小学语文高效课堂学习心得体会

小学语文高效课堂学习心得体会（共14篇）

小学语文高效课堂学习心得体会 篇1

学习小学语文高效课堂心得体会 石扇镇中心小学 林娜梅

第七周星期一，在学校的组织下，我们参加了小学语文高效课堂的学习。通过学习，我知道了，所谓“高效课堂”就是老师教会学生高效做学问的方法和过程。针对我们而言，我们要的高效课堂，一是体现在教学时间、教学任务量、教学效果等三要素方面有突破，即“轻负担，低消耗，全维度，高质量” 二是体现在教学活动和教学方法有所突破，概括为：“自主建构（核心理念：自主、合作、探究），互动激发，（学情、氛围和师生、生生关系），高效生成（知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度），愉悦共享（师生、生生经双向激发的愉悦交往过程）”。

我们都知道，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。

当然，我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

此次学习，使我更坚定了课改的信心。我觉得，我们真的不能再做费力不讨好的事情了，不妨做个“懒”教师，把课堂还给学生吧！

2013年4月

小学语文高效课堂学习心得体会 篇2

一、重视课前预习, 并给予精心指导

首先, 在学生自学前, 教师要根据学生的年龄特点和认知结构, 合理地提出明确的自学要求, 规定自学范围、内容。提出自学的注意点, 明确读书时需要思考的问题等。当我在要求学生自学课文《登月》时, 我会先对他们提出自学的具体要求:第一, 能根据课后的生字、新词, 在课文中找出来, 结合上下文理解字义、词义, 自觉地去掌握他们, 养成写读书笔记的习惯;第二, 能够准确地给课文分段, 概括段落大意, 归纳文章的中心思想;第三, 能够围绕课文内容、中心思想, 提出疑难问题, 或是自己的看法和见解。这样, 自学目标明确, 使学生学有所指、学有所依。

其次, 学生自学时, 教师要随时获取反馈信息, 就关键的问题、普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。叶圣陶老先生指出:“预习原很通行, 但是要收到实效, 方法必须切实, 考查必须认真”。学生主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高, 都离不开检查预习。因此坚持检查也很重要, 检查的方法也很多, 要根据学生的具体情况而定。比如:上课伊始, 让学生汇报自己预习情况, 既能让学生有展示自己的机会, 自信心得到加强, 也能让教师对学生的课前预习进行认真地考评。交流预习成果, 为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台, 让学生的辛勤劳动得以展现, 学生预习的积极性也能不断提高。同时也是对一些没认真预习的孩子的督促, 强化了学生的预习机智。教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失, 给予正确的引导, 并对学生的整个自学过程作总结概括, 给予积极、正确的评价, 使学生认识到自己的不足, 明确努力的方向。

美国著名专家西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时, 才能发生学习兴趣。”我们以前的预习课往往是学生预习了, 因为没有检查, 即使查了, 却得不到老师的肯定, 时间一长学生也觉得预习不预习一个样, 渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查、有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率, 要调动学生认真预习, 保证预习质量。

预习是“高效课堂”的重要环节, 对提高课堂效率, 培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助, 其体现了“以学生发展为本”的教育理念。我们教师要充分认识到预习的的重要性及可操作性, 在平时的教学中将预习落到实处, 为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。

二、通过创设语文课堂精彩的学习问题情景, 激发兴趣

兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否, 关键是看学生是否积极主动参与其中。课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事, 给他们设计欢乐的情景, 这一设计使课堂气氛也空前的高涨, 真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。预先设计好能激趣的问题, 打开思维的闸门。俗话说, “良好的开端是成功的一半。”如果课堂提问切中要害, 学生就会产生浓厚的求知欲, 由被动学习转为积极主动的学习。

小学语文书中很多的课文都具有较强的故事情节, 要应用好这些故事, 激发学生的学习兴趣。如在教《妈妈的葡萄》这一课时, 我先讲故事, 再提问:妈妈在哪儿?为什么说是妈妈的葡萄?学生的兴趣油然而生, 老师的话音刚落, 学生迫不急待举手, 一下子被吸引住了。

用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的, 教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情景, 打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中, 教师讲得精彩, 学生学得主动, 课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性, 教学会收到良好的效果。

三、教给学生自主学习的方法

培养小学生的自学能力, 教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。

1. 教学生正确地使用工具书, 是培养学生自学能力的首要条件。

首先要使学生养成查字典、词典的习惯, 指导学生使用字典时, 除了识字外主要是了解和选择词义, 借以提高学生对文章的阅读和理解能力。更重要的是在课内外阅读中要经常使用字典词典, 使学生逐渐养成查字典词典等工具书的好习惯。随着学生年龄年级的增长, 培养学生进图书室、上网查找资料的能力和习惯。

2. 做读书笔记。

做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力, 还可以帮助学生积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种, 书面笔记可要求学生一边读书, 一边圈圈、画画、写写, 圈出不懂的地方, 画出不明白的词语。有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。

四、持之以恒, 教育学生养成自主学习习惯

养成教育, 决非一朝一夕之功, 必须坚持不懈。平时, 我鼓励学生踊跃发言的名言是:“只要举手的就是好学生, 只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花, 记载并给予热情的鼓励, 期待它燃成熊熊大火。作文草稿, 学生先自改、互改, 查寻自己的疏漏, 养成细心作业的习惯。

此外, 还有课前预习、勤翻工具书的习惯, 独立思考和完成作业的习惯, 及时复习巩固的习惯, 先写提纲后写作文的习惯, 文必加点、文必分段的习惯及自我测定、自我总结的习惯等。

总之, 教师必须转变教育观念, 改进教学方法, 把教学的时间与空间交给学生, 让他们自己观察、实践、独立思考。学生是学习和发展的主体, 重视自学能力的培养, 是进行素质教育的最佳途径。因此, 在新的教学形势下, 培养学生的自学能力显得尤其重要。通过平时教学中长期的训练, 能让学生逐步掌握自学的方法, 养成良好的自学习惯, 从而让学生“学会学习”, 为学生今后的学习、生活, 为学生的终身发展打下一个坚实的基础。

摘要：着眼于学生的未来, 自主学习能力的培养是十分必要的。首先, 要重视课前预习, 并给予精心指导;其次, 通过创设语文课堂精彩的学习问题情景, 激发兴趣, 第三, 教给学生自主学习的方法;最后, 持之以恒, 教育学生养成自主学习习惯。总之, 教师要让学生“学会学习”, 为学生今后的学习、生活, 为学生的终身发展打下一个坚实的基础。

小学语文高效课堂学习心得体会 篇3

关键词 小学语文教学 小组合作 高效课堂

【分类号】G623.2

自从新课程改革以来，我不断接触新课程思想，感受新课程理念，对新的教育教学模式进行了积极的探索。我深刻的体会到，要贯彻课改思想、实现课堂高效就一定要将课堂还给学生，让他们成为课堂的真正主角。“小组合作学习”就是让学生充分发挥主体作用的一种有效形式，它对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，有助于培养学生的合作意识、合作技能，形成合作观念和群体创造意识；有助于学生之间的交流沟通，增进认识与理解，增强人际交往能力；有助于激发学生的创造力，也有助于学生人格和心理的健康成长。

一、建立和培训小组，为语文的课堂高效奠基

1.组建小组，营造氛围

要进行小组合作学习，第一步就是组建合作小组，所以一开始我便把全班学生划分小组，由于所教班级的座次都是按照10列（3.4.3）的形式排列的，为了方便讨论我根据座次表将靠墙3列和靠窗户3列的同学前后桌6人分为一小组。中间四列也按前后座位每8人分为一小组，这之中的每一小组又按前后座位每4人分成A小小组和B小小组。小组成立后我便激动地告诉学生：在以后的语文学习过程中，咱们将会经常开展小组合作学习的活动，希望同学们在轻松愉快的合作、交流中获取更多的知识。

2.培训组长，授予方法

小组编好了，下一步就是选任组长。组长职位虽小，却有着重要的作用，担任组长的人首先成绩一定不能太差，其次还要有一定的组织和协调能力，最后还需要有大胆、积极的性格。依据学生作自我介绍时的表现和平时课堂上的状态，按照上面的基本要求，我选定了每组的组长。为了让合作学习能够有序、有效的开展，我又分别对组长和组员进行了培训，要求他们按照分工、自学、传递、展示、质疑五步进行小组合作。

二、实践中的困惑

小组合作学习，改变了以前满堂灌的教学模式，学生成了课堂的真正主角，每當讨论的时候教室就异常热闹，打瞌睡的没有了，吃东西的没有了，看小说、玩手机的也没有了。但我慢慢地发现，在这热闹的表象背后实质上存在着很多问题：

1.当别人讨论的时候，一部分的同学则在自己看书，热闹是别人的。

2.有的同学虽然在讨论，却是离开课本谈天说地。

3.讨论结束展示时，回答问题的总是比较活跃的那几个学生，而大部分学生即使参加了讨论也总是欣然的充当看客。

对此，我陷入了深思，这些学生为什么对“小组合作”不积极呢？带着这样的困惑，课后我询问了几个不参加讨论的学生以及参加讨论却不发言的学生，他们的回答终于解开了我心中的谜团：“我没时间预习，课文都没看完，怎么讨论呢？”“他们两个讨论，我插不上嘴，话不投机也就不说了”“我们讨论了，但是我不好意思说，我怕说得不好被别人笑。”“老师不是说代表发言就可以了吗？”等等。原来，不是小组合作学习方式的问题，也不是学生的问题，而是我的问题。我只是一味地实施小组合作学习，为合作而合作，近乎流于形式，渐渐地演变成少数人的讨论与发言。

三、进一步探索与心得

为了及时走出“小组合作学习”的教学误区，发挥合作学习的有效功能，实施高效的课堂教学。我进行了调查研究并作出了，导致小组合作学习的课堂热闹而不热情的原因主要有以下几点：没有给学生充分的自学和思考时间，就拿出一系列问题让学生分组讨论；小组合作学习的时间控制不当；各小组素质参差不齐等等。为了让大部分学生在课堂上真正学到知识，培养能力，提高素质，实现高效课堂。我主要从以下几个方面作了探索和努力：

1.落实课前预习任务

每天上课前第一件事就是检查学生导学案中的课前预习，让没做的学生站起来，在后面的讨论中，他们就不参加讨论，别人合作讨论时，他们就熟悉课文、熟悉问题，这样，就避免了他们像无头苍蝇一样在讨论时不知道干什么而讲话的现象。

2.合理进行“小组合作学习”。①并非每堂课都开展小组合作学习，而是根据教学内容挑选具有一定探索性、挑战性，结果容易出现分歧，答案不唯一，大多数学生都有意见可发表的问题来开展。 ②并非让每个人都参与小组合作，凡是发现借讨论之机谈天说地、讨论跟问题无关的内容的人满两次就剥夺他一次讨论的权利。③选取有价值的问题来讨论，只要进行了小组合作讨论就给足学生时间，让他们充分发挥。

3.创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围。用小组竞赛、个人竞赛激发学生的兴趣，增强学生小组合作的意识和团体意识。及时表扬激励获胜的小组成员，让他们充分体验合作的乐趣，享受成功带来的快乐。

4.实行小组帮扶制度，优差小组对接。合作讨论时优秀的小组派1至2名同学到差组指导，差组也派1至2名同学到优秀的组接受培训。让较差的组在优秀组中学习合作的方法，感受小组合作学习的乐趣，勾起他们的向往和激情。

经过不懈的努力，小组合作学习越来越受到同学们的喜爱和欢迎。最让我感到高兴的是，我的语文课堂上学生也变得活跃起来了。每个小组就负责自己的问题，在合作学习的时候小组内采取你教我、我教他、合作讨论等方式，要求把问题弄懂、弄透，实在不懂的做好记录，讨论完后提出来。在展示的时候每个小组就自己所负责的问题进行讲解并接受其他组的疑问。有了任务，有了当老师的欲望，我发现，无论是优生还是学困生都为后面能来过把“老师”的瘾而积极地投入紧张的准备工作，翻字典、查资料、划重点、询问、交流，没有一位学生开小差，因为他们都希望自己能够把问题讲精彩为自己和小组争得荣誉。这样的课堂，不仅仅有读书声，还有鼓励的阵阵掌声和获得成功的欢笑声。

小学语文高效课堂学习心得体会 篇4

所谓“高效语文课堂”？在我看来，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

2014年4月25日——2014年4月26日，山西省太原市教育学会组织各区语文教师参加了小学语文经典创新高效课堂教学研讨会，通过这几天的培训学习，我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，下面针对这次学习谈谈个人心得体会。

为了提高教学效率，从整个课堂教学结构来说，教师需要真正做到了把主动权交给了学生，充分体现自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师要提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，大约15分钟，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注的书旁，培养他们不动笔墨不读书的习惯；在班内大展示环节中，教师只是一个引导者，充分引导学生谈理解、谈感受，通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等，让学生充分体会人间的和谐美，从而激发学生心中的美好情感。由此，培养学生的感悟能力，在朗读中欣赏到自然与社会风情。老师作为从旁协助者，适当的给与一定的指导和帮助。

作为一门理解性高的课程，我认为教师与学生，师生与文本之间的交流是必不可少的，在理解重点之处时，学生有时谈得比较肤浅，教师应该给予一定的引导，而不是一带而过。对于感情比较丰富的文章，老师可以让学生通过自我朗读和理解，身历其境的吸收文章的精华和中心。老师虽然是教授者，但是，学生的学习掌握在自己手中时，学到的知识相对会深刻些，所以，一个高效的课堂，老师要把握好学生与自己之间的关系及位置。

小学语文高效课堂心得体会 篇5

4.处理好生活与课本知识的关系，提高课堂教学的高效性。

课本知识源于生活，高于生活，引领生活，回归生活。构建以实际生活为基础、以中国传统文化为支撑的语文课堂教学，应当是语文教学的基本追求。高效课堂教学应以学生的实际生活为“教材”，从生活问题创设教学情景，从多元的生活问题解决教学难题，在生活化的教学中实现课本知识与生活的水乳交融。让学生参与生活体验，积极参加社会实践活动，在解决实际生活问题中，掌握课本知识，激发语文课学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是培养能力的钥匙。

5.处理好理论与实践的关系，提高课堂教学的高效性。

实践是理论产生的源泉，是使理论之树常青的动力，是检验理论正确与否的标准。语文教学中的写作部分与社会现实问题、热点问题密切相关。进行写作教学最不能回避的是社会现实、热点问题。要让新闻热点成为作文教学的“恒温点”。课堂教学要贯彻理论联系实际的原则，巧妙的运用新鲜素材，创设学习的情境。情境问题要有探究性和深刻性，要让学生有思维的深度，有讨论的价值，有探究的空间。教学活动中师生通过对情境问题的共同探究，收获知识、提高能力，实现三维教学目标。理论联系实际的写作课，能把握现实性强的社会问题，更能调动学生的学习积极性，提高其理解基本理论、分析问题、解决问题的能力，从而增强语文课堂教学的实效性。

6.处理好教学与教材的关系，提高课堂教学的高效性。

高效教学的特征是用教材教，而不是教教材。只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要构建高效课堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看与教材内容相关的经典文献和理论文章，“再造”教材。只有对教材的理解达到一个较高的层次，对相关内容做到融会贯通，才能在教学中居高临下，驾轻就熟、旁征博引、游刃有余，才能根据内容的要求，选择典型合适的案例资料，设计出高质量的`教学活动和教学课件。

7.处理好师生之间的关系，提高课堂教学的高效性。

师生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，课堂教学中教师和学生都是主人翁，二者应当是平等、民主和谐的双向交流关系。专制的教材，专制的教师，专制的教学方法必然培养出专制的学生。要解决好这个问题，应当提高课堂教学的开放性，增强课堂教学的实效性，用民主的方法进行教学。做到师生以诚相见，平等相待，共同协商，一块参与，同时要尊重学生，关注个性，理解差异。

8.改进学生评价方式，提高课堂教学的高效性。

对学生的学习活动进行必要的、及时的、准确的评价是对学生学习信息的及时反馈，对学生具有点拨导向、解疑释惑、激励教育的功能，是课堂教学必不可少的一个重要环节，也是构建高效课堂的重要组成部分。我们要改变那种简单的肯定、简单的否定、简单的重复与概括的评价方式，多注重从学生认识、回答、发言、表演等对问题解决的意义和价值上去评价。坚持鼓励性评价和发展性评价的原则。灵活运用自主性评价促反思，激励性评价注活力，互动性评价导异化，过程性评价促发展的评价策略，使评价活动与课堂教学有机结合，同步进行，使学生更加积极的投入课堂，参与课堂。

小学语文高效课堂学习心得体会 篇6

3月8—9号两天，校领导安排我们六位小学语文教师参加了安康市组织的关于‚全国中小学课堂改革，小学语文高效课堂大型观摩活动‛的学习，本次给我们讲课和讲座的分别是三位来自昆明和江苏的特级教师，听了三位专家的课例和讲座，真是让我耳目一新、受益匪浅。

罗蓉老师讲的课例是《杨氏之子》，罗老师首先用独特的文言文形式介绍了自己，一下子调动了学生对学习文言文的浓厚兴趣，这一成功的导入课堂，对后面整节课的学习做了非常好的铺垫，在拓展环节，罗老师也独出心裁，将文章中的‚‘孔’指以示儿曰‛中的‚孔‛巧妙的换成不同的姓氏‚梅‛、‚黄‛等，让学生举一反三，进行相应的练习。既加深了学生对杨氏之子‚甚聪慧‛的深刻体会，也拓展了学生的思维。可谓精妙之极！整节课的教学流程清晰而不失灵动、丰富而不失真实。我知道，这是罗老师充分挖掘教材，在备课环节做足了功课，正像她的讲座所说‚让精彩的备课成就高效的课堂‛。罗老师就‚高效课堂‛为在座教师做了充分指导，从高效课堂的概念、怒气按存在的问题、高效课堂需要的能力等几方面做了画龙点睛式的点拨。听完罗老师的讲座，我最深的感触是要要实现高效课堂，必须做的功课是：备课充分、学会整合、师生互动、注重语文工具性和人文性的统一。

接下来云南的陈文老师上的《蚁国英雄》和江苏的许习白上的‚再读《渔歌子》‛也非常精彩。陈老师在课堂中注重抓住小学生的心理特点，巧妙利用学生的好奇心，适时的运用幽默来带动学生的求知欲，正符合他后面的专题讲座‚让学生迷恋你的课堂‛所阐释的语文课堂教学观。而许习白老师将张志和的《渔歌子》再现给同学们时，用完全不同的手法将教材重新处理，以独特的角度让学生们再次走进《渔歌子》所描绘的意境，通过大量的相关资料让学生充分感受《渔歌子》这首词的韵味和作者悠然自得的心境。教学过程中，老师充分发挥学生的主体地位，组织学生进行自主研究性学习，尊重学生的独特感受，也大大拓展了学生的思维。给学生以独特的感受、给教师们新颖的感觉。许老师的教学手段正如他所讲‚追求有价值的语文教学‛。

合作学习,让语文课堂走向高效 篇7

生字教学是小学语文中较重要的一个组成部分, 亦是小学语文教学的基础环节, 生字掌握、运用得如何直接影响到句、段、篇的学习效果。对于小学低年级来说, 学生字更是重中之重。学习生字又是一件十分枯燥的事, 以前都是一个字一个字讲, 学生学多了会觉得很无聊, 学起来也不认真了, 学习的效果自然也不理想。我认为小组合作学生字是一个不错的方法, 它让学生实现由“不愿意学”到“我要学”的飞跃。我通过对学生仔细观察、分析, 最后决定4人为一小组, 共分为10个小组。每个小组里的成员都是经过多方考虑组合在一起的, 实行“异质合作法”, 有利于互补互促。

在教学第二学期的《小壁虎借尾巴》一课时, 我要求: (1) 组内初读生字, 用自己喜爱的方式读, 如四人齐读、开火车读、四人抢读、组长带读等多种形式, 还注意提醒组员发现错误互相纠正。 (2) 说出识记的好办法或组词。俗语说“授人以鱼, 不如授人以渔”, 在平时识字教学中, 我让学生总结了如加一加、减一减、换一换、编儿歌等识字方法。学生汇报学习成果时, 信心满满, 因为答案已在组内得到认可了。组词情况的汇报能大大提高学生的词汇量, 且对于提高学生的阅读能力功不可没。 (3) 在写字前, 先组内讨论一下写字时要注意些什么, 写好字后要评一评。这样每个同学取长补短, 真正成为了课堂的主人。

二、合作作文, 生生促进效率高

长期以来, 写作文是大部分学生的软肋, 以往作文教学的基本流程是教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评。这种高耗低效的作文教学模式体现不出学生的主体地位, 学生对于老师一个星期才能精批细改完的“红色杰作”难以印象深刻, 无动于衷。写作基础比较薄弱的学生对着题目无从下手, 写出来的文章结构不清晰、词不达意、层次不分明。合作作文主要表现在合作审题、合作构思和合作修改上, 这样有利于打破学生的思维定式, 拓展思维, 培养创新能力。

“审题”是一个极其重要的环节, 题目审透了, 我们去定位或解题时的针对性就非常强。审题是写好一篇作文的基础, 合作审题能有效地帮助学生打开思路、激发灵感、交流思考, 解决个别学生思路狭窄的问题。以一次作文教学为例, 老师出示作文题:这次习作, 用一两件事, 写写父母对自己的爱, 也可以写发生在自己和父母之间感人的事, 要表达真情实感。同学们先独立思考, 再小组讨论, 总结习作的要求。让学生互相说说自己是如何构思的, 在交流中学会写法, 理清思路, 有效降低写作的难度, 起到事半功倍的效果。有的写生病了, 父母无微不至地照顾自己, 有的写妈妈给自己送衣服……写作能力强的同学不时给出意见和建议, 让作文写得更具体, 各小组发挥自己的聪明才智, 写出富有新意的作文。

三、合作阅读, 问题迎刃而解

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 合作阅读是其中有效的方法之一, 能大大地激发学生的学习潜能, 增加同学之间的互动和共同思考。阅读教学离不开指导朗读, 对于对话多的课文, 我会安排同学们分角色朗读, 让学生在角色中读出意、读出味、读出情、读出神。

合作阅读自然也少不了合作解决问题。我认为有效的合作需要老师善于把握合作学习时机, 合作的问题不能过于简单, 要有一定的挑战性, 能激发学生求知欲, 才能收到良好的效果。问题提出后让学生在小组内探讨交流, 充分开动脑筋, 产生各种各样创造性的想法, 进一步去理解问题、分析问题和解决问题, 学生在共同思考中加深理解, 获得思想的启迪, 享受合作的乐趣。

合作学习, 硕果累累, 让语文课堂走向高效。小组学习不是学生一朝一夕就能掌握的, 需要我们长期的训练。对于合作学习, 我愿意用自己的语言去表达, 用自己的眼睛去观察, 用自己的头脑去思索, 不断完善这种学习方式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

小学语文高效课堂学习心得体会 篇8

关键词：小学语文；高效教学；合作学习；探究

小学语文新课程改革一直强调合作、探究、自主的学习方式，不断促进学生全面发展。在整个过程中，教师以自己的方式引导每一位学生，而学生需要认真完成每一个环节，使自己真正学到知识。合作学习作为新型的学习方式，对教师和学生都是一个完美的选择。虽然传统的小学语文课程偶尔采用合作学习的方式，但是无法使学生全面参与到课堂活动中来。新课改给小学语文教学提出了新要求，即关注每个学生对于合作学习的参与度，了解学生学习进度，使学生在合作学习中真正学到知识。本文通过分析三种高效的合作学习进程，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。

一、构建同等生小组，促进学生平等发展

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知程度还不高，对事物还没有形成最真切的认识，所以他们的学习能力和学习水平也各有差异，因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际能力，把同等学习水平的学生分到一个小组，促进学生平等健康发展。

例如，在讲小学语文四年级上册（人教版）《鸟的天堂》的时候，由于本课的教学目标是掌握课文中的基本生字词“灿烂、白茫茫、竹竿、缝隙、照耀、静寂”等并通过阅读课文，从不同的角度去感受文中所描写的“人与自然和谐相处”的画面，从而增强保护生态环境的理念。教师在上课过程中可以根据学生的实际水平，把学生分成不同的小组。对于学习水平较低的小组，他们只需要掌握最基本的生字和生词，而对于学习水平较高的学生，除了掌握最基本的生字和生词，还需要通过阅读文章来发表自己的见解，真正理解“鸟的天堂”的实际内涵，并且互相交流自己的看法，不断提高自己的理解能力，从而促进有效学习。

二、强调合作讨论的技巧

合作学习作为一种新型的学习模式，其运行机制与以往的合作讨论不一致。这种合作讨论，并不是漫无目的地讨论，教师在引导学生进行讨论的过程中，教导学生掌握讨论的基本技巧，丰富讨论的基本形式，从而促进讨论的顺利进行。

例如，在讲小学语文三年级上册（人教版）《我们的民族小学》的时候，由于本课的教学目标是让学生正确、流利地朗读课文，掌握文中的基本生字词，并且认真体会作者内心对于民族小学的赞美之情，从而培养与其他民族和睦共处的深切情感。在课程进行中，教师引导学生从简单的讨论开始，逐渐过渡到比较深刻的话题。比如，教师在刚开始给学生提出问题“认真朗读课文，说说你对这个民族小学的印象，并且用自己的话来表述出来。”之后学生熟悉了课文内容之后，教师借助提问“通过阅读课文，同学们，你们最喜欢哪个部分呢？说说自己喜欢的理由”，通过引导学生由简单到难的讨论，学生逐渐有了讨论的感觉和讨论的技巧，对文章的理解也更加深刻。

三、在合作学习中敢于提出新的问题

我们所倡导的合作学习，在其本质上并不是强调结论的一致性，而是鼓励学生勇于提出质疑，发挥自己的想象力的创造力。在合作学习过程中，学生只有不断提出新的问题，才能对问题的本质有所思索，才会不断进步。

例如，在讲小学语文五年级上册（人教版）第六课《梅花魂》的时候，由于本课的教学目标是学生自己阅读课文并且认真体会梅花那“高洁”的品质，结合外祖父对祖国的眷恋之情，不断培养学生的爱国之情。在课文教学之前，教师已经把问题布置给学生“外祖父为什么钟爱梅花？我们从课文的哪里可以看得出？”学生带着这两个问题对文章进行理解，在进行课堂环节的过程中，学生通过自己的阅读又提出了新的问题“作者为了表达自己的思想感情，为什么要以梅花为线索来描述？梅花所代表的是什么？”通过教师的引导，学生除了解决教师所提出的问题，同时自己也探索出新的问题，这体现出学生独立思考能力的提高，从而提高学生的学习能力。

为了打造更高效的小学语文课堂，教师在教学过程中，要积极引导学生组织合作学习，把学生分成同等生小组，促进学生平等发展；同时，在合作讨论学习中，注重讨论的技巧，不断提高学生的讨论能力；在合作学习中，鼓励学生提出新的问题，敢于对定性的结论提出质疑。合作学习的策略，对于教师和学生而言，都是一个促进自身进步的完美学习策略。

参考文献：

[1]张丽萍.小学语文高效课堂教学策略探究[J].西部素质教育，2016.

[2]章海霞.构建和谐高效的小学语文课堂教学策略探究[J].学周刊，2011（20）.

小学美术高效课堂学习体会 篇9

青年路小学 吴润芳

美术课孩子们都很愿意上，涂涂画画，折折叠叠，能让他们动起来，孩子们很开心，但一节课孩子们能收获多少，提高多，没有量化，所以很难评定美术课的质量。我认为一节美术课不单是递交一幅作品，在美术高效课堂教学中要简化教学环节，优化教学设计，精心设计问题，引导学生主动的探究，在课上处理好预设与生成之间的关系，并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价是上好一节高效的美术课的中心也是关键。

一、学生对文本的充分理解是美术高效课堂的基础铺垫。

我认为课前的预习和收集资料是有必要的，学生在查找过程中已经参与了活动，他的资料有助于对文本的理解，有了先期的准备工作，对教学活动有了铺垫。

二、精心设计问题，引导学生探究是达到高效教学的关键。提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑

战，激励学生必须对绘画进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

三、教师适当的点拨与示范是美术高效课堂必不可少的环节。学生对于问题的理解会有偏颇，这时教师适当，规范的点拨尤为重要。为学生植入正确的知识体，规范他的理解，避免学生对知识理解的偏差。问题的提出，师生的互动，是预设目标能达到的关键。

美术课的示范也很重要，要逐步展开，往往教师认为很简单的地方也恰是学生最难操作的地方，所以教师要边讲解边示范，学生边模仿，让孩子们亲生体验，这个过程正是学生思考，领悟，动手操作的过程。他们把书本知识迁移为内化得东西。

四、教师对学生作品恰当的评价可以激发孩子潜在的艺术天分。我认为这是美术课的重中之重的环节。学生们在一节课下课前，用心听课，用心去实践，用心去画，这些作品是他们的“佳作”。教师此时的评价尤为重要，教师一句话可以成就一名画家，也可以轻易毁掉一个孩子的梦想，身为一名美术教师，我们一定要有一种欣赏的眼光，站在孩子的角度去欣赏，去评价。但这不意味着迁就。所以这种语言要有“针对性”，也要有“效果”，还能让孩子看到自己的不足。

培养学生既要善于动脑,又要善于动手。如何更好地向学生传授

美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养学生用线条、色彩、图象表现自己的意向和技能。

例如在教学《海底世界》一课时，我首先在黑板上出示一幅海底的背景图画，要求学生描绘形态各异的鱼放在其中。随即，学生运用平日所学的绘画表现技能，开动脑筋各出新意。不到二十分钟，学生的作业画好剪下来，陆续展示在黑板上的“海底世界”中。有大鱼，有小鱼有的局部是一条光怪陆离的鱼妈妈身后带着一群漂亮的小鱼；有的是一群三角形燕鱼围成圈像绽开的花朵；两只大螃蟹挥动铁钳正在比武。通过添添画画、剪剪贴贴，一幅美妙、奇幻的海底缩影展现在孩子们面前。生动迷人的“鱼游图”伴随着旋律优美的“海之诗”音乐吸引了全班学生，不时发出赞叹声。本课不但完成了教材中要求的内容。而且学生情绪盎然，课堂教学形式活，质量高，效果好。充分调动了学生的丰富想象力和逻辑思维能力，巩固了绘画技能的学习。

小学语文高效课堂学习心得体会 篇10

一、合作学习的实质和意义

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。它起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

二、构建高效的小组合作学习的策略

在新一轮的语文课改实践过程中，有时暴露出小组合作学习流于形式的问题。为合作而合作，合作学习完全成了优等生展示的舞台；合作的成果也只停留在读读课文，说说个人感想这样的层面，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序，效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处，提高效率呢？笔者在教学实践中注意结合小学生的特点和语文学科的特点，进行了思考和尝试：

（一）合作小组的形式

1、“组内异质、组间同质”组合

“组内异质，组间同质”是合作小组划分的标准和原则，体现互助、平等、竞争。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习帮助，充分发挥小组的作用。而“同质组”则按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性而分配，这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而后进生在同质组内也会树立起充分的自信心，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。“组内异质”保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助。“组间同质”则保证了各小组之间实力基本相等，能够保证长久保持学习的竞争环境。

2、任务驱动组合

任务驱动组合，是围绕一项具体的学习任务，让学生按兴趣和爱 好自主进行的合作学习组合。一般以2——6人为宜。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学时，教师让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的阅读方式和习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的阅读方式，养成勤于课外阅读的好习惯。还可根据教材内容特点开展任务研究型小组合作学习活动，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。

（二）小组合作学习的策略

1、分组前目标任务要明确

任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。

2、成员要有具体的明确分工

小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的实效。

3、把握适宜的时机

在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，合作时机的把握要结合教学目标和学生的实际。有了适宜的时机，合作学习就成功了一半。

（1）合作时机应选择在个人操作无法完成时

当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。

（2）合作时机应选择在学生有不同意见时

学生总是渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

（3）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处

在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生发现问题、探索知识的能力。在教学时，学生可通过合作，经过讨论、比较、分析等方式，想像当时的意境，结合诗句理解其含义。这能有效地引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

4、教师要发挥引导作用

在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜宽松的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好的组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。要注意积累教学实践中指导合作学习的经验，逐步形成指导合作学习的技巧。如何为学生找到合作学习的切入点，如何点拨学生合作中出现的争论和问题，如何利用评价促进学生的学习等。在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。

自主学习打造高效语文课堂 篇11

一.创设情景，激发兴趣

法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家让·雅克·卢梭曾言：在课堂教学中，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”鉴于此，如果我们想教给学生自主学习语文知识的学习方法，那么，我们首先得通过各种形式的课前导入创设情境，激发学生对语文文本学习的兴趣和积极性。

教学吴冠中的说明文《桥之美》前，我将从网络下载的世界各地不同风格、不同审美意蕴的桥梁图片和吴冠中亲笔绘制的不同风格和不同审美意蕴的桥梁图片等制成精美的PPT幻灯片，并将之插入到我精心制作的《桥之美》课件的开头部分，然后配上我国著名二胡独奏艺术家黄江琴演奏的Auld lang syne 电影《魂断蓝桥》主题曲纯音乐《友谊地久天长》为背景音乐。上课伊始，我利用多媒体电教设备将之播放给学生试听。当学生充分享受了上述视觉与听觉的美妙盛宴后，其学习、探究教材中吴冠中《桥之美》的兴趣立即被强烈地激发了出来，于是都非常自觉地走进并自觉探究起课文了。

二.纵横探究，多向思维

引导学生自主学习与探究的模式很多，但是，限于篇幅，笔者在此仅介绍纵横式自主探究模式。

所谓纵横式自主探究模式就是引导学生在语文文本教学的切入点插入后，从纵向、横向两方面进行自主学习与探究问题继之获取知识的教学模式。其中，纵向自主学习探究模式是引导学生把对知识的学习放在历史的大背景下进行，学生的思维围绕知识点进行纵向方向的自主探讨，以便考查知识点所涉及的相关知识在不同的历史背景下的表现形式，继之达到以点带面延伸学习知识点所涉及相关知识的目的。

比如，教学鲁迅的回忆性散文《藤野先生》时，我们可以引导学生按照下列步骤进行自主学习与探究：1、我们学过的鲁迅先生的文章有哪些？你最喜欢其中哪一篇？理由是什么？2、鲁迅先生笔下共有过几位“先生”？这些“先生”各有什么特点？你最喜欢其中的哪位先生？理由是什么？

而横向自主探究学习模式是指学生在同一平面上的自主学习和多向思维的辐射。这种横向自主学习、思考、探究需要借助老师传授知识时的一个个“知识点”或者“技能点”向同一平面辐射与之相关的知识链接。比如，教学鲁迅的散文《雪》时，我们可以引导学生这样进行横向自主学习与探究：“我们学过的以‘雪为题材的散文或者诗歌有哪些？你最喜欢哪一篇（首）？理由何在？”

三.创设平台，张扬个性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者”，这种强烈的愿望在初中阶段学生的精神世界中显得特别强烈。语文教学时，我们将自主学习与自主探究文本的方法教给了学生，学生在对语文知识的自主学习与自主探究的过程中必然会产生与众不同的心理感悟，从这个意义上而言，我们已经引导学生实现了上述梦想。然而，不容忽视的是：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”（萧伯纳语）所以，我们不仅要教给学生自主学习与探究的方法，还要提倡分享学生自主学习与探究的成果——创设学生自主学习与探究心得的交流平台，让每个学生都有机会在这个平台上展示自己自主学习与探究获得的成果，并让学生通过这个平台相互交流自主学习的心得体会从而丰富自己的语文知识，开阔自己的文化视野，提高自己自主学习的效率等。

教学吴刚的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我在引导每个学生列出两条以上不同的治理罗布泊湖的措施后，接着要学生依次说出自己拟写的措施，结果很多学生列举的措施都能够博得全班学生一阵又一阵热烈的掌声。如此，则学生在自主学习与探究语文知识的过程中所获得的知识与技能得到了充分的、快乐的展示。

综上所述，在新课程理念下的语文课堂教学活动中，假如我们不为学生创设自主学习与探究的情境，学生就不可能产生自主学习与探究的兴趣；假如我们不教给学生纵横联系的自主学习与探究方法，学生就不可能引发多向思维；假如我们不为学生创设自主学习与探究相互交流的平台，学生的个性就无法得到很好地张扬。

小学语文高效课堂学习心得体会 篇12

“兴趣是最好的老师”,兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向,是进行积极学习的前提条件。在小学语文教学中运用趣味性教学,可以激发学生的学习热情,有利于调动学生的学习积极性,会促使学生去进行自主学习,从而爱上学习,并取得良好的学习效果。在《语文课程标准》里也明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣”,可见兴趣对于教学来说很重要。那么该如何让教学充满趣味性,使教学得到提高呢?笔者为课堂趣味性提出一些自己的教学经验给大家分享。下面,我们就来通过以下几个主要方面来详细探讨下。

1. 以真实事物激发学生兴趣,从而提高记忆力

《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,用以提高学生的学习兴趣。学生的姓名是学生最熟悉的语言因素,每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的,教师可以把班上同学的名字收集起来作为识字的材料,相信学生定会兴趣十足的。这样,就可以结合教室布置,把全班同学的名字端端正正地写在了老师准备的闪烁星星里,并把它们张贴在宣传栏里,这时学生就会满脸高兴的来找自己的名字和读其他同学的名字,自然而然的也就记住了一些生字。再有,传统的拼音教学都比较单调、乏味,小学生都是好动的,所以我们教师要根据儿童的特点,设计具有趣味性的教学设计。例如,在拼读音节的训练中,我们可以借助实物展示,例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时,可以让学生拿起相应的实物拼读,使他们手动、口动,学得专心投入。这样的教学方法可以充分的把学生调动起来,进而进行有效的教学。

2. 以游戏来辅助教学,提升学生学习兴趣

教师可以利用各种游戏活动来激发学生的兴趣。游戏是儿童最喜爱的一项活动,寓教于乐,可以起到事半功倍的效果。第一,我们可以进行与课堂教学有关的猜谜游戏。小学生对不知道的事都很好奇,谜语更能勾起他们的兴趣,在一年级下册识字时有这样一首谜语:“言来互相尊重,心至令人感动,日出万里无云,水到纯净透明。”如果老师直接说出生字“请、情、晴、清”的意思,估计有很大一部分同学没兴趣去学,但一旦教师用这个谜语来引言,那么学生应该都会表现出浓厚的兴趣,这样不仅让学生猜出了字谜记住了生字,还理解了“请、情、晴、清”的意思。再如,学习“苦”字时,教师可以出这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落,孩子们纷纷举手发言,有的还说出了自己猜谜的方法。如习了“田”字,字谜:横看三,竖看三,写出来,不是三;学习了“雷”字,编成,大雨落到田上等等;这些喜闻乐见的谜语,学生比较容易接受,学起来兴趣浓,效果好。第二,教师可以自编或者找一些与课堂教学有关的顺口溜,进行教学,来提升小学生的学习兴趣。在课堂上编一些顺口溜,既可以调节气氛,又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字,字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴,这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡,扁嘴鸭,我我我叫是大鹅”;通过巧编顺口溜,即提起了学生的兴趣,还把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

3. 营造一个良好的课堂气氛,来提升学生的学习兴趣

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖与一种和谐安全的课堂氛围。”课堂中的趣味性就是能让学生在学习环境中感到轻松愉悦,使语文课堂成为学生的乐园。要想搞好课堂气氛,方法很多,这就要要求老师在不同的情况下来开展不同的活动。在教《小小的船》时,老师可以作如下设计:(配乐,老师描述并贴“夜空图”;学生闭上眼睛根据描述做动作,想象)让我们一起飞向蓝天,坐到月亮上。看,蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪,在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船,让我们飞吧,飞吧!飞上蓝天,坐到月亮上。(贴上小女孩)师问:小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天,你坐在月亮上还看到了什么?用这种轻松的气氛来促进学生的学习,不但可以提高他们的兴趣,还使他们的身心得到放松。每项活动都有它的可取之处,关键是要充分发挥学生的主动性和创造性,可以让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生对作业充满兴趣。因此,教师设计作业尽量使作业灵活新颖,富有情趣,吸引学生。如,很多学生喜欢绘画,学习古诗《鹅》,我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”,把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来,这种美的艺术教学法更能得到学生的青睐。

结语

“以趣促学”在现代教育里面广受老师与学生的喜爱。在小学语文的学习过程中,传统的拼音、识字教学等都比较单调、乏味,学生都是好动的,让小学阶段的小学生老老实实认认真真的在课堂上坐上一节课,是不太可能的,靠硬性压制而造成的死板的课堂教学,效果是不言而喻的。“以趣促学”极大的活跃课堂,充分的调动学生的学习积极性,为教学提高了一个更加宽阔的舞台。

参考文献

[1]王振忠.浅谈小学语文教学的兴趣教学[J].新课程学习(上),2013.12.

[2]李晓燕.浅谈小学语文兴趣教学[J].南方论刊,2014.01.

小学语文高效课堂学习心得体会 篇13

心得体会

相遇名师 走进名师 靠近高效课堂

马林小学 徐晓丽

在麻栗坡县董干镇中心学校以及马林小学各位领导的关心下,我有幸参加2014年5月17日—5月18日为期两天共13时的观摩学习研讨会。并聆听了李卫东、郎建胜、武凤霞、顾志能四位名师的精彩课堂和讲座。收获了自学生转型为教师后的一些新的东西，下面就这次老师们的讲解谈谈感受。

一、相遇名师

(一)5月17日上午李卫东老师的五年级语文观摩课《自己的花是让别人看的》,李卫东来时的讲座:《把握学段重点 促进读写结合》。(二)5月17日下午郎建胜老师的五年级数学观摩课《图形的旋转》，郎建胜老师的讲座：《经历过程 促进理解》。

(三)5月18日上午武凤霞老师的五年级语文观摩课《伯牙绝弦》，武凤霞老师的讲座：《优秀教师成长的秘密》。

(四)5月18日下午顾志能老师的六年级数学观摩课《正方体展开图》，顾志能老师的讲座：《如何写好论文》。

二、走进名师

（一）名师的课堂（以李卫东老师的五年级语文观摩课为例）1.课堂导入:以师生互相问候导出-“习惯”这一词语,循序渐进告诉学生一个道理,要敢于打破常规打破习惯去思考问题,也要培养一种好的习惯使得这种习惯根深蒂固。

2.展示图片：通过学生观察图片来引导学生发现问题并提出问题。例：①图中的人是谁？

②图片下方的两个时间之间相差几年？为什么？

③在这段间隔期间发生了什么历史事件？并对提出这些问题的学生表示鼓励和感谢。

3.介绍作者：季羡林（1911.8.6-2009.7.11）1935年9月赴德国在哥廷根大学学习，1945年10月回国。

4.展示季羡林所在的德国哥廷根大学图片以及哥廷根市的街道图片。让学生观察图片发现问题：①图片中有什么？

②它们有什么特点？ ③想想为何是这般景象？

5．进入正文的学习：说明句子“四五十年前我在德国学习的时候曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”“正是这样，也确实不错。”“今天我又到了德国。”此三句都是过渡（承上启下）的句子。6.解决三个问题：①自己的花是让别人看的句子？

②在街上看别人的花的句子？ ③这种习惯几十年不变的句子？

体现人人为我，我为人人以及是奇特的民族的特点。

7.讲解词语“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”。8．解决问题:这种境界是怎样的一种境界？ 解答：①“家家户户”都在像这样子种花 ②体现人人为我，我为人人的良好品质

③而且这样的现象是自发自愿做的，没有人逼迫他们做

9.讲解“奇特”一词的含义：①体现人人为我，我为人人的好品质

②借1970年纳粹德国屠杀犹太人反思罪行一事

说明作者用词的谨慎。

10.分角色对话：季羡林与女房东的对话以疑问、肯定、惊讶的语气来对话，让学生感受语言的魅力。老师的激趣阅读让我感受颇为深刻，让我想起了我的课堂《夜莺的歌声》，课文里面人物的语言、动作、神态描写是那般传神，这样的角色朗读方法在此文运用实为佳法。11.最后以句子“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”来总起全文。

12.展示课文全景，让学生感受文章总体布局和结构。

（二）名师的讲座（以武凤霞老师的讲座优秀教师成长的秘密为例）从五个关键词来告诉大家这个秘密： 关键词一：努力 关键词二：渴望 关键词三：责任 关键词四：特色 关键词五：研究 1.努力

关于努力，武凤霞老师给了这样一句话：“我努力，不是因为兴趣，而是因为需求。”的确如此，在教育界不乏任劳任怨为教育事业贡献一生的教育工作者。也不乏对教育工作毫无兴趣却也坚持一生的工作者。芭蕾舞大师在选拔芭蕾舞演员时说“我不要想跳芭蕾舞的人，我要不得不跳芭蕾舞的人。”在教育界，如果我是那个不喜欢教育却不得不在教育工作岗位上服务的人，我想我可以说：“我做教师，做好教师，不是因为热爱不是因为喜欢，而是因为需求，因为我不得不做教师。”此些话咋一听来难免有些许消极懈怠的意味，但却是实实在在的道理。正所谓，兴趣不一定会让你成功，但需求是促使你不断前行的动力。

一直以来，我总在“喜欢”与“不喜欢”之间挣扎、徘徊，现在才懂得，要做出一番事业，不是选择兴趣，而是选择工作的态度。因为兴趣最大的问题在于容易变化，在我无法赶上变化的步调时，我必须选择努力，努力做好眼前我力所能及的事情，同时也让我免于空虚和力不从心。2.渴望

①渴望是前行的力量。小故事，大道理。武凤霞老师以《苏格拉底诠释成功》诠释出这样的道理：一个不能在某个领域做出成绩的人，不是他没有能力，没有机遇，而是他没有真正渴望过，像濒死的人想渴望生命那样渴望过。以《一个富翁的遗言》言出这样的道理：穷人最缺少的，是成为富人的野心。并用仓央嘉措的《你在或者不在》《那一月，那一年，那一世》两首所谓的“情诗”来表达我们所缺的渴望。②渴望是化解问题的智慧。武凤霞老师以自己的教育成长经历诉说着这一切。

③渴望是发现自己才能的助推器。④与有渴望的人为伍，结成自己的团队。⑤渴望，需要用付出护航。3.责任

①有机会时舍得付出。

②没机会时静下心来养护自己的根。4.特色----寻找属于自己的句子

①让自己有特色，适合自己的才是有特色的，才是美丽的。②不要在行政之路上迷失。5.研究----把教师生活过细致

这就是我们武凤霞老师的讲座，成长的点点滴滴娓娓道来，坚持在教育的道路上，坚持在自己的优秀教师生涯中。传承着成长为优秀教师的理念，特别是：“我努力，不是因为兴趣，而是因为需求。”一句话，让我更加坚定了我想要努力做好这份工作的决心，过好我的教师生活的决心。

三、靠近高效课堂

四位老师将课堂上得有声有色，让学生在课堂上积极的思考，自由的表达，本着鼓励学生思考发言，促使学生获得发展。让我看到了一个这样的课堂：

（1）重视知识的生成过程。不管是数学还是语文都可以那么的自由，都可以那么具有逻辑性。（2）老师们通过激发学生动手、动脑相结合，引导学生归纳 概括各个知识点，带领学生从语感到语识，再从语识到语感的回归。把听、说、读、写、用充分结合起来。

（3）把复杂的问题简单化，化繁为简，先易后难，让学生克服害怕难题的心里，使学生免于陷入对难题无从下手的现状。（4）重视讨论正确结果的由来，所谓知其然，还要知其所以然。不能无凭无据的就给出一个答案，要引导学生经历过程，以经历促成正确的结果。

（5）比较不同种方法解决问题的优劣，特别是在数学学习中尤为重要的一点。引导学生尝试用不同的方法解答一个问题，开拓学生思维。

（6）根据知识的重难点合理安排课堂时间，我们所听的课时虽然较长，但在老师们的课堂上，对时间的把握非常的充分。每一位老师都在规定时间内完成了自己应上的课程。

四、总结

小学语文高效课堂学习心得体会 篇14

小学生语文自主学习能力的培养

内容提要：语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合，培养学生的语文自主学习能力也应该遵循此原则。自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的，是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的高品质的有效学习。如何才能真正在课内学习和课外活动中培养学生的自主学习能力，从而打造更高效的课堂呢？我认为,自主即为自己做主的意思，也就是说学生是学习的主人；自主学习就是为学生获得终身学习和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

关键词：观念环境方法评价

一、帮助学生确立自主学习观念

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，发扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。

我在执教义务教育课标版小学语文四年级上册《鸟的天堂》一课时，在课前预习中，我给学生布置了几道预习题，让学生带着这些问题先进行独立阅读：

1、查阅有关“鸟的天堂”的资料；

2、初读课文，思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？

3、精读课文，思考：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？

我让学生带着问题去读书、思考，在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍，抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受，通过朗读加深体验。如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“就像一株大树横卧在水面上。”（从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。）又如：“好像把它的全部生命力展示给我们看„„似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”（让学生感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。）还有：“有许多鸟儿在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”（让学生体验到人们爱护小鸟，追求自然的和谐美好，使小鸟能在这里无忧无虑地自由生活。）学生通过带着问题进行朗读交流，体会到了鸟儿的数量多，种类多，想象出它们自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。明白了鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样。明白了在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。

从这节课的教学中，我们看到要帮助学生确立自主意识，首先应激发学生自主学习的内在动机，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，磨练自主学习意志，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。

二、教学中创设自主学习环境

《小学基础教育课程标准》指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。”教师在教学中应努力形成自主学习氛围，应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。

我在执教义务教育课标版小学语文四年级下册《小英雄雨来》一课时，通过讲故事、看电影，把学生带进战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争画面，紧紧抓住学生求知欲望，让他们在听完故事、看完电影后讨论交流“自己感受最深的是什么”，让他们在阅读中了解战争年代人们的生活，学习小英雄雨来勇敢机智的品质，从中受到爱国主义教育。

从上面的教学中，我们可以看到，努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。

三、帮助学生掌握自主学习方法。

1、创设问题情境，激发学生探究欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。我在执教义务教育课标版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我是这样设计重点段的教学的：默读第三自然段，思考：爬山虎的脚长在什么地方？它是什么样子的？蜗牛的触角与爬山虎的细丝有什么相似之处？你能不能用别的事物来比喻这细节呢？我一方面提出问题，让学生带着问题进行阅读；一方面又采取多种方式引导学生读懂，并充分交流读书的收获，让他们体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，是连续观察了很长时间的结果。

从上我们可以看出，学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

书中的要旨，抓住重点，突破难点；③串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。

2、引导学生思考，激发自主学习的敏锐性

思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。

我在教学“幸福是什么”一课时，课前我安排学生思考：结合自己身边的人和事，你认为幸福是什么？学生通过思考、讨论、交流，然后得出了很多的答案：老师教出的学生都考出了好成绩，这是幸福；医生治好了病人的病，解除了病人的痛苦，这是幸福；爸爸外出打工回家，给我们带回好多吃的穿的，这也是幸福„„针对学生的回答，我巧妙加以引导，幸福的范围很宽很广，可大可小，学生带着自己对幸福的理解再去认真阅读课文，就很真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。

从上我们可以看出，教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：①善于带着预习中的问题思考；②善于从同学的发言中启发自己思考；③善于采用变式思考；④善于精心设问。

四、要优化自主学习评价

学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。

1、承认差异，确定标准。对于不同发展水平的学习，教师评价不能搞“一刀切”，应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位；另外，评价应及时准确，褒贬有度。记得我在教学二年级语文园地的生字时就发生了这样一段小插曲：我在黑板上出示了生字棉袄的“袄”，我请一个同学起来认读生字并组词，那位同学起立后高声朗读“裤，裤，短裤的裤！”霎时全班学生哄堂大笑，有几个学生甚至夸张地笑弯了腰。我止不住也笑了，待同学们笑声停下后，我在“袄”的旁边写下了“裤”，然后请那位同学进行比较两个字的异同，他很快明白了自己的错误，红着脸说“老师，我知道错了！”

从上我们可以看出，学生在自主学习过程中，处在一个民主开放的课堂教学生态中，他们的思维最容易撞击出七彩的火花，也最容易引发奇思异想。此时，教师应善于采用激励策略，及时准确地进行评价：对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”而是真诚地帮助他们对自己的错误原因进行合理归因，对当中可能出现的“闪光点”给予肯定，以激发其探索的热情。

2、重视学生，自我评价。自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。

还是上面那个小插曲：我让同学们比较“袄”和“裤”的异同，同学们认真讨论后，宋辉同学起来回答了这个问题，他说“袄”和“裤”左边都是衣字旁，“袄”的右边是一个“夭”

字，“袄”的读音借助了“夭”字的韵母发音；“裤”的右边是一个“库”字，“裤”的读音完全借助了“库”的读音，它们都是衣字旁，都和衣服有关系。他的回答获得了同学们长时间的掌声。

通过实践证明，学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等，要提高语文课堂效率、提高学生的语文自主学习能力，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的过程；同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，创设更高效的课堂效率。

2013年9月

作者单位：恩施市白杨坪镇中心小学

作者姓名：黄大书

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