学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会（通用12篇）

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇1

学习《小学语文自主学习的教学策略》的几点感悟

不知不觉中学习《小学语文自主学习的教学策略》已经好几天了，通过学习理论知识，再结合自己平时的教学活动，我有如下感悟：

一、激发兴趣是自主学习的诱因。

教师要树立以学生为主体的教学观。精心设计好导语，要让学生自始自终处于积极的自主学习状态。经常开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。多给学生以鼓励，给学生以信心。

二、放开双手，教给方法，是自主学习的关键

1、让学生自己去读书。教学中，我们一定要放手让孩子们运用已有的认知水平自已去读书，了解文章的主要内容，理清文章的线索，体会文中蕴含着的情感。

2、让学生自己去思考。教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，凡是学生自己能解决的问题，一定要让学生去思考去解决。

3、让学生自己去发现

学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，有利于激发学生的潜能，有利于激发学生的好奇心，有利于学生学会发现的技巧的方法，也容易掌握事物的规律、性质和联系，从而有利于知识的保持。

4、让学生自己去实践

学生的自主发展是通过一系列的自主实践活动来实现的。表现为

自我设计、自我尝试、自我领悟。

总之，通过本节课程的学习，我感觉自己在教学中还没有真正做到让学生自主学习，总是不放心，撒不开手，生怕学生会弄得杂乱无章。在今后的教学中，我要把从这节课中学到的宝贵知识充分运用于教学实践中，大胆尝试，感受自主学习的好处。

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇2

一、小学语文自主性学习生态课堂的基本特点

1.对教师的要求。 (1) 在教学观念上, 坚持学生是学习活动的主人, 以“学”定“教”, 让学生探索学习的全过程。 (2) 在教学目标上, 结合学生的知识水平及生活实际制定合理的教学目标, 体现学习能力的培养与应用。 (3) 在教学过程中, 坚持教学始终是动态、发展、变化的过程, 学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据, 要激发学生探索知识、参与实践的兴趣。 (4) 在教学关系上, 营造主动活泼民主和谐的课堂教学气氛, 建立师生平等互助的关系, 尊重和肯定学生独特的思想和见解。 (5) 在教学评价上, 坚持以形成性评价为主。评价重点放在学生探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解, 不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最重要的目标。

2.对学生的要求。 (1) 愿学, 对学习有浓厚的兴趣, 能主动、积极地参与学习。 (2) 乐学, 能感到学习是一种快乐的生活, 学得轻松、愉快。 (3) 会学, 有良好的学习习惯, 掌握基本的学习方法, 能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践, 能广泛收集各种资料, 从各种信息源中获取知识信息。 (4) 善学, 能初步认识自身学习的基础及特点, 制订学习计划, 选择合理的学习方法, 并进行自我检查评价。 (5) 求新, 能积极进行独立的、有创造性的思维活动, 实现知识、能力的迁移, 为终身学习奠定基础。

3.课堂的特点。

(1) 自主探究。课前学生针对学习内容进行自主学习, 将课文的生字读写、词句理解、句子感悟、情感体验及自学中产生的疑问等批注在书上, 或完成老师的导学案。扎实推进课前自主学习, 给学生有足够的自主学习时间, 教师对学生的自主学习情况进行深入的了解和把握, 着力培养学生自主学习的良好习惯。

(2) 合作交流。小学语文自主性学习生态课堂, 力求构建和谐的学习氛围, 引导学生在小组内交流自己的学习收获, 分享自己的学习经验, 共同商讨自学中的问题, 即在有组织的合作学习中, 完善自学中的知识建构, 解决学习中的疑问, 形成新的建构, 提出新的问题, 在合作中分享学习的快乐。

(3) 互动生成。小学语文自主性生态课堂力求在愉悦和谐的氛围中, 通过信息交流实现师生间的交往, 做到师生互动、 生生互动, 从而产生互助, 达到互惠, 使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。生态课堂是动态生成的课堂, 教师是学习的引导者、帮助者、促进者, 学生是学习的真正主人。

二、小学语文自主性学习生态课堂教学模式

生态课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。 这就要求教师在预设教学时, 必须留给学生充分自主学习的时空, 这还要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态, 必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围, 形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式, 从而从根本上改变旧课堂的教学模式, 实现新理念倡导的生命化的课堂。由此, 我们构建了语文学科的“一三四生态课堂教学模式”。

所谓“一三四”生态课堂教学模式, 就是指一个理念、三分时间、四个环节。

1.一个理念:生态教学理念。就是以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂, 以尊重生命的价值为前提, 以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标, 使课堂成为一个有机的生态整体。

2.三分时间:课堂时间分配三分法则。教师的讲述时间不能超过三分之一;学生的自主、合作、探究学习时间不能少于三分之一;学生当堂训练或完成作业的时间不能少于三分之一。

3.四个环节。

(1) 自主预习。要对学生进行学习目标定位, 帮助学生拟订预习提纲, 明确提出预习的内容、任务, 布置学生完成预习作业等。

(2) 合作交流。通过小组伙伴互助、启发、借鉴, 初步解决疑难, 理解主要知识, 找出关键问题。

(3) 展示提升。进一步讨论、探究、交流、展示、分享, 共同提高。着重解决学生在学习中遇到的问题, 对于学习重点、难点及学生中带有共性的问题进行重点分析。

(4) 检测反馈。根据学生学习中的问题和学习要求进行针对性的训练。训练的方式可以多种多样。课内训练可以分 “同步训练”和“达标训练”。同步训练是根据学生有效学习的要求进行的有针对性的训练, 以达到精选、精练的目的;达标训练部分是针对学习目标和学习对象的不同设计测试题, 以供学生课堂上检测自己的学习效果。

三、小学语文自主性学习生态课堂教学策略

策略之一:拥有“主权”。在建立平等和谐的师生关系, 营造宽松和谐的学习氛围前提下, 在课堂教学中我们善于留有学生自主活动的“时间”和“空间”, 引导学生自己发现问题, 鼓励学生大胆发表意见, 让学生在探究过程中掌握学习的方法, 体验到自主探究获取知识的快乐。我们教师在课堂上要做到“三不讲”, 即学生自主学习能够解决的问题教师不讲; 学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲;课堂生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台和学生平等对话, 在课堂上用语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生, 发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。

策略之二:注重“实践”。实践性是自主学习的重要特征。 通过丰富多彩的实践活动, 让学生在活动中积累经验, 提高自学能力。在语文教学中, 实践活动既可以直接引入课堂教学中, 也可以从课内延伸到课外的学习。我们倡导老师要充分利用学校、家庭、社区等教学资源, 开展综合性的学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加语文实践的机会。老师们设计的语文实践活动经常以内容丰富、形式多样、贴近生活而引起学生的注意, 激发起学生的兴趣。例如, 在校内举办手抄报展, 表演课本剧, 组织语文知识竞赛、辩论赛, 进行成语擂台赛, 开故事会等, 或到校外参观、访问等, 扩展活动的空间, 开阔学生的视野。学生往往兴趣盎然, 不再被动地接受知识, 出现了自主学习、互相竞争的新局面。

策略之三:学会“合作”。合作的意识和能力, 是现代人应具备的基本素质。通过合作学习, 学生可以取长补短, 有利于合作精神的培养和个体经验的交流。同时, 有利于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制, 将传统的师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制。实验班级按照学生的学习成绩和个性特点组建4~6人的学习小组, 选定组长, 编定序号, 给小组命名。组织小组讨论交流, 开展小组学习竞赛, 引导学生参与小组活动, 让每一位学生都能在帮助别人的同时发展自己, 在别人的帮助下提高自己, 享受到合作的快乐, 培养学生与人合作的良好习惯。重要的是也塑造了学生的健全人格, 大家能彼此尊重、理解, 能以良好的心态与他人交流, 能充分发表自己的看法, 能注意倾听他人的意见建议, 能共同分析与解决研究过程中出现的困难等。学生在合作的过程中不仅学会了研究, 更学会了做人。

小学语文自主性生态课堂教学策略的研究与实践, 取得了良好的效果。其一, 有效提高了教师的研究能力, 促进教师的专业成长。其二, 改变了学生的学习方式, 更新了学生的内在品质。课堂中老师尊重学生生命价值, 凸显学生的学习主体地位, 学生的学习积极性变高, 合作意识、表达能力、自学能力更强了, 真正成为学习的主人, 感受到学习的快乐, 个性得到了发展。其三, 提升了校本教研的档次, 促进了学校的发展。生态课堂教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来, 开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研修新途径, 增强校本研究的针对性、实效性, 为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

摘要：生态化教育, 已逐渐成为学校教育探索中关注的新视角。研究和探索小学语文自主性学习生态课堂教学的策略, 揭示语文生态课堂教学策略的途径和方法, 对提高学生语文素养, 推进课程改革, 促进学生全面和谐可持续发展, 提高学校整体教育质量, 都具有十分重要的现实意义。

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇3

关键词：语文阅读；教学；自主学习；策略

一、注重培养自学能力，教会学生自主学习

语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，就必须培养学生的自学能力。学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我们试想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机？几年能培养出一个优秀的飞行员？很大一部分还得益于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。

二、注重学生质疑，进行“问题教学”，训练学生自主学习

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

三、倡导小组合作学习，促进学生自主学习

学生的独立学习，是让他们在独立思考的基础上，去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解、知识意义的主动建构上具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这就点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题，提出问题，并将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

四、注重评价激励，树立自主学习的信心

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。而把评价权还给学生，通过组织学生的互评、交流，甚至是辩论，展示学生的思维过程，碰撞出思维的火花，更能进一步巩固学生自主学习、主动阅读的习惯。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[2]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇4

“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（《新课程标准》）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。

一、激发兴趣是自主学习的诱因。

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次,精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上〈〈太阳〉〉时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教<<将相和>>后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。教<<草船借箭>>时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“你肯动脑筋”、“很有自己的见解”、“分析得很准确”、“读得真有感情”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上<<五彩池>>一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

二、引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、导学---开辟自主的空间

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以〈〈太阳〉〉为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮“的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

2、启思----激发积极的思维

思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如〈〈司马光〉〉一课，让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。在教〈〈将相和〉〉 一课时，启发学生：（1）课文主要写“将”还是写“相”？（2）将和相为什么不和？（3）将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。

3、质疑---点燃创造的火花

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”，“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“根据课本的内容，我认为课题不该叫 ‘太阳’，叫 ‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！” “我仍要以 ‘太阳’ 为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”„„课后，学生的作业中有《太阳系知识小报》，有《我的理想》铅笔画，有被改编的《太阳》„„一个个创造的火花在闪烁！

课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过

三、开展活动是自主学习的动力

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂

就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方

式。

1、演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教《宴子使楚》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。教学效果较好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。

2、辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时，采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料„„课堂氛 围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。

3、唱一唱。在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲－－《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

4、访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教玩后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如〈〈草船借箭〉〉学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。

活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性 ；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

小学语文阅读教学策略学习心得 篇5

发布者：邓永强 发布时间： 6/12/2011 PM 5:33:40

小学语文阅读教学策略学习心得

12月，我参加了2011年广东韶关市义务教育教师全员培训（第三期）。听了山东省东营市胜利第二小学老师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全过程。

王爱东校长将小学语文<<阅读教学策略>>从以下六方面进行介绍：

1、什么是阅读；

2、阅读行为的描述；

3、小学语文阅读教学目标；

4、小学语文教材编写体例；

5、实用；

6、文学文本（名家名篇）文本教学策略。

本课程突出特点在于，把小学语文教材选文分为实用文本和文学文本两类，分别就实用文本和文学文本阅读教学到底需要教什么，怎样教等问题进行具体的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，陶醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个美丽的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会

一、告诉什么是阅读

阅读也就是吸收；筛选与思考；领会—获取—认识；构建意义的全过程。

二、她对阅读行为的描述

阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习所有课程的关键技能。

《新课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：

1、低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。根据低年级学生的认知特点，做到①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。所以重点要求：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

3、高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

三、小学语文教材编写体例

举例分析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。

文选类文本教材的独特教育价值，（根据我国国情）不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。要求老师做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。

解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。文章体（实用文）文本教学思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的欣赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如《三打白骨精》、《将相和》、《草船借箭》等从经典名著中节选的故事，更要注意课内课外的结合，拓展到对原著的欣赏，可以通过读书会等活动交流读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和讨论中可以陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美能力，汲取人类精神文化的营养。而不成为“迷信”者。

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇6

教师：杨世磊

在本学期，我校落实相关文件精神，积极组织教师针对“小继教”相关工作进行落实和解决，在此次的学习中，我收获颇深。这本书理论与实践相结合，从学生的眼光、学生的发展需求来看待和剖析识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存在的问题，并提供教师解决问题的策略。例如：课外阅读如何进行有效指导的问题，就给了我极大的启示：

一、发现问题。

1、现在，能进行阅读指导的家长不多，且家长对学生指导也较多的受到自身的学识水平和职业的影响。

2、不少语文教师对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”上，缺乏切实有力的措施，少数教师甚至是放任自流。

二、反思自己。课标很重视课外阅读板块，但自身很少能给予有针对性的指导，并缺乏具体的实施计划的指导。

三、怎么做。

1、激发阅读兴趣是关键。以美国一个教师为例，她在教一年级学生时，设计了种种“快乐的家庭作业”，如：阅读同学们的名字等，很有意思。

2、怎样指导学生读呢？一是读物推荐课。二是读书方法指导课。三是读后叙述课。四是交流评论课。五是读书笔记辅导课。

书中对这些内容都进行了详细的讲解，用起来非常方便。通过学 1

习这本书，不光使我学会了怎么做，而且理解了为什么这么做。读这本书，我在学中做，在做中学，这就是陶行知先生所提倡的教学做合一吧！

何谓有效教学？专家早有定论，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中也明确指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认

真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那

么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

“兴趣是最好的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌握，从

而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终

是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适

时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和发展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地改变和调整自己的教学策略——单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必须剔除。

有效的教学要求教师能有效地讲授、有效地提问、有效地激励，自己“教”得不苦，学生“学”得不累，却能得到真实的进步和成长。这实乃是教师教学艺术的体现，是我们一线教师孜孜以求的教学之崇高境界。

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇7

1.自主学习的内涵。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学, 那么独立性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性, 正确引导学生发挥自己的独立性, 从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

2.实施策略。要想培养学生的自主学习的能力, 首先必须从根本上保证其自主学习的时间, 让他有足够的时间去自主探究, 去获取新知;其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题, 要创设能够让学生自主学习的情境, 给他们充分的思维空间去拓展;再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生, 让他们自由选择适合他们的学习方式。

二、互动合作学习是自主、探究学习的途径

合作学习表现在互动性和交往性上, 事实上, 与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。小组学习是课堂合作的主要形式。教师作为引导者, 应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望, 发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式, 我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时, 教师提出这样的学习目标: (1) 我会读:大声朗读课文, 读准字音, 可自由读, 也可小组合作读; (2) 我会问:在学习小组里提出不理解地方, 让小组伙伴共同交流解决; (3) 我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往, 学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力, 学生的学习能力提高了, 那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。

语文教学中, 如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习, 后在小组内交流, 那学生的学习兴趣定会大大提高。教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去, 如果不给足时间让学生在小组内讨论交流, 那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论, 更不可能产生创造性思维与真情流露, 教师就草草收场, 势必起到反作用, 长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果, 教师要及时给予评价。

三、质疑探究是学习中的中心环节

探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题, 主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如:在教学《圆明园的毁灭》一文时, 引导学生根据课题提出问题:圆明园是怎么毁灭的?它是被谁毁灭的?圆明园是什么时候毁灭的?为什么要毁灭它?学生带着这些问题阅读教材, 更能激发他们主动学习、主动探究的积极性, 真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

培养学生发现问题、提出问题的能力, 首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。要培养学生善于从无疑处生疑, 从看似平常处见奇, 这是发现问题的起点。在教四年级《草船借箭》这篇课文后, 有位同学提出:“老师, 课题中的‘借’用得不恰当, 我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下, 拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意, 也没有归还。”说得真好, 我精心准备的教案用不上了, 我灵机一动:何不来个辩论赛, 分正方反方, 正方说出“借箭”的理由, 反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛, 双方讨论激烈, 不仅锻炼了口语能力, 又极好地引导学生深入理解课文, 学生跃跃欲试, 整节课学生都处在积极的自主学习中, 创新思维的火花在这里闪耀。

古人云:“学源于思, 思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲, 他们对观察到的事物常常会提出许多问题, 这是他们探索真理的开始。在课堂教学中, 教师要创设愉悦、和谐的气氛, 鼓励学生大胆质疑, 增强质疑求异的信心, 教给质疑的方法, 让学生敢问、会问、善问。另外, 教师对学生提出的问题要做有的放矢的处理。对天真幼稚的发问, 教师要耐心地给以解释, 不可挫伤学生的好奇心。课堂教学是属于学生的, 教师只有根据学生的需求, 引导学生自主探究、质疑释疑, 这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。

四、促进师生评价, 共同成长

师生评价是指在老师或学生课堂教学中, 对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价, 增强学生对自主学习的信心, 促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。

总之, 在语文教学实践中, 教师应更新观念, 转变角色, 依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况, 灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式, 有利于充分发挥学生的自主性, 提高了学生的学习能力, 促进学生语文素质的全面提高, 真正让学生喜欢语文、会学语文。

摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式, 是实施素质教育, 贯彻《语文课程标准》, 全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的基础知识和基本能力与方法, 具有优秀品德情操和心理素质的有效途径。学生愿意采用哪种方法去学, 就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程, 自主、合作、探究地去学。

关键词：更新观念,自主学习,合作学习,探究学习,体验成功

参考文献

[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究, 2002, (10) .

[2]张红霞.国际小学科学课程改革的历史与现状[J].比较教育研究, 2002, (2) .

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇8

关键词：小学语文；课堂教学；自主学习

《义务教育语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，应充分调动学生学习的主动性；教师不能用教代替学生学，应把学习的主动权交给学生。课堂教学是双边活动过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，特别要激活学生的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，因此激发学生的学习兴趣是教学成功的关键。由于在教育领域对于学习力的实践研究缺乏教育研究特点和需要，也并没有形成可操作性的实践方案，尤其是学生学习力的提升要基于真实的课堂教学和具体课程之中。所以本文试图把学生学习力的提升放在具体的学科课堂教学之中，为教师在课堂教学中提升学生的学习力提供一些现实并可操作性的策略。

一、小学语文课堂中学生学习主动性的现状及问题

为了对小学语文课堂教学进行现状的调研，笔者对A小学进行问卷调查，以期对语文课堂中学生学习的主动性进行分析。

在国家全面推行“素質教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示：

1.接受调查的教师中，有40%的教师认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓的学困生能“视其情况，耐心引导”，表现出崇高的敬业精神。

2.在语文教学中，教师通过各种途径、方法，调动学生学习积极性的情况分别是：有趣的故事占36%，语文自身的魅力占58%，和实际生活联系紧密的问题占69%，教师的人格力量占35%，综合运用上述方法的占24%。这一方面说明教师们都能采用一定的方法调动学生学习语文的积极性，另一方面也表明教师对语文自身丰富的人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，鼓励学生发挥学习的潜力。

3.在学生主动性学习的倾向方面，80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。同时，20%的学生“不太喜欢”“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。此外，95%的学生对取得较好的语文成绩有一定的信心，表明学生在语文学习的情感领域达到了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥自身的积极主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要的意义。

总而言之，教师对现代教育过程中自身的角色地位把握不够准确，学生的主体地位未得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育教学过程中的应有作用未能充分发挥。教师的教学科研能力普遍较差，综合素质与知识结构尚不理想。师资培训存在诸多问题。同时，学生对语文学习相对缺乏自主性。语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践能力较差的状况。调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占有重要地位。同时也发现，现行教材中反映现实生活，符合学生心理年龄特点题材的篇目匮乏。在时代较久远文章的学习中，背景知识较少，导致学生难以产生情感上的共鸣。

二、小学语文课堂教学中调动学生自主学习的策略

（一）营造良好的学习氛围

学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态，教师应善于运用一些策略，营造和谐的课堂氛围。实践证明，消极冷漠沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛符合学生的求知欲和心理特征，师生、同学之间的关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验。在这种积极态度和体验的支配下，学生就能充分发挥主动性、创造性和开拓性。教学实践证明，课堂气氛的好坏直接影响到课堂秩序、教学效果、教学质量。良好的课堂氛围要靠师生双方在教学活动中协调努力共同来实现。作为教学活动的主导，教师必须有驾驭课堂的本领，用其才能充分调动学生学习的积极性，使学生在融洽、活泼的课堂气氛中，更好地掌握知识。

（二）激发学生的学习兴趣

1.结合新课的导入激发兴趣。要想在课堂教学中有效地激发和培养学生的兴趣，首先要在新课的导入环节下功夫，做到一开始就牢牢地吸引住学生。在小学语文教学过程中。如果教师所设计新课导入环节够精彩，就可有先声夺人的良好效果，为整堂课的顺利进行做好准备。

2.利用亲切的教学态度和温和优美的语言来培养学生的情感，亲切的教学态度和温和优美的语言会对每个学生产生期待和信任，教师信任的眼神、和蔼的微笑和鼓励的话语都能给学生一种激励和信任，从而活跃了课堂气氛，学生在轻松愉快的气氛中激发兴趣、陶冶情感、增加自信心。

3.利用敬业的精神和智慧的力量来培养学生的情感，作为一位小学语文教师，应具备学识渊博、责任感强、作风正派的基本素质，应在学生中树立平易近人的形象，平时要善于融入学生，发现成绩进步的学生，要多表扬和鼓励，哪怕是拍拍肩、摸摸头之类的细节都可以有效增强学生的学习自信心，让其鼓起克服难题的勇气，从而达到教学相长的目的。

（三）养成良好的学习习惯

良好的语文习惯，内容十分丰富，涉及听、说、读、写的各个方面。良好的学习习惯，需要精心培养、精心呵护。因为行为铸成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。在语文主动性学习的培养中，主要有以下三种习惯：

1.专心学的习惯。专心致志的学习，注意力高度集中，大脑皮层就会产生一个兴奋中心，此时，最容易记住。从心理学角度来考虑这个问题，就是要让学生在最愉快、思维最敏捷的时候，用少而精的办法，让学生记得住。“先学后教，当堂训练”留下时间让学生对所注意的对象感到非常清晰，反之，学习时开小差，学习者对学习内容就视而不见，听而不闻，不仅学习没有效果，且养成的习惯也不好。针对有部分注意力较弱的学生，我一是采取小步走的方法，让学生试着从集中注意力五分钟做起，慢慢地八分钟、十二分钟、十五分钟、二十分钟延长起来，不断提高注意力集中度的时间。二是采取多鼓励的办法，在学生注意度达到一个层次后，能及时地予以表扬，并激励说相信他能做得更好，在此基础上，恰当地提出一个新的要求，逐渐地培养起专心学习的习惯。

2.勤动笔的习惯。教师要加以引导，在课文的学习中要多动笔，使学生在平常的学习中注意圈圈点点，多读一些课外有益的文章，多做一些摘记，多做一些卡片，以丰富语文各种知识的积累，将读书中的心得，对生活的观察、感受写下来，逐步提高文字表达能力。

3.勤思考的习惯。孟子说“心之官则思”，俗话也说“眉头一皱，计上心来”，说的就是多想出智慧的道理。一是注重对生活现象的思考，二是注重对阅读的书籍的思考。只有养成良好的思考的习惯，才能使思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、灵活性、逻辑性得到很大的发展。

在语文教学的过程中，教师根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。

参考文献：

[1]朱文林.浅议在初中语文教学中如何有效激发学生学习兴趣[J].文理导航：上旬，2011（01）.

[2]王艳萍.浅谈在初中语文教学中学生主动探究能力的培养[J].基础教育参考，2010（21）.

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇9

一、自主学习策略的内涵及现状

自主学习策略是一种让学生自己主动学习的教学策略。它要求学生自主安排、自主评价、总结学习经验以及自主调整学习内容等。学生通过自主学习可以养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，受益终身。

自主学习要求学生通过独立的研究、质疑、实践、探索等方法来实现学习目标，是一种科学的教学方法，近几年来备受各界人士的关注。因自主写作不仅可以有效地陶冶学生的情操，而且对学生文化素养水平的提升有着重要的作用，故而自主写作在高中语文写作教学中也占有举足轻重的地位，是高中语文写作教学的重要组成因素。

传统的教育方式一般只注重应试教育，不能满足现代社会对人才的要求。在高中语文写作教学中，学生自主学习能力的培养同样重要。教师必须将培养学生的自主写作能力放在首要地位，打破应试教育下形成的错误教学思想，让学生在自己的写作中充分展现个人能力。

二、自主学习策略在高中语文作文教学中的具体应用

如何在高中语文作文教学中应用自主学习策略，需要从教师和学生两个方面入手。首先要求学生有一定的自主学习能力，形成自主学习的习惯。其次要求教师发挥好其作为语文作文教学中组织者和引导者的作用。

1.培养学生自主学习的兴趣

在高中语文写作教学中，教师要想培养学生的自主学习能力，必须培养学生的写作兴趣。在传统的高中语文写作教学中，大多数教师习惯于给定的写作范围，让学生自己来写作，比如写作教学中的一些命题式作文或者半命题作文，像“脚比路长”“有梦才有远方”，学生只能为了迎合去发挥想象，抑制了学生的想象力，不利于激发学生的写作兴趣。这里不妨以苏教版高中语文中一个作文题目作为反例，这个作文题目叫做“家族故事”。貌似题目开放，但题目中明文规定，要结合学生的实际生活去写，这样就限定了学生的写作范围，隐含意思就是让学生从生活中的各种小事上进行深入挖掘，从而延伸到人生哲理以及人生情感等方面。这种命题方式放飞了学生的想象力，为学生创造了一种利于写作的心理环境，大大激发了学生的写作兴趣。因此，教师在高中语文写作教学上，选择适应学生的题材便显得尤为重要，这样才能使学生在自主写作学习中能够充分表达自己的情感和想法，用心去写一篇文章。

2.培养学生的主动学习意识

在传统的语文写作教学模式中，学生作文几乎全部由任课教师负责批改，这种方式不仅不利于提升学生的写作能力，也给教师带来很大的工作压力，使教师的作用得不到最大的发挥。教师可以在语文写作教学中让学生以学习小组的.形式互相批改作文，就会使学生在批改同伴作文的过程中进步，那么这样就可以很有效地激发学生的自主学习能力。

3.丰富学生的课外知识

语文学科与其他学科相比，最大的不同之处就是语文可以无限延伸，这一特点也是高中语文教学的需要，当然也是语文写作的需要。此时，自主学习教学模式就大有用处了，鉴于此，教师在语文教学过程中，不仅要让学生充分掌握课本内的知识，还要让学生了解更多的课外知识。因此，高中语文教师要帮助学生扩展第二学习课堂，比如让学生通过电视、网络多看一些科普类节目，鼓励学生多参加社会实践，拓宽知识面，从而让学生积累丰富的课外素材，促使学生的综合水平不断提高，这对于提升学生的写作能力是非常有效的。

高中语文写作教学是高中语文教学的重要组成部分，当前高中语文写作教学中仍然存在着诸多问题。教师要充分认识到自主学习策略在高中语文写作教学中的重要作用，要有效地将自主学习策略引入高中语文写作教学中，多发现问题，多总结经验，努力培养学生的自主学习能力，不断增强学生的自主学习意识，从而促使学生的写作能力得以提升，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］齐秀中。自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用［J］。中外企业家，（22）。

［2］金静。深入分析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］。课外语文：初中，2013（02）。

小学语文自主学习策略 篇10

一、更新观念,处理好角色定位

《语文课程标准》明确指出:“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者”;同时也指出:“教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。”可见,教者要处理好角色定位。学生自主合作有“困惑”时,教者要适时的“点拨”“调控”。因此,课堂教学中,既要凸显学生的主体地位,也要重视强化教师自身的主导作用,两者紧密结合,才能实现教学的和谐,才能取得最佳的教学效果。而至于课堂外的语文教学,教师这个主导作用更应强化。“世事洞明皆学问,待人处事即文章”,要让学生关注生活,关注社会,实现真正意义上的自主学习。这样,教师的主导作用才尤其现实而又深远。

二、改革教法,营造自主时空

教师设计的教案应有弹性,应把课堂还给学生,凡是学生课前预习通过检测已掌握的内容,课堂上尽量少讲或不讲;课堂上能读懂的内容,就放手让学生去读、去思、去想象、去探索。如笔者曾听了一节公开课萧乾的《枣核》,教者的设计和处理令人耳目一新。以一曲《我的中国心》导入新课,激起同学们的爱国之情,引领学生走进文本。充分的朗读课文后,要求学生思考本文写了一件什么事?以什么为线索?文中写了哪些有家乡味道的景物?由于学生有了充裕的自主思考的时间,真正地走进了文本,走进了作者的内心世界,体会海外老人的情感也就迎刃而解。最后,再一次响起了《我的中国心》的音乐时,学生激情高涨,随着音乐跟着唱了起来。课上由于把学习的主动权还给了学生,学生主宰了课堂,学生的兴趣浓了,求知欲更旺了,学习效果因此也提高了。

三、创设氛围,搭建自主平台

课堂教学中,我们怎样才能激起学生感情的波澜,调动他们的思维,实现自主探索、师生合作,让课堂真正动起来呢?首先,要建立良好的师生关系。因为和谐融洽的师生关系是打开学生心灵的钥匙,是师生间良性交往的先决条件。其次,要尊重学生的个性。要主动接近学生,询问他们学习上的困难,鼓励他们大胆的谈看法,表现自己,使每一个学生都能获得成功的喜悦。同时,要能耐心地指出他们的不足,承认他们学习上的差异。让学生感觉到老师是可信赖的,是真诚的关心他们的。有了和谐的氛围,还要多层面地搭建交互平台。可利用黑板报、手抄报、每周的班级新闻发布会、辩论会、百科知识赛、诗词朗诵擂台赛等实践活动(轮流进行),拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,激发学生学语文,用语文的兴趣和习惯。这些活动素材,都可由学生自己搜集整理,活动程序的安排都可由学生自己导演、问题自己解答,让他们在活动中展示自我、丰富自我、提升自我。

四、指导学法,激励自主探究

课堂教学不仅要使学生学会,还要使学生会学。教师要针对学生的实际情况、教学内容等进行有效地指导,教会学生学习的方法和技巧,达到教是为了不需要教,使其终生受益。首先,指导学生课前预习。“不动笔墨不读书”,划出文中的生字、生词、不理解的句子,同时要能从内容上试着说出课文的主要内容、线索、作者的写作目的、写作背景,可以再深层次地想想本课运用了哪些写作的手法等。或借助工具书或自主查阅搜集相关的资料,解决上述问题,为课堂教学打下基础。有了课前的充分准备,课堂上再听听其他同学的理解及老师的讲解,他的印象就比较深刻,就能达到事半功倍的效果。其次,指导学生发问。比如,课上引导学生读书,应先明确目标,让学生带着问题去读书,带着疑问去读书,便于学生在问题的驱动下进入学习状态,进而探究出有价值的问题。另外,指导学生如何抓住重点记笔记、怎样思辨、怎样梳理概括、怎样在活动中体验、在活动中探究等一一予以悉心指导。形成习惯后,教者只需组织交流、讨论,必要时进行点拨提升就可以了。

四、自我评价,享受自主乐趣

《语文课程标准》在课程评价主体上,“注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。”明确地确立了学生也是课程评价的主体的地位,在课堂教学中要开展自我评价,相互评价的活动。这为学生学会尊重他人、欣赏他人及被他人尊重、欣赏提供了一个交互的平台。有了这一交互平台,课堂精彩纷呈,“这一问题我认为应该这样答……因为……”;“我还想补充一点……”;“老师,读《长江之歌》一课,我觉得读的还行,因为我读出了对祖国河山得热爱之情……”这类在以前的各种听课活动中,很难听到的语言很强劲地出现在新课标实施后的各学科的课堂教学中,应该说是实施新课标后教学的一大功绩。既增强了学生相互合作的精神,又培养了取长补短的互相学习能力。

语文自主学习教学策略浅析 篇11

一、创设问题情境, 激发自主学习兴趣

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的, 而是以激活学生的问题意识, 特别是要帮助学生形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识, 诱发了学生的求知欲与表现欲, 才能调动学生的学习积极性, 培养学生自主学习的能力。如, 在教学《行道树》一文时, 在深入研讨环节, 我提出这样的问题:为何行道树认定自己的事业是神圣的?从事“神圣的事业”的行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦, 为什么“自己选择”这种命运?……在一系列问题探究中, 激发了学生自主学习的兴趣, 培养了自主学习的能力。

二、营造课堂氛围, 培养自主学习意识

在课堂教学中, 教师应尽最大努力为学生创设一个轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围, 这样才有助于提高教学质量和教学效果。要注重学生的阅读兴趣, 把一篇静止无声的文章读出有声有色来, 把课文中的人物、情景展现出来, 把自己带进课文的情境中去, 毫无障碍地接受课文内容的熏染。正如叶圣陶所言“与作者的心灵相感通”, 才达到学习一篇文章的真实意图。比如, 在教学鲁迅先生的《孔乙己》时, 应首先引导学生了解孔乙己生活的时代是一个世态炎凉、人情冷漠的时代, 孔乙己是一个深受科举制度所害, 最后在嘲笑冷漠中结束一生的人。这样一种人性的脆弱, 让学生感受到潸然泪下的真实。然后, 让学生自由阅读, 共同探讨, 从而感受生活, 学会生活, 以此体会到文章的真正含义。

三、珍视独特体验, 拓展自主学习时空

俗话说“仁者见仁, 智者见智”。它意思是即使是同样内容, 每个人都有自己不同于别人的见解和感受。因此, 教师在语文教学中, 应该让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性, 发现自我, 从而体验创造的乐趣。如, 教学朱自清的《背影》一文, 可让学生说说自己喜欢文中哪一句或哪一段, 说说喜欢的原因;文中体现了作者是个怎样的人?你觉得“我当时真是聪明到了极点”的言外之意是什么?蕴含怎样的哲理?说说你对这篇文章感受最深的一点。这些问题的设计充分尊重了学生阅读的个性差异, 培养了学生的探究能力, 让每一个学生都有充分展示自己的机会, 这也是素质教育“以人为本”的理念的体现。教《行道树》一课, 在讲行道树象征着奉献者时, 我在学生充分阅读课文后创设一个情境来检查学生对课文的理解。我让学生演“行道树”, 根据课文内容, 向他们提出了“行道树生活在城市里快乐吗?为什么”“行道树, 忧愁吗?为什么”等问题。由于学生想当这个主角, 于是他们积极开动脑筋, 争相发言, 互相补充, 充分体现了自主学习的能动性。

四、加强学法引导, 培养自主学习能力

教师是学习活动的组织者和引导者, 应重视学生主动积极的参与过程, 诱发学生学习的愿望, 发挥其学习的主动性。教学时, 要加强学法指导, 突出学生的主体地位, 强调自主性。如, 教学《行道树》时, 我是这样有步骤、分环节引导学生学习的:首先让学生自由地读, 并把读懂的内容大胆地说出来, 培养学生学习的自信。其次, 学习行道树的特点时, 让学生选择一个自己喜欢的特点进行自主学习, 然后小组合作, 交流认识, 让他们有自主学习的空间, 并有合作学习的时间。在学生学习完行道树的特点后, 设计了一个小练笔———写某一植物, 要求写出植物的特点, 还一定要写出它的精神。这样, 将阅读中学到的知识迁移到“写”中去, 改变过去以教师串讲为主的方法, 学生在教学中不是消极地接受, 而是主动地探求。探求的兴趣被激发了, 探求能力得到培养, 基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

学习《小学语文自主性学习的教学策略》心得体会 篇12

小学语文阅读教学中 学生自主学习实践活动设计

隆回县九龙学校 钱小兰

实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣，发展健康个性，养成良好的意志品质有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，这就需要改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程，据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得。自主学习可以培养学生独立思考问题、主动参与的心理，培养学生的独立人格。培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有创新意识和基本的自学能力等，才能为学生进入中学学习、终身学习打下坚实的基础。

所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生能够理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读适度的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注重积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。下面就小学语文阅读教学中各类文章的教学活动设计谈谈我的看法：

一、关于诗歌教学中学生自主学习活动设计

我国素有“诗乡”、“诗国”的美称。远在黄帝时期就有著名的《弹歌》，西周初年至春秋中叶就出现了我国文学史上的第一部诗歌总集——《诗经》，战国后又出现了第二部诗歌总集——《楚辞》，其代表作是屈原的《离骚》、《天问》、《九章》等。两汉时期出现了“乐府诗”，魏晋南北朝时期曹氏父子和“竹林七贤”的诗在艺术上都有较高的成就，唐代是我国诗歌最繁荣的黄金时代，出现了李白、杜甫、白居易等伟大的诗人。

诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，通过学习学生可以了解我国优秀的文化遗产，积累语言，陶冶爱美情趣。小学诗歌教学中如何设计学生自主学习活动呢？ 首先，“背”以背引入，重视积累，创设情景。

心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望被尊重和欣赏，就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。孩子们进行了课前预习，希望能得到老师和同伴们的认同和赏识，教者就该因势利导，充分地给他们展示自己的机会。一个人在体验到一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。以“背”引入新课并提出适当建议，才能保障这一环节的实效性。如：“在开始背之前，老师有一个小小的要求，当同学在背的时候要尊重别人，认真听，如果背错了，也要等他背完了以后再指出来„„”当一同学背出自己知道的诗后，如有出错，老师先别忙于纠正，要将机会让给孩子们，再集体背诵„„这样的课堂活而不乱，一切教学活动只有在有序的环境下才能收到最大限度的效果。课堂过渡语，使课堂环节实现“软着落”，同时激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

其次，“读”读中感悟，体现自我。

阅读教学重在读，课堂上学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情，古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其意自现”„„之说。诗歌教学中的“读”，笔者认为应分为初读、细读和品读

（一）、初读 创设情境，引读全诗，初知诗意。

学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设非常重要。教师要根据不同的课例特点，结合自身的教学特色，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态。如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画、富有竞争的背诵展示、一段意味深长的故事等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈愿望。

（二）、细读 理解关键词句，读出诗境。

学生通过一系列的学习，理解了关键词句的意思后，就要指导学生进行细读，读出对诗句的理解，读出诗的意境。此时的读就已融入了学生对诗句的理解和对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。细读应注意以下几个方面的问题：（1）、细读环节的安排时机，应当在学生通过一系列的自主学习活动，理解了诗句内容，对诗句内容有了新的感受，急于用朗读来抒发的情况下安排。（2）、细读形式。读的形式要多样，个人竞读，小组朗读，集体朗读，男女分组竞读，自由朗读等，依学生的习惯、兴趣而定。还可创设一定的朗读氛围，让学生充满激情进行细读，读出真情实感，读出诗句的激昂、婉约、诗情、画意。（3）、细读时应尊重学生的个性，不追求同一，因为不同的个体有不同的生活经验、体验、知识层次等。

（三）、品读凭借情感、经验体验语感，诵出诗韵。学生理解了诗句内容，领悟了诗句情感，就要让学生对诗句进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出诗的韵味。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵，此时学生与作者产生强烈的共鸣，课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍”，其境愈熟，其味愈长。反复的吟诵中，孩子对祖国语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。品读还要创设情境，让学生在不知不觉中真情流露。情境的创设要依诗的内容而定，借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自己的初读中体现自己对诗歌的理解，待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情，由学生去评价去模仿。还可以让学生分成小组轮流读：一组读，一组看画面。通过这种多形式的读，学生对诗句内容有了一个初步的感知。

再次，“议”小组合作探究，体现自我

加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。反馈是一个过程，它贯穿于整个学习的各个环节，在此过程中教师可以了解学生的学习情况，学生可以知道自己新学到了些什么，这对学生的求知心、自信心的培养非常重要。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样的学习，每个孩子获得的信息是肯定不一样的。组织好学生的交流活动非常重要，让孩子们面对自己，用自己的话说说诗句的意思——交流自己的信息再引导学生总结出大家普遍认同的几类答案——实现共享。教师要当好旁观者、组织者和促进者，要适当点拨，必要时对少数活动后进的小组要进行指导，时间要给足，充分地活动，活动目的明确、内容适当、共同参与。“议”就是学生带着“背”中产生的激情兴趣盎然地“读”后进行的小组合作探究活动为主的自主学习活动。

（一）、提出问题，作好合作学习准备。古人云：“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟，疑者，觉悟之机也”。陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点在一问„„人力胜天工，只在每事问。”教学中指导学生提出有价值的问题，先创设一个和谐、民主、愉悦的氛围，让学生敢问；

（二）、要通过长期的训练，培养学生的质疑能力，让他们逐渐学会提问题；对于学生提出的问题，老师一定要控制自己的冲动，不要忙于进行解答，可以将机会让给孩子，学生不能解答时，老师可进行适当点拨、启发，引导学生找到答案，甚至可让学生根据老师的提示再进行小组合作探究，找出答案。表面看来，似乎比直接告诉孩子答案多花了很多时间，但实际效果却是难以估计的——既培养了孩子们合作探究的习惯、精神、能力，又教给了学习方法，更重要的是让他们体验了自主学习、合作探究的成功，这对学生而言太重要了。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，与此同时也有了疑问，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发”，此时让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究学习的最好时机

二、关于童话教学中的学生自主学习活动设计

童话是儿童文学的传统体裁，陈伯吹说：“童话这两个美丽的字眼，标志着一个具有诱人魅力的世界。”童话是儿童的天使，是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想像和趣味的情节、形象创造的一种富于幻想的故事把小学儿童带入语文天地，在完成由“幼”到“小”的过程中起着因势利导的作用。列宁说：“儿童的本性是爱听童话的„„”童话教学在塑造小学儿童良好的思想品德过程中起到了“润物细无声”的作用。童话以幽默易懂的语言，生动有趣的故事来表现抽象的思维和观念，使儿童易于接受，在不知不觉中受到教益，童话教学成了形象愉快的、寓思想品德教育于语文教学中的好方式。童话教学在培养儿童创造性思维能力的过程中有着得天独厚的作用能够，童话教学可以通过发展想像力来发展儿童的创造性思维能力。教学童话时，要特别注重“编”这一环节，“编”就是编故事，对童话进行续编、改编。如在教学完《一只小鸟》后，“后来这只小鸟怎样了？”学生纷纷为这只可怜的小鸟设计命运。

三、关于写人记事的记叙文教学中学生自主学习活动设计

写人记事的记叙文侧重通过人物的外貌、语言、行为、心理活动以及人物的经历、命运的叙述和描写来表现人物的思想品质、道德情操、理想愿望，表达作者对人物的爱憎感情。记叙文主要的特点是读写结合，教学时要准确把握文章的中心思想，抓住重点词语、句子和段落；理清文章层次，引导学生了解文章结构的特点和作用；多读多练、会读会写记叙文；还要根据类型确定不同的教学要点。

四、关于写景状物类文章中学生美读学习活动设计

叶圣陶老先生说：“阅读总得读，叙事的文章最好还要‘美读’，写景状物的文章更是要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传出来„„设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他委婉”。“美读”是用充满情感的声音来表达的，指导学生美读时，首先教会学生整体感知文章的情感基调，认真琢磨文中字里行间传递出来的情感信息。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美感教育是使人“乐”的教育。心理学研究证明：当人们处于快乐的状态时，能自由地发挥才能，使其成为身心和谐发展，具有崇高情操和实践能力的人。正如列宁所言：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。审美教育的任务便是：鼓舞人们爱美、欣赏美、追求美，使其充满对生活的信心和希望。根据语文学科特点，一篇作品光有美是不够的，还必须有魅力，必须能按作者愿望左右读者心灵。如何挖掘教材中所蕴涵的美，对学生进行美感教育。教学中注重美读。所谓美读，就是将作者的情感在读的时候传达出来，目的在于使学生获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。

一、营造氛围，促读

高尔基说：“人，按其本性来说，就是艺术家。人的全面发展离不开艺术。”而节奏与乐调又有最强烈的力量浸入心灵最深处。如教学《荷花》一文的开课部分先让学生伴着悠扬的古筝乐曲欣赏多姿多彩的荷花美景图，上课伊始，学生的情感就被调动起来，奠定了这节课良好的感情氛围。

二、抓优美词句，品读

我国自春秋时期至本世纪末，以品读这种美读方式培养出无数名垂青史的大文人。若能把握好一篇文章中的优美词句品读，对教学会起到事半功倍的效果。如《瀑布》一文中，“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身，这般景象没法比喻„„”教学这部分时，先请学生个别读、读后多个学生评、评后再个别读、小组读，多种形式的读后，学生有些飘飘然了，飘到自己心中瀑布那里去了，此时再配上舒缓的钢琴曲，任学生自由反复读。此时此刻，无需语言点拨，学生早已读得很美。

三、调动想像，自由读

心理学研究表明：人们通过想像活动把自己的情感熔铸到感知的对象中去，从而加深对客观事物的认识与理解，也加强着审美感受。如教学《瀑布》“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘”时，让学生闭眼自由反复诵读，不知不觉中学生完全被陶醉，读的声音越来越小、越来越慢、越来越远„„