小学语文自主高效课堂教学工作总结

小学语文自主高效课堂教学工作总结（共8篇）

小学语文自主高效课堂教学工作总结 篇1

小学语文自主高效课堂教学工作总结

李长春

本学期学校全面推进了自主高效课堂的教学模式，为了更好地完成今后教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。特以《少年闰土》为例将本学期语文自主高效课堂中的收获及做法总结如下：

一、自主预习课上展示

就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

（一）《少年闰土》这一课我设计了以下预习题目

1．读一读。读读课文，将课文读顺，明白大致的意思。可以自读，也可以和父母或者其他小伙伴一起读。

2．讲一讲。将课文的主要内容讲给自己的学习伙伴（也可以是父母、爷爷奶奶等）听，还可以要求他们讲讲。

3．查一查。查查与课文有关的、自己感兴趣的资料，如作者及其作品，猹、祭祀的意思等。

4．想一想。将自己的感想、不解的问题等写在课文的旁边，便于课中交流。

（二）课上展示，合作交流

回味导入

师：同学们按照老师的要求预习了《少年闰土》这一课，大家有收获吗？ 学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。合作交流

学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识 合作探究

师：同学们都学得很认真，下面我们先分组交流交流，大家在交流的时候可以参考以下几个方面的问题（教师利用媒体出示）：

1.这篇课文，闰土给你留下了一个怎样的印象；

2.把你的感想和疑惑之处讲给大家听听。

3.你能很好的把课文读一读吗？（根据学生的朗读情况，可以只要求学生读自己感受最深的片段）

【学生进行分组交流，教师巡回参与，及时收集有关信息，准确地把握学情，以便有的放矢地对学生进行指导。】

三、全班交流

师：刚才大家都交流得很热烈，咱们各小组推选代表来读一读，好好地汇报一下吧。

1.说一说各小组合作学习中的最大收获。

2.读一读大家感受最深的段落和句子。

【本环节是在分组讨论的基础上进行的，教师可以让学生自由地表达。学生在班上交流的时候，允许其他学生进行补充或对提出的问题发表自己的观点。】

四、经典引导

师：同学们，通过自读、交流，想必“我”和“闰土”已经给大家留下了深刻印象，咱们再来读一读、说一说、演一演吧。

1.闰土要走了，“我”为什么“急得大哭”？闰土为什么会使我萌发走出“四角的天空”的强烈愿望？

2.闰土被父亲带走时，“我”和闰土没有说什么吗？请你设身处地的想一想，然后和同学们表演一下，看谁演得好。（在小组表演的基础上让部分学生在班上演一演）

3.课文中有两幅插图，你最喜欢哪一幅插图？为什么？

4.好朋友就这样分别了，这样的分别难道你不感觉同情吗？充分发挥你的想象能力，让他们再次相见行吗？注意相见的时间、地点、他们相见时的情景（外貌、语言、心情）等，想象丰富一点（这一要求，可以安排在课后进行）。

【这一环节是对学生进行个性化引导的一个重要环节，具有点睛的作用。当然，如果本环节中涉及的问题，学生在前面的交流中已提出，并作了个性化的剖析，就不再提及，教师要灵活处理。本环节处理的方式，可采用独立思考、合作表演、全班交流的形式进行。】

五、自我总结

每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。回归质疑。

师：今天我们认识了两位新朋友，共同感悟了他们之间发生的令人难忘的故事，相信他们也走进了我们的心里。再仔细的回味一下，你还有哪些需要请教同学、老师的疑点或者困惑？

【学生通过自主性阅读、个性化感悟、合作性探究，学生的收获应该是丰富的。但在解决疑惑和升华感悟的时候，会不断地产生新的疑惑点和感受。因此，可安排专门的时间进行回归性化疑。】

课后拓展

1．安排学生自读《故乡》，深层地了解当时的社会背景，了解故事的全貌。在读完《故乡》以后，教师还要利用专门的时间进行交流，将课外阅读和课内阅读结合起来。

2．小练笔：你有好朋友吗？是怎么成为好朋友的？朋友之间发生过一些有趣的或者难忘的事吗？请选择1—2件写下来。

《少年闰土》的教学设计，最大的特点是体现了开放性：课前，开放性地进行自主预习，让学生读一读、讲一讲、查一查，有条件的可以和自己的学习伙伴（包括长辈）共同预习。课中对文本的内容进行适度的挖掘，既深化了学生对课文的理解，又能充分彰显学生在理解中的个性，将兴趣的激发与个性的张扬结合在一起。课后进行开放性拓展，引导学生读读《故乡》，写写自己的小伙伴等，使课内阅读与课外阅读形成了一个整体。让经典课文焕发除了新的生命和活力。

总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

小学语文自主高效课堂教学工作总结 篇2

一、自主学习———增强效率, 提高能力

课堂应该是学生的“主场”, 应该是师生、生生智慧碰撞辩论的会场。然而, 审视当前小学语文课堂, 教师讲授的时间已经大大占据了学生的“主场”, 有的教师在课堂上不考虑学生的知识结构、学习能力、兴趣爱好和知识接受情况, 学生明白的讲, 不明白的也讲, 不分重点、难点, 面面俱到。这种不适合学生需求的课堂教学, 不仅效率低下, 还极大地挫伤了学生学习的积极性, 影响学生的学业发展, 最终造成“教师讲得辛苦, 学生学得痛苦”的尴尬局面, 所以对教师课堂讲授的时间必须要进行合理有效的控制。苏州市名教师薛法根的“三不教”———学生已经会的不教; 学生自己能学会的不教; 教了学生也不会的不教。其核心就是提倡学生在教师的指导下进行自主学习。例如, 进行低段识字教学, 由于学生有了拼音基础, 字音这一关他们完全可以自学掌握, 字形分析可以能者为师自主完成, 字义理解则可自主完成与老师参与相结合, 字的书写也可师生合作。这样合理有效地使用了课堂时间, 使学生在课堂上解决了各种知识点, 从而提高了教学效率。

二、合作探究———广泛参与, 促进思维

“合作学习”是新课程倡导的一种新教学模式, 但在实际操作中有很多合作学习只是流于形式。

1. 学生没有广泛的参与度。每个学生的个性、知识水平和接受能力存在一定的差异。但教师往往在课堂合作教学过程中, 只会将注意力集中在成绩比较突出的学生身上, 把发言的机会都给了这部分学生, 甚至在设计问题时也为他们“量身定制”, 而成绩一般或较差的学生在合作学习中则被严重“边缘化”, 他们变成了名副其实的“看客”和“听众”。这种“合作学习”最直接的后果是加剧学生“两极分化”, 后进生无法融入学习讨论和互动中, 没有思考和表达的机会, 如此“恶性循环”会使他们与优秀生的距离更加拉大, 这样的合作学习很难达到理想的效果。

2. 小组合作学习的效率低下。部分教师对于合作学习的精神实质并未真正的理解和掌握, 他们在很大程度上把合作学习作为迎合新课改的一种“潮流”和“时尚”, 甚至还会有一些“作秀”的成分。例如, 有的教师执教观摩课, 不考虑教材内容和教学需要, 热衷于让学生分组围坐在一起讨论问题。也有的教师在开展小组合作时, 只要有问题就少不了小组合作, 根本不考虑问题的难易程度, 也不考虑是否每一个问题都需要合作讨论, 完全忽视了合作学习的针对性和实效性。这种盲目的、流于形式的合作学习得不偿失。

合作学习的一个重要方面就是要让学生全员参与并在其中有所作为。例如, 在教学《三棵银杏树》一文中, 有位教师向我们诠释和展示了“合作学习”的真正内涵和全新形式。首先, 对合作内容的精心遴选: 对银杏树的描写, 叶圣陶在文章中是写了三个季节的银杏树? 还是四个季节的银杏树? 作者在写这几个季节时的写作顺序是如何安排的?作者这样安排的用意是什么? 认真填写好学习单, 把理由写正确写充足。这位教师在遴选合作内容时紧扣课文, 而且还突出了文本的重点和教学的知识点, 丝毫没有哗众取宠和无病呻吟之感。其次, 及时指导提高学习效率: 在合作学习的过程中, 教师的合理指导是学生进步的重要保障, 是学生学习的组织者、指导者、参与者。这位教师开始就一步步引导学生该如何合作, 这样的小组合作, 学生有所学、有所得、有所悟。

三、踊跃展示———体验感受, 发展智慧

新课改下的课堂不应是教师的“独家讲坛”, 而应该是学生展示的舞台。

在一次培训活动中, 一位教师上的《螳螂捕蝉》让我感受很深, 这位教师非常注重激活学生的思维, 在思考的基础上让学生切身体验人物, 展示自己的想法。他让学生围绕“你喜欢这个故事吗?”、“你喜欢课文里的哪一个人物?”、“你觉得少年和大臣的劝说有什么不一样?”、“你更喜欢谁的方法? 为什么?”等几个主题进行交流, 学生在读读、想想、说说的过程中把握内容、感悟语言、评析人物、升华情感。在此基础上, 教师将课文分成三场戏, 第一场是“大臣劝说”; 第二场是“少年智劝”; 第三场是“大王恍然大悟”。学生自己当导演、分配角色、设计语言, 在“演戏”的过程中学生们必然要揣摩人物、体会人物心理, 如: 他为什么会说这样的话? 为什么会有这样的动作、神情? 少年为什么没有选择大庭广众之下劝说? 少年为什么不直接劝说? 等等。这个过程俨然成为学生发现、探究、研究问题的过程, 成为学生展示自我的过程。最后, “演员”表演结束, 观众们还要进行打分评比, 说出演得好与不好的原因, 应该怎么改, 学生们七嘴八舌, 纷纷献计, 展示自己的智慧, 从而再次品味人物、明白道理。

这样的课堂, 成了学生的“天地”, 学生们踊跃展示, 这才是教学的良好局面, 体现了以“学生为主体”的课标精神。

小学语文自主高效课堂实践研究 篇3

一、建立模式，实施课堂教学改革，转变人才培养方式

所谓“自主高效课堂”，就是以课堂教学为切入点，打破以往教师问学生答，教师唱“主角”，学生演“配角”的课堂模式。通过“学案”引路、学生自主、小组合作、教师辅助等形式，弱化教师主导，强化学生自体；弱化教师提问，强化学生互动。课堂上，学生们自主学习、自主交流、自主展示，充分享受学习的乐趣，从而打造高效率的个性化课堂。

如，识字教学，首先确立识字模式：六步四会。六步为：激趣创境———明确目标——自主识字——合作互助——探究反馈——拓展延伸。激趣创境指老师根据不同课文内容用图片、视频、故事、儿歌等创设情境，激发学生兴趣，导入新课。然后出示目标，由学生读目标，老师对目标进行解读。自主识字即学生自主学习，完成学习目标。合作互助组员在组长的带领下交流自学成果，小组合作互助学习进行探讨尝试能够让学生在合作中学习，在互相交流自己识字的途径，相互学习，仿照中激发学生识字兴趣，提高识字积极性；每个学生的识字基础都不一样，对于那些不主动识字的学生来说，其他孩子的发言也是一种领读，给他一个强刺激。或许每个孩子的识字基础都不扎实，但这些点滴积累在课堂上交流的时候，就会碰撞出智慧的火花。探究反馈就是通过师生通过对字的音、形、意的共同归纳汇总这一环节，既巩固了新认到的字，给学生展示的机会。同时通过练习信息的反馈，可以检测到学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，便于及时指导。拓展延伸，这一环节的设置，是创设机会，让学生自己去查学习的效果并进行拓展识字。

自主识字自学过程 形成和完善是在老师的示范指导下进行的。首先与学生共同制定学生字学什么：要从字的音、形、意入手。即这个字读什么，什么结构，能组成哪些词语，可以用这些词语说什么句子。还要能指出它们在读音上、字形上有什么特殊之处，共同之处，需要注意之处。还可以附加上自己是如何记住这些字的。关于记字方法我们根据教材与学生共同总结了引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减、换一换的方法，以及象形字、会意字，按事物归类识字的形式来学习。在汇报环节中教会学生汇报，还要教会孩子创设情境。例如：去掉拼音我会读，请大家跟我一起来；现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！我来为大家表演一个字，请大家猜一猜。学生的潜能就是这样被激发、诱导出来的。这样的训练过后，学生知道学什么、说什么、怎么说。经过一段时间的实验后，学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。学生乐于识字，学习兴趣浓烈。

改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲，学生主动识字的兴趣明显高了。另外突破识字难点，教学效果明显。

抓住了汉字表意的本质特点，依据汉字的构字原理进行析形索义、因义记形，有效地提高了学生的记忆效果，减少了错别字。

二、在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨

在课堂上，虽然有教师在旁边引导自主学习，但是学生可能会遇到这样或者那样的问题：或许是对教师所提的某一个问题疑惑不解；或许是对某一个问题的思考已经考虑成熟，却苦于无法表达；或许是对课文某个片断或重点词句的理解有偏差时——这个时候教师给予一些暗示性的语言提示，应适时点拨，启发学生的思维，帮助学生整理思路，引导学生思考的方向，最终的目的是让学生不但能获得问题的答案，又能让学生学会思考的方法。著名特级教师支玉恒老师在执教《圆的联想》这一课时，当他问学生什么是联想时，学生回答不上来，他就提示学生：“联想就是由一个事物——”学生马上就可以接话题。教师这样做，既给学生留下思考的余地，又可以抓好关键引导学生有效学习。

三、在学生自主学习过程中，对课文的重点、难点，教师要适当讲解

经过学生的自主学习和交流汇报，对学生比较难理解的内容、词句和段落以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还可以举一反三，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。继续提倡“大量阅读”，营造校园书香，把学生的阅读量提上去，让学生们丰富起来。

在学习过程中要注重学习评价，激发学生的学习动机。评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。这是老师们参加课改后的另一个感受。我们学校里有的班级以星级来评价学生及小组，有的按分数来评价，还有的引进了生活元素。

在合作学习过程中，教师不能袖手旁观，教师在课堂上要仔细观察各合作小组成员的合作情况，对那些游离于小组之外的学生及时给予提醒，对小组合作中出现话语霸权现象时及时进行制止，要善于做好课堂观察，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。

“教学有法，教无定法。贵在得法”，教师在选择教学方法时，不妨从现实情况出发，合理扬弃，哪种教法最好、最有效，就选用哪种方法，而大可不必盲目追风，唯新是用。每一位教师应在践行新课程的同时，努力探求适合自己、有个人鲜明个性的教学方法，培养出富有个性的学生，取得最佳的教学效果，这也是新课改所追求的终极目的。

（作者单位：辽宁省阜新市教文体局教研培训中心）

小学语文高效课堂教学活动总结 篇4

下海石小学

2016年7月5日

小学高效课堂教学活动总结

在本学期，我校各位教师努力学习新课标及课改精神，并根据学期初制订的高效课堂实施方案，采用相应的措施，积极进行探索实践，取得了一定的成效。我校各教研组出一名教师进行高效课堂展示，老师的风貌富有活力，教学设计新颖别致,课堂气氛生动活泼，教学风格各有特色。但仍有许多不足，为了进一步搞好今后的教学工作，扬长避短，特将本学期的教学工作总结如下：

一、教学中的优点

1.扎实践行新理念。教师在课堂设计中都能渗透“学展点练”的高效课堂模式，注重以学生为主体、老师为主导的教学，能恰当地创设课堂情境，充分调动全体学生的积极性和主动性，在教师精心创设的教学情境中，通过问题追问，环环相扣，逐步深入，引导学生思考问题，自主探究。教师能够在明确教学目标的前提下，正确把握教学重难点，引导学生学会分析问题、解决问题的方法，使课堂始终体现出生生合作、师生互动的良好态势。比如，教学《李时珍》一课时，教师能紧紧抓住单元训练要求的“概括”这一重点巧妙设计，让学生练习用一句话、一个词语概括文章的主要内容和各段主要意思，学生通过思考、交流、归纳、回答，充分提高了概括能力。

2.注重探索新教法。从高效课堂看出教师们能够积极参与教改，更新教学观念，探索创新教法、学法。首先表现在大多数教师不受教材的束缚，能联系学生生活实际和经验展开教学，通过学生质疑问难，让学生探究学习，发现问题，解决问题，培养学生的创新精神。其次，教师的导学意识普遍较强，注重教学重、难点的突破和内容涵盖的广度。如，在教学《欲速则不达》一文时，教师以学生提出的三个问题为主线串连整个课堂：文章写了什么事？结果怎样？文章告诉我们什么道理？课文重、难点的突破，学生情感、态度价值观的培养等课堂要素通过这条红线的贯穿得到了解决。

3.时刻关注学生。从关注学生的学习需求、成长需求、发展需求入手，课堂上教师注重唤醒学生的激情和培养学生自主学习的意识。教师善于倾听学生表述自己的观点，善于培养学生独立思考和发现问题、提出问题的能力。教师在教学过程中语言富有亲和力和感染力，教师角色定位准确，学生学习主动有效，学习过程中处处有合作与探究呈现，课堂效果较好。

4.课件制作注重实用、有效。大多数教师的课件实用性强，富有美感，而且有很强的表现力，能把抽象、静态、枯燥的知识，直观、形象、鲜活地呈现给学生，使多媒体课件真正起到了辅助教学、拓展教学、深化教学的目的。

二、存在的问题

1.深挖文本内涵不够。部分教师挖掘文本不够深，教学内容较肤浅，只停留在文本的表面，教学过程表现为“蜻蜓点水”式教学。

2.2.被课件束缚手脚。有些教师死板地按照课件实施课堂环节，未考虑教学内容的开放性、方法的灵活性和过程的反思性；不能够在重视教学形式和学习方式多样化的同时,牢牢把握教学的目的性，鼓励学生积极参与课堂，自主学习。因此，课堂表现出教师、学生两张皮，教师对学生的课堂生成无暇顾及的弊端。如，教学《囚歌》一文时，在探讨叶挺的品质时，一位学生发言时用了“宁为玉碎，不为瓦全”一词，可是教师充耳不闻。

3.无效提问太多。教师上课提问的目的是让学生依据文本和已有知识，通过思考、判断，并组织语言回答。低层次的无效问题不必多问。不少教师把“我们一起学习好不好”、“大家有没有信心”等口头禅反复出现。

4.评价、激励不当。教师要时时关注学情，倾听学生的发言，注重对学生评价的有效性。对发言有独到见解的、确实有创意的同学应当给予正面激励评价；对表达不到位或者错误的理解，教师要做到有效点拨。不能让“很好”“真棒”等溢美之词满天飞，而对朗读不到位、回答不明确甚至错误的理解不置可否。评价不当不仅对回答问题的学生发展不利，对其他同学也会成为误导。

三、教学建议

第一，要不断强化新课程理念的学习与实践。课堂呈现出了很好优点，但也存在着一定不足。教师们应该进一步加强理论学习和研究，并不断将理论和实践相结合，修正课堂教学，及时转变旧的教学观念，锐意创新，关注课堂教学活动中的态势、过程、评价等一切内在方面，在课堂教学各个环节切实落实“自主、合作，探究”学习方式，营造“宽松、民主、和谐”教学氛围；用恰当的鼓励性评价激发学生学习动机，引导学生加强书本与生活的联系；激发自主学习兴趣，引导学生自主感悟，使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。第二，要不断提升自身业务素质。我校不少教师对教学环节的细化、优化不够，教学过程中出现的口误较多，有的甚至是知识性错误。如，“各位同学们”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答问题”中“勇敢”，“慷慨地借给我钢笔”中“慷慨”都用词不当，等等。教师们要充分利用课余时间不断学习，不断充电，加大知识储备，拓宽知识广度，提高执教水平。要通过不断学习与内化，力求能够在课堂教学活动中紧扣教学目标的准度，拓展文本解读的宽度，挖掘与文本对话的深度，提升培养学生情感、态度价值观的高度。

小学语文自主高效课堂教学工作总结 篇5

[摘要]初中语文自主教学模式是近年来运用较为成功、得到广泛推广的新型教学模式，其最为显著的特征是尊重了学生主体地位，激发了学生学习动力，使语文教学活动更加互动，让学生综合素养得以发展。但是部分教师在教学工作中由于对课改理念领悟不够深刻，导致教学工作出现了误区。在分析当前自主教学模式运用中出现的误区的基础上，提出让初中语文自主教学更加高效的策略。

近年来，随着初中语文教学改革的力度不断加大，教学工作获得了强劲动力，尤其是以自主探究合作学习为主要特色的教学模式，在整个教改中绽放出光彩，成为较成功的经验模式。但是部分教师在教学工作中由于对课改理念领悟不够深刻，导致教学工作出现了误区。

一、当前初中语文自主教学存在的“误区”

初中语文自主教学的误区主要表现为以下四个方面。

1.教师在教学中没有收放结合，无法有效掌控教学秩序。部分语文教师在教学中只放不收，或者多放少收，教学中向学生出示思考题之后完全让学生自主学习，学习进度如何、学习成效如何、目标达成度怎样，这些方面都没有能够及时捕捉信息，及时分析研究，也没有及时出手帮助学生突破难点，保持恰当的进度，导致教学工作没有实现可控目标。

2.教学过程完全依靠学生自主，学习探究深度不够。初中生受思维能力、社会经验等方面的因素制约，在自主学习中对所有问题的分析研究难以达到全面、深刻的目标，因此教师在一些重难点方面如果不进行思维方式的引导，学生的学习成果有可能出现片面化现象。

3.教学引导线索设置过于简单，合作探究存在形式主义。有些教师的教学设计只是为了达到师生互动效果的轰轰烈烈，或是提高自学任务达成度，因此对自主探究学习的思考题设置过于简单。教师提出问题之后，学生呼啦都能够回答出来，这样的问题设置过于简单，没有能够对学生思维发挥引领作用。

4.自主教学未能实现课外延伸，学习小组作用受到制约。合作学习小组是语文自主教学中重要的`载体，教师往往能在课堂上充分发挥这一载体的作用。但是部分教师没有将其有效运用到课外活动之中，学生在课堂之外的语文学习中没有能够进行相互讨论合作研究，这就制约了合作学习小组作用的发挥。

二、坚持新课程理念为指引，推进语文自主教学深入开展

广大初中语文教师应当坚持新课程理念，扎实推进教学工作开展，让自主教学模式发挥出更大的作用。

1.坚持“收放结合”以有效掌控局面。语文教师在教学工作中一定要坚持收放结合的原则，该放的时候要放手让学生进行学习，以思考题、探究题等不同的方式引导学生进行学习研究，让学生有宽泛的学习空间，主动开展自主学习活动。但是应当教师进行出手干预的时候，教师则要做好收的工作，对学生的学习活动进行点拨以提高学习有效性，对教学进度进行恰当调整，以保证时间分配合理，通过收放结合的措施让整个教学工作始终处于教师的有效掌控之下，同时也能够让学生在单位时间内提高自主学习研究的成效。

2.坚持“师生互动”以保证学习效果。完全放手让初中生开展语文自主学习，虽然能够完成大部分目标任务，但是实现全部重难点突破还是有一定难度。教师应当发挥点拨引导作用，深入到各个小组对学生进行帮助，帮助学生解决疑难点问题，指导他们按照正确的思维方式开展学习，以师生互动的形式增强语文教学深刻性。只有引导学生和教师开展有效互动，才能够保证学生的学习积极性得到满足，对重难点学习突破的效果得到保证，否则整个语文教学就会陷入形而上学的境地，许多难点问题无法在课堂之内得到有效突破。

3.坚持“全面深入”以提升引领作用。在自主教学模式中，思考提纲是整节课的线索与引子，教师应当强化思考提纲设计的研究，在保证全面的基础上突出重点，将思考题的设置与教学重点难点的体现融为一体，同时在教学过程中发挥思考提纲对整个教学活动的思维引导功能，带领学生逐层深入地开展学习研究。思考题的设计原则上以5到6题为主，每一题的设计要与教学目标任务中的重难点相对应，与教学流程的关键节点相吻合，以切实提高思考提纲对整个语文自主探究教学模式的促进和保障作用。

小学语文自主高效课堂教学工作总结 篇6

小学英语自主互助高效课堂教学模式

下列各教学模式是小学英语中教师对词汇句型、阅读、听力、写作、口语表达等反面的教学方式方法，不一定是针对一节课的教学模式，老师们可以将这些模式方法运用到你的课堂中，成为你课堂的一部分和一环节。

一、词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listenandpoint;Listenanddo;Followme等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词 大满镇中心学校

汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本模块重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本模块的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。老师可以通过“Whatwordsdoyouthinkbylearningthesewords?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

8、下面提供2种单词教学方法：（1）、利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音；利用英字母的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之，效果一样显著。

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

（2）、归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母的长音和短音的规律，以及字母组合的读音规律系统教给学生，经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。

二、阅读课教学模式（低年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。

1、复习检测，回顾双基。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、热身激趣，导入新课。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、小组合作，朗读课文。

这个环节有两个任务，一是会翻译，熟练朗读课文，二是找出并学会含有关键词的的句子。步骤和单词学习是一样的，先逐句跟读、模仿语音语调。然后小组合作交流，解决课文中不理解的地方，最后小组汇报展示，包括边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。检查方式一般以小组为单位，尽量带动全体，但并不是一定要所有组员全部参加，可以用分数来调控，参加的人多加分就多。特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。教师利用小组评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。对于含有关键词的的句子，在会读理解的基础上，一般用chant或歌曲的形式帮助学生记忆。如果是低年级的学生，就用一些适合他们年龄的旋律，只要起到激趣和帮助学习的效果就行。

4、听力练习，整体感知。本环节一般出示两个任务: Tasks: 1）Findtheimportantpointsinyourgroup.小组合作找出重难点，包括词组、重点句子及知识点。2）Askandansweraboutthetext.根据课文提问并回答。

5、合作交流，解决问题。

这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能 大满镇中心学校

力的最重要的环节，由组长组织组员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。

6、小组展示，认知共享。

本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情况。检查形式可以多样。这节课中，运用了小组读，大组读，男生，女生读，乱点名读，onebyone或者师问生答等形式展示。教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，这个形式也是多样的，比如本节课运用了一个小组所有成员问问题，挑其他同学回答，并进行评价；也可以由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，或组内自问自答的形式。

7、拓展延伸，反馈矫正。

教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。

8、课堂总结，综合评价。

一节课要结束了，要对本节课做一下总结，让学生说出他在这节课学到了哪些知识，教师问Whatdidyoulearninthislesson?学生回答Ilearnt…….本节课，学生一般会回答：我学到了一些词组，然后把词组说出一些，或我学到了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

三、阅读课教学模式（高年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有四个环节。

1、自主学习，组内检测。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、谈话导入，引出课题。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、阅读课文，组内解困。

根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章

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可采用总－分－总的形式。

略读根据老师提出的简单问题，快速阅读找出答案。此环节的主要目的是培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。

细读细读是指对课文做更深入细致的阅读，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的细节。在此教师所提出的问题更广、更细、更深。小组成员可以相互帮助、合作解答。

精读本层次是学习性阅读阶段，任务是立足全篇，对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，此环节主要是小组活动，相互质疑、相互解答，解决不了的问题提交到课堂上，教师帮助学生或各小组之间相互解答解决。

4、巩固强化，拓展运用。

本环节是巩固和强化阶段，培养学生综合运用英语的能力，分以下几个步骤：

1、跟读

2、朗读

3、练习（包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错等）；

4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。

四、听说课教学模式

本节课以听说为主，主要是训练学生的听说能力。听力训练应该首先教会学生如何听才更有效，如何让学生学会根据所给练习题目进行预知；听的过程中要注意抓主题句、关键词和信号词；学会做简化笔记等。说也要根据话题内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，引导学生先借助课本的对话内容，然后再运用所学知识组织自己的对话。

1、激情导入，情景呈现。可运用每日报告、自由会话、讲故事等形式导入新课。

设法创设一种与现实接近的语言环境，使学生能在轻松、欢快的氛围中，学会本堂课的基础知识和知识点。

2、听力训练，提高能力。⑴要求学生不看书，第一遍粗听，回答笼统的一个问题。要教会学生听前预测既根据生活经验和预知和根据上下文进行推测；⑵第二遍精听，回答至少五个理解性问题、较为细致的问题或填入所缺的单词。精听中，老师要听中提示，对听力材料中出现的难点要进行适时的录音停顿，进行提示和点拨。⑶第三遍细听，每句进行录音停顿，要求学生对每句话进行重复，达到说准确的目的。

3、口语训练，小组展示。⑴要求学生在对每句重复的基础上，能说出所听的尽量多的句子，这些句子可以零乱，不要求情节完整；⑵小组活动交流，将个人听到的句子进行汇总，尽可能形成与所听材料情节相同的故 大满镇中心学校

事对话等。⑶最后再小组讨论，可将故事情节进行修改，形成较完整的故事对话等，以小组为单位进行展示。

4、课堂小结，布臵作业。各小组展示完毕，要求学生课外将自己的小组的展示内容和其他小组的展示内容进行归纳，进行书面表达。

五、写作课教学模式

写作训练遵循词－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；写作形式可以先引导学生听写、造句、句型转换、排列句子顺序、填补式作文、缩写、扩写、仿写、改写，看图配文、命题作文等，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

1、提供话题，发散思维。

可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生“望文生畏”。问题须是学生所熟悉的，而且要紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。

2、重点复习，做好铺垫。复习本单元重点词汇、短语、句式和语法，既起到复习巩固之用，又为本堂写作做相应储备。也做与本节课写作文体结构相似的完型填空或短文改错以复习本单元重点课文内容及为接下来的写作活动做潜在的准备。

2、提出目标，布臵任务。

教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。

3、小组讨论，完成初稿。

学生以小组为单位根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以互相探讨，也可以向老师寻求语言帮助。

4、展示成果，范文点评。

选择1--2篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。

5、小组交流，互相评价。

给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在巡回指导这些作文的时候能直接看

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到他们容易出错的地方，便于总结。学生在老师指导下进一步完善习作，逐步提高写作能力，体验成功的快乐。

6、教师评价，学生改进。

教师总评，鼓励先进，激励后进，学生每人将作文抄在作文本上。

六、巩固反馈课教学模式

本课时为巩固拓展练习课，主要内容为听说读写综合训练，检查学生掌握情况，得到相关的反馈信息，及时加以矫正。

1、歌谣激趣，导入课题。

以本模块的小诗或歌谣等导入课堂，以激发兴趣；或增加自由讨论环节，对本模块重要知识点进行freetalk,提高表达的速度和熟练程度,锻炼学生口语。

2、组内自查，回顾双基。

在这一环节，各小组长带领组员复习本模块基础知识点和重点内容，引导学生对所学知识进行整理回顾，然后在限定时间内，互相检查听写单词，短语及句子，然后互批互改；也可以读课文、背课文、复述课文。老师深入各小组巡查、个别检查、点拨。

3、交换检查，复习双基。

当各小组自查活动结束后，小老师交换检查各组，或由值日小老师来统一检查各小组复习情况，如默写单词、读课文、找词组、造句子，复述课文等，老师随机评价。

4、组内互测，强化重点。

“巩固课”前的家庭作业一般就是对本模块的内容进行整理复习，并根据组内各组员的实际学习情况，对照本模块学习目标出检测题。在这一环节，小组内用自己出的检测题互相检测，组长订正或小组内互批互改，使学生在对自己的学习总结、评价中加强训练，进一步巩固知识。老师加入一些小组一起做题并指导做题方法。

5、小组展示，集体检测。

各小组做完题后，由几个学生做小老师分别到讲台前把本组内认为出的最好的题对全班同学进行检测，题型不能重复。如：单词、词组的拼写，翻译；连词成句；根据课文填空；按要求做题等。这一环节是本堂课的重要环节，各小组出题质量，小老师调控评价能力，及做题能力都得到很好的锻炼。

6、老师补充，查漏补缺。

根据小组汇报情况，老师补充一些拓展练习题，进一步加深学生对所学知识的理解和运用，并就知识查漏补缺。大满镇中心学校

7、课堂小结，综合评价。

将本节课所巩固内容再回顾，对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步，最后布臵作业

七、整理复习课教学模式

本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来；课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过导学检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。

一、热身导入，检查课文。

在这一环节中，主要进行课前热身，通过演唱英语歌曲、韵律、游戏等方式营造良好的学习氛围；检查一下课文的背诵情况，引入复习状态。

二、组内交流，完善整理。

课前布臵学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，课堂上，以学生的复习卡作为学习提纲，首先在小组长的带领下交流补充，对个人的复习卡进行查漏补缺。然后将个人学习中存在的疑惑提出来，先在小组内互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。最后通过复习本模块的重点知识。复习的差不多时，可以组内互相检查，如课文背诵或是听写字词句等。

三、导学检查，复习回顾。

在这个环节中分几个专项对单词、短语、句子等进行检测反馈。由小老师代替老师对学生进行检查，可以是听写、英汉抢答、连词成句等形式，可以口头完成，也可以以练习题的形式。最后将学习中存在的疑惑且小组内没有解决的提出了，由师生共同解答。

四、基础检测，落实目标。

在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

五、典题引导，提升深化。

在自主互助课堂中也不能忽视了老师的作用，遇到学生解决不了的问题，就应该由老师及时补充。在复习课的最后，由老师提供一些有难度的

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检测题进一步提升复习的深度，并对语法知识进行归纳总结，使学生对语言知识有一个系统地了解。

六、课堂小结，布臵作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布臵课后作业，为下节课的学习做好准备。

八、拓展运用课教学模式

本课型主要是就所学只是进行巩固，并进行拓展运用。

1、热身活动，复习旧知。

本环节的设计主要是运用上节课同学们制作的复习卡，在小老师的带领下来复习巩固所学的知识，为更好的进行本课的英语学习做好铺垫。

2、小组展示，知识运用。

本环节的主要任务在于各小组展示对所学知识的灵活运用情况，可以采取多种展示形式，比如：可以将课文进行情景表演，也可以运用本课的重点句型来整编对话，还可以编写脍炙人口的儿歌等等。使同学们能够熟练运用这些句型进行表达，并能结合真实的语言情景进行交流。

3、阅读短文，拓展提升。

本环节是在掌握课本基本知识的基础上，对所学知识进行了适当的补充与拓展，同时培养同学们快速阅读的能力。我设计了几个阅读理解：要求同学们在规定的时间内完成相关的问题，这样不仅提高了同学们的阅读能力，而且培养了同学们运用语言知识解决实际问题的能力。

4、创设情景，深入运用。

本环节通过创设情景来进一步巩固双基，强化练习本课的重难点。我主要通过一组画面，让同学们看图说话，来编一个小故事或者是对话，这样既有趣味性，又能提高同学们的口语交际能力。

5、书面表达，提高技能。

本环节注重培养同学们的写作能力。在口语交流的基础上，将看图说话变为看图写话，这样就增加了难度。通过同学们的作文展示可以发现他们学习中的一些漏洞，便于更好的查漏补缺。同时同学之间也可以互相学习，取长补短。

6、课堂小结，布臵作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布臵课后作业，为下节课的学习做好准备。

九、单元测试讲评课教学模式

本课型主要是单元测试后，或者是巩固训练之后的试卷讲评。1.提出目标，布臵任务。大满镇中心学校

教师说明本节课学习目标。教师根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定目标，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

2.试卷分析，考情通报。

教师简介本次考试情况。考试情况分析包括：试题分析，表扬进步等。3.自主纠错，分析原因。

学生先自行纠错，教师提示学生注意分析出错原因。先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，对症改错，仍有疑问的做出标记。

4.小组交流，解决问题。

小组交流，纠正其它错题，小组有疑问的问题，写在黑板上。自改过程中，学生不能解决的问题，组内合作互助能使大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。

5.小组展示，问题讲解。

以小组为单位认领问题进行讲解，教师随机点拨。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。

6.教师点拨，提高能力。

教师集中强调出错多的题目。教师将学生出错较多的题目将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力，分析问题、解决问题的能力。

构建高效自主的新型语文课堂 篇7

《语文课程标准》明确要求, 教师应转换角色, 竭力营造和谐、民主、平等的课堂氛围以激发学生的学习兴趣, 培养学生的个性发展与创新精神。为此, 我们需要构建高效自主充满创造活力的新型语文课堂。所谓富有创新活力的语文课堂, 在我看来就是让全体学生自主参与、主动表现, 师生的感情、心灵互动共鸣, 让学生不仅掌握语言的基本知识和技能, 更能获得认知水平和运用能力的提高, 感受到成长的喜悦、探究的乐趣。

一、发扬教学民主, 建立和谐平等的师生关系

构建高效自主充满活力的新型语文课堂, 要发扬教学民主, 建立和谐平等的师生关系。魏书生老师上课特别尊重学生的民主地位, 从而让学生的民主性充分发挥出来。他在上《统筹方法》一文时, 没有按照常规的方法进行, 而是抓住要点, 让学生在初步理解统筹方法的同时, 结合日常生活, 谈谈自己对统筹方法的理解和运用, 一石激起千层浪, 学生的思维活跃起来了, 他们举的例子让听课者赞叹不已。

有一回, 受教研室领导委托, 我借本校初三 (12) 班上了一堂作文观摩课。使我意想不到的是, 那天, 当我兴致勃勃地走向讲台时, 同学们一下子欢呼起来“老凌你好!”“老凌”多么亲切的字眼, 从学生口中喊出, 让我如沐春风, 如饮甘醇, 我的双眼湿润了。面对着一张张热情洋溢、神采飞扬的笑脸, 面对这特能震撼人的情感的场面, 我决定就抓住“老凌”来做文章。于是, 我就顺着这“老凌你好”跟同学们一起来议老凌、品老凌、写老凌。同学们情绪高涨, 他问、我答;你说、他辩。师生对话精彩纷呈, 气氛异常活跃。就这样, 在轻松愉悦的氛围中, 在唇枪舌战的较量中, “中考作文如何取胜”已悄悄地走进学生的心中, 与此同时, 一个个鲜活的“老凌”也在同学们的笔下诞生了。

当雷鸣般的掌声与下课的铃声同时响起的时候, 千言万语我却无从说起, 内心深处涌动的只是深深的感激。

这是我最得意的课堂之一, 也是我最难忘的课堂之一。说它难忘, 是因为它让我更深刻的认识到:师生的情感共融形成的感觉 (课感) , 民主和谐的氛围是上好课的基石。

所谓教学民主, 说得具体些, 是如何对待学生, 如何对待课堂秩序以及如何处理师生关系、教学关系的问题, 也是教育、教学改革所面临的一个根本性的重要课题。要培养具有创造能力和创造精神的学生, 必须有创造型的教师和开放式的师生关系、教学关系。被吕叔湘先生誉为“不仅是个语文教育家, 还可以把‘语文’二字去掉, 说他是个教育家”的魏书生, 以他宏大的创造魄力和坚毅的教改实践, 雄辩地证实了教学民主对于培养学生创造力的巨大作用和深远意义。在魏书生执教的课堂上, 学生享有充分的民主权利。他们的思维潜能和创造精神都得到了充分的体现和发挥。

生机蓬勃的课堂氛围是教学民主的体现。所谓教学艺术, 在很大程度上是启发和诱导的艺术。而这又必然与宽松和谐、充满生机的课堂氛围和学生的良好心境相维系。课堂教学是师生双边共同活动的过程, 又是一个多层次、多侧面师生心理活动过程。说到底, 是一种贯穿始终的交流。这种交流不仅是以语言为主要载体、以思维为纽带的知识信息交流, 而且还是以师生心理间的微妙碰撞为主要特征的感情的交流。有位中学生说得好:“老师总埋怨我们不敢发言, 其实我们一说错就挨批。一个人拿着棒子站在你面前, 时刻都有打下来的可能, 我们还有创造思维吗?没有了, 只有时刻提防着棒子, 想心思怎么对付棒子。”可见没有教学民主和活跃的课堂气氛, 创造思维便无从产生。作为学生, 说错话, 回答问题失误总是难免的, 因为认识活动总有个由浅入深、由易到难的过程;作为教师, 就要为他们创造一个良好的“精神心理气氛”, 就应当真诚地给学生以帮助和扶持, 而不能责备他们的无知与率直。只有“亲其师”, 才能“信其道”, 开放、民主的语文课堂必定能给学生营造最佳的学习心境。

二、点燃学生激情, 激发语文学习的热情

构建高效自主充满活力的新型语文课堂, 重要的是要让学生动情。要让学生动情, 教师首先要有情。教师走进课堂不仅要有激情, 更要有真情和实情。在我看来, 语文课是语文老师燃烧激情的场所, 只有教师激情澎湃, 学生才可能热情万丈。我们在设计每堂课的导入时, 一定要多几份准备, 多几套方案, 千方百计的点燃学生的热情。教师的激情来自他的真情:对生活的热爱, 对事业的热爱, 对学生的热爱。有了爱, 我们才会善待每一位学生, 尊重每一位学生, 我们才能着力营造和谐、融洽、平等的师生关系, 课堂上师生之间才可能相互尊重、平等相待、相互合作, 学生的自主性、创造性才能得到真正的调动。建构平等、互助、自由、灵动的课堂才有可能实现。在这个基础上我们才能实事求是的对待不同的学生, 针对不同年龄层次的学生心理特征和不同能力要求的教学内容, 把握教材的重难点, 分层肢解难易度, 努力使每一位学生领悟和体验教材所蕴含的情感信息。

比如我在指导初三学生阅读方令儒的《家》这篇文章时, 课前用多媒体播放了陈红演唱的《常回家看看》的MTV, 与同学们边看边唱, 气氛热烈, 上课后, 我给同学们提了这样的问题:MTV展现的画面我们熟悉吗?我们每天放学以后最想去的是什么地方?家在我们看来是一个怎样的地方?

精美热烈的MTV, 师生忘情的歌唱, 切合实际情境的设问, 引起了同学的共鸣, 他们纷纷用优美的比喻, 精彩的语句将自己心目中的家描绘出来。于是我趁热打铁将课文中作者对家的诠释呈现出来:“家, 不管它给人多大的负担, 多深的痛苦, 人还是像蜗牛一样愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”很自然的将学生引进了课文, 带他们走近了作者。于是向同学们提出了这样的问题:

作者为什么将“家”比作蜗牛的壳呢?

同学们的解读丰富而又准确:

壳, 在我们遇到危险的时候可以保护我们。

壳, 对蜗牛很重要, 就像家对我们来讲很重要一样。

家, 可以给我们遮风挡雨, 蜗牛的壳, 也可以为它遮风挡雨。

蜗牛无论走到哪里, 总是背着他的壳;我们无论走到哪, 心里也总是牵挂着我们的家。

生命要用生命来呵护, 激情要用激情来点燃。一个语文教师, 当你走进课堂, 就要用你的激情感染你的学生, 你的激情万丈, 你所在的课堂才能风情万种!

三、提倡自主探究, 优化课堂学习方式

构建高效自主充满活力的新型语文课堂, 必须提倡自主探究的学习方式。新课程强调课堂教学要从学生的生活经验出发, 将文本内容与生活紧密联系起来。要充分考虑学生身心发展的特点, 结合他们的生活经验和已有知识水平, 设计富有情趣和有意义的活动, 使学生在特定的场景中理解文本。建构主义认为:学习者要想完成所学知识的意义建构, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受, 去体验, 而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。波利亚曾说, 学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现, 因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

因此, 在教学中我们要让自己始终充当组织者和启发引导者, 放手让学生从已有的知识经验水平出发, 通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳, 亲自经历发现问题、提出问题、解决问题, 从中体验成功或失败的情感。构建富有生命活力的语文课堂。教师通过设计和分类指导、分层教学, 有效的激励和满足不同层次学生的要求, 提高学生自主学习能力, 最大限度地挖掘他们的潜力, 使学生在平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围中主动参与学习, 自主探究新知, 使每个学生享受到学习的乐趣, 从而培养他们的创新思维。要让学生快乐地思考学习, 就要发挥学生学习的主动性、创造性, 培养他们大胆质疑、探索的精神。语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容, 我们可以根据相关的文本阅读, 精心设计相应的活动来引领学生去主动探究。语文教学要千方百计的引导学生联系现实生活, 联系自身经历, 联系以往所学, 尽量把自然现象、社会生活的内容引进课堂, 尽量联系生活实际和学生的实际来帮助学生理解和感悟。我们可以通过实物、图片、录像、课件等再现自然或社会内容, 或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。让学生走近作者, 走进文本, 读出作者, 读出生活, 读出自我。

我在同同学们共同探究梁实秋先生的小品《雅舍》时, 鉴于同学们接受的历史上对梁先生不公正的评价, 我以这么一个问题导入:“假如有这么一所房子——地处荒山, 又不能遮风避雨, 声音嘈杂、鼠子猖獗、蚊子盛行、陈设简陋, 你们喜欢住吗?”同学们固然讲“不喜欢!”我说:“我也不喜欢, 岂止不喜欢, 还压根儿不愿意呢。可有那么一个人愿意, 并为它自名‘雅舍’, 颇有‘君子居之, 何陋之有’的自豪之意呢!你们知道他是谁吗?”同学们的欲望一下子被调动起来了, 异口同声的表示想知道。于是我把课文发了下去, 告诉同学们“他就是我国现代的大学者、著名文学评论家、散文家和翻译家梁实秋先生。”我借助多媒体播放中央电视台《子午书简》栏目中关于《雅舍》的简介和朗读动画剪辑, 要求同学们边听, 边看, 边思考, 朗读的内容和文本相对照, 少了什么, 能不能少?在同学们研读的过程中, 我又适时地提出了以下一些问题, 供同学们探究。

他为什么喜欢住这样的房子呢?雅舍到底“雅”还是“不雅”?为什么作者自觉其“雅”?

“雅舍”到底“雅”在何处, 作者是如何叙述描写的, 找出来, 用自己的语言概括。第三段为什么将老鼠、蚊子、洋鬼子相提并论, 从“还有什么法子”、“不也没有法子”中你能探出作者怎样的心境?“客里似家家似寄”的引用, 给我们提供了怎样的信息?知道“聚蚊成雷”的比喻义吗, 在此仅有本意吗, 何以见得?读罢全文, 我们可以看出作者是怎样的心境和为人呢?

没有空洞的说教, 也没有生硬的灌输, 文本的意蕴, 表达的技巧, 作者的为人、性情、品行, 在师生的互动中, 在同学们的研讨中逐渐变得清晰起来, 同时还帮助同学们认识到:对同一事物的看法往往是见仁见智的, 欣赏文学作品更是见仁见智的事情, 常言道“形象大于思想”, 我们应该把欣赏文学作品尤其是欣赏优美的文学作品当成是一种极其复杂的智力活动来进行。阅读鉴赏一定要“知人论世”, 切忌“人云亦云”。同学们也在不知不觉中纠正了以往的对梁先生的偏见, 认识到对国家的爱, 不能用一个标准来衡量, 可以是炽烈、直白的, 也可以是委婉、含蓄的。

再如, 国学大师季羡林的《清塘荷韵》一般的解读总是这样的:作者通过描写着力歌咏了自然界旺盛的生命力。可我在引领同学们研读探究时, 他们不仅读懂了文本展现的生命力, 还读出了文本蕴涵的“禅意”和哲理, 读出了作者的人品和人格。可见, 只要我们敢于放手, 善于引领, 我们的学生的潜能和智慧释放的能量是不可估量的。

当然, 发扬民主, 充满活力和生气的语文课堂不能抹杀课堂教学应有的严肃性、科学性和思想性, 随心所欲, 主观臆断, 强加解释。强调给学生说话和思考的自由, 更不是非要把课堂搞得表面上“热热闹闹”、“吵吵嚷嚷”, 而要着眼于学生的内心共鸣, 思维运转。教学民主和课堂生机应主要体现在学生思维和情感的开展和活跃上。

小学语文自主高效课堂教学工作总结 篇8

【关键词】高效自主 小学语文 教学

根据2011年版课标的要求，要求语文教学引导学生学习正确运用祖国语言文字，而且打造高效的课堂是提升学生运用语言文字能力的关键。为了达到教学目标，需要针对语文教学内容，结合语文教学形式，有效的开展高效课堂教学模式，在有效的时间内，创建以学生为主体的教学模式，不断的提升教学效果。

一、高效课堂自主学习模式定义

高效课堂自主学习模式是以构建高效课堂为目标，以学生为主体的教学模式，该教学模式的主要目标是通过教学实现以下教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；通过对教学过程中的6个环节，包括：预习·导学——学习·研讨——巩固·拓展等环节，以实现自主、合作以及探究的教学模式。小学语文的高效自主教学模式是将课堂教学活动作为一个系统过程，不断的构建适应课改要求的教学模式，打造适合学生发展的高效课堂教学体系。

二、小学语文教学现状分析

（一）教学目标不够清晰

教学目标是在新课标的指导下所要达到的教学目的，根据新课标的内容，小学语文的教学目标可以分为以下四个方面：第一是有效的运用语文语言工作，在生活中能够运用语文课堂的相关知识与内容，将语文工具应用于生活与血虚中；第二，是做到文化传承与作用，语文是文化传承的重要方面，小学语文的教学是为了传承中国传统文化，让学生能够了解传统文化的价值；第三，通过语文教学的德育作用，培养学生高尚的品德爱国、爱人、坚强、勇敢、礼貌、讲信用等；第四，通过语文教学，全面提升学生的素质，包括学生的自学、沟通、合作等方面的能力。但是在教学实践中，对教学目标的认识不足，影响教学效率等问题存在，导致高效课堂教学无法顺利开展。

（二）教学方法创新不足

小写语文教学是一门综合的教学方式，有效的教学方法与手段是影响教学的重要因素之一，但是在教学实践中，因为教学方法落后，教学开展不足等问题存在，导致教学效果不佳。在教学过程中，因为对教学理论与实践的研究不足，对于其他教师和学校的教学经验生搬硬套，与课堂实际的结合研究不足，因此教学效果不佳。

（三）没有充分利用教学资源

小学教学资源有限，尤其是农村地区的教学资源相对欠缺，不同的地区教学资源差异很大，表现在硬件资源、人文环境等均有所不同。对于教师而言，合理利用教学资源是影响教学效果的关键，为了有效的开展教学，需要充分利用教学资源，根据教学需求，开展教学教学设计。但是当前的小学语文教学中，教师利用教学资源的意识与能力不足，导致教学效果不佳。

三、高效自主教学模式的构建策略

（一）教学目标的确定

小学语文教材是教学所用的资料，为了满足教学目标，需要对教学资料进行分析，考虑到教学材料的分布，结合教学总目标，设计教学课堂的目标。一般而言，一篇课文适合在几年级、安排在第几组、第几篇都是有相对清晰合理的安排，教师主要是以教材为资料开展教学，为了有效的设计课程，需要结合教学资料设定教学目标，为教学设计提供依据。对课堂教学而言，需要充分考虑到课堂教学的需求，针对新教改的需求，把握学段的教学目标和内容，实现语文教学的目标与要求。

案例1：以人教版三年级下册第六组的课文《太阳》为例，该课文处于中年级，课程的教学目标主要为，第一，完成理解词句的方法，对课文中的关键词句进行分析，了解其中词句的以及以及作用，通过回顾理解等方式，把握词句的作用；第二，学习初步把握文章的内容，采用课题猜想法、中心扩充法等方式开展教学，归纳文章的中心店，掌握抓中心句的方式与方法；第三，分析文章的结构，掌握连续式段落结构、总分式段落结构、并列式段落结构等方式，了解段落分析的方式方法。《太阳》这篇文章中的不同段落的设定不同，其中最后一段是对自然段内容的总结，是很明显的总分结构，为了达到教学的需求，需要根据教学资料开展教学设计。

（二）针对课程开展教学设计，创设课堂主线

为了开展课堂教学，需要针对教学需求开展教学设计。在上课之间，结合教学目标设计教学框架，为了实现教学需求，需要针对教学设计教学主线与框架，让学生做好教学预习，做好教学准备。通过认真分析教学材料的内容，分析教材安排的位置与目标，从而在教学目标的设计上，让学生做好教学准备。语文课的教学需要包括课文的主题、脉络、人文思想以及情感教育，通过对教学过程中的内容开展设计，还原模拟教学场景。在课堂教学前，明确教学目标，在教学设计过程中注重对学生的自学引导，准备与课程相关的题材，开展讨论与分析。

案例2：以人教版的课文《可贵的沉默》为例，该课文是一篇“爱”的教育，通过许多方面，展现父母与子女之间的爱的表现方式。为了实现教学目标与效果，笔者在教学前，让孩子充分预习与教材相关的内容。为了有效的开展教学设计，笔者在以“爱”为主题的基础上，开展课堂教学的设计。为学生布置相应的预习准备，让学生收集整理关于爱的素材，让学生知道有关父母的爱的内容。同时在教学设计中，合理的设计教学主线，通过模拟场景还原教学资料，结合高效课堂自主学习模式，设计如下的教学主线，首先，设计课堂场景，以“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”的问题开展教学，引发学生的思考，使学生的课文的学习中展开相应的讨论；第二，逐步深入，为学生提出如下问题，“如何表达对父母的爱”引发学生的讨论，逐步形成学生对父母的爱的思考，满足课程教学德育的需求；第三，在课堂上点拨课文中的生字、词、句，巩固学生的知识；第四，为学生布置作业，让学生通过不同的方式表达对父母的爱。

（三）使用课程教学资料，有序的开展教学组织

课程教学是高效自主教学的重点，为了提升教学效果，需要采取程序化的教学设计，采用以下的方式开展教学：第一，把握课程内容，整体感知教学内容与情感，把握教学设计的中心思想，获得相应的方法；第二，理清教材脉络，教学课文是条理清楚、线索分明的教材内容，是训练学生的重要手段，为了提升学生的理解，需要在引导学生的基础上，感知课文的内容，梳理文章结构，对文章真实体会；第三，细读品味课文，结合课文的语境，不断丰富语感图式，引导学生提高语言能力。

四、结语

在小学语文客场教学中，紧紧围绕课堂自主学习模式开展系统性教学，通过设定学习目标、开展教学设计以及教学实践，使小学语文教学的情感、态度和价值观得到实现，提升教学效率，促进学生的全面提升。

【参考文献】

[1]王元华.语用学视野下的语文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.