小学语文微课教学环节设计实录

小学语文微课教学环节设计实录（共10篇）

小学语文微课教学环节设计实录 篇1

小学语文微课教学环节设计实录

《 夜莺的歌声》“微课”教学环节设计实录

教学目标：

1、通过引导学生抓住德国军官的“冷笑”和 “微笑”，扣住关键词语“盘问”进行细细品味，在感悟德国军官的狡猾、阴险中反衬小夜莺的沉着、冷静、勇敢，2、拓展文本，升华形象。

3、回归课题，深化主题。教学难点：品悟军官两次“笑”。教学过程：

一、品悟军官两次“笑”。

师：看来，你们都读懂了小夜莺的心。下面让我们一齐合作分角色朗读这几次对话，再重温他和军官几次斗智斗勇的对话吧！（投影对话）男同学读军官的话，女同学读小夜莺的话，老师读旁白。出示对话：

“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇。”军官点了点头。转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？”

„

。一

“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”孩子学了几声杜鹃叫。接着又把哨子塞到嘴里吹起来。

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。

“你们这里有游击队吗?”军官突然问。“你说的是一种蘑(mó)菇(gū)吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。

1、品味“冷笑”。

你们发现了吗，文中两次写到了这个军官的笑，自己仔细读读，想象：这两次笑包含着什么不同的味道？（课件将“冷笑”“微笑”变色。）

生自读，思考，师巡视指点 师：谁先来谈一谈？

生1：我认为军官冷笑是因为他看见小男孩子做的哨子，觉得村子里肯定有人，可以从小夜莺身上找到有用的情报。

生2：我觉得从这个“冷笑”这个词语，可以看出他阴险，而且他还说了一句话“谁教你吹哨子的”，他想打探这个村子里有没有人，说明他很狡猾。

师：你很会学习，会联系上下文来读书。

2、理解词语“盘问”。

师：对，敌人非常阴险、狡诈，企图从小夜莺身上挖出有用的情报，所以才有了接下来对话中对小夜莺几次仔细的查问。文中用了一个什么词表示这仔细的查问？ 生：盘问

师：对，细细地查问，这就叫做“盘问”。

3、体会“微笑”。

师：那军官第二次笑，而且是轻蔑地微笑。又看出他心里在想些什么？ 生1：可能他在想，这个小孩真是蠢东西。生2：他已经完全相信小夜莺了。

师：这两次的“笑”可以看出军官的心理发生什么变化？ 生1：开始时怀疑他的。生2：后来就相信他。

师：是什么原因让军官在短短的时间内由怀疑放下戒心？我们可以联系小夜莺受到盘问的几次回答去想。生：在狡猾的敌人面前，小夜莺镇定自若地应对，使敌人最终放下了戒心！师小结：从军官两处“笑”的细节描写，让我们侧面看到勇敢机智的小夜莺，凭着他的不慌不忙是敌人最终放下戒心，完全被他蒙骗了，真了不起！让我们再一次感情朗读，感悟他的小英雄形象！

3、师生合作引读。

当敌人冷笑着问他谁教他吹哨子的时候，他假装天真地回答----“我自己学的，我还会学杜鹃叫呢。”

当敌人想盘问他村子里是不是只有他一个人的时候，他不慌不忙的假装糊涂地回答------“人哪?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

当敌人地问他村子里有没有游击队时，他还是如此镇定得岔开话题巧妙回答----“你说的是一种蘑(mó)菇(gū)吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”

二、扩展文本，升华形象。

1、想象胜利画面，写话话练习；

师：大家想一想：战斗胜利了，游击队员们围着小夜莺高兴地手舞足蹈，他们可能会说些什么呢？（课件出示）

2、学生写话，全班评议。

师小结：同学们想象得真丰富，把老师也带进了当时的情景。

3、小夜莺面对凶残的德国鬼子，难道他不怕死吗，为什么他能如此沉着、机智、勇敢呢？（热爱祖国）（原来他有一股爱国的情感支撑着他，给了他力量与勇气）

三、回扣题目，深化中心。

师：学到这里，再看课题，你现在明白夜莺的歌声指的是什么吗？还有其他的含义吗？ 生1：是指小夜莺机智聪明。师引导：这歌声还赞颂了什么？ 生：赞扬他的热爱国家。

师：这不仅是诱敌深入的歌声，传递情报的歌声，继续战斗的歌声，这歌声里更饱含着对祖国浓浓的爱。这种爱国精神就是一首不朽的歌！让我们再次深情齐读课题。（齐读课题）

基于微课的小学语文教学设计 篇2

摘 要 提升小学语文教学层次，认真考虑学生的学习能力、教学方法和情感交流，侧重在识字与写字、阅读教学和写作教学设计方面运用微课资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

关键词 微课资源；小学语文；教学设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）15-0091-02

在小学语文课堂教学中，教师越来越多地应用平板电脑、智能手机和数码相机等移动数码设备，微课以其制作成本低、内容精悍、播放时间短而获得语文教师的青睐。利用微课资源能够充分调动小学生的学习兴趣，有利于体现语文课堂教学的魅力。

1 小学微课应用现状分析

理论深度不够，缺乏实践论证 微课作为一种新兴的教学模式，它不仅是对传统教学观念的颠覆，更是对于教学手段的革新。它整合了网络数据技术和信息通信技术，实现了网络课程的设计、制作和传播的复杂系统工程。但是小学语文教师由于信息技术能力程度不同和接触到的教学平台不同，对于微课设计的理论知识认识还很肤浅。目前，微课教学设计模式很多基于传统课程的教学设计理论，是对于传统教学手段的演变和提炼，没有充分体现微课教学的精髓[1]。小学语文教师设计的微课课件大多没有放到实践环节中进行充分检验，只是根据教师的教学理解和技术运用，使其脱离了实践检验，因此，这种运用就显得非常空洞和单薄，难以得到学生的学习反馈，无法得出应用效果。

内容缺乏规范，过于形式化 由于微课教学模式是建立在微视频的精彩编排上的，因此对微课的教学内容提出非常高的要求。首先，微课的选材应该标新立异，能够充分抓住学生的学习心理，突出微课教学短小精悍的教学特色。但是小学语文教学中的微课选题很多是对于教学知识点和考试重点的重复和提炼，容易造成内容脱离微课教学实际需要，而且过多的知识点很容易造成学生的学习疲劳。

此外，微课教学的魅力在于流媒体形式的传播，在于通过多媒体手段来加强知识点的提炼和感染，它的教学环节应建立在简短、完整的教学活动基础上。目前很多小学语文开展的微课教学，教师都是为了微课教学而微课教学，教学安排中没有统一的教学目标和完整的教学架构，教学过程中没有交流互动和信息反馈，很多时候学生是被微课教学形式所吸引，但是对于微课所要传播的内容则是一头雾水。微课教学资源的匮乏很容易使得微课教学陷入停滞，不能保证相关配套资源的有效衔接[2]。

开发技术复杂，平台功能有待完善 微课以通信和网络平台作为载体，要求教师充分掌握多媒体技术、视频编辑技术和网络信息化技术，对于教师的专业素质和技术能力提出非常高的要求。然而小学语文教师底子薄、任务重，只能是在繁重的课堂教学任务之余，利用业余时间进行微课教学的探索，面对复杂的开发技术很难接受和运用。教师如果想要将微课教学贯彻到整个教学年，开展系列课程教学，那么面对的压力将是成倍的，很多时候只能选择放弃。

另外，小学语文微课教学需要实现课堂教学的完整和连贯，实现教学环节的交流与互动，需要在微课的设计与开发中提高互动功能，提高人机互动与人人互动界面的设计，实现教师与学生的同步在线讨论。微课教学硬件比较匮乏，平台交流互动功能相对比较薄弱，使得教与学相互脱离，缺乏对于学习情况的记录与反馈。

2 基于微课资源的小学语文教学设计

在小学语文教学中运用微课资源，必须认真考虑学生的学习能力、教学方法和情感交流，侧重在识字与写字、阅读教学和写作教学方面进行教学设计，提升教学质量。

识字与写字的微课程设计 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于识字、写字与汉语教学的要求，结合长春版小学语文教学内容，在设计识字与写字的微课程教学内容时，需要认真考虑不同识字单元的汉字规范朗读，组织学生主动识字，培养独立查阅相关资料来自主学习的习惯，从而实现学生通过识字与写字来达到阅读理解，满足学生对于书写速度和书写美感的要求[3]。

比如在长春版语文教学第二册《汉字家园（二）》中，课堂教学的重点是培养学生认识汉字的能力，树立主动识字、写字的意识。在微课教学中，教师收集“上”“下”“大”

“小”“多”“少”的形象图片，设计成关于比划书写、形象图片展示和对比教学的微视频，在教授的同时指导学生书写，从而引导学生掌握会意字的书写规律。

阅读教学的微课程设计 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的教学要求，结合长春版小学语文教学内容，在设计安排阅读教学微课资源时，可以收录教师或者名家朗诵的教学资源，利用课堂和业余时间组织学生阅读理解。在微课教学过程中，教师可以设计关于朗诵的计时与录音，引导学生利用默读、背诵和复数等不同阅读形式，提高阅读的教学成果和分享体验。

比如在长春版语文教学第三册《表达故事会》中，微课教学的重点是引导学生运用通顺、流畅的语言，完整地讲述名人小时候的故事；微课教学的难点是充分迎合小学生的年龄特点，设计出吸引学生阅读兴趣和交流情感的阅读课件。教师可以制作关于每个名人故事的朗读音频，引导学生配合朗读带去感受课文的韵律美，体会名人小时候的动人故事，给学生提供朗读范例，提高他们对于汉语独有韵律的深切感受，也能实现课上课下的同步教学。

写作教学的微课程设计 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学的教学要求，结合长春版小学语文教学内容，在设计安排写作教学的微课资源时，教学重点是实现写作、习作微课程与口语交际联系的互动教学，有效传播作文训练的目标和教学实践，实现教师的教学实践和习题讲评的贯彻执行。

比如在长春版语文教学第八册“综合学习活动 感受家乡”中，微课教学就可以实现教学内容收集、信息资料整合和写作能力培养的贯彻统一。教师可以利用微视频整合关于家乡的风土人情、名胜古迹，引导学生在学习体会、阅读理解的基础上进行初步的写作锻炼，通过微课的教学引导提高学生的口语表达能力，而教师通过微课资源开展口语交际与习作锻炼两方面的引导和讲解，更加突出了微课教学资源的示范作用。

3 结语

综上所述，随着“微时代”的到来，我国教育领域也在广泛开展微课程的研究和实践。基于微课教学资源的小学语文课堂教学设计能够深入切合语文教学的目的，提高学生的学习兴趣，也能将教与学实现完美统一，有助于教师开展实践教学活动，从而充分展示小学语文的教学魅力。

参考文献

[1]王燕，方龙.多媒体教学在小学语文课堂教学中的优势及对教师的要求[J].中小学电教，2013（9）：36-37.

[2]李亚新.浅论微课在现代小学语文教学中的重要作用[J].课程教育研究，2015（36）：186-187.

小学语文微课教学环节设计实录 篇3

摘要 ……………………………………………………………………………I Ⅱ

一、微课的概念 ……………………………………………………………………1

二、微课在小学语文教学的优势 ……………………………………………………2

(一)利用微课，提高学生的自学能力……………………………………… 2(二)利用微课，克服学习重难点 ……………………………………………2(三)利用微课，丰富学生课外知识 …………………………………………3(四)利用微课，让学生在互动中学习………………………………………3

三、微课教学设计原则 ………………………………………………………………4(一)主体性原则 …………………………………………………………… 4(二)实践性原则 …………………………………………………………… 5(三)课题细微原则 ……………………………………………………………5(四)自主性原则 …………………………………………………………… 6(五)资源完整原则 …………………………………………………………… 6

四、微课在教学设计出现的问题……………………………………………………7(一)微课在小学语文教学中运用现状 ……………………………………… 7(二)微课在小学语文教学设计中存在问题……………………………………7 1.教生使用频率低 …………………………………………………… 7 ⒉ 教师掌握微课教学技术有限 ………………………………………8 ⒊ 缺乏科学系统的微课教学设计模式 ………………………………8 ⒋ 教学效果不明显，只局限于课堂 …………………………………8(三)原因分析 ………………………………………………………………… 8

⒈教师现代化教育技术意识的淡薄…………………………………… 8 ⒉ 缺乏科学有效的微课开发培训模式 …………………………………8

⒊ 本身教学工作压力大，作业批改繁多………………………………9

⒋ 教学效果不明显，只局限于课堂 ………………………………… 9

五、解决微课教学设计出现问题的对策研究……………………………………(一)明确微课的概念和定义………………………………………………… 9(二)明确以学生自主学习为中心的设计原则 …………………………… 10

(三)大力研发简单、高效、实用的微课制作技术 ………………………

(四)注重系统性开发，由“微课”开发转向“微课程”开发 ……………10

(五)注重微课开发的系统性和完整性 ………………………………………10

(六)建立微课研发和共享平台 ………………………………………………11

六、结语 ……………………………………………………………………………11 参考文献 …………………………………………………………………………11

小学语文微课教学设计的问题及对策研究

摘要：随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，不同于传统的单一教学模式，是新型教学资源的发展和延续。新生的事物在发展过程也会出现问题，今天我们就针对小学语文微课教学设计的运用和遇到的问题，而寻求对策来解决问题。使得“短小精悍”微课真正服务于现在小学语文教学中，使它大发异彩。

关键词：小学语文 微课 教学设计 问题与对策

一、微课的概念

“什么是微课？”。目前微课并无统一的定义，一些学者仅从不同的角度给出自己的理解。

胡铁生在国内较早提出微课概念。他认为微课“微型教学视频课例”是的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机”（胡铁生，2011）黎加厚认为微课是与“课”相组合。[1] 华南师范大学焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

上海师范大学的黎加厚教授认为“微课”或称“微课程”,是指时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。同时，笔者通过在百度百科中搜索”微课“,百度百科对”微课“的定义是：指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也 适合学习者个性化、深度学习的需求。”

综上所述，国内学者们对”微课“的概念尚未统一。通过归纳比较，笔者认为，微课是教师针对某一明确教学目标或教学环节而开展的教学活动，以短小精悍的教学视频为载体，以培养学生自主学习能力为目的的在线教学资源。

二、微课在小学语文教学的优势

(一)利用微课，提高学生的自学能力

课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化，这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。

在语文教学中，预习新知能够充分培养学生的自学能力。学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息，初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态；然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文，读准字词、读通长难句，查阅词典或是观看微课获知新词语的意思；带着微课中提出的问题再读课文，归纳概括每段的段落大意，了解课文的事情经过，划分文章段落，感知课文的中心意思。

通过微课层层递进的预习任务，让学生主动参与学习，一步一步去解决学习问题，逐步地去感知课文中心思想，在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力，提高了学生的自主学习能力。

如在教学《掌声》一课时，教师可以通过微课将本课需要解决的问题展示出来，然后通过阅读分析去解决这些问题，当这些问题通过学生动口、动脑解决出来后，学生自主学习能力也得到了锻炼。学生在思索的过程中发挥出了自己的智慧和能力，真正当起学习的主人。可以这样说，在小学语文课堂教学中，有了微课的加入，学生的多种感官被调动，他们全方位参与到学习中去，学习的积极性被激发出来，课堂教学变得生机勃勃、充满活力。

(二)利用微课，克服学习重难点

传统语文教学课堂中，教师依据教学目标及教学重难点展开教学，但有可能会因为课堂突发情况或是学生注意力不集中、注意力转移而偏离重难点教学。微 课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简、主题突出，有利于学习重难点的攻克。

如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文必须突破的难点。只有将难点解决了，学生才会认识到詹天佑“杰出的才能”，也才能从实质上理解本文的中心意思。教师可以从课文内容的实际出发，利用微课进行教学，这将获得最佳的教学效果。将“人字形”线路用微课展示，先出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，一列火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方。通过微课的展示，学生非常直观地认识了“人字形”线路，并体会到“人字形”线路设计的巧妙。微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。

(三)利用微课，丰富学生课外知识

教材所学的内容有限，语文课堂要注重课堂外的延伸，及时给学生补充与所学内容相关的课外知识，开阔学生的眼界。通过微视频，以优美的画面、舒缓的音乐加以动听的讲解，一下子抓住学生的眼球，让学生兴致勃勃地接受新鲜知识。

比如在教授四年级上册《九寨沟》一课时，当学生通过课文了解了九寨沟的山、水以及珍稀动物相关知识的基础上，播放九寨沟简介微视频，让学生身临其境，在画卷般的景区内畅游，一面欣赏九寨沟著名的景点，一面聆听讲解员的解说，让学生在潜移默化中增长课外知识。

在教授成语的过程中，利用微课能达到事半功倍的效果。例如一年级下册学习成语“精卫填海”“愚公移山”，一年级的小学生对古老的神话故事所知甚少，教师播放这两个神话故事由来及寓意的微视频，让学生沉浸在欢乐的神话故事中，自觉的体会到精卫和愚公身上的那种不怕困难、坚持不懈的品质，在此基础上，教师讲解在古代神话中还有许多人物具有这种品质，在学生自由发言的基础上，播放微视频中事先准备好的相关视频或是图片，放映给学生欣赏，让他们在掌握本课知识点的同时，获取丰富的课外知识，拓宽学生的知识面，让课堂不再枯燥乏味，让学生在快乐中学习成长。

3(四)利用微课，让学生在互动中学习

语文博大精深，许多内容可意会而不可言传，可感悟而难于表达。所以在教学过程中，构建教学内容的理解，要引导学生各抒己见、深刻体会，同意学生发表不同的见解，让学生的思维插上翅膀。在微课的辅助下，让学生仁者见仁、智者见智，在教与学的互动中，大胆想象，积极思考，创造性地解决问题。并在教师的引导下，根据现有的经验和积累的知识发表不同的见解，对有异议的问题交流讨论。这时教师可以通过微课将课本需要解决的重点、难点、疑点进行展示，学生通过微课对知识进行理解感悟，体会学无止境的道理。有了微课的辅助，课堂气氛活跃开放，学生的自主学习空间变得更大更广，思维在无拘无束的讨论和交流中碰撞出智慧的火花，课堂教学充满生机。

如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以先向学生介绍西沙群岛的地理位置，让学生知道西沙群岛是“我国的海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”。接着利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生，让学生直观感受西沙群岛“风景优美、物产丰富”的特点。然后让学生展开想象的翅膀，让学生想象去西沙群岛去游玩，让学生在愉悦的氛围中交流讨论，从而激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的优美情操。

三、微课教学设计原则

(一)主体性原则

语文新课程标准强调：“教师必须尊重学生个人的见解，对于学生的批判质疑，发不同意见，应该加以鼓励。”学生的主体地位由此确立。因此，我们的教学设计必须以学生为中心，突出学生的主体地位。

但是，微课教学又不同于传统的教学模式，它最主要的特点是：指向明确，短小精悍，使用快捷。为了突出其特点，我们根据人的注意力集中时长和认知规律，把一段“微课”视频长度严格控制在10分钟之内。10分钟之内，你必须有效解决教学中的重点、难点、疑点、考点，并且要做到直观、形象、生动。因此，我们的教学设计，首先考虑到的就是学生，不同层次的学生，对学习内容的要求是不同的，所以在设计教学内容时，既要考虑到优等生，还要考虑到中等生和后进生，不能出现有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的状况。针对学生的个体差异，明确每一段“微课”视频的教学内容，要有针对性、目的性，方便学生自主 选择学习内容进行片段式的学习，真正做到“因材施教”。其次，“微课”的设计重心应该是要抓教学的关键点，在短时间内高度集中学生的注意力，同时注意语言简练、准确、自然，比如在人称的选择上，不要用“同学们”、“你们”等，最好用“你”，不要用“我们”，最好用“咱们”，如此会让学感到亲切、自然，就像是在和老师面对面、一对一地交流。如果将“微课”视频压缩成普通的课堂教学过程，成了课堂教学的翻版，恐怕是很难达到理想的教学效果。

如在指导学生写作“感恩”的话题作文时在写作之前可以播放一段视频，中央电视台的公益广告――“父母是孩子最好的老师”，母亲下班回家，不顾辛劳，一边给儿子讲故事一边给儿子洗脚，洗好之后，母亲安抚好儿子，提了一桶水走进奶奶的房间，说道：“妈，烫烫脚啊，对您的腿有好处。”这一幕正好被儿子看到，当妈妈回到儿子房间的时，发现儿子不在，这时儿子正用他稚嫩的小手摇摇晃晃地端着一盆水，向妈妈走来：“妈妈，我也要给你洗脚。”一句话，说得母亲热泪盈眶。这样母慈子孝的感动的氛围，抓住了学生的心灵，唤起他们感恩父母、感恩社会的内心感受。于是，课堂上学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，接下来听到的就是“唰唰唰”的创作心声。

(二)实践性原则

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多去接触文本，在实践中掌握运用语文规律。”

语文学习就是重情感体验和感悟，就学习而言，教师决不能越俎代庖。针对学生的个体性差异，要多引导，多启发，让学生主动去探究，主动去体验，主动去实践，从而发挥他们最大的潜能，让学生在“游泳中学会游泳”，真正感受到语文的魅力，学会实践，乐于实践，在实践中提高语文素养。

(三)课题细微原则

微课教学，在形式上追求“微”，在内容上追求“精”，在效果上追求“妙”。由于微视频时间较短，以5～10分钟的讲解时间，来完成某个知识点的教授。因此，微视频所教授的课题一定要有针对性。学习内容的选择一定是教材的某一重点、难点，或者教学中的某个精彩环节等等。因为时间限制，所以内容的设计，要做到精，要充分展示教学的精华部分。我们所追求的“妙”，就是要通过完美的设计思路，来传达清晰的知识点。老师观看了，能清楚地明白其设计意图，领 5 悟其设计精妙；学生看，能通过其精巧的设计、形象生动的讲解达到对知识的理解与运用。微课时长限制在10分钟之内，符合学生对事物的认知规律，能很好地激发学生的学习热情。因此，教学设计要充分考虑如何浓缩知识点，教学内容要做到专

一、单一，操作要简便，要把问题讲清、讲懂，让学生喜欢又容易接受。比如，在平时的训练考试中，笔者发现，学生遇到“排序题”时把握性不大，出错率比较高，其实这一题型并不是很难，还是有规律可循的，于是，本人有的放矢制作微课。由于这一微课非常强的针对性，学生快而有效地掌握了该题型的做题技巧，所以，本微课受到一致好评。

(四)自主性原则

课程标准指出：“语文教学应该为学生创设好的自主学习的情境。”

“微课程设计”要坚持“先学后教，以学定教”的原则，在学生自主学习的基础上，确定微课的教学内容。俗话说得好：“学然后知不足，教然后知困。”学生通过自主学习发现学习中存在的问题，再通过微视频自主解决这些问题，因此，在教学中，教师角色应该是学生自主学习的组织者、促进者。这要求语文教师既要钻研教材，又要研究学生，既要对教材的整体结构、教材的重难点了然于胸，还要对学生个体性差异了如指掌，做到宏观调控，以学为主，改变过去满堂灌、灌满堂的教学模式，发挥微课教学的方便快捷的特点，真正发挥学生的主动性，因此要设计一系列具有启发性、趣味性的微课，来满足学生个体需求，这的确需要动一番脑筋，下一番苦功，否则微课教学就只能成为一种形式。

(五)资源完整原则

微课的主要用途主要有两个方面：服务于学生，服务于教师。当然教师和学生使用微课的目的是不同的，因此，微课设计者应实际情况出发，有的放矢地设计微课，并且要保持配套资源的完整性。如果只有微视频，则学生就无法自我检测学习效果，教师也很难对其进行再加工再利用。为此，针对不同类别的观众我们要配备不同的教学资源，专为学生服务的微课，只要配备微视频、微学案、微练习就可以了；而如果还要为教师服务，除了要有微视频、微学案、微练习外，还应有微课件、微教案、微反思、微点评等等。

因此，微课不仅要有微视频，还应有微课件、微教案、微学案、微练习、微点评等配套资源。笔者结合教学实际，设计制作的《高考专题复习系列微课》之所 6 以成功，非常重要的原因就是资源齐备，使用方便，很好地满足了师生的不同需要。

四、微课在教学设计出现的问题

(一)微课在小学语文教学中运用现状

通过实际调查我们可以发现，我国大部分的小学语文教师对于微课的认识不够明确，对于微课的理解仅仅停留在表面的意义，许多教师甚至不知道微课的类型和特征，对于微课的真正含义不是很理解，有些教师不知道自己平常进行教学的资源很多都是微课，而只认为编辑好的教学视频是微课，这些教师在课堂上时不时的播放几个微课，更有甚者是为了使用微课而使用微课，在课堂教学之上，生硬的为学生进行微视频的播放，没有改变传统的教学模式，仅仅只是增加了一个视频播放的环节。教师很少引导学生在课前或者课后进行微课的学习，也很少在课堂之外使用微课。从整体上来说，微课对于学生语文学习的帮助其实并不是很大，微课的使用效率很低。

(二）微课在小学语文教学设计中存在问题

1.教生使用频率低

大部分教师仍然采用传统的教学方式对学生进行教学，即使插入微课，其教学本质也没有得到改变。据实际的调查数据来看教师在语文课上使用微课对提高学生学习效率的作用并不是很大,一半的语文教师认为在语文课上使用微课对提高学生的学习效率不太明显,即变化幅度不是很大;有27.5%的教师认为使用微课与之前对比,基本没有什么变化,学生的学习情况依旧那样,仅有21%的语文教师认为在语文课上使用微课可以提高学生的学习效率,但是提高的幅度不大,没有人认为微课对学生的学习效率提高的很大。[2]所以说教师使用微课很少。

同理，教师未能善于利用微课授业解惑，学生对微课的运用就肯定也是很少的，未能在短小的微课里寻找真知，利用新的教学方式来学习。总之，微课的发展还需要更多的驱使者，帮助学生。

2.教师掌握微课教学技术有限

通过网站调查发现，微课的开发以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式为主。其中课堂实拍占31.7%，PPT录屏占35%，课堂实拍+PPT录屏占21.7%，三者合计达到88.4%。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一 两种开发技术为主。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。

3.缺乏科学系统的微课教学设计模式

通过对大赛网站的调查发现，应用于传统教学的微课高达95%，应用于翻转课堂教学的微课只有5%，而应用于移动学习、教研活动的微课均为零。而针对佛山市100名教师的调查结果表明：微课应用于教学的比例为零。进一步的访谈发现，教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。尽管教师们制作了微课，但依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，使微课难有用武之地。究其原因，缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。

4.教学效果不明显，只局限于课堂

基本上所有的语文教师将微课使用在课堂上,没有教师在课前或课后使用,那么在课堂上,教师仅仅将微课作为一种激发学生学习兴趣的方法,有的教师在导入新课内容时使用微课,有的教师在课中播放相关内容的为课。总的来说,教师只是在自己的课堂上应用微课,应用方式过于呆板、局限,从而导致微课对激发学生的学习兴趣和增加师生、生生的互动起到作用比较大,而对促进学生学习的效果并不明显。

（三）原因分析

1.教师现代化教育技术意识的淡薄

进入21世纪,科技的发达加快了人们的社会生活节奏,人们更喜欢接受简短、便捷、髙校的生活方式和学习方式,随之涌现出了一系列的微事物,如微博、微信、微新闻、微电影等,这预示着我们已经步入了微时代。当然,教师在教育教学中,也要紧跟时代的步伐,注重学科与当下信息技术的融合,正确运用新技术手段更好地促进教师的教和学生有意义的学,这是我们每个老师必须注重的一点,不能一味的沉浸在传统的教学模式。正是大部分教师不能紧跟时代的步伐,教育技术意识淡薄,导致出现”一半以上的教师偶尔在自己的语文教学中使用微课,几乎没有人一直使用,经常在其教学中使用微课的人数仅仅占2%,还有一部分老师从来没有接触过微课。“这样的结果出现。

2.缺乏科学有效的微课开发培训模式

通过对教师的访谈发现，有不少教师曾参加过省内外各类微课开发培训或讲座，但教师普遍反映收效不大。主要存在的问题是培训重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用，不少流于表面，仅仅停留在概念介绍、设计原则介绍以及简单的制作等，缺乏有效的实战训练、全程的绩效支持、后续的教学应用和跟踪辅导，培训收效甚微。

3.本身教学工作压力大，作业批改繁多

教师的负担繁重,有时他们中午都不回家休息,一直待在办公室批改作业。就拿语文学科来说,有课堂生字本、词语本、作文本、家庭作业本、练习册、试卷,还数—数,一共有六种类型的作业,班级人数基本是50人以上，按照每次作业必改，每天就忙得像陀螺一样，而且每次批改完作业,出现的错误要当天给学讲,再让他们改正,时间不允许的情况下,课下一一叫来出现错误的学生更正;作业量繁多这种现象,家长都习以为常,如果哪天突然作业少了,家长还会怪罪老师布置的作业太少。那么成天有批不完的作业,想想哪有空闲时间来制作微课,即使自己有心去做,也会因为时间不充足,会随便应付甚至放弃制作微课,只是简单上网下载一些与教学内容相关的教学课件就行了没法进行编排创新。笔者曾问过一位老师“:你们也可以制作—些微课给学生看? ”,那位老师就指着她桌子上堆满的学生作业说:“一天都快忙死了,哪有肘间来制作那个,根本没有。”虽然一个说出来了,但是说出了所有人的真实想法。4.微课开发无序和低效

通过对教师的访谈发现，目前微课开发以教师单打独斗为主，学科教师之间没有形成开发团队，学校与学校之间、地区与地区之间没有形成共建共享机制。微课开发处于无序、低效的自然发展状态，教师个人闭门造车、各自为政、低水平重复建设等现象严重，制约着微课的开发、应用与发展。

五、解决微课教学设计出现问题的对策研究

（一）明确微课的概念和定义

微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源。微课的种类多种多样，若根据用途和学习方式进行分类，可以将微课分为自主学习型微课、实训实验型微课、复习型微课等多种类型，同时也可由上述两种或两种以上的微课组合成混根据某一门课程的教学需要，为课程开发完整的、成套的系列微课。

（二）明确以学生自主学习为中心的设计原则

微课的应用对象是学生而非教师，微课并非教师辅助教学的课件，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。

（三）大力研发简单、高效、实用的微课制作技术

目前，开发技术依然是限制微课发展的瓶颈之一。毕竟多数一线教师非计算机专业人士，要求每个教师都精通各种多媒体制作几十也有些不切实际，因此只有大力研发简单、高效、实用的微课制作技术，才能减轻教师的工作负担，充分调动起教师制作微课的积极性。

(四）注重系统性开发，由“微课”开发转向“微课程”开发

一个基于知识点的单独孤立的微课在实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。

在一门微课程的开发中，除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、易错点制作学习型微课外，还应根据课程教学的需要，开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课甚至游戏型微课。

只有根据教学大纲和教学目标开发的、包括课程全部知识点和各种微课类型的完整且系统的微课程，才具备实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的作用。

(五)注重微课开发的系统性和完整性

基于单一知识点的孤立微课在实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。在一门微课程的开发中，除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、易错点制作学习型微课外，还应根据课程教学的需要，开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课这样才能使得微课更具实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的作用。

10(六)建立微课研发和共享平台

为了改变目前微课开发以教师单打独斗为主，闭门造车的无序状态，应该尝试打造区域性乃至全国性的微课程共建共享平台。由教育部门规划设计，提供资金和技术支持，由学校组织学科教师组成开发团队，针对某一学科进行微课的开发和教学应用。

六、结语：

总之，“微课”作为一种新型教学模式，我们应充分认识其优势，要让微课辅助下的语文课变得丰富多彩，以学生自主学习为设计目标，通过网络交流与共享，让学生的个性得到张扬，让微课在小学语文教学中闪光。要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。在教学实践中逐步加以提高和完善，使“微课”在教学中发挥更大的作用。如同汩汩清泉浸润干涸枯燥的土地，微课给语文课堂教学带来新的活力，我们教师要努力提高自身制作微课的水平，让微课在教学中发挥出自身最大的优势。

参考文献：

小学语文微课教学环节设计实录 篇4

师：同学们，在日常生活中，我们经常会遇到令人感动的事。今天，老师给你们

带来这样一个故事，请看大屏幕，看完说一说你有什么感受？ 师：听了这个故事你有什么感受？（——你懂得用心去聆听故事。——你打心眼儿里钦佩她。

孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天我们就一起来学习第8课《将心比心》请跟老师一起写课题——（板书：将心比心）

齐读课题

师：有了目标的指导学习才能更高效，让我们先来了解一下本节课的学习目标。

师：下面我们先来和课文中的词语交个朋友吧

师： 词语掌握的挺扎实，相信课文一定难不倒大家。课堂中最美的是朗朗的读书声。（出示：现在请自由读课文，把你认为最难的地方找出来多读几遍，想想课文讲了几件事？）师：那两件事？

师：经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？（文中有个词你能说出来吗？）（温暖）

师：你说的正是我想的。这两件事中哪些地方令你感到温暖了你的心呢？（选择其中的一件事边默读边在温暖了你的心的地方做上记号。再在小组内交流一下你画出的词句，说说你的感受？）

1.“有一次她去商店前面的阿姨推开沉重的门，一直等到他跟张来才松开手”。

（1）说说为什么温暖了你的心？

我觉得这位阿姨这位阿姨很善良，温暖了我的心。师：哪些字词能让你感到阿姨的善良？

划一划：一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。推着沉重的大门：体会到什么？

体会到大门很重很费力气，阿姨的胳膊很累但阿姨一直拉着。

如果不一直拉着门会怎样？

如果不拉着大门一旦松手，大门就会撞到后面的人。

这位阿姨虽然胳膊很累但她首先想到的是（别人）多么善良的阿姨呀！如果你是这位陌生的老奶奶，你心里会怎么想？

（2）师：还有哪儿让你很温暖？ 句子：“阿姨对老奶奶的话。”

师：是呀：这也就所谓的“我为人人，人人为我”板书 师：是啊，这位阿姨用行动关爱着身边的老人，让我们一起以深情的朗读来赞美这位高尚的阿姨。

师：让高尚的阿姨学习，同学们在生活中你要为老人做什么？ 师：对，真是懂事的孩子。

师：听了同学们能用感恩的心去关心爱护身边的人老师很温暖。师？还有哪些地方让你感到温暖？ 母亲的举动温暖了我 师？请你读出相关语句

2.“一天，我陪患病的母亲去医院输液，年轻的护士为母亲扎了两针也没有扎进血管里，眼见针眼处鼓起青包。我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。”

（1）说说为什么让你感到温暖？

（2）师：当时，我是怎么做的？那母亲又是怎么做的？读出相关语句

（3）如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？

（4）因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？

（5）同学们请你想象一下：如果当时我和母亲对那位护士进行了责骂，将会产生什么后果？

看来后果相当的严重还好我们没有这样反而母亲轻轻地对护士说----3.母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”第三针果然成功了”（出示：不要紧，再来一次。）

（1）“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗？为什么不简单？

（2）引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她——

（3）你认识到了吗：这是一位怎样的母亲？

师：还画出了什么地方和大家交流一下：

4.“母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候也能得到患者的宽容和鼓励。” 听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。

（1）为什么你的心感到暖暖的？

（2）现在我的心里充满的是温暖与幸福的，一开始我的心情就这样吗？

（3）这是，原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。将心比心，我激动地想：“---------------。”

师：这一撇一捺，“人”字的结构就是相互支撑。关注老人，关爱孩子，他们是这个社会的弱者，我们伸出双手予以扶助，都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨这样想：（“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”）

文中的母亲这样想：（“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”）

我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。男孩子把这句话发自肺腑地对女孩子说—— 女孩子请把这句话献给男孩子—— 让我们真心实意地告诉所有人——

课文学完了，相信我们每个人的心中一定不会是空荡荡的。这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，谁来说说现在你对将心比心的理解？

小学语文名师教学实录 篇5

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》(板书课题)。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

生：(齐读)捞铁牛。

师：请同学们打开书。上节课我们已经把课文分为了四段，老师请四名同学一人读一段，谁愿意读(指名)其他同学边听边思考：课文中讲到的铁牛是做什么用的为什么要捞它们呢

师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的

生：铁牛是拴浮桥用的。

师：那为什么要捞铁牛呢

生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。(板书：陷进淤泥)

师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的

生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：(大声读这一段)

师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：(同位同学练习)

师：谁愿意给同学们说一说

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗

生：(齐答)没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(板书：准备工作)

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意。

生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好!我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

[着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。]

小学语文微课教学环节设计实录 篇6

同学们，认真看老师写一个词语：琥珀。谁会读？你们见过琥珀吗？谁来说一说。（课件出示琥珀图片）这就是琥珀，谁再来形容一下？那你们了解琥珀吗？学生交流。（板书：奇异，理解意思）。补全课题，齐读。

二、检查预习

1.读词语：琥珀、松脂、渗出、包裹、澎湃、黏稠、详细。

2.指导书写：“澎湃”一词。书写时注意什么？学生交流。

3.抽读课文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考课文主要讲了琥珀的哪些内容？从学生的交流中提取板书：形成、发现、价值。

三、细读文本，精读感悟

1.读描写琥珀样子的句子，说奇异之处。

（出示琥珀插图）这就是那块奇异的琥珀，文中是怎样描述的，请同学们迅速浏览课文，找出描写琥珀样子的句子。

结合插图，做填空练习。这块琥珀是（ ）的，一个（ ）一个（ ）好好地躺在里面，可以看见它们身上的（ ）。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样（ ），因为它们的腿的四周显出好几圈（ ）。

师：你觉得这块琥珀有何奇异之处？

生：苍蝇和蜘蛛是一对天敌，同处一室，非常罕见。

生：从“仍旧好好地躺着”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”可以看出这块琥珀保存的完好无损，清晰可见，就像是昨天发生的事，我不得不为之惊叹。

师：那让我们带着惊叹之意再来读读这几句话吧。

2.理清琥珀形成的两个阶段。

惊叹之余，老师有一个疑问，这块琥珀的形成经历了哪几个阶段呢？请大家快速浏览课文1～12段，找出答案。生交流，小结：形成松脂球、形成化石两个阶段。

3.找松脂球形成的条件。

师：松脂球的形成需要哪些条件？自由读1～9段，找出相关的句子，可以小组讨论。

从学生的交流中提取板书：天气炎热、松树（松脂）、苍蝇和蜘蛛。

师：文中几处描写太阳的句子？找出来读一读。

师：从这3句话中体会到什么？你是从哪些词体会到的？

生：暖暖地照着、照得火热、太阳光热辣辣地照射着。

师：你能带着自己的体会读读这3句话吗？

课文中有很多生动形象的描写，请大家读3～4段，看作者是怎样描写小苍蝇的？

师：你读懂了什么？

生1：小苍蝇当时很快乐。

师：你从哪句话读懂的？

生1：一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

生2：我读出了小苍蝇在精心打扮自己。

师：你是怎么看出来的？

生2：它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。

师：还是一只爱美的小苍蝇。谁能把自己的体会放到句子中读一读？

生：读句子、指生评价。

师：作者抓住了小苍蝇的什么来写的？

生：动作、外形。

师：是啊，作者通过描写了它的动作和外形，让我们看到了一只活灵活现的小苍蝇。那蜘蛛又是怎样出场的呢？出示第5段，指生读。你读懂了什么？

生1：蜘蛛很想吃掉小苍蝇。

生2：蜘蛛的动作很小心，生怕惊飞了小苍蝇。

师：你是从哪些词语读出来的？

生2：慢慢地、小心地。

师：你能把蜘蛛的小心翼翼读出来吗？

生2：读句子。

师：谁再来读一读？

生3：读句子。

师：蜘蛛一心想吃掉小苍蝇，可就在千钧一发之际，一件可怕的事情发生了。出示第七段，指生读。

师：你读懂了什么？学生说理解。

师：怎样理解“刚好”这个词？

生：正好，不早不晚，恰到好处。

师：如果早一秒钟会怎样？

生1：松脂只会包住小苍蝇。

师：如果晚一秒钟又会怎样？

生2：可能蜘蛛已经把小苍蝇吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。

师：是啊，真是“无巧不成书”，就在蜘蛛刚要吃掉小苍蝇的一瞬间，一大滴松脂落下来，包住了这两个小东西。如果只有一滴松脂落下来，能形成松脂球吗？

生齐答：不能。

师：文中是怎么说的？找句子。

4.看板書串联松脂球形成的过程。

5.分析成化石条件。

师：松脂球在各种条件的巧合下形成了，要成为化石还需要什么条件？大家自由读11～12段，找一找答案。

生1：还需要很长很长的时间

师：你能把表明时间的句子读出来吗？

生2：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，水把松树林淹没了，松脂球被埋在泥沙下面。

师：你概括得很全面，我们把这些变化称为“地壳运动”。（板书：地壳运动）

6.说形成过程

经历了这么漫长的时间，在各种条件的互相影响下，这块奇异的琥珀终于形成了。你能看着板书简要介绍一下琥珀的形成过程吗？

生述说。

出示6幅图片，看图再来说琥珀的形成过程。

7.说价值

这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？

出示句子（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）什么是“推测”？

生1：就是推想、猜测。

生2：根据已知的东西推理不知道的东西。

师：在本文中指根据什么去推测什么？

生：在文中指根据这块奇异的琥珀去推测发生在一万年前的故事的详细情形。

师：你读懂了文章。而且我们还知道了在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。

四、谈收获

学生交流。师总结。

五、作业

背诵课文最后一个自然段。

参考文献：

李江彦.大雅鉴藏系列：人鱼的眼泪·琥珀[M].重庆出版社，2007.

小学语文微课教学环节设计实录 篇7

教学目标：

1、理解课文内容，2、读中体会课文内的角色，进行角色朗读。

3、在阅读中积累语言，有自己独特的感受，并进行仿写。教学重点：读中体会，读中感悟，进行角色朗读。教学难点：用自己独特的感受进行仿写。教学课时：第二课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、今天我们继续学习上一篇课文，《荷叶圆圆》，出示课题。

2、多美的荷塘啊！多美的荷叶啊！让我们一起美美地把课题读一读好吗？（齐读课题）

3、下面老师还要检查一下我们小朋友的认字情况，看看小朋友还记得这些生字宝宝吗？指名读。

4、小朋友读得真棒！还记得小青蛙说过的话吗？（师）小青蛙说——（生）荷叶是我的歌台。）贴字小青蛙 歌台。

二、自读课文，理解课文

1、是啊，圆圆的荷叶多漂亮啊！今天它不仅是小青蛙的歌台，更是我们小朋友的展示台，我们要向大家展示我们小朋友的本领，有信心吗？

2、那我们就来比一比，谁的朗读本领最大，能自已读懂课文！请小朋友打开课本，认真地读读课文，读完后和小朋友一起讨论一下，这么美的荷塘还吸引了哪些小伙伴来啊？这些小伙伴都把荷叶当成什么？

3、自由轻声读课文

4、交流反馈：

（1）谁来说说这美丽的荷塘里还有哪些小伙伴啊？（小水珠、小蜻蜓、小鱼儿）它们把荷叶当成了什么呀？指名说。

（2）贴字 小水珠 摇 篮 躺

小蜻蜓 停机坪 立

小青蛙 歌台 蹲 小鱼儿 凉伞 游

（3）四个小伙伴分别把荷叶当成了摇篮、停机坪、歌台和凉伞，那你知道他们在荷叶上是怎样玩的吗？老师先做一个，小青蛙是蹲在荷叶上，师贴字蹲，还有几个字应该放哪呢？（指名上台贴，并说一说）。

（4）看着板书一起来说一说：师说前面部分——生说后面部分。

三、深入课文，朗读表演

（1）这么多的小伙伴，你最喜欢谁呢？（指名说）

（2）你喜欢哪个小伙伴，你就读哪一段，这会儿读的时候可要读得有感情，最好还能加上表情和动作，看看谁是今天的朗读小明星！（自读）

A喜欢小水珠的小朋友，谁愿意来美美地读一读？ 能说说你为什么喜欢小水珠？小水珠眨着小眼睛会说些什么呢？

小水珠可真是俏皮，躺在荷叶床上，还不时地眨着眼睛。小水珠们，我们一起来读一读好吗？

B小蜻蜓张开翅膀飞来了，哪只小蜻蜓来美美地读一读？ 能说说你为什么喜欢做小蜻蜓吗？ 什么叫停机坪？这里的停机坪是什么？ 小蜻蜓立在荷叶上会说些什么呢？（指名说说）

C小青蛙在荷叶上唱起了动听的歌儿，谁来做一只快乐的小青蛙啊？指名读读。

小青蛙会在歌台上唱什么啊？谁来给大家唱一唱啊！

D小伙伴们在美丽的荷塘里可高兴啦，小鱼儿也忍不住了，从水底游出来了，（小鱼儿们起来读一读）。

小鱼儿们，你们在荷叶底叶做些什么呀？（指名说）（读得过程中，及时表扬奖励读得好的学生）

（2）在坐的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们，看着这美丽的景色，你们想不想再来读读课文？全体起立，加上动作表情朗读课文。

（3）为了奖励小朋友今天出色的表现，老师给大家带来了一组漂亮的荷花图，瞧！（出示荷花组图，学生学生欣赏）

四、发挥想像，进行仿写。

圆圆的荷叶绿得可爱，它给我们的夏天带来了一股清凉，给我们带来了许多的欢乐，给小伙伴们带来了无穷的乐趣。

在夏天里，一定还有很多小伙伴等不及了，也要和圆圆的荷叶玩耍，大家发挥一下自己的想象力，按课文仿写，还有哪些小伙伴也会来到荷叶身边。

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蚂蚁说：“荷叶是我的。” 小蚂蚁 在荷叶上。

说：“荷叶是我的。” 在荷叶上。

说：“荷叶是我的。” 在荷叶上。

五、小结课文

小学语文微课教学环节设计实录 篇8

一、教学目的

1、体会秋天的美好，感受课文的语言美。

2、读写结合训练点：仿写格式。

二、教学重点

通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

三、教学过程

一、谈话引入

秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢！同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？

二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好 １、自主选择学习内容，小组交流。

（你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。）２、个别汇报，相机点拨，朗读体会：

⑴喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。⑵课件展示（说一说，填一填描写颜色的词语）（）的银杏树（）的枫树（）的田野（）的果树（）的菊花„„ 你知道秋雨还有哪些颜色吗？想一想，仿照上面短语的形式说一说。

⑶小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗？ ⑷你喜欢哪种颜色？把有关句子读给大家欣赏。

⑸听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了？想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展）

⑹秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！（引导朗读）

⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么？谁也听到了？（喜鹊、松鼠、青蛙„„）引读课文。

⑻小结：

小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看──（媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

⑼同学们喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）

⑽激朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

⑾媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。⑿配乐朗读全文。

在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，探究发现。

三、自主选择，感情朗读，积累背诵 选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导学生背诵。（配乐）

四、拓展延伸，鼓励展示

１、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己写一首吗？

２、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是会么？

３、自选作业： ⑴收集描写秋天的词句。⑵画一幅秋天的图画。

让微课点亮小学语文课堂教学 篇9

【关键词】教学现状；微课；应用

在承载着时代使命和鲜明特征的新课改目标下，新的教学模式可谓是层出不穷，其中包括合作教学、探究式教学、情景教学等等，新课标明确指出学生与老师应该是一个相互合作的过程，而微课作为一种新的教学辅助手段也因其优势受到广大教育工作者的青睐。

一、语文课堂教学现状

1.教学内容缺乏针对性

在新课改政策的实施下，许多学校也在积极地进行教学改革，但是，由于老师对新课改目标的错误理解使得教学效果并未得到明显的改善，教学内容缺乏针对性。比如，老师在教学《冰花》一文时，整堂课都在要求学生反复的阅读，而没有进行适时的引导和发问，师生间缺乏有效的沟通，教学目标不明确，对于此课文要求学生掌握哪些内容没有清晰地认识，教学内容没有突出重点、难点，教学效果可想而知。

2.课堂气氛沉闷

当下的小学课堂教学中，老师依旧沿袭传统的、单一的全盘灌输式教学模式，整堂课就好像是老师一个人的演讲，学生只是负责听，师生间缺乏有效的对话和沟通，使整个课堂的气氛十分沉闷，因此，导致学生学习的积极性不高。小学生不同于初高中的学生，活泼好动是他们的天性，因此，若是老师在教学的过程中没有采取相应的教学手段则很难集中学生的注意力，激发学生的学习热情。

二、微课教学

所谓的微课教学就是指课堂教学视频，它是在传统教学资源的基础之上的继承和发展。其突出的特点如下：

教学时间短：微课主要的教学呈现形式就是视频，而且微课的时长最长不会超过10分钟。

突出主题和重点：微课的教学不同于传统的课堂教学，传统的课堂教学内容较宽泛，而微课教学主要是为了突出主题，聚焦难点和重点，使课堂教学具有针对性。

三、微课教学的应用

1.巧设情境，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生探索新知识的动力，有了兴趣，才有学习的愿望。小学生还处于一个感性认识的阶段，对于图片、声音和影像极其敏感，所以微课教学的应用可以将抽象的知识形象化、具体化，因此，可以调动学生学习的兴趣和热情。例如，老师在讲《一株紫丁香》一课时，就采用了微课的教学方式。老师播放了一小段视频，将紫丁香的淡雅和其他的花卉做比较，像菊花、牡丹、玫瑰等，然后将花朵都赋予了语言的能力，展示了紫丁香与花朵间的对话内容，同时又配有老师绘声绘色的讲解和优美的语言文字的表达，使得整堂课都充满一片清新与活力，同学们个个都兴趣盎然，使同学们切身的感受到了语文教学的魅力。

2.用微课进行学生的感官教学

通过微课可以将课堂上所要掌握的内容、知识点、难点都集中的呈现出来，然后让同学们通过阅读去发现和解决这些问题。例如，《大禹治水》一文，老师通过微课将大禹的画像以及大禹治水过程中的图片进行展示，同时加入了有关黄帝和炎帝的故事以及黄河流域的面貌，然后要求同学们阅读课文说说大禹治水成功的原因，以及“三过家门而不入”体现了他怎样的精神？最后组织学生讨论对“部落和部落联盟”的理解，这样既突出了本节课的教学重点和难点而且还充分调动了学生的动脑能力。

3.引导学生发表自己的想法

语文教学内容博大精深，有些知识点和思想深度都需要学生用心去体会，所以在语文教学的过程中，老师要善于给学生的想象留有一定的空间，通过微课将知识的重点、难点展示出来，进而适时的引导学生发表自己的看法。所有事情的答案都不只一个，一个答案只代表某个人当时的想法和感受，因此，要教导学生看待问题一定要有自己的见解，要放飞自身想象的翅膀，扩大自身学习的空间。同时，微课的加入也有利于课堂气氛的活跃。

例如，老师在讲《东方明珠》这篇课文时，老师可以先给学生展示一下它位于哪个城市以及该城市所处的地理位置，让同学们知道上海是我国的“历史文化名城”，有着深厚的文化底蕴，享有“东方巴黎”的美称，东方明珠更是上海最重要的旅游景区。利用微课展现出东方明珠的美丽景色，让同学们深刻的感受到它的美丽和独特之处。然后让同学们想象一下，去旅游最想去哪里，你们觉得东方明珠美吗？同学们都各抒己见，整堂课就在学生们愉快的讨论中结束了。

4.培养学生抽象的思维

对于小学生而言，他们还都处于感性思维的阶段，对于课本中一些较为深刻的知识点，学生还不能够理解和掌握，所以，老师在教学的过程中要善于培养学生抽象思维。老师可以通过微课教学摘取一些课文中的具有代表性的句子，然后让学生结合课文，说一下这些句子阐述的是什么道理，寄托了作者怎样的情感。培养学生深入探究的意识。

四、结语

综上所述，微课作为一种新型的教学模式在老师教育工作中起着至关重要的作用，它可以将学生学习中的难点和重点进行集中的概括，使老师的教育工作更具针对性，教育目标更加明确，它就好比语文课堂中的调味剂，使课堂教学充满活力和生气。

参考文献：

[1]刘丽娜.让微课在小学语文教学中闪光[J].中国教育技术装备，2015（01）.

[2]刘彦.微课在高中语文课堂教学中的有效运用[J].戏剧之家，2015（07）.

小学语文微课教学环节设计实录 篇10

师：上课!上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。

师：今天，贾老师给大家上课，欢迎吗?(生答“欢迎”)

师：用什么方式欢迎陌生的老师?

生：用掌声。

师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。

师：大家看，他写得好，我们怎样表示?

生：用掌声。

师：这个小朋友写得真好!教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)

师：一起读——掌声。我们就在掌声中上课。

师：请同学们一起读课题。．

生：(有些拖音)掌声。

师：不要拖音，要读得干净利落。(老师示范读)再读——

生：掌声。

师：对了。我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲中国话，美国人讲英语，日本人讲日语……如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。

师：这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。文章一共7个小节，有600个字，11个生字，1个多音字。小朋友拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。

师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊!这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快：这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真。态度好；这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。

师：课文中有11个生字，你能不能借着拼音读一读。

生：残，残，吞，吞——

师：要不拖音，不拿腔。

师：不错，11个生字读对了9个，注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读?

生：。

师：这个字有三个读音，谁来读?

生：

师：对了。同样一个“落”字，三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后)什么时候读160呢?(落下残疾)请你走出来，咱们一起跑步(师生一起跑，老师落在了学生后面。)你看我16在了后面。跟老师一起读：。

师：这个词语(困境）你会读吗?

生：困境。(师指导学生读)

师：困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思?连起来是什么意思?

生：困是困难，境是——

师：这次地震中，汶川、北川都遇到了困难，陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手，帮助灾区的人们走出困境，渡过难关。

师：请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。

(生标节号)

师：字会读了，词也知道意思了，咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊?谁来读?

生：在我上小学的时候——

师：一字一顿地读不行，你来做个示范。(指另一生读)

师：对了，但读得不连贯，谁再读?读书既要读正确，又要读连贯。(师范读)

师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?

(下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。)

师：一起读最后一段。(生齐读)再读课题，看掌声是献给谁的。

生：掌声是献给小英的。

师：你把“小英”写在黑板上．再找个同学也写一写。

师：两个同学都写好了。掌声给小英之前．小英是个什么样的孩子?

生：是个忧郁的孩子。

师：掌声给了小英以后——

生：小英变得自信了。

师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次?

生：两次。

师：你说两次，我说一次。请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的?

生：第一次是“骤然间响起了一阵掌声”：第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。

师：我说是一次掌声。大家看第六小节。“我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?

生：那两次是一回发生的。

师：对了，第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗?

生：不一样。

师：请你说具体一点。

生：第一次是给她自信的掌声。

生：她很勇敢，同学们给她鼓励。

师：对了，那第二次呢?

生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。

生：是夸奖她。

师：现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话，说说看。

生：自卑的小英身处困境，通过同学们给她不同的掌声，鼓励她，赞扬她，她变成了自信的小英。

生：自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖，变成了自信的小英。

生：我小时候，我们班上有一位叫小英的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里，小英勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。

师：真好!再一起读读课题。(生齐读“掌声”)

师：(看板书说)我小时候，班里有个叫小英的同学，因为生病，腿落下了残疾，她很自卑。一次演讲课上，老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台，同学报以热烈的掌声。她讲得很好，演讲结束后，班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。

说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊!人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?

生：鼓励他要勇敢。

师：对，是鼓励的掌声。

生：赞扬他乐观地对待生活。

师：好，是赞美的掌声。

生：人们都很感动。

师：是感动的掌声。

生：表达了对消防人员的敬佩。

师：是敬佩的掌声。