小学生自主学习能力的培养

小学生自主学习能力的培养（精选15篇）

小学生自主学习能力的培养 篇1

培养小学生自主学习能力论文：如何培养小学生语文课的自

主学习能力

新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在五年级语文阅读课堂教学中通过创设有趣情境，激发自主学习动机；设定目标培养学生目标意识；让学生在合作过程中主动学习；分层作业，自主选择来培养学生的自主学习能力。

1．重视学生的课前预习，培养学生的自学能力 在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。

教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。

2．为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围 在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。教师可以用如下方法来实现：

2．1教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光

普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。

2．2创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。

口语交际能丰富学生的语感，能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。

3．重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力 语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：

3．1强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。如：给五年级学生推荐六年级的语文课本，给六年级学生推荐七、八、九年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境中识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。

3．2强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循“快读－略读－精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。

4．“问”是开启学生心智的一把钥匙

在教学过程中，巧“问”能起到穿针引线的作用，有时会收到化石点金的效果。那么，教师的“问”要注意些什么呢？

4．1提问必须有价值。“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。

4．2提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。4．3提问必须因人而异。针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采取不同的提问方式，如：可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。

5．培养好学生的习作能力

提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书

面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。

5．1挖掘生活作文的审美性。在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。教师要强调：作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。

5．2让作文评价充满人文关怀。学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。评价时可采用如下方法：

（1）延时评价，给学生创造成功的机会。学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改。

（2）多元评价。对不同的学生评价的方向不应相同。如：有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。

作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而

文的倾向。教师应多鼓励学生多参加课外活动，多进行口语交际，让学生在实践中体验生活，感受生活，积累知识，陶冶情操，在习作中受到人文主义教育。

小学生自主学习能力的培养 篇2

如何使语文的学习过程成为学生形成学习自主性的过程呢?这是语文教学改革关注的一个问题, 也是当今语文教学领域研究的一个热点问题。教师要努力发展学生的语言综合运用的能力, 使语文的学习过程成为学生形成学习自主性的过程。

要发挥学生主要能动性, 引导学生自主性学习, 在语文教学中实施素质教育, 就必须打破传统的教学模式, 树立学生是语文学习主人翁的意识, 充分调动学生学习的主动性、积极性, 要学生耳听、眼看、动脑、动手, 积极参与学习活动, 从而培养学生自辩、自治、自理、自学的运用知识技能的能力, 以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。语文教师要改革课堂教学, 采取灵活多样的教学方法, 调动学生的积极性。只有激活了他们的学习兴趣, 学习才能成功。

1.提高教师的全面素质, 转变教育观念。教师是素质教育的实践者和实施者, 提高教师自身的素质是教育的关键。首先, 广大的语文教育者要更新观念, 加强理论和业务学习, 陶冶情操, 塑造完美的人格, 以渊博的知识征服学生, 高尚的人格感化学生, 以严谨的工作作风感染学生, 真正做到身正为师, 言正为范。而树立现代教育观念是教师素质的核心, 是教师立教的根基与转变教师行为的先导。教师应意识到教师角色的多样化, 要为人师, 不做经师;要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人。还要认识到教学过程是师生共同参与的互动过程, 要从教育者为中心转向以学习者为中心, 从教会学生知识转向教会学生学习。

2.增强学生的自主意识。改革课堂教学方法, 要以教师为主导, 学生为主体, 重在学法指导。首先, 教师要激发学生的自我学习动机。学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用, 是促进学生学习兴趣形成的基本条件, 一个有强烈学习动机的人, 才可以有强大的学习动力, 也才能主动地投入到学习中去。其次, 要引导学生学习的主动性, 让学生自觉地确立学习目标, 制定学习计划, 总结学习方法, 建立认知结构, 从学习知识, 解决问题的过程中获得某种满足感, 并以兴奋活跃的思维状态去面对语文知识和技能。

语文课堂教学是实施语文素质教育的主渠道, 课堂是学生掌握基础知识, 发展基本技能, 提高语言综合素质的主要环节, 也是师生交流进行双边活动的主要场所。教师可以采取合作探究式教学模式, 创造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围, 做学生的知识朋友。卢梭说得好:“只有作学生的朋友才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的, 有人情味的, 在课堂教学中只有以满腔的热情来帮助学生, 热爱学生, 尊重理解学生, 才能使师生心灵相通, 才能使学生“亲其师, 而信其道”才能创造一个良好的课堂氛围, 为课堂教学打好基础。教师可以通过组织小组讨论、班级讨论, 营造良好的学习氛围。在整个过程中, 教师始终充当一个组织者、指导者的角色, 不轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题, 对同学提出的问题教师尽量引导学生自己思考自己解决, 一个同学解答不完整, 就让其他同学补充。碰到学生真正解决不了的问题, 教师再作画龙点睛式的讲解。这样既调动了全班同学的参与意识, 又能使学生主动地获取知识, 提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。教学中, 教师要注意及时归纳、总结、复习。例如, 可以改变教学法, 创设一些场景, 给学生扮演角色的活动机会, 让学生切身体验, 之后引导学生思考、总结, 这样教学效果会好许多!课后, 教师可以根据不同层次的学生布置不同的复习要求:基础较差的同学以课本为主, 加强基础知识, 如字、词、句子的复习;基础较好的同学应加深对课文的理解并复述课文, 或根据课文内容自编写话习作等。

小学生自主学习能力的培养 篇3

关键词：语文教学；自主学习；自主发展；能力培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0036-02

素质教育强调学生未来的发展，着眼于培养学生的自我学习、自我教育、自我发展的能力，把学生学习的重心转移到启迪心智、发展能力、增强后劲上来。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”顺应历史的发展，就要求我们充分发挥学生的自主性，把主动权交给学生，注重学生自主学习与自我发展能力的培养。语文教学既要求学生能掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。

一、培养学生的主体意识和良好的语文学习习惯

要想提高教学质量，必须充分发挥学生的主体意识。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我从以下两方面着手：

（一）让学生明确学习是“主体”自己干的事

让学生知道学习语文是自己的事，作为学习的主人，要求他们必须具备以下条件：①有明确的目标；②课堂上要做好自控；③听课必须克服“三闲”；④学习上要有信心、热心、专心和恒心。

（二）培养良好的学习习惯

1.整理笔记的习惯。要求学生每人自备一个笔记本，在课下将当天的内容系统地整理在笔记本上，及时复习并为日后复习用。2.积累的习惯。除了课堂学习外，还要培养学生积累的习惯。积累的内容可以是词语、句子、观点、论据材料、学习方法、错题……，每天至少积累一至二则，以丰富头脑。3.写日记的习惯。让学生随时记下生活中难忘、有趣、尴尬、快乐等的一瞬间，可以写下一些生活琐忆、感受等。当然，对一些写作水平较差的学生，应当做好指导和监督，以避免劳而无获。4.课外阅读的习惯：要求学生除了读课本外，扩大课外阅读。如读名著、报刊等，拓展学生的视野，丰富学生的头脑。

二、努力创设良好的自主学习和自主发展的环境

课堂上，教师努力为学生创设一个宽松、自由、民主的学习氛围，使学生在课堂上没有压抑感、没有害怕感，能真正愉快地自主地学习。为此，我做到：凡是学生看的懂的要留出时间让学生去看，教师不教；凡是学生讲的出来的要留出时间让学生去讲，教师不说；凡是学生想的出来的，要留出时间让学生去想，教师不启发；凡是学生写的出来的，要留出时间让学生去写，教师不示范。课堂上教师全面观察分析每一位学生，实行因材施教，给学生创造一个主动发展的机会，把主动权还给学生。学生在课堂四十五分钟是主体，把权力归还学生，使其主动、积极学习，改变过去那种“唯师、唯书”的学习方法，逐步培养浓厚的学习兴趣，培养创造思维，把主动权归还学生，授之学习方法，在老师的引导下，由“学会”到“会学”的转变，进而达到“善学”，最终达到“乐学”，完成“要我学”到“我要学”的过渡，真正让学生拥有主动权。如，在讲《雁门太守行》时，学生提出1、2句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”明明是“黑云压城”，按理应该接着写狂风骤至，怎么忽然又“甲光向日”呢？这样写是不是矛盾呢？学习《三峡》时，学生提出：“三峡为什么不按春夏秋冬顺序写？”。还有讲《愚公移山》时，教师肯定愚公移山的正确性，然而有学生逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。正由于放权给学生，让学生做课堂的主人，提高了学生学习的兴趣。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。

三、教给学生自主学习与自主发展的方法

（一）分层预习，独立寻疑，引导自学

学生良好的预习是教师成功上好课和学生学好课的前提。在教学中，首先要求学生根据预习要求，初读课文时能正确读准字音，读懂句子，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。不理解的字词联系课文内容或查字典先行解决；其次，按“导读”深入理解课文时围绕思考内容练习自学，读中有思，用笔在书本上圈、点、注、画，能自找、自读、自练；最后根据自学情况，将不懂的问题记在“预习本”上，准备课堂上交流。这样通过预习研读，为学生营造了一个自主、和谐、探究的学习环境，使学生变被动学习为自主探索。

（二）明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都要清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确学习的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索与学习中。自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标，教师要创设自主的教学情境使其自主学习的气氛活跃。为此，上课前先让学生谈预习课文的感受，然后让学生根据自己的感受定下自学的目标和方法，教师随即请同学们按照自己的目标与方法学习。这样积极性就调动起来了。

（三）引导质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力。课堂上要让学生思，必先教有疑，积极引导，热情鼓励；让学生问，从不会问到善问，让学生积极主动地参与到学习中去。如教学《向沙漠进军》一课，出示课题之后引疑：读了这题目后你想知道什么？学生纷纷提出：“为什么要向沙漠进军？沙漠有什么脾性？怎样向沙漠进军？向沙漠进军的效果如何？前景怎样？”学生提出问题后，让学生自读互议.通过质疑，学生基本上掌握了课文的内容与中心。通过“说危害-说脾性-说防治-说进军”，极大地激发了他们的学习欲望，效果良好。

（四）努力搭设自主学习、自主发展的平台，开展小组讨论活动

教学中根据学生差别（优、中、差）优化组合学习小组，实行金字塔式的监督学习与机制，努力培养学生的自主意识和能力；作文教学中，自评与讲评相结合；课堂上实行小组监控，开展小组竞赛。开展小组学习讨论活动，教师要认真加以指导。小组学习中，教师至少有目的地参与2～3个小组的学习讨论，以倾听为主，适当点拨；小组学习讨论后，应特别关注小组学习讨论的反馈交流，以小组为单位，小组六名成员分别向集体汇报发言，可以由组长作主要发言，其余五人作补充。也可以各执要点轮流发言，但每名小组成员都必须发言。这样不仅提高了小组学习讨论的有效性，锻炼了学生思维和表达能力，而且唤起了学生间、小组间的团结互助、公平竞争的意识。

英国教育家斯宾塞说过，应该引导儿童自己探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。教师要放手让学生多动、多想、多说，为他们的表现多创造机会，要鼓励他们做学习的主人，开展小组合作交流活动，取长补短，共同探讨。引导他们从不同角度、不同方面提出新的有价值的问题进行探究，老师参与其中，并作适时点拨，让学生体验成功的乐趣，激发学习热情，产生自我提高的内驱力。通过自主探究，将课内外学习有机地结合起来，让学生更加主动、积极地学习，有效激发学生学习语文的兴趣，学习积累知识，灵活运用知识的方法，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生主动学习的精神，一举两得，何乐而不为呢？

探讨小学生自主学习能力的培养 篇4

探讨小学生自主学习能力的培养【摘要】培养学生自主学习能力是新时代时期小学生教学目标的要求，也是提高英语教学效率的有力保障。从课程理念角度而言，学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标；从教学论角度言，它被认为是一种重要的教学方法，有助于学生克服学习中的被动性，使其主动性得到充分的发挥；从学习论角度而言，它是广为认可的一种学习方式。【关键词】自主能力；兴趣；观念；策略

一、培养学习兴趣，激发学生自主学习的意识兴趣是人类对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探求新的知识，发展新的能力。平时常常会听到一些学生感叹到：“一学英语就头疼。”那么，是什么原因造成的呢？

培养学生自主学习能力的方法 篇5

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。

小学生自主学习能力的培养 篇6

如何培养小学生自主学习语文的能力

在小学语文的教学中,如何激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主动性,引导学生动脑,实现学生自主学习,教师应从几个方面入手:

一、营造和谐教学环境、激发自主学习兴趣学习兴趣是激发学生学习动机,推动学生努力学习的一种内部动力。在语文教学活动中,如果学生产生足够浓厚的兴趣,就能主动地获取知识,形成能力。因此,在教学过程中教师要设计—个宽松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生从被动学习变为乐于学习。营造和谐的教学环境,需要老师放下身段,和小学生进行平等民主的对话。不要以“大人”自居,强行给学生们“输入”知识。而应该准确定位师生角色,构建和谐的师生关系。教师应当首先是学生学习的伙伴,然后才是疑难问题的解答者、辅导者。只有和学生站在一个台阶,才能真正理解学生所思所想,只有和学生平等对话,才能真正指导学生前进的方向。同时,教师不仅要在学习上帮助学生,也应该在情感上与学生进行沟通。语文本身就是一门情感的学科。在教学中教师要关注学生的内心,充分尊重学生的想法,多给学生一些赞美。当学生在情感上得到认同感,心里才会感到安全和自由,从而积极主动地投入到学习中去。

小学生自主学习能力的培养 篇7

关键词：小学生,自主学习能力,培养

一个人知识的获得, 必须通过自身的思考和实践活动, 通过自己积极、主动的努力学习过程。在小学阶段, 教师教给学生自主学习的方法, 课堂创设自主学习氛围, 家庭营造自主学习的环境, 学校开展丰富多彩的自主学习比赛活动, 唤起学生主体意识, 激发学生兴趣, 让学生自主和自觉学习, 使学生有充裕的学习时间, 让学生的学习主动性得到充分的发挥, 这都是培养学生自主学习能力的主要途径。

一培养小学生自主学习能力的必要性

第一, 当今时代是一个知识爆炸、创新潮涌的时代。各种新知识、新情况、新事物层出不穷, 一个有志于学习、善于学习的人, 才不会被时代淘汰。如果不自觉学习各种科学文化知识, 不拓宽眼界和视野, 不仅不能增强本领, 而且有迷失方向、落后于时代的危险。

第二, 小学生好动、自控能力差、好奇心强、接受能力强, 教师应抓住学生的这些特点, 培养学生敢想、敢说、敢问、敢疑的精神, 激发他们积极主动探究的潜能和欲望, 促进他们的自我发展, 让学生学会自主学习, 使他们懂得在知识的海洋里遨游。在教育教学中, 教师必须根据新课改的要求, 把学生引进自主学习殿堂。

第三, 随着信息化时代迅速发展, 学生学会现有的课本知识远远不够, 让孩子学会怎样去自主学习, 跟上时代的步伐, 这是很重要的问题。家长应认识到对孩子自主学习能力的培养越早越好, 自主能力越早形成, 孩子的学习收获越大。培养孩子自主学习的能力, 养成良好的学习习惯, 家长有义不容辞的责任。

二培养小学生自主学习能力的途径

1. 引导学生掌握正确的学习方法, 培养学生自主学习的能力

俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔”, 要使学生获得更多的知识, 重要的是教师教给学生获得知识的方法。小学生年龄小, 刚入校学习, 大部分学生缺乏正确的学习方法, 甚至不知怎么学习, 教师应根据不同层次不同时期的学生特点, 有步骤分阶段地进行指导, 使学生掌握相应的学习方法, 形成适合其自己的有效学习方法, 学会学习。学习的方法很多, 其中包括:预习、观察、质疑、讨论、练习、巩固等, 这些都需要教师在平时的教育教学中, 结合良好学习习惯的养成进行反复训练、培养。例如, 在讲授人民币的认识的内容时, 我在上课前布置作业, 让家长带学生到商场购物, 让学生初步认识人民币及感知人民币的功能。通过提前布置体验, 学生认识到我们的实际生活与学习内容紧密联系, 以后更加注意观察日常生活的问题、细节, 注重预习, 这样学习的主动性也调动起来了。

2. 创设学生自主学习的课堂氛围, 给学生自主学习的机会

课堂教学主要体现在教师的主导作用上, 灵活的教学设计可以让学生融入知识的海洋中。教学过程中, 学生是学习的主人, 教师要积极发挥启发、设疑、解惑的主导作用, 创设民主的教学气氛, 使学生在学习中敢于参与、乐于参与, 充分发挥其主体性。例如, 我在教学长方形、正方形和平行四边形时, 课前让每个学生提前准备牙膏盒、药盒等小纸盒及白纸、剪刀;课堂上首先让学生拿出自己带来的小纸盒, 用直尺量一量四条边的边长, 发现长方形的对边相等, 正方形的四条边相等, 用三角板的直角比一比四个角的角度, 又发现四个角都是直角, 找出规律, 认识什么是长方形、正方形, 并理解概念;接着, 再引入平行四边形教学, 分小组让学生按要求用白纸剪出长方形、正方形和平行四边形, 用量一量的办法, 各个小组展开讨论;最后, 让各小组对比归纳总结, 发现平行四边形的对角相等但不一定是直角, 归纳长方形、正方形和平行四边形的边和角的特点及它们的异同点。正是通过处理好主导与主体的关系, 既点拨、引导了学生, 又鼓励了他们动手操作, 而后积极参加讨论, 从而学会寻找规律, 学会解疑, 最终达到促进学生自主学习能力的不断提高和发展。

3. 指导学生课外自主学习, 形成自主学习的习惯

学生在课堂上及课本中所学到的知识是有限的, 需要课外读物的扩展和延伸, 教师应培养学生良好的课外读书的习惯, 不仅巩固课堂学习的内容, 而且激发学生的求知欲望, 培养学生独立自主学习的能力和提高学习积极性。因此, 教师在讲授每一个新学习内容时应注重课内和课外的有机结合, 有意识地布置课外学习任务, 推荐课外读物让学生阅读、教给学生读书方法, 指导读后活动等, 这样经常性的训练, 可以锻炼学生独立思考和解决问题的能力, 能够使学生更好地掌握读书技巧, 迅速提高理解能力和思考能力。通过自主学习, 让学生收获学习快乐, 获得更全面、更系统的知识。

4. 密切学校与家庭的联系, 促进学生的自主学习能力

温馨和谐的家庭环境能使孩子以愉快的心境获得知识, 家长的关心爱护更有利于培养孩子的学习兴趣和自主学习能力。学校应与家长保持密切联系, 组织开展家长开放日、家长座谈会、家访及向家长进行问卷调查。一是教师了解学生在家的自主学习情况, 及时调整教学方式, 注意因材施教。二是了解学生家庭基本情况, 与家长沟通交流, 做好家长培养孩子自主学习能力的指导工作, 家长要以身作则, 营造出和谐、有趣的家庭氛围, 创建孩子健康成长的环境。同时, 家长要带头读书学习, 给孩子树立榜样, 为帮助扩展孩子的知识面, 给孩子多买一些有益的图书, 多赞许、多鼓励、少责备, 培养孩子自主学习的能力和自信心。三是使家长更清楚育人的目标, 通过各种途径为孩子创设形式多样的有益的学习实践活动, 让他们在自我成长、自我学习过程中激发出自主学习的愿望, 增强自主学习的主动性, 使孩子们自觉养成良好的学习习惯, 使他们一步一步走向成功。

5. 开展丰富多彩的学习竞赛活动, 提高学生自主学习的能力

为激发学生自主学习的主动性, 学校组织开展丰富多彩的学习活动, 如在五月份举行读书月活动、演讲比赛、中华经典诗文朗诵比赛、手抄报比赛、安全知识比赛等等, 这些活动准备的过程就是学生自主学习的过程, 并让他们在愉快的乐学、好学氛围中提高自主学习的能力。

培养学生自主学习的能力 篇8

在当今的小学语文教学改革中，特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特长，发挥学生的创造才能，把学习的主动权还给学生。那么语文教学如何培养学生自主学习的能力呢?我认为要做到以下几点：

一、充分激发学生学习语文的兴趣和欲望

兴趣是人做好每件事的原动力。只有对所做的事有兴趣，才能主动的、自觉的、积极的、富有创造性的去做，并力图做得完美。而语文的课堂教学内容主要是课文，需要学生记忆、理解、写作，显得枯燥、乏味。大部分学生不感兴趣，不愿主动学，因此就需要在教学过程中激发兴趣，诱发其学习欲望。如识字教学可采用“猜字谜”“讲故事”等方式吸引学生；阅读教学可以通过创设情境、表演等形式激发学生学习兴趣。再如在教学《司马光》一课时，把“把司马光砸缸救人”的故事，归纳成一段顺口溜“司马光心不慌，举起石头砸水缸，八岁救人世无双。”琅琅上口的一段顺口溜在教学中恰到好处的运用，可以使学生在妙趣横生、清新活泼的氛围中体会到学习的乐趣，收到良好的学习效果。

二、注重学生的质疑问难，培养学生探究性阅读能力

学生有了兴趣，还必须培养探究性阅读能力。二探究性阅读能力的培养是从学生的质疑问难开始的。那么，在教学中，教师要不断激发、诱导学生大胆质疑、由疑而思、由思而疑，追根寻底，释疑求真。如在教学《草船借箭》一文时，引导学生抓住文眼“借箭”一词质疑，结果学生提出了：（1）谁向谁借？（2）为什么借？（3）怎样借？（4）结果如何？等问题。首先对提出问题提得好的同学以示表扬，并把问题写在黑板上。这样在阅读课文时，就能理清文章的脉络，分清事物的前因后果，更好地理解课文内容；其次可以围绕文章的中心词语和文章的重点句段质疑。总之质疑在探究性阅读中既是一种方法，又是培养学生创新意识的基础。因此我们

在语文教学中，我们要十分重视学生的质疑能力的培养，使学生在自主实践中提高探究能力。

三、培养学生亲身实践的能力

语文学科是实践性很强的课程，因而应该让学生更好的直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律。为学生提供实践机会如去采访、去发言、去辩论、去谈心得体会，让学生亲身去参与。活动时不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴去说话，用自己的手操作，即用自己的身体亲自经历，用自己的心灵亲身感悟。这样，不断提高了学生听话、说话，口头表达能力，还有效的培养了学生在实践中发展的自主能力。

总之，在语文教学中，教师要着力改革教学观、培养学生的主体意识。把自主权还给学生，充分发挥学生的主体作用，敢于质疑，大胆探索，勇于创新，让学生成为课堂的主人，培养出具有创新能力的人才。

如何培养学生自主学习英语的能力 篇9

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

浅谈学生自主学习能力的培养 篇10

自主学习是指与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它以学生为主体，通过学生独立分析、探索、质疑、解疑等方法来实现学习目标。学生良好自主学习能力的养成有利于学生各方面素质的提高。但90后青少年，受电视、网络、社会风气等方面影响，出现了一种主体精神性迷失的情形，这使得许多中学生缺乏学习热情，一旦遇到学习上的困难，往往不知所措，缺乏战胜困难的信心和勇气，自主学习能力也无从谈起。

教育学家曾说“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在这种形式下，怎样才能调动学生学习兴趣，让学生自主学习呢？多媒体技术的运用为我们提供了有效的途径。多媒体的一些特性在培养学生自主学习能力中发挥着独特作用。以下就浅谈几点我的体会。

一、利用多媒体计算机的交互性，激发学生主动参与课堂学习的兴趣

交互性是多媒体应用区别于传统信息交流媒体的主要特点之一。教师可以充分利用多媒体技术收集整合自己教学所需的音频、图片、文字等信息，从而吸引、调动学生积极、主动学习。如讲《新航路开辟》时，我充分利用了计算机的交互性来培养学生的自主学习能力。首先用多媒体播放电影《哥伦布》的插曲《远航》作为导入，课件不断展示的画面和动听的歌曲立即把学生的注意力吸引到课堂中来，学生学习热情大增。新航路的路线图是高考的一个要点，针对此，我在课件上自制了一个新航路开辟的路线图，共有四种不同的航海路线，我设计了四种不同的颜色和四种不同的声音，专门让学生操作、演示。当第一个学生上台演示迪亚士航海路线后，其他同学都争先恐后地想演示后面三条航海路线。

这种教学方法极大调动了学生学习兴趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。课堂中合理有效地使用多媒体技术，能使学生对学习充满兴趣，对知识产生好奇，学习效果也会更好。

二、利用多媒体计算机的非线性，适应不同层次学生的发展需求

普通中学生的学习基础参差不齐。上课时，如果老师只讲课本上的基础知识，满足不了优等生的求知欲，但如果讲较难的问题，学困生又如同听天书。怎样才能把二者有机结合起来进行分层次教学呢？多媒体技术的非线性这一特点很好的解决了这个问题。多媒体技术的超文本链接方法，把教学内容以不同的层次，更灵活、更具变化的方式呈现给学生。(教育论文 )让每一位学生都能根据自己的知识水平和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合的练习题，从而调动全体学生的学习兴趣，逐步缩短优等生和后进生的差距。讲《五四运动》时，我运用多媒体技术的超文本连接，给学生展示如下问题：五四运动爆发的背景是什么？五四运动为什么能够获得初步胜利？为什么说五四运动标志着中国新民主主义革命的开端？针对此，学困生只需回答第一问；程度好的学生可在此基础上回答第二问；优等生则回答第三问。这样，学生处在一个开放的学习环境中，每个人都能根据自己的情况参与到课堂中来，这样就改变了传统教学模式里，学生只能被动接受知识的弊端，学生的认知主体作用得到了体现，更重要的是学生自主学习能力也得到了培养。

三、利用多媒体计算机的信息使用的方便性，培养学生收集有效信息的能力

课改后，历史课本中都插有活动课，这是调动学生学习的好素材，但由于时间紧、资料匮乏等局限，这些课往往流于形式，甚至取消。多媒体技术的推广应用，为活动课的实施提供了有利条件。老师可以让学生在浩瀚的网络环境中，查找、收集、提取有效信息。这既有利于活动课的开展，又培养了学生收集有效信息的能力。

基于此，我利用多媒体技术信息使用的方便性这一特点，鼓励学生在课余时间，上网收索活动课的信息。学生按照自己感兴趣的某一个角度，通过浩瀚的信息资源――网络，获取适合自己的图、文、声等信息。然后老师把学生收集到的信息展示在历史活动课上。这既节省了课堂上有效的学习时间，又充分调动了学生学习的积极性，还在课堂之外最有效的培养了学生处理信息的能力。通过实践，我发现这种方法不仅利于学生进行“自主发现、自主探索”，也为学生发散性、创造性思维提供了肥沃的土壤。这一过程，这既提高了学生自主学习的能力，也发展了他们的收集有效信息能力，而这一能力又是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质。

培养学生自主学习的能力 篇11

关键词：自主学习；独立思考；讨论交流

农村的孩子始终是大家公认的“最听话”“最懂事”的孩子，孩子们从小就“听家长的话，听老师的话”。在长期熏陶下，孩子们逐渐失去了自我，尤其是当自己的认识与老师和家长的意愿相违背时，孩子们便主动放弃了自我，屈从于他人，变得越来越不相信自己。刚刚踏入数学课堂的小学生，每个孩子都充满着学习的热情，但随着年龄的增长和知识的丰富，经常会碰到有些家长抱怨自己的孩子不愿意动脑，稍微碰到一点点困难就束手无策。

面对学生在学习中遇到的问题和困难，我注意到在平时的课堂教学中培养学生的思考意识和研究能力，教会学生研究如何解决实际问题的方法，可以保护和鼓励学生的求知欲望，培养和增强学生解决问题和克服困难的自信心。同时，组织学生开展丰富多彩的课外活动，利用课外活动开阔学习的视野，可以使课堂学习与课外活动二者互为依托、互相促进。

学生无论是自主学习、独立思考，还是讨论交流，当研究的课题被确定下来之后，学生重要的变化就是：要自己开始有意识地进行学习。由于研究的课题、实施的方法都是学生自己设计并提出的，也是基于他们的兴趣点和关注点产生的，因此，学生有了比较强烈探究的愿望，也就会更主动地参与其中，获取知识和信息，进行处理和加工。这一点不同于以往课堂中学习的过程。

由于我个人的能力和精力是有限的，在指导实施的过程中不可能做到面面俱到，而学生学习与研究的能力却是非常广阔的，因此需要我们善于挖掘学生的这种学习能力。因此，教师应该在研究实施过程中鼓励学生积极开展自主学习。

小学数学学习的过程，就其实质来讲更主要的是一种数学思维活动的过程。在数学学习中，老师要教会学生通过分析、综合、比较、抽象、概括等的思维方法以及判断、推理等思维形式去实现对抽象数学知识的理解和掌握。

在培养学生运算能力的灵活性和合理性时，要求学生根据题目的特点，合理运用运算律灵活进行计算，使计算简便、快捷。如25乘以1.6=？可以变形为25乘以4乘以0.4=100乘以0.4=40。当然，引导学生自主地学习，发现并研究问题是一个复杂的过程，不是一堂课就能解决的。这需要教师沉下心来了解学生，善于观察学生的问题，耐心倾听学生的困惑，并对学生的思考给予充分的肯定，只有这样，学生才会逐步养成善于思考、刻苦学习的习惯。

参考文献：

钱守旺.教好小学数学并不难.北京大学出版社，2012-11.

培养学生的自主学习能力 篇12

一、把微笑带进课堂,激励自主学习

“微笑是教师职业的需要”。教师走上讲台,应立即进入角色,无论在生活还是在工作上有什么不顺心的事,都不能把不好的情绪传染给学生。这种高度的控制力来自于良好的心理修养,来自于高尚的职业道德,教师微笑的面容,爱抚的目光,落落大方的仪表,给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现,所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,教给读书方法,放手让学生自己读书,创设自主学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣,良好的学习习惯,强烈的学习责任感,让学生的学习主动性得到充分发挥。

二、创设自学氛围,教给学生自学方法

让学生自主学习,并不是放任自流,在学生自学前,教师应教绐自学的程序与方法,采用一读(将课文读通读顺,了解课文脉络,知道课文主要讲了些什么),二思(看一看“预习提示”,读一读课后思考题,明确新课要学什么),三写(即认真读课文,深入思考,在文中圈圈画画,记下疑难,写下感受),四用(即使用工具书,迁移旧知识,初步解决一些自己能解决的问题)的.方法,使学生自学时有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到学有个过程,这个过程是不可缺少的,老师要充分发挥引导和示范作用,但不要扮演包办代替的角色。激发自主学习的动机,让学生乐学。动机是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来,从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中,利用学生好奇心强烈的特点,通过创设情境,让学生置身于一种探索问题的情境中,产生对新知识的需要和渴求,并在兴趣的激励下形成探索动机。激发学生自主学习的动机,使学生愿学、乐学,可通过以下方式进行:

1.主动汇报,交流学习。在学生自学后,教师要创设让学生交流学习所得的机会,培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束,课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂的场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2.互相讨论,及时评价。可通过同桌讨论,小组讨论,师生讨论等多种形式组织教学,营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题的方法有借鉴意义学生通过互评、互议,相互启发,互教互学,在民主融洽的课堂气氛下,在教师的适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3.大胆发问,鼓励创新、教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅——问到底的精神。

三、给学生留有学习余地,给学生学习时间

语文课的课堂教学最容易上成“闷课”,就是教师平铺直叙,照本宣科,学生“昏昏然”情绪处于低谷,所以在课堂教学中,学生自己能学会的教师就不要讲,让学生自己讨论解决,教师集中精力引导学生掌握重点,难点知识,大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决,教师做到“举一”精神,引导学生“反三”自学、自练,由此及彼,触类旁通。这样把探索的机会让给学生,学生就不可能昏昏欲睡,既学到了应有的基础知识,又培养了学生自主学习的能力。

四、把选择学习方法的自主权还给学生

俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。把选择学习方法的自主权还给学生,就是要求教师不能搞“一言堂”,而应多引导学生发言、交流、合作、互评互学,展示学生的个性。“学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教师智慧的点燃”、语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文,在学生学习的过程中,导读、导思、导练,使他们爱学语文,并逐渐学会语文、学会做人。

小学生自主学习能力的培养 篇13

贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1

学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。

在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。

二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。

（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。

在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积

极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

三、提供体验机会，享受探究乐趣。

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评

价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

四、合作交流，深化学生探究能力的培养。

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

五、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

小学生自主学习能力的培养 篇14

甘肃省华亭西华中心小学--*** 【摘要】《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？下面，从学习兴趣、学习方法和学习习惯三个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。

【关键字】小学数学 课堂改革 教学反思

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？下面，从学习兴趣、学习方法和学习习惯三个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。

一、精心创设教学情境，激发学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习数学” 是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态。现代教学论认为，教学活动过程是师生、生生间情感多向交流的过程。如果缺乏积极的情感投入，数学教学就变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。因此，教师应放下高高在上的架子，主动与学生进行思想和情感的交流，用自己的生活体验和情感状态去感染学生，创设民主、平等、和谐的课堂教学情境：仪表端庄，精神饱满，教态亲切，音量适度，语调抑扬顿挫，语言形象、生动、幽默，板书规范，并适时伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”、“你真会动脑筋” 等文明用语和激励性语言，以增强课堂教学的吸引力和师生间的亲和力，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，生成良好的交流效果；或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学”，进而在数学学习中发挥主人翁精神。

二、教给学生学习方法，形成自主学习能力

教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”要达到这一目的，教师在教学中必须加强学法指导，培养学生自主学习的能力，使学生做到“会

学”，“善学”，为终身教育打下良好的基础。因此，在教学中，我们尤其要重视教给学生学习的方法。

l.重视教会学生使用教材，从中获得知识和技能的方法

教会学生使用教材是培养学生自主学习能力的重要内容。教材是教师传授知识的主要依据，同时是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，教学中要教会学生创造性地使用教材。

低年级应培养学生使用教材应重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。在指导学生掌握观察图画、图形等时注意观察图要有序：从上到下、从左到右或由远及近等方法。按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。按图意要求会填数、填符号或计算。能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么。为进一步学习做准备。

在中高年级的数学教学中，可以指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程。对课本中设置的有问无答或者结语不完整等形式，注意引导学生自己去探索和概括。最后集体订正，加深印象。2.重视充分表达并训练学生掌握学习的过程。

数学课的学习过程其实主要是思维过程，因此，数学课上要重视把思维过程充分地表露出来，教师要尽量做到把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想，尝试练，动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间，通过互动，能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自已讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善。只有通过不断的信息交流，知识反馈，思维碰撞，让学生充分参与知识形成的整个过程中，才能促使学生自主地理解和掌握知识，让学生从体会并感悟数学的真谛，逐步形成学生自主研究问题和解决问题的方法。

3．重视训练学生掌握操作技能的方法

“实践出真知”。数学源于生活，又服务于生活。小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作实践有利激发学生学习兴趣，是进行自主学习的重要手段。在数学教学中教师要尽量让学生动手操作实践，有意识的让学生进行摸一摸，拼一拼，转一转，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作实践活动，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从活动中获取感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，弃伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律。其中低年级教学，注意指导学生掌握：量线段的长度、画线段、用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和

正方形等技能方法，在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等；在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等。在训练中，要重视教师的示范，注意教给学生方法。通常情况下分两步进行。第一步，教师进做边讲解方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，有的需要手把手地去指正，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。

三、养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力

叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯。”进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。为此，在数学教学方面，要着重养成以下良好的学习习惯。（l）认真听讲，独立思考

儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，要教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。这样，学生思考得准确、深刻。这种习惯的养成有助于思维品质的形成。（2）认真观察，用心去记

低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段、图较多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断。推理。再指导学生观察，比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。

让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性。同时，又能促进学生掌握科学的记忆方法。（3）规范地写、准确计算

小学低、中年级，数学课上的书写很重要，如一年级学书写等号不用直尺，既要规范又要快。再如规范地书写数字、答题等。计算更为重要，强调规范书写格式的同时；计算的准确性不容忽视。同时这两者间又是相互联系的，书写规范认真了，学生的计算相对就会细心，计算的准确率就随之得以提高，反之计算准确了书写相对也就美观了。（4）及时检查，调节思路小学生多数在做题时缺少检查的习惯，甚至不会检查。在教学中要训练学生检查的方法：如看题中单位是否统一；是否抄错题或数；看运用公式是否准确，计算过程是否出错；再看答题书写是否完整。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习兴

学生自主学习能力的培养 篇15

一唤醒学生的学习兴趣是培养自主学习能力的基础

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习对每个人来说都是苦乐交织的, 但对学习有兴趣的学生而言, 学习却是一个享受的过程。也正是在这个过程中, 学生才能不断地发掘自身的潜能, 获得一种不断超越自我的快乐。记得皮亚杰曾说:“一切有成效的工作都以某种兴趣为先决条件。”可见, 兴趣就像“神奇果”, 会对人产生神奇的作用。它能使学生因学习紧绷的神经得以放松、疲劳得以解除, 也能使学生充分感受到学习中的快乐, 使学生即便在学习压力很大的情况下也能充满正能量。否则, 学生在学习过程中一旦遇到困难和挫折就会失去信心, 从而中断学习。教学实践证明, 兴趣是学生持续学习的精神支柱。因此, 要想培养学生的自主学习能力, 就得先激发和培养学生的学习兴趣。

1. 在教育教学活动中, 精彩、恰当的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情

俗话说:“万事开头难。”对于一堂课而言, 导语是一座桥梁, 是学生走入课堂、融入情境、撷取知识的必经之路, 需要每个老师在每堂课前苦心经营, 仔细推敲, 反复琢磨, 以臻完美。一节课如果有一个新颖别致的开头, 即有一个引人入胜的导语, 就能把学生注意力紧紧地吸引住, 调动其积极性, 激发兴趣, 使学生产生“投入欲”, 就可为这节课的顺利进行奠定基础。

2. 创设问题情境, 激发学生自主探究学习的兴趣

“良好的开端是成功的一半”, 教学中一个成功巧妙的问题情境的引入, 往往能在学生中激起感情的涟漪或思考的兴趣。所以说联系实际, 创设有价值、符合学生发展的问题情境是促进学生自主学习的有效方式。

3. 用好奇心激发学生自主学习的积极性

好奇是学生的天性, 好奇心是兴趣的先导, 是创新意识的萌芽, 学生的好奇往往是表现在对一些新鲜事物和自己不懂的东西有一种突如其来的感觉, 他们总想知道为什么, 探索其奥秘, 或异想天开, 教师要善于将学生的好奇心转化为学习的浓厚兴趣, 从而升华为自主学习的强大动力。

4. 利用学生的好胜心理, 激发他们学习成功的欲望

教师特别重视用课外时间因材施教, 让优生和差生在学习上都有所进步, 培养优等生, 成立学习竞赛辅导小组, 每周活动一次, 出一些综合性的习题, 让学生解答。辅导学习较差的学生, 在班级成立了“帮差”小组。教师特别注意唤起他们学习的自信心, 除了在课堂教学中加以关照外, 还给吃“小锅饭”, 对于他们, 教师要给予他们更多的关心和赞扬, 让他们享受到成功的乐趣, 得到心理的尊重和满足, 逐渐对学习产生兴趣。

二营造民主平等的课堂氛围是培养自主学习能力的重要途径

1. 建立爱生尊师、民主平等的新型师生关系

俗话说:同言而信, 信其所亲;同令而行, 行其所服。知师、信师、爱师、敬师, 建立爱生尊师、和谐融洽的新型师生关系, 学生就能与老师心相印、情相容, 就能自主快乐地学习, 所以教师要尽最大所能把抽象的理论知识转化为师生之间心灵的沟通, 转化为学生日常生活的行动指南。

2. 培养学生自主学习的意识

根据新课改的要求, 在课堂教学过程中, 教师要转变教学理念, 把应试教育中的老师讲学生听的教学方式, 变为素质教育中的自主学习和探究学习的教学方式, 只有这样, 才能真正构建思想品德课的高效课堂。

笔者在讲七年级上册第四课欢快的青春节拍的第二框感悟青春的青春畅想时, 先用课件显示出问题, 然后要求学生进行自主学习, 边看书边完成提出的问题。接着再让学生进行合作探究学习, 使每一位学生都动起来, 从而培养和提高学生们自主学习的意识和能力。

3. 积极引导学生自主学习

新课改倡导现代的教育要坚持以生为本的科学教育观, 在教学活动过程中、创设教学情境时, 一定要密切联系学生的日常生活实际, 结合学生的兴趣爱好和实际能力, 充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性。

4. 勇于探索, 开拓创新

针对中考思想品德课开卷考试这一特点, 引导学生进行探究性学习显得尤为重要。探究性学习以“问题”为基础, “问题”是学生进行探究式学习的载体;设计新颖的、独具特色的“问题”是思想品德教学的重要手段。教师在引导学生进行探究学习的过程中, 要用心创设问题情境, 通过提出的问题, 启发学生的思维, 挖掘出学生自主学习的潜能。还要切记鼓励学生勇于探索, 不断开拓创新。因为创新是一个现代人必备的素质。教学中要使学生利用创新的意识去发现问题, 解决问题。

三教师及时的激励评价是培养学生自主学习能力的动力

德国教育家第斯多惠曾说:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓励。”教学中教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价, 可以强化学生的自信、自爱的信念, 增强其成就动机, 激发其学习的积极性和主动性。

苏霍姆林斯基也认为, “人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是渴望被人赏识, 而青少年这方面的需要更为强烈。”从心理学角度讲, 激励满足了学生的成功感、成就感。