, 展示相关诗句的图片, 学生看图直观联想, 能更好地理解深奥的文字蕴意, 解决学生学习中的困难。

四、注重学生个性发展阅读教学

1、广泛的阅读帮助学生更好地学习。丰富的知识面不是一朝一夕便能达到, 都是在平时默默地付出中一步一步积累的。一本好的读物, 很多时候都会涉及许多方面的知识。比如, 读到李白的诗句时, 如果不对当时的时代背景做一定的了解, 就很难参透诗人写下该诗句的心情。如果在平时的阅读中就已经了解过当时的社会背景, 那对诗人所要表达的主题思想就能更容易参透到, 降低了学习的难度。同时也能找到自觉阅读带来的乐趣。

2、阅读中要有独立的思考。语文阅读教学要注重学生自主学习能力的培养。在阅读能力培养的道路上还要注重个体的不同。教师要在实际的教学中, 通过创新的教学手段来丰富学生的自主思维, 促进学生的全面发展。在平时的阅读过程中, 鼓励学生敢于思考, 带着疑问, 要在勇敢的怀疑中提出自己的见解, 大胆地展示自己的个性。只有这样阅读, 学生才能获得更多的收获。

培养学生自主学习能力 篇9

那么, 我们该如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢?

一、创设自主学习的环境

心理学家告诉我们:学生心理是在外界环境的影响下发生发展起来的, 培养学生的自主学习能力, 必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1. 建立良好的师生关系, 做学生喜爱的老师。

良好的师生关系是进行正常教学活动, 提高教学效率的保证, 教师要亲切, 语言要有感染力, 要不断激发学生的强烈求知欲, 激励学生勇于克服学习中的困难, 使学生在课堂中既感到积极紧张, 又感到轻松愉快。

2. 努力营造一个民主、平等、宽松和谐地学习氛围。

建立民主平等的师生关系, 重视课堂上的师生情感交流。给学生多提供独立思考的机会, 让学生真正参与到学习过程中去, 从牵着学生一步一步地过河, 到让学生趟着石头过河。学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。因此, 课堂上我做到关注每一位学生, 鼓励学生课堂上发表不同意见, 即使说错了, 对学生思维中合理的因素也加以肯定, 保护学生自尊心, 激发学生的自信, 鼓励学生课堂上提出问题, 对教师的讲授、学生的发言, 大家随时可以发问, 对提问的学生给予表扬鼓励, 这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。

二、培养学生兴趣, 增强主体意识

兴趣是激发学生学习最好的老师!教书是为了育人, 学生获取知识是发展自己的起点, 学生的内因才是获取知识的关键, 所以教师首先要激发学生的兴趣, 学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担, 就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣, 小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科, 学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人, 热情鼓励每个孩子, 真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋, 利用各种教学手段, 努力培养学生的学习兴趣。

三、改进教法, 指导学法

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法, 指导学习方法。古人云:“授人以鱼只供一餐所需, 授人以渔, 终身受用不尽。”在数学教学中, 教学生:“会学”比“学会”更重要。教师要注重教给学生学习方法, 学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移, 从简单到复杂, 从课中到课外, 使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学, 学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究, 并逐步形成自主学习能力。

四、巧设灵活多样的练习形式, 促进学生自主学习调控能力

灵活多样练习不仅使学生掌握知识、发展能力的重要手段, 同进也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容, 巧设多种形式练习, 为学生积极思维创设丰富的问题情境, 提供数学交流的机会。

培养学生自主学习的能力 篇10

自主学习, 是指学生充分发挥个体主观能动性而创新性的学习。即学习呈现自主、主动、创新三个方面。它是创新学习的基本方法, 要求学生能独立地探索、解决问题。因此, 学生自主学习需要一定的时间与空间。我们认为:“自主、合作、探究”的学习方法可以为学生提供自主学习的时间和空间。“自主、合作、探究”的学习的方法指学生在教师的启发和帮助下, 以学生为主体, 充分发挥小组学习、全班学习的群体作用, 在合作中学习, 丰富积累, 激活思维, 调动求知的欲望, 展现潜在的智慧, 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神, 真正成为学习的主人。

1、在教学活动中, 要做到“教、学、做”三合一。

教师不仅要向学生传授知识, 更要培养学生寻求知识, 获取知识的能力。在课堂教学中, 给学生充分的时间自学, 教给自学的方法, 培养其独立思考能力;给充分的时间提问, 教给提问的方法, 培养其创新意识;给充分的时间讨论、读书和作业, 教给讨论、阅读的方法、培养其合作精神。学生学懂了的, 不讲;学生似懂非懂的, 教师加以引导、点拨, 让他们试着讲;学生没学懂的, 教师再精要地讲。

2、在教学活动中, 要让学生以合作为主要方法, 充分发挥小组学习的核心、主体作用。

在小组学习过程中, 相互学习、取长补短, 共同完成某一个问题或某一道题;经过小组充分讨论得出结论后, 组与组之间相互交流等。学生在友爱、和谐的氛围中思想会格外敏捷, 学习热情极为高涨, 能将学会的知识尽快地运用到实践中, 这样能起到较好的效果、这种小组学习把学生个体、小组、的学习方法组合为一个整体, 使学生真正成为学习的主人, 学生的主题意识充分体现。

3、在教学活动中, 要教学生学会自学生疑。

新课程标准要求学生对课文内容能够提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨、解决疑难问题。可见让学生自学生疑很重要。学会质疑是创新的开端, 学会质疑是启智的关键, 要鼓励学生在学习过程中敢于质疑。如果学生不会质疑或不敢质疑怎么办?这就要我们鼓励学生做到“三个不”:不从众, 不唯书, 不唯师。“四个敢于”:敢于否认教材, 敢于否认古人、名人, 敢于否认自我、同伴, 敢于否认教师。如此解除学生怕提问、怕老师、怕同学嘲笑的心理疑虑, 让学生大胆提问。凡是提问, 不管好与坏、不管对错, 老师都应该给予肯定和称赞。例如:在学习“埃及”一节内容时, 学生通过认真阅读课文, 提出:古埃及人民为什么要花费如此巨大的人力、物力、财力来修建如此众多而又规模宏大的金字塔呢?学生通过小组讨论、网上查阅资料等得出结论:古埃及人希望自己死后灵魂能够升天, 继续获得幸福。学生自己提出问题和解决问题的方法, 教师给予肯定和表扬, 这样可以极大地调动学生学习的积极性。其次, 还要教给学生提问的方法, 引导学生抓住关键处提问, 不要“浅问辄止”, 而应该刨根问底, 从多角度思考, 多方位的发问。再次, 要在质疑上舍得花时间, 绝不搞形式, 实实在在地让学生学会提问, 从不敢问到敢于提问, 由不会问到会问的过程, 以此启迪学生的思维, 发展学生的个性。

培养学生自主创新能力初探 篇11

一、营造和谐课堂，创设自主创新的条件

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。例如在教学“时、分、秒的认识”时，我先设计了一个体验1分钟的教学环节。先提出活动的时间（1分钟）和内容（可以写字、计算，也可读课文），待学生准备好后，开始1分钟比赛活动。活动虽简短，但学生积极性很高。这样设计的目的就是为学生营造积极和谐的学习氛围，开启学生自主学习之门，为学生进入自主探索铺路。

二、拓宽探究空间，提供自主创新的机会

学生是学习活动的主体，具有能动性和自我教育的特点，课堂教学的着眼点要放在引导学生在已有知识结构的基础上主动探求新知，教师要为学生创设自主探究的空间。例如，教学“圆锥的体积计算”，让学生运用“三角形面积计算”时采用过的转化思想，把圆锥体积和圆柱体积联系起来。课前，学生自备沙子、水、天平和圆柱、圆锥容器，课中自行设计实验方案，不但掌握到了课本中的实验方法，还找到了课本中没有讲出的方法，把自主创新落到了实处。

三、鼓励大胆质疑，增强自主创新的动力

小学生在自主创新的过程中会遇到这样或那样的疑问，疑难问题的解决直接影响到学生对数学问题本质的认识和新知结构的构建。特别是具有新意的质疑，是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，不能拘泥于程式化的师生问答，要积极为学生创设质疑的条件，使他们有较多的机会去发现问题、研究问题，增强他们的问题意识。例如，教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两张纸条和一枚图钉做成一个角的模型，让学生在操作角的模型中认识锐角、直角、钝角的概念。学生在认识上述角的同时，会发现新问题：当两条边重合时是什么角？当一条边不动，另一条边旋转一周后，继续旋转下去将得到什么角？这些有意义的问题为继续学习角的知识打下了良好基础。在教学“三角形面积”后，针对学生对“等底等高的两个三角面积一定相等，反过来，面积相等的两个三角形是不是一定等底等高”这个问题往往说不清、道不明。为此，我设计一个问题辩论会，学生动脑动口，不仅增长了知识，锻炼了口才，还激发起自主探究的动机，大大提高了学生自主创新的勇气。

四、强化思维训练，开发自主创新的潜能

学生在学习过程中往往将思维局限于模式化的框架中，导致知识的负迁移或是形成思维定式，影响个体创造性解决问题的水平。因此，要注意培养学生的发散思维，强化比较法的运用和变式问题的训练，帮助学生养成多方面比较，多角度思考和广泛联系的思维习惯，加深对问题本质的感悟。这就要求教师在课堂教学中积极引导学生进行举一反三、一题多解的拓展训练，提高学生自主创新的灵活性。例如，在教學“两位数减一位数的退位减法”时，让学生计算“36-8”这道题。题出示后，教师给学生充足的时间思考算法。不同的学生由于思考的角度不同就产生了多种算法：

（1）10-8=2 26+2=28

（2）36-6=30 30-2=28

（3）8-6=230-2=28

（4）16-8=8 20+8=28

（5）30-8+6=28

学生说出的每一种算法都是他们探究的结晶，通过这个积极的自主探索过程，学生获得了成功的体验，增强学好数学的信心和勇气。

作者单位

江苏省射阳县码头小学

学生自主管理能力培养初探 篇12

一、关注学生自主管理能力的培养

学生的自主管理指的是采用自我教育的方法,增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力,将教育要求内化成学生的自觉行为和习惯。换言之,就是以学生为中心,尊重学生发展的规律性和自主性,在主体意识的培养、主体人格的塑造、自我发展的能力三方面聚焦学生核心素质的培养,为学生自主发展提供广阔的舞台。

相关机构对我国从1977 年到2006 年30 年间1000 多位高考状元进行了跟踪调查。中央教科院的调查结果显示:绝大多数的高考状元的职业成就远低于社会预期,很少有能成为行业领袖的。究其原因,他们成为状元,只是做题的“状元”而已,只能说明他们的学习、记忆能力较强,但在动手操作和创新能力方面没有得到多少反映。其中很大原因是中小学教育阶段,没有给予学生更大的自由发展的空间,没有重视学生自主能力的发展。

学生自主能力的发展,对学生不仅是必要的,也是重要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》一书中说“只有能够激发学生去自我教育,才是真正的教育。”“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界,而且仔细地研究自己的时候;只有当他不仅努力认识周围事物和现象,而且努力认识自己的内心世界的时候,他才能成为一个真正的人。”可见,自我教育是学生了解自我、了解社会的重要方式,学校在教育过程中重视学生自我教育往往可达到事半功倍的效果。

二、学生自主管理能力培养的实践与思考

近几年来,学校以“为每一个孩子创造成功的机会”为基本理念,在促进学生全面健康成长方面采取许多重要举措,如开设学生自主学习课程;以特色学生社团建设为抓手,加快形成艺术、体育特色;创新校园活动;深化校园文化建设;培养学生主人翁意识;关注学生多元评价等。下面笔者从班级、年级和团队管理等视角谈自主能力发展的实践与思考。

1.培养学生的主人翁意识

班级是一个集体,每个学生都是班级的主人,是管理者,也是参与者。我在宣布某规定时,不是简单宣布,而是让学生参与规定制定。关于手机管理工作,我没有马上宣布具体措施,觉得要把问题解决,首先要学生认可支持。第一步我先进行了一次问卷调查,设计两个问题:在校使用手机有哪些弊端?你觉得必须在校使用手机的理由是什么?学生积极参与,展开了激烈讨论。第二步我把调查结果向同学公布。第一个问题的调查结果让每一个学生震惊了,至少列举出了20 条以上弊端。第二个问题结果在预料之中,主要是便于放学后与家长的联系,出现突发情况与家长联系;要用手机看时间、当闹钟等。第三步让学生对调查结果进行分析,自己认识到把手机带进学校会有那么多弊端,主动提出不把手机带进学校。然后再分析必须带手机的理由,能否通过其他方式来解决。第四步对特殊情况,老师可提供服务,如早晨到校第一件事就是把手机交给班主任保管,放学后再还给学生。假如把手机藏在身边,那就属于违规,先代为保管,学期结束由家长来领。由于学生参与了整个过程,支持这一规定,执行效果好。

2.加强班团干部队伍建设

班干部是一个班级的核心力量,在自主管理中作用举足轻重,能有助于实施自主管理。班干部选用原则是:愿意为班集体服务,乐观向上,责任心强,有一定管理能力。在班级形成初期,我会通过观察,结合学生自我推荐,组建临时班委会。半学期的适应期过后,由临时班干部进行工作总结,并通过民主选举,确定正式班委会。在班级管理中,要给班委会成员施展才干的机会,如运动会的报名,艺术节节目的准备,黑板报的出版,主题班会的设计等,要定期召开班委会会议,及时了解班委会工作情况。值日班长制在学生自主管理中也起到很大作用。每天的值日班长在放学前要进行一日小结,班长在每周五放学前或周一早晨进行一周小结。通过实践,许多学生从一开始的无所适从到现在的简明扼要,能找出班级管理问题所在,并能提出解决方案。

3.评价方式多元化,促进学生自主管理

传统学生管理模式中,主要通过班主任观察学生平时表现,进行表扬或批评,效果取决于教师经验。以结果评价为主,缺少发展性评价;以评优督差为主,缺少关注对每个人的评价;以学生的成绩分数为主,缺少对学生其他能力的评价。

新的管理模式要形成相应的评价方式:对学生全面的评价。不仅要重视学生的学业成绩的评定,也应重视对学生其他方面的评价,如守纪守法意识、参与活动的荣誉感、交流合作、运动审美等各方面的素质与能力。

评价主体应多元化。我们要变教师单一评价主体为多元评价主体。班干部评价成员,有利于学生干部领导力及班级责任感的培养;组长评价组员,利于组长形成威信及组长的责任意识;同学间互评有利于取长补短;学生自评有利于自我反省,促进评价目标的内化。学生是学习发展的主人,应把管理权、评价权更多交给学生,这样能促使每一个学生主体意识的提升,这样的学生才会后劲充足。

4.依托学生会,形成学生自主管理平台

学生会是学校推动学生自主管理的一大平台。近年来,学生会纳新工作已基本实现学生自主化,但由于种种原因,学生会干部独立开展工作并没有形成常态化,在工作中存在畏难心理、退缩心理,因此积极拓展学生会的自主管理空间是今后的工作重点。以学生会成员为主体,建立三个学生自主管理小组,分别是食堂自主管理小组、校园文明检查小组和环境守护小组,从学生的角度检查学生,特别是老师容易忽视的区域加大管理力度。为监督好自主管理小组工作,在学生会干部中实行轮值主席制,每周由一名担任轮值主席,负责本周内所有学生活动的协调与监管,并记录三个小组的检查情况,一周结束进行小结和反馈。轮值主席制是团委、学生会工作的有益补充,是学生自主管理的有效渠道。

5.通过学生社团,拓展学生自主管理空间

学生社团是拓展学生自主管理的重要载体。学校文学社、美术社、科技社、足球社等各种各样的社团,给了学生自主选择的机会,他们根据自己的兴趣爱好,积极参加各种社团活动,丰富课余文化生活,这不但有利于学生的自我教育、自我展示,更可引导学生更全面认识自己,形成良好的文化氛围。在社团建设上,教师应更多地放权给学生,让学生管理社团,制定每个社团的章程,优化社团成员出入,规范社团运作,促进学生社团的繁荣,把社团建设成为第一课堂的延伸和补充。学校还应将社团打造成连接社会、课堂、生活的重要桥梁,让更多学生在社团活动中确立自信、提升自我。

6.德育活动民主化,深化学生自主管理程度

自主管理的落脚点在于“让学生真正成为校园主人”。在班级中体现为:班规自己定、班徽自己设计、班级自己管、班长轮流当……在学校德育活动中,则体现为广泛听取民声、举办深受学生喜爱的活动,让德育不再“高大上”,更接地气。学生会的干部、成员们更能真实收集同学们的意见、建议和要求,充分发挥桥梁作用。我们可通过在校园设立信箱,广泛收集意见;也可通过问卷调查,分析最贴近学生的建议。如十四岁青春仪式怎么举行?社会实践活动去哪里?三月歌会唱什么歌?除了学校层面要开展的德育活动外,各班级、各支部应结合自身特点,自主开展深受学生欢迎、形式多样的活动,这样才能真正满足学生的心理需求,让学生感受自己是校园主人。