耀华小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式

耀华小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式（共4篇）

耀华小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式 篇1

小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式

一、发现问题 1.依人依文，实效导入

“依人”就是依照教师和学生的特点，设计既能彰显教师特长又能牵引学生注意力的导语，在这一环节，一定要突出教师的优势，本着扬长避短的原则，让每个教师都闪亮登场。“依文”就是根据每篇文章的不同风格，设计出让学生尽快走进文本，渴望了解文本的导语。

2.汇报预习，找准练点

该环节就是学生在课堂上向大家展示预习成果，享受自信与成功。

1、汇报的内容可以提醒别人注意难读、易错的字词；

2、可展示搜集的资料；

3、可以概括课文主要内容；

4、可以交流阅读心得。

5、汇报自己还有哪些难点、疑点未能解决，找到了一个什么统领全文的问题。（汇报采用的句式为“预习中我知道了．．．．．．．我的疑问是．．．．．．．？”）。

教师在了解学生的预习情况后，根据他们提出的疑难问题，和学生共同探究，筛选出一个能贯穿全文，涵盖全文重难点的问题，作为本节课研究的问题。此环节提醒学生把搜集的资料内化为自己的知识，不能把资料读给大家听。学生展示不重复别人的发言，可进行补充或者评价。对于课文内容的概括教师可教给学生一些方法：如：写人的文章，谁、在什么地方、干什么；写事的文章，事情的起因，经过，结果如何等。

二、解决问题

1.有效自学，适时交流，小组合作，重点探究 本问题分两大部分

（1、）有效自学，适时交流。学生明确研究问题后，展示学习方法：一读，找重点句段，二读，从重点句段中找重点词语作批注简写感悟。三读，结合上下文，结合自己的生活经验，通过联想，或联系当时的背景等来感悟，并把自己的感悟融进朗读中。

学生根据方法要求进行自主学习：带着问题读课文，找出重点句段，从重点句段中找重点词语作批注简写感悟。（围绕中心问题用简练的语言写感悟。）

在这一环节中，教师要巡视调度，指导帮助学生自主学习。（2、）小组合作，重点探究。方法指导（组长主持，合理安排调控组员注意力，组员自主发言，认真倾听，随时补充要点。）

2.交流成果，适时点拨

交流成果，适时点拨是整堂课的高潮，可以小组为单位进行展示，或者个人展示，其他小组补充。学生围绕中心问题结合自己体会展示对问题的理解。

方法：读段落或者句子，然后可以直接针对这一段或一句谈体会，也可以针对重点句段中的重点词语谈自己的感悟。展开联想谈，联系上下文谈，结合自己的生活实际谈，联系背景谈。在感悟之后带着自己的理解感情朗读。（有一个同学发言，其他同学要认真倾听，说的好的，要给予星级奖励。）

教师要做好主持的角色，还要适时点拨，指导朗读。让学生在悟、读中加深对文本的理解，升华自己的情感。

三、完善问题

学以致用，拓展延伸

根据本节课的能力训练目标，让学生阅读类似的简短文本，也可以让学生运用有关词语进行小练笔，或课外阅读相关主题文章，还可以写自己的读后感或展示生活实事。低年级的学生可以是组词或造句或说话练习，通过多种形式的练习，使课堂成为真正的“有效课堂”。分层次的作业。

小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式

景芝镇耀华小学 语文教研组

耀华小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式 篇2

面对我国当前学校教育仍避免不了应试和为升学、求职做准备的特点, 课堂导学既要充分发挥学生学习的自主性, 也要落实大纲要求的具体学习目标, 使学生掌握基本的知识和技能, 达到素质检测考试的具体标准。笔者经过多年的教育教学实践, 遵循当前我国新课程改革的理念和课本编排的思想, 参考教育发达地区兄弟学校的课改特色, 创设了自主学习“三段五环节”课堂导学模式。

一、“三段”

将课本某一教学内容分为依次连续完成的三个时段进行导学, 即:“预习”、“展示”和“达标”。“三段”是缺一不可的。“三段”所占用的课时数, 要根据教学班级学生的实际基础和学习积极性而定, 基础好和积极性高的班级所占课时数少, 否则所占课时数多。

1、“预习”。

对某一教学内容, 教师要引导学生自主学习, 充分预习。而这一过程又包括依次完成的课前预习和课内预习两个时段。课前, 教师要引导学生带着浓厚的学习兴趣和个性化的学习需求, 提前接近文本, 走进文本, 研讨文本;全面捕捉文本信息, 巩固已知的, 掌握理解的, 记下疑惑的;将自读中疑惑的各种问题, 自主地带到课堂。课内, 教师要根据教学大纲要求, 设计具体的“预习目标”, 在学生课前预习的基础上, 采用科学有效的方法指导学生再次“预习”;教师要教给学生阅读文本和解决问题的方法, 组织学生合作、探究, 依靠各种能够利用的资源, 解决自主学习中存在的所有问题, 从而落实“预习目标”, 为下一时段的“展示”做好准备。

在课内外两个时段的“预习”中, 主要落实课内的预习效果。如果说课前预习还带有随意性的话, 课内预习则完全带有目标性。教师要精心设计和上好课内“预习课”。

2、“展示”。

为了将学生对文本的理解、掌握和探求情况反映出来, 将自读中的疑惑和困难反映出来, 将认知和感悟表达出来, 将个体生命的智慧和精彩展演出来, 达到通过学习文本, 使学生的素质全面提高, 就需要在公众场合 (师生面前) “展示”。通过展示, 达到对文本的再学习、再认识和再提高。课堂展示, 是课堂导学所有活动的核心, 既可以渗透在“预习”和“达标”时段中, 也可以专门上“展示课”。而在“展示”课上, 仍然要求学生先“预习”, 再“展示”, 后“达标”。

3、“达标”。

经过充分的“预习”和多种形式的“展示”, “学”的过程基本结束。但“学习目标”究竟达到了没有, 或达到的程度如何, 就需要“达标”验收。这是学生学习效果的反映, 更是教师对学生实现学习目标的检测。达标, 包括课内当堂达标和课后训练达标两种形式。课内达标, 既可以渗透在“预习”和“展示”中, 又可以专门上“达标”课。通过课内达标, 教师要检查学生的学习效果, 发现问题, 及时解决, 达到对该文本的再度学习, 最终达到该内容的学习目标。课后达标, 即要求学生课后完成少量的作业, 交给教师评阅和验收。对于基础好的班级, 可在课内完成全部达标, 不安排课后达标。

二、“五环节”

1、导入提示, 明确目标。

教师设计最佳的切入方式, 运用最切实、最精要和最具诱惑力的语言, 引导学生进入浓厚的课堂学习氛围, 将学生思维牵引到文本内容和学习目标上, 明确学习任务, 为下一环节“自主学习”蓄势和铺垫。

2、自主学习, 钻研文本。

教师通过巡视, 督促学生全身心地走进文本, 阅读理解, 勾画疑难, 全面领会文本思想内容, 提炼文本信息, 认真做好学习笔记。将阅读理解中的疑惑和困难用清楚明白的语言表达出来, 并逐条列述于笔记上, 以便具体研讨。

3、交流研讨, 解决问题。

教师组织学生就自读理解中的感悟和存在的问题, 首先在学习小组内充分交流和研讨, 达到互相学习、共同提高的目的。然后, 教师组织学生全班交流, 对疑难之处, 教师要适当点拨, 但要避免全面系统的讲解, 将思考的时间和空间留给学生, 甚至可以将问题“晒”出来, 激发学生自主钻研问题, 最终教师验收成果。

4、展示点评, 完善提升。

教师组织全班学生, 以学习小组为单位, 分别展示“学习目标”, 然后全班点评, 达到补充、完善和提升的目的。

5、达标测评, 当堂掌握。

耀华小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式 篇3

【关键词】教学；作文；“三段六环节”；实践能力

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容、方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

其实，纵观古今教育都注重“培养学生的语文实践能力”。古、今大教育家也都对教育教学中的实践能力的培养大加关注。如：孔子主张知行统一，学思行结合。陶行知先生提出了“生活教育论”等。这些思想主张，使许多教师对语文实践活动的开展给予了极大的关注。教改初期，虽体现了教育改革的新理念，但总体来说研究还不够深入。那么，如何解决现时期语文实践活动脱离生活实际，缺乏系统构建，无视学生所需的诸多问题呢？其实，解答这个问题，我们依然离不开教学一线的尝试与探索。下面仅以作文教学中“议论文教法初探”为例，来谈谈我个人对“如何培养学生语文实践能力的认识”。

谈及作文教学，我总想到学生叫苦不迭，铺开稿纸，茫然无措的样子。 “一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，原本这“世界”，这“人情”应该是丰富多彩，有滋有味的，但学生的作文多半是无病呻吟，枯燥无味。读来很少有撞击心灵，读之使人索然无味之感。究其本源，老师是造成此现状的第一责任人。

我们完全可以改换一种方式让学生乐于作文、喜于作文。首先，我们应当关注一下学生的热点话题。你会惊喜的发现，他们不仅关心“游戏”、“早恋”、“影视大牌”，更关心“集体荣誉”、“民族信仰”、“国际风云”。光了解这些是不够的，一定要给学生发言的时间，讨论的空间。那么，让出你的课堂吧，不要把学生局限在课前短短5分钟的讲话里，他们才是这课堂的主体。而作为老师，我们要好好听，不失时机的加以引导。学生是不会让你失望的，在他们的世界里，他们用心去感知着万事万物，用相对简单的思考方式去认识世界，他们的所获也许是幼稚的、浅显的。但是我们能看到他们可贵的思维历程，在这个环节里加以引导，我们会为学生打开看世界的又一扇窗……

以往漫长的45分钟，会在学生们争先恐后的发言中飞逝。学生们带着意犹未尽的遗憾沉浸在主宰课堂的快乐中，他们会称赞老师的改革，让他们有了说话的机会。但我们切不可忽视自身的主导作用，应趁热打铁，在作文教学的第一个环节中，规范学生的听、说训练。

第一步，我们要帮学生“说”好。“说”什么？说哪些话题会让班里的同学产生兴趣？从这些问题入手，我们可以引导学生走出课堂，紧密联系生活实际，搜取街头巷尾、报刊杂志、影视媒体的各种信息。再从这些信息中确定自己理想的话题。其实，选定哪个话题并不重要，重要的在于选话题的过程锻炼了学生的语文实践能力。

怎么“说”？是在确定话题后，教师重点要作指导的环节。这也正是课本资源与语文实践相结合的最佳环节。学生在确定话题后，明确自己的阐述观点。如何阐述？课本中大量论据丰实、论证严密的范文是足够学生们仿效了。此时，学生会倍加关注教师对范文的分析讲解，更加专注对课本资源的读阅，以便更快的学以致用。

第二步，我们要提醒学生“听”好。“听”什么？怎么“听”？“听”的同时还要做什么？“听”的环节，作为教师也是不可忽视的，它是培养学生语文实践能力的又一大好契机。在一学生阐述观点时，“听”的同学要按老师的指导，“听”清楚讲话同学陈述的观点，使用的论据，采取的论证方法。在弄明白以上信息的基础上，“听”的同学，应按老师的要求及时分析整合信息，以便给讲话同学一个简短贴切的评价。但教师对“听”者的要求不能局限于此，要抓住“听”的环节，对学生进行“反向思维训练”。只有这样，“听”的同学才能帮助“说”的同学深入研究所论问题，透彻认识论证的得失，进一步提高论证的水平。可见，“听”的环节，绝对不是事不关己的被动接受环节，而是高强度的思维活动环节，是学生语文实践能力提升的重要环节。

作文教学的第三个环节，就是要鼓励学生以自己的写作技能服务于社会。其实，加强学生语文实践能力的培养，就是在呼唤语文对“社会”的回归。相信有一天，语文考试会发挥考试的正导向作用，把语文实践纳入考试改革之中。使我们的学生不再为“试”而做“文”，而应像鲁迅等先辈那样，为国人、为民族、为社会的发展而“从文”。

以上仅从作文教学的一点，来阐释我个人对语文实践能力培养的浅显认识。其实，在语文教学的各个领域都是可以实现对学生语文实践能力的培养的，相信只要在教学一线的每一位教师共同努力，“培养学生实践能力”的新理念，定会尽早全面的应用到我们的实际教学中。

历史六环节自主学习教学模式 篇4

为了进一步贯彻和落实素质教育的精神，提高教师的教学水平，提高课堂效率，全面提高教学质量。我们校进行了新一轮的素质教育改革，提出了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的口号。校领导及各学课教研领头人多次外地学习并结合我校实际，广泛吸取其他各地课堂教学模式的优点及本校课堂教研的成果，形成了具有我校特色的课堂“六环节教学模式”。其中历史教学具有以下环节：

一、情景导入：导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。

二、自学探究：它要求教师要提出学习要求，任务要明确在课上发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行阅读。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生养成正确的学习习惯。而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

三、合作探究：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，最大限度地提高课堂教学效率。

四．巩固提高：目的是通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、拓展升华：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。