小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力（通用12篇）

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇1

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力

甘肃省定西市安定区景家店学校

冯新宇

小学语文新课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心的发展和小学语文的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主学习”是指学生在教师的指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展和创造性思维的目的，为学生的自主性学习提供了优越的空间。

近年来，我们围绕复式教学，在单式班中开设的“单式复教、分类指导”的课题研究中，对学生的自主、合作、探究的学习方式进行了不懈的探索，实现了“面向全体、分层递进、动态优化、同期达标”的实验目的，取得了宝贵的经验。

“单式复教”是指在单式班中进行的复式教学。即在单式班中按一定方式（如学习成绩优劣、爱好兴趣的差异等）分成两部分，实行“合—分—合”总体教学环节，动静交替两三个回合,采用不同的教学方法达到共同进步的效果。

一、“合”中激情，“分”中求知。

单式复教第一个环节是“合”的过程，在这个环节中，向学生出示学习目标，提出问题，或由学生提出疑问。如果第一个环节处理的好，学生求知欲望浓，积极性高涨，效果自然就好。在“单式复教、分类指导”教学中，有效的组织“合”的环节中的学习，充分调动学生学习的积极性，诱导学生张开思维的双翼，最大可能的发挥学生内在潜能，自觉主动的去探求知识。在教学中引导学生自己去找规律，使学生在解决问题的过程中提高创造性思维。我在教学中，从不将问题答案交给学生，而是让学生在教师的科学指导下自己“悟”出。那么，学生的感知会更直接，记忆更深刻，同时也发挥了他们的创造性思维。例如，我在教学六年级语文《草船借箭》一文中，我在“合”的过程中先利用教学录像带，播放《草船借箭》的故事背景，让学生对历史有所了解，让学生初读文章后，进行了“分”的教学，采用了“隐形分组法”：给同学提出了三个不同的问题。

1、周瑜为什么让诸葛亮造箭，他用心何在？你是从哪里看出来的。

2、诸葛亮是用什么方法“造”的箭？他的才能比周瑜高在哪里？

3、诸葛亮借箭成功的原因主要有哪些（3—5条）？三个题目难度不同，学生想回答哪个题目都可以，回答相同题目的同学为一个小组进行讨论，因为学生自主选择题目，学习积极性高，学习效果当然就好。同时，学生想完整地回答好每个问题，必须反复地读文章，理解内容，也达到了教学目的。符合了波利亚的教育思想：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。

二、“动”中质疑，“静”中发现问题。

“单式复教”同样存在“动”与“静”的交替，不同层次的学生理解水平不一样，因此在“动”“静”交替中分别给予不同的指导和问题，貌似不同，目的一样。“单式复教”教学中采用“动”与“静”横向并轨进行，“合—分—合”纵向交替进行的教学结构模式，这两项教学活动，互为补充，是不可分割的整体。在课堂教学重要做到有机联系，紧密配合。在“动”的部分中让学生充分提出问题展现自我，鼓励求异思维，最大限度的培养学生的创新精神，再加科学引导，解决他们思想上的谜团，达到豁然开朗，心中释然的境界。而在“静”的部分学习中，在小助手的配合下，通过阅读、讨论、查阅资料等方式完成老师提出的问题，在解决问题的过程中，有创造性的见解和发现，实现自主性学习的目的。我教《将相和》一文时，在“动”“静”交替环节中，我给“静”的一组布置了题目，其中之一是“你觉得文章人物中最值得你崇拜的是哪位？为什么？”，在“动”“静”交换后，我发现16名同学中，喜欢机智勇敢、临危不惧的蔺相如的有9名，喜欢作战勇敢、知错就改的廉颇将军的有6名，还有一名小同学却喜欢赵王，大家说赵王有什么好，胆小怕事，遇到事情什么办法都没有。可这位小同学却有自己独到的见解：在“完璧归赵”故事中赵王大胆使用没有官职的蔺相如，说明他能不拘一格使用人才，而蔺相如两次立功，都得到了赵王及时的提升和赏赐，怎能不说赵王是一位明君？这位同学的分析入情入理，我在肯定其他同学回答后，对这位同学进行了表扬，同时告诉大家：在战国时期，虽然赵王较弱，但因为赵王用人得当，赵王成为最后一个被秦国吞并的国家。这样，同学们求异思维得到保护，自主学习的积极性会更高，观察问题也会向多角度和全面性方面发展。张杨了学生的个性，培养了创新能力，提高了学生素质。

三、引入竞争机制，实现学习的合作性。

当今的社会是一个充满竞争和挑战的社会，只有具备高素质多元化的人才，才能永立潮头，处于不败境地。培养人才的责任在教育，教育的责任在教师，作为教师就应该彻底转变教育观念，努力营造一种自由、开放的教学气氛，鼓励学生畅所欲言，给每个学生提供一个竞争的舞台，在竞争中使他们意识到只有合作协助，团结一心，才能取得最终的胜利。在单式复教课题实验中，我努力营造一种竞争的气氛。让学生在竞争中懂得：只有团结一心，共同努力，才能达到取长补短、共同提高的目的。同时，为学生将来步入社会打好基础。我在一次情景想象作文教学中，就尝试了一种合作式作文，收到了良好的效果。作文一开始，在“合”的环节中，我让大家看了同一个地方的两个不同画面。第一幅：碧水青山，野花盛开，彩蝶飞舞，牛羊出没，一派欣欣向荣的景象。第二幅画的是同一个地方，却是黄沙满天，裸露的土地上现出了大小不等的树桩，在一株枯树下，一个人头骨被沙土掩埋了一半，给人凄凉和悲惨的感觉。看后给学生提出了这次作文的题目和要求：展开合理的想象，是什么原因将美丽的土地变为满目苍凉？我采用“一帮一”隐形分组法，让学生自由分为6组，根据画面以及要求，让学生讨论这篇作文应确立什么主题，主要突出哪个方面，每组自由选一名学生上台汇报。然后让学生进行小组作文，可以一人执笔，其他同学协助，也可以采取其他方式。作文完成后，先在小组内修改，然后，我从每组中选择一名同学作为评委，请各组自选一名同学上台读文章，本组内同学还可以及时补充，评委进行打分。这时气氛相当活跃，每个人对本组文章进行修改，力求达到最好。最后进行评比，选出优胜奖。在作文中学生合作、互助的精神得到了体现，思维得到了开发。真正使“要我学”变为“我要学”。

总之，在教学中，要充分发挥复式教学的优势，着力营造自主学习的空间，培养学生的创新能力，将直接教学过程变为在教师指导下的学生探索求知活动，将“静”态学习过程变成学生自主、合作的实践性学习过程，从而有效的发挥复式课堂潜能，培养学生创新能力，提高学生整体素质。

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关键词：阅读教学,自主学习,兴趣,主人,个体差异

《小学语文课程标准》指出:小学语文教学应力足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在新课程理念指引的今天, 作为语文教师, 我们必须彻底摒弃过去“一言堂”的教学形式, 在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神, 使学生真正成为课堂的主人。那么, 怎样在小学语文阅读教学中培养学生的自主学习能力呢?笔者下面浅谈几点自己的做法。

一、创设生动的教学情境, 让学生乐于学习

创设一种使学生主体参与, 有浓厚兴趣的课堂教学氛围, 是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障, 也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”人们对自己感兴趣的事总是尽力求去探索、认识。学生一旦对学习产生兴趣, 就会兴趣盎然, 会主动地学, 自信地学。所以, 在教学中, 教师要善于创设生动的教学情境, 激发学生的兴趣, 让他们积极主动地去学习、探索。例如, 教学《落花生》一课, 我们可以在课前准备一则谜语:“根根胡须放泥沙, 自造房屋自安家。地上开花不结果, 地下结果不开花。”学生一听猜谜语, 精神气就都来了, 纷争先恐后地想猜出谜底。这样导入新课比教师生搬硬套地讲述灵活了许多, 使学生产生兴趣, 从而积极主动地参与到教学过程中。

二、利用多媒体激发学生参与的兴趣与热情

将多媒体技术应用于语文课堂, 一改以往的粉笔、黑板, 单纯的口授教学方法, 不仅能娱情激趣、增长见识, 开阔学生的视野, 使学生乐看、乐学, 还有利于学生发散思维与创新精神的培养, 大大丰富了学习和教学模式。例如, 教学《让我们荡起双桨》, 教师可以用多媒体课件播放《让我们荡起双桨》这首歌曲, 让学生欣赏。然后, 教师提出问题:你们喜欢这首曲子吗?作曲家为什么要写这首这首动听的曲子呢?这就是我们今天要学的内容。这样利用多媒体课件可以让学生自然轻松地进入学习新课的角色。这样的课堂, 时时有动画相伴, 节节有音乐相随, 学生又怎么不极感兴趣呢?

三、放开手脚, 让学生做课堂的主人

教学活动是教师与学生双方互动的过程。学生为主体, 教师为主导, 让学生做主角。教师要扮演一个导演的角色, 把舞台让给学生, 让他们自由地去发现问题、解决问题, 从而体验到学习的乐趣和自信心。例如, 在教学《落花生》一课时, 让学生分小组扮演哥哥、姐姐、父亲、母亲和“我”。然后, 评出结果, 教师适时鼓励, 这样使课堂有声有色, 情趣盎然。

四、培养学生良好的阅读习惯

一节好的语文课, 应是书声朗朗, 以发展学生的语言;情趣融融, 以丰富学生的情感。只有读才能把文章与读者个体相融合, 把文之神韵与读者心神联系在一起。因此, 教师应该培养学生良好的阅读习惯, 引导学生相互质疑, 鼓励学生各抒己见。

在小学阶段, 教师就要下气力培养学生认真预习的习惯。俗话说:“书读百遍, 其义自见。”只有多读书, 反复地朗读, 才能充分理解文章的内容, 这就要求我们平时加强朗读的训练, 培养一个良好的习惯。每天上课前10分钟, 我主张每天让学生上讲台朗读一首诗、一个文章片段或一个小故事等等, 就能锻炼学生的阅读能力。

五、注重个体差异

由于家庭环境不同, 经历不同, 学生学习的基础不同, 情感、思维等方面存在差异。在阅读教学中, 教师要因材施教, 对回答问题表达清楚, 流利的学生, 教师加以鼓励;对不善于表达, 发言的同学, 教师要鼓励、引导, 让学生积极地参与。例如, 在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时, 有的学生说:“精彩极了是夸奖的语言, 我喜欢。”有的学生说:“不管夸奖还是批评, 都是父母疼爱子女的表现。”教师要对针对不同的学生给予不同的评价, 同时不要打击学生个体的积极性。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇3

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

如果教师还再用老观念去給学生教授语文，那就是将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中找出最佳办法去培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，下面就我在语文课堂教学谈谈自己的做法。

一、激发学生自主学习的兴趣

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的基础动力。在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而学生主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特想法，让学生真切地感受到学习是快乐的。学生知道自己也能独自学到新知识，这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境 ，激发探究

一堂课上每个环节都很重要，但是，要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在进行《小小新闻发布会》的口语交际时，我创设了摄像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是进行这样导入新课的的：“同学们，我们生活的今天，时时处处感受到新闻的存在。听广播，看电视，读报纸，上网，这些方便、快捷，使我们随时可以了解到国内外的新闻。现在就让我们来召开以此新闻发布会吧！每人将自己搜集的新闻在组内讲一讲，并要求小组内选出最佳新闻发布人选上场，同学们评价、质疑。依次广泛调动学生的积极性。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而学生就积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。下面我还是以《自选商场》为例，在学生们熟悉了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整洁。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使學生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应该要用有效的激励方法让学生积极参与，主动学生探究遇到的新问题，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，去解决，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、合作，自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥他们学习的主动性。我觉得小组合作学习值得提倡。怎样使这一组织教学不流于形式，要先给学习小组确定一个明确的目标。如我在一年级教学《小白兔和小灰兔》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内进行交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。 为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如一年级教学《乌鸦喝水》时，学生问：“课题为什么以乌鸦喝水为题？”在没有读课文时，学生们都觉得乌鸦喝水应该简单吧！在初读课文后学生又问：“课文写的是乌鸦喝水 的故事， 乌鸦喝是怎样喝到水的？”教学学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，通过学生的反复读课文和小组讨论得知，原来乌鸦的附近没有水，只看到一个瓶子装有约一半高的水，瓶口又小，是乌鸦想出办法才能喝到的。创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇4

广东省普侨区中学 袁运成【内容提要】：《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？笔者从四个方面进行探析：

一、激发兴趣，培养自主学习的意识；

二、营造氛围，培养自主学习的习惯；

三、教给方法，培养自主学习的能力；

四、开展活动，构建自主实践的平台。教学中通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。

【关键词】：自主学习；激发兴趣；营造氛围；教给方法；开展活动；培养能力。

《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？

一、激发兴趣，培养自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。

二、营造氛围，培养自主学习的习惯

培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。①良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。

例如，在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。因此自主学习的能力培养课堂教学中要营造氛围，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。

三、教给方法，培养自主学习的能力

“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”②教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生

学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。

四、开展活动，构建自主实践的平台

新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识；搜集和拍摄有关桥的照片；搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）；回想自己读过有关桥的诗文；搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再

适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

参考文献及引文出处：

1、《初中语文新课标》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一书。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇5

语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。

那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。

一、营造开放、合作、探究的教学氛围

传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。

二、通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵

教学过程中教师的质疑(提问)至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。

如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇6

一、确立目标，启发自主参与

教学目标直接决定课堂的走向，它是教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。的确，“目标”这一概念对小学生来说比较抽象，如果你让低年级的学生说说“这节课的目标”，估计学生会集体迷糊。

其实只要启发得当，由学生来参与教学的目标制定将会极大地激发学生的学习欲望。例如，“教学平行四边形面积”一节，学生在学习三角形、长方形面积时，已具备了一定的基础，所以教师导入新课后，启发学生：“我们今天学习“平行四边形的面积”，看到课题你想学到些什么?“学生根据课题，联想到三角形与长方形面积的学习，思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道平行四边形面积计算公式的来源。”有的说：“想知道能否运用公式正确计算三角形的面积。”甚至还有学生说：“通过操作和对图形的观察、比较，是否能发展空间观念?”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生在这样的自主参与中不仅明确了本节课学习内容和需要达到的程度，而且学习的自觉性和热情都得以技法，进而围绕目标，能带着问题积极主动参与到学习活动之中。

二、激发情感，提高自主学习兴趣

在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

三、自学思考，激励自主尝试

读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。

例如，教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位;其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

四、巧设“陷阱”，促进自主反思

《数学课程标准》中指出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获取发展。”反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢?巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。

例如，在(1)1.2+8.8×1.25;(2)1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：

(1)1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5;(2)1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。

五、质疑问难，培养自主学习能力

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇7

本文结合具体教学案例, 例谈如何在小学语文教学中提高学生的自主学习能力。

一、利用多媒体手段调动学生积极思维, 培养学生养成良好的学习和思考习惯, 促进学生形成自主学习的能力

小学生喜欢不断变化的教学形式和教学方法, 喜欢动态的教学资源, 尤其是那些动画片。教师应根据学生的特点, 在教学设计时, 巧妙运用多媒体进行教学情境的设计, 科学处理教学方法, 通过动画展示培养学生认真听、经常思的习惯, 促进学生形成自主学习的能力。

比如, 在进行《猴王出世》的教学时, 教师可先播放动画片, 之后让学生自己讲解“猴王出世”的故事, 讲出猴王是怎么出世, 怎样当上猴王, 为什么他能当上猴王等。问题的设计引发了学生积极思维, 引导学生理解了猴王的勇敢、有胆识、勇于探索的精神, 并引导学生在学习过程中要发扬这种精神。教师应通过自主阅读促进学生形成自主学习能力, 要引导学生学习教材里的精神实质, 全方位达成教学目标。

二、发挥网络等资源的优势作用, 拓展语文教学资源, 丰富学生自主学习的途径

随着经济的发展和信息时代的到来, 网络已无处不在。在网络技术飞速发展的过程中, 网络资源也得到了极大的充盈, 尤其是教育资源, 更是层出不穷。这些网络资源为小学语文教学提供了优质的资源保障, 方便了教师的教学, 丰富了学生自主学习的途径。

比如, 在进行《两弹元勋“邓稼先”》的教学时, 教师可以让学生在网上了解有关邓稼先的事迹、功绩, 了解邓稼先生活年代的历史背景、国际形势, 了解我国核武器发展的历史、成果……通过在网上进行自主阅读, 学生全面深刻理解了我国老一辈革命家的丰功伟绩, 以及对我国核武器研究的卓越功勋, 进而能够联系自己的学习实践, 认识到要发扬邓稼先的那种刻苦钻研精神, 那种执著的工作热情, 那种爱国的高尚情怀等。这种学习方式, 在丰富学生自主学习途径的同时, 有效培养了学生的人生观和价值观, 为学生将来的成长奠定了根基。

三、利用多媒体整合生活中的课程资源, 提高学生自主学习能力, 巩固自主学习的成果

小学生由于年龄特点, 十分喜欢生活中的课程资源, 愿意在生活课程资源中接受新知, 领悟语文知识的丰富内涵。教师在教学实施的过程中, 要发挥学生在这方面的优势, 利用多媒体等手段整合生活中的语文课程资源, 进行科学引导, 以提高学生的自主学习能力, 巩固自主学习的成果。

比如, 在进行《四季风光》的教学时, 我在上一学期就安排学生利用假期进行游览, 在家长的带领下或者是在网上查阅祖国各地的四季风光资料, 并将自己的所见所感记录下来。学生可以用笔和纸记录, 也可以利用摄像机或者是数码相机记录。上课时, 学生将自己游览的四季风光展示给大家, 可以用语言叙述, 也可以利用多媒体进行图片展示, 还可以将自己拍摄的视频播放给大家。还有的学生从网上查找了四季典型的风光, 很多是那些意想不到的沙漠风光、雪域高原的冰川、四川盆地、黄土高坡等奇特的风光。这些生活课程资源的获得都是由学生自己获取的, 激发了学生对大自然、对祖国的热爱之情。这种教学方式学生很喜欢, 有利于理解教材内容, 巩固自主学习能力。

四、发挥多学科资源互补的优势作用, 优化课堂教学方法, 深化自主学习的内涵

课程改革在如火如荼地进行着, 在新课程背景下的小学语文教学, 应体现大阅读、综合阅读理念, 应充分发挥多学科资源互补的优势作用, 优化课堂教学方法, 丰富教学信息, 活跃课堂氛围, 提高教学效率, 让学生在深度阅读中深化自主学习的内涵。

比如, 在进行“珍珠鸟、燕子”等动物类的文章教学时, 传统的教学方式是教师按照教材的设计, 用PPT课件展示相关动物的图片, 帮助学生分析教材结构、写作手法等。这样教学, 学生的学习仅仅局限于语文知识的学习。我们应在新课程标准的指导下, 让学生通过自主阅读、自主选择知识信息, 了解更多的有关“珍珠鸟、燕子”等相关的信息, 指导学生在课前查阅科学教材上的有关“珍珠鸟、燕子”的相关知识, 也可以利用百度百科、电视媒体等手段了解更多的关于“珍珠鸟、燕子”的生物学信息。如珍珠鸟的分布特点、生活习性、经济价值、燕子迁徙的原因等, 使语文学习更专业, 更丰富, 使枯燥的语文教学充满活力, 丰富语文学科的知识视野, 深化学生自主学习的内涵。

总之, 小学生自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情, 我们必须从学生的起始阶段抓起, 从教材的每一个单元、每一个知识点抓起, 充分发挥多种教学媒体的作用, 为学生创设自主学习的平台, 让学生在自主学习过程中, 挖掘教材的深度和广度, 培养学生合作探究式学习的能力, 综合提高学生的语文学科素养。

参考文献

[1]小学语文课程标准.

[2]智晓勇.谈小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力.时代教育, 2009 (2) .

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇8

一、良好的习惯，是培养学生在语文中自主性学习能力的关键

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么在自读课文学习中需要培养怎样的学习习惯呢？我认为有以下几点：

1．课前预习战争中有句名言“不打无准备之战”，同样在语文学习中亦如是。培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。

教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立的解决，并在课堂上共同探讨。例如在学《荒岛余生》时，首先我让学生预习生字词、相关的文学背景及所选自的名著《鲁滨孙漂流记》、文章内容以及主题思想。当然，并不是每篇课文都要像上面所列举的那样面面俱到，这可以根据不同的课文、不同的学生有所选择。

2．积极参与、勤于动脑自读课文强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此学生的积极参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思引导学生积极参与到课堂上来，并且让他们在学习中承担起“小主人”的重任，变被动为主动、消极为积极。

二、科学的方法，是培养语文自主性学习能力的重点

“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的重点。在上述教学思想的指导下，我在自读课文学习中，注意教给学生自主性学习方法，以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。

1．学会积累、运用语言首先，学会理解、鉴赏语言。理解、鉴赏语言主要是对妙词、美句、好段的理解与赏析。例如《观舞记》中的美句，我指导学生从内容（语句内容）、修辞（修辞手法）、情感（作者情感）、作用（结构作用）四个方面去分析，学生掌握了方法只需要对号入座即可。

其次，学会摘录，积累词句。理解并会鉴赏语言才能有意识、有目的去积累摘录，这几个环节是相互链接、缺一不可的。在学生的预习作业中我就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下来后，指导学生通过读、背等方式积累。

2．掌握步骤、理解文意学会积累、运用语言只是语文学习的第一层面；理解文意、增加情感体验、达到审美享受则是更高层面。而这一层面的感受是一个逐层深入、循序渐进的过程。在教学中，学生学习课文，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，因此教他们有步骤地学习就很重要。一篇课文，要求学生掌握三个维度的学习：知识能力、过程方法、情感态度价值观。因此在学习中，我要求学生第一遍通读文章，对文章整体“初步感知”；再引导学生通过对重点语段的分析，进一步理解文章的思想内容；最后回过来统观全文，掌握表达形式上的特点，从而形成了“整体——部分——整体”的学习过程。此外，我还注意培养学生的人文素养。引导学生从文章所传达的主要内涵中，联系自身经验，得到情感上的升华，并逐渐培养起正确健康的人生观。按照这样的步骤学习，既使得“三个维度”的学习统一融合起来，又符合学生的认知能力--条理清晰、逐层深入的领受，真正达到理解文意、熏陶情感的目标。

综上所述，在语文教学中，通过教师的组织、变化，有效地激发学生自主学习、合作学习、探究性学习，可发展学生的想象力，可训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性，有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇9

我想到由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。于是我在上课时，创设情景，利用远程资源动画课件和凄凉的音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，让学生自己置身于故事中，为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。然后有感情的朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验。学生很快认识到了水的重要性。认识到水就是生存的希望，没有了水，人和万物就只有死亡。使学生身临其境，学生的情感得到了生成和升华。

二、轻松识字，引发自主

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字教学中。我运用直观形象的课件，进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们采用同桌合作识字，全班交流识字方法。识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再读去拼音的生词，最后进入猜读不带拼音的字，让学生趣味识字，自悟识字方法。让学生在轻松、宽松的氛围中自主识字，体会到主动探究、合作探究的快乐。积累了识字方法，增强了识字效果。

三、引导朗读，诱发生成《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。我在教学中遵循这一原则，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇10

小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

四川省广元市元坝区昭化小学 杨云忠

【摘 要】小学语文教学中，必须要通过精心设计多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。

【关键词】小学语文课堂 学生阅读能力 培养方法

小学语文阅读教学应该是通过对精妙言语的品味，来进一步明确其人文、情感的浓郁。对于我们语文教师来说，必须要通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。

一、培养学生良好的预习习惯

这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。

二、重视朗读训练

这将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。

三、尊重和信任每一个学生

在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有独特理解，就表扬;有一定道理的，就鼓励，不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。鼓励学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴;学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果，这种学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。同时教师的主导作用也要发挥越充分，使学生的主体性发挥得以淋漓尽致的发挥。

四、品读课文，积累妙语佳句

浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。品味作品意境。这应看作阅读课文的最佳境界。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。

五、理性探究中充满人文关怀

小学语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。(教学论文 )因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。文本教材阅读并非只是单一的理性思考和论理说教，应当有多种多样生动、形象的方式，为小学生喜闻乐见的途径和方法;在阅读教学过程中，只有将两者有机地融合在一起，情中有理，理中含情，才能恢复语文教学的本来面目。

六、文本解读中提升阅读能力

阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题。最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点， 篇章结构的支撑点。同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题。点面结合使文章研读更为深刻。

七、求同辨异中激活学生思维

―篇优秀的文章，常常蕴含着正与反的对立统一体。教师应启发学生学会读出矛盾的“另―面”来，从正面探究到反面，这样就可以激起学生的“头脑风暴”：有的能够刺激学生对课文信息重组的`兴趣;有的能够引发丰富的联想;有的能够引导学生作多向的推理;有的能够挑起不同意见的争辩;有的能够鼓励学生有创意的发现。在阅读教学策略方法研究中，恰当地引导学生求同辨异，正向与逆向思维训练相结合，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。在阅读教学中，学生对文本的理解、看法是多姿多彩的。

八、互动对话中增进阅读体验

有专家指出：健康的课堂应该是动静结合的课堂。“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等;“静”是指学生默读、思考、想象等。“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛;“静”则有利于培养学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰。

九、教材延伸中拓宽认知视野

在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。新课标指出;“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇11

我们深刻的体会：语文课堂中，学生的自主学习是多么的重要。培养学生自主学习的能力，应是我们重要的努力方向。

在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

基于以上的认识，我们认为，需要分析我们现在的课堂教学，来看到问题；需要探求有效的策略，来解决问题；需要用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂！应该在实践中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂。

“自主学习”内涵非常丰富，可以从不同的视角对其进行解读。首先，从“自主”一词中的“自”指自己，“主”有三种解释都讲得通。一是指“权力或财务的所有者”，那么学习者自己就是学习的主人，就应拥有学习的选择权，决定权和主动权，学习理所当然应成为学生自己的事情，学生自己也应努力尽到学习的责任。二是指“当事人”学习就应当强调学生亲身经历学习过程，参与学习，方能获得直接的体验和经验，并在学习过程中不断历练自己的学力。三是指“从自身出发的”而不是待外力推动而行，强调学习者的主动性，教学中教师要善于激发学习者内在的学习需要和动机，形成强烈而持久的内驱力。学生在这种学习方式下的学习主体的学生具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，并具有刻苦钻研精神。

为了让语文课堂中，学生的自主学习能顺利有效开展，我们认为需要提高教师自身的素质及得到各科教师、家长、学校等多方面的配合，为此需要建立保证研究顺利开展的保障机制。

（1）加强学习，更新观念。在如今教育发展快速，教育论述丰富的时代，我们教师要加强现代教育理论和新课程的学习，要不断更新教学观念，以跟上时代的步伐，我们教师要明确教育方向，给自己找准定位，从个人素养上具备进一步促进学生自主的动力和实力。

（2）理解学生，尊重学生。学生是需要被理解的，教师应“深知每个儿童的内心世界”，学生方能用心灵感觉到教师的情绪，达到“亲其师，信其道”的境界。苏霍姆林斯基认为“儿童的世界是美好的，如果你理解他，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情。”世界上没有相同的两片树叶，在课堂上应尊重每一位学生的个性特点，注重其自身的纵向发展，多鼓励表扬。让每一位学生有所收获，都充满希望。

（3）开展综合实践活动。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。

感知性的自主学习就是通过学生的自主学习活动，从教材中获得一些感知性知识，也就是我们常说的最基本的常识。在学生的感知性自主学习过程中，教师应培养学生良好的习惯，指导一些常规性的学习方法。指导通过读、圈、查、分、画、批、写等方法来指导学生自学。如：在自学生字时，让学生用自己喜欢的符号标出，指导学生为生字找朋友、给生字编谜语、给生字做加减法等方法来学习生字；学习新词可以用查字典、相互交流、联系文章内容等方法来理解……。

小学语文复式教学中如何培养学生自主合作的学习能力 篇12

一、放下师道尊严，建立平等、和谐的师生关系，充分挖掘学生自主学习的潜力。

教师不应高高在上，而应从讲台走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等、和谐的。笔者对此深有体会，课堂上下，学生不再称呼笔者为老师，习惯的用语是：“有问题，找Sandy(这是笔者的英文名)!”另外，讲台还设立“知心姐姐”信箱，班级QQ群，等等，这样可以进一步了解学生，拉近与他们的距离，并可以使师生的课余生活更加充实。我们如能真正把学生当成朋友，平等对待，那么，学生会对我们表现出尊重、信任，所谓“亲其师，信其道”，只要学生信赖你，他会拼命学好你所教的课程，也会积极主动地参与到你组织的教学活动中去，他们的学习潜力才能充分挖掘，教学效果可想而知。教育专家魏书生课堂教学成功的原因很多，但有一点毋庸置疑，那就是他与学生关系肯定融洽。

二、合理设疑提问，不断培养学生自主学习与合作学习的习惯。

教师要注意所提问题的合理性和有效性，采用培养学生自主学习与合作学习能力习惯的启发式教学方法。提出的问题难易度要适中，即学生通过自主学习、合作学习思维可以得到解决问题的方案。提问应尽量避免没有回味滋味的回答，多提一些能让学生开动脑筋的问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。合理有效地设疑提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，充分发挥学习潜能，积极自主地、合作地探讨新知识，从而应用新知识。

三、培养学生课后及时复习与巩固的习惯，不断强化学生自主学习与合作学习的习惯。

子曰：“温故而知新。”可见复习的重要性。教师如能培养学生及时复习巩固的习惯，则学习可以事半功倍。在复习时，要引导学生注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，争取把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。例如在复习某些词语、句型时，可以让学生造一个句子、写一段或几小段有关联的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中，也可对课文中的文章进行改写缩写训练，还可以对课堂内容进行会话(work in pairs)、互出易错题、交换答题，等等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“消化吸收”的重要环节。如在上完仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 1Section B后，教师可以课后组织学生两人一组进行会话，A学生works in a cinema, B学生则phone to book tickets，然后互换角色再练习一遍，活动完毕选最好的一组下节课前在全班同学面前表演。在买东西、就餐等训练中都可布置这样的练习。这样，在课后，学生通过任务型活动，可培养及时复习巩固的习惯，积极主动地学习和运用英语，提高自主学习与合作学习的能力。

四、重视小组交流活动，不断培养学生自主学习与合作学习的精神。

新的英语课程标准要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”。加强小组交流，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

例如，在英语课堂上可进行小组讨论和小组交流：小组成员由几个英语水平各异的学生组成，小组名称由班上学生轮流决定。如，在一段时间内，小组名称可以是国家名，如：中国组、美国组、巴西组等;也可以是河流名，如：长江组、黄河组、亚马逊河组等。组名在一段时间内可以更改，这样更新奇、更有创意，学生的竞争意识也更强。各组设一名小组长(可以称为总统、主席等)和一名记录员(可以称为总理或其他)，小组讨论时每人都要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作讨论成果。每隔一段时间，小组可以重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，学生自主发现问题，提出问题，从而参与并逐步解决问题。在课堂上，Pair work、Group work等，有利于学生共同合作、共同探究，共同解决问题，并培养学生自主学习与合作学习的精神。

五、及时给予中肯评价，不断调动学生自主学习与合作学习的积极性。

“数子十过，不如赞子一长。”可见赞扬的重要性。毫无疑问，每个人都希望获得别人的尊重和赞扬。在课堂教学中教师要及时中肯地评价，既客观地说明学生的现状，又让学生明确下一阶段的学习的目标，还让学生明白只要努力就会有进步。在进行小组合作学习评价时，可以以小组为单位，评选出最佳小组，排出小组名次。还要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。

自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，而且具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习方式是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，进一步激发学生的创新型思维、创造能力和内在学习潜力，使他们掌握一定的学习技能，不断探究英语知识和英语技能，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。

摘要：新课标倡导教师在教学中要不断更新思想, 努力培养学生的“自主学习”与“合作精神”。教学实践表明:学生的兴趣、自信心, 良好的学习习惯和有效的学习策略, 都有利于提高学生自主学习的能力和合作学习能力。

关键词：初中英语教学,自主学习能力,合作学习能力,培养方法

参考文献

[1]全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]宋桂月, 金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社, 2003.