小学语文四年级主题阅读《感悟亲情》教学实录与评析

小学语文四年级主题阅读《感悟亲情》教学实录与评析（精选2篇）

小学语文四年级主题阅读《感悟亲情》教学实录与评析 篇1

新课标小学语文四年级主题阅读《感悟亲情》教学实录与评析

学习目标：通过自主阅读和集体阅读交流，提高把握文章主要内容和思想感情的能力，感受亲情的可贵，珍视亲情，爱自己的家人。课前活动：自由阅读一组文章《妈妈喜欢吃鱼头》《倾斜的伞》《路灯下的身影》。活动过程：

一、交流阅读收获，提高概括内容的能力。

1、谈话引入：

师：哪位同学知道4月23日是什么日子？ 生：是“世界读书日”。

师：是“世界阅读日”。从哪里知道的？

生：前几天逛书店，从一个悬挂的横幅标语上看到的。

师：看来只要是个有心人，生活处处皆学问啊。1995年，联合国教科文组织把4月23日定为世界阅读日，目的是促进全世界重视阅读传统，延续书籍文明。（有的学生随手记录）

【评：用一个与读书有关的知识点导入新课，突出了本课教学主题，并引起学生的兴趣。看上去不经意的一句评价，旨在渗透“留心观察”的良好习惯培养。】

师：实施“蓓蕾读书工程”以来，咱们的校园里时时能听到琅琅的书声，处处迷漫着书的芬芳。这节课我就和大家一起进行一次40分钟的读书会，好吗？

2、班内集体交流。

师： 美国著名物理学家富兰克林说过这样一句话：读书使人充实，交流使人清醒。课前大家都阅读了一组文章，现在我们就来交流一下读书收获吧。谁愿意把你印象最深的文章说一说？

生：给我印象最深的是《妈妈喜欢吃鱼头》，这篇文章主要写了作者的妈妈喜欢吃鱼头，后来作者发现外婆也喜欢吃鱼头，当他成家后有了自己的女儿，他的妻子也开始喜欢吃鱼头了。师：这位同学讲得怎么样？

生：他讲得很简练，也说清楚了文章的主要内容。

师：对，我们就应该这样用简练的语言把文章的内容概括出来，让听的同学听明白。

生：我印象最深的是《倾斜的伞》。主要写了我小时候外公给我打伞，伞倾斜到我这边，外公淋湿了；我长大了后给外公打伞，伞倾斜到外公那边，我被淋湿了。

生：我印象最深的是《路灯下的身影》，这篇文章主要写了作者的父亲犯病了，咳嗽的厉害，为了不影响孩子学习，每天晚上到大街上徘徊，可他却告诉自己的家人说到朋友家做客。

师：通过刚才大家的交流，我发现你们不仅喜欢读书，而且很会读书，你们已经掌握了读书的基本方法——那就是通过读文，准确地抓住文章的主要内容。

（板书：读文章 抓关键）

但是，阅读这类情感性很强的文章，仅仅抓住文章的主要内容还远远不够，还要用心来体会文章所包含的真情实感。

【评：抓住文章的主要内容，是阅读的基本能力要求，经常有意识地进行此类训练，可以培养学生认真阅读，边读边思，有意积累的良好阅读习惯，提高阅读的效果。】

二、阅读《老牛》，初步感悟读书方法。

1、借助屏幕，阅读《老牛》前半部分。

师：老师课前也搜集了一组亲情文章，想和同学们一起分享。请看大屏幕。

（展示故事的前一部分，见附文二：《老牛》）师：谁能用自己的话说说这个故事主要写了什么？

生： 这个故事主要写了在我国西部一个极其干旱的地区，一头老牛在大路上拦住了一辆送水的军车。师：谁想补充？

生：老牛拦住了车，司机赶它不走，老牛的主人用鞭子狠狠地抽打它还是不走，最后司机被感动了，给了老牛半盆水。

2、发挥想象，补充故事结尾。

师：看来故事大家都读懂了，但是你们感觉故事写完了吗？ 生：没有。

师：对，老师也感觉故事没有写完。那就请同学们发挥你的想象，给这个故事补充一个结尾好吗？

生：（思考一会儿纷纷举手）老牛得到这些水，让开路，然后把这些水全部给自己的小牛喝了。师：一头有爱心的老牛。

生：老牛把冒着生命危险争取来的水给了自己的主人。师：一头忠诚的老牛。

生：老牛把这些水分给了它的伙伴，让更多的牛喝。师：多善良的老牛啊！

生：老牛碰翻了盆子，结果没有喝成。师：怎么这么不小心呢？

生：也许老牛用这些水来救活了一些庄稼。

【评：在把握文章内容的基础上，想象文章的结尾，让理解与表达同步得到训练。同时，在经历各种合理的想象后，文章看似情理之中却又令人意外的结尾，更是给学生以心灵的震颤。】

师：刚才大家想象丰富，说得有根有据，合情合理，但是，这是发生在我国西部干旱地区的一个真实的故事，故事的结局只有一种。请大家看。

3、阅读故事结尾，交流读书体会。

（课件展示故事结局）齐读：“出乎人们的意料，老牛并没有喝以死抗争到的水。老牛仰天长哞，似乎在呼唤什么。晚霞中，不远的沙滩背后跑来一头小牛。受伤的老牛以慈祥的目光看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也感激地舔了舔老牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静中，它们掉转头，慢慢往回走。”

师：读了故事结局，你从中体会到什么？ 生：动物也有亲情。动物间的亲情也非常感人。

生：老牛以死抗争到的水，自己一点也没有喝，全部给了自己的孩子，这种母爱多么感人啊！

师：你从哪里看出它是以死抗争呢？

生：（读文中的语句）“性急的司机试图点火驱赶，可老牛仍然一动不动。后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。”

生：我从这段话中体会到了，老牛为了自己的孩子，忍受了那么多的痛苦，甚至打算献出自己的生命，这种母爱真是太伟大太无私了。师：你们看，这位同学抓住了文中的关键语句，用心体会，从中感受到了文章的真情所在。

【评：抓住重点语句体会文章含着的意思，是一种很好的读书方法，这种方法需要在阅读过程中逐步培养。在这里，老师有目的地通过课堂评价，引导学生联系上下文抓住文章感人之处体悟真情实感，由语言文字表面走进语言文字内部，情感体验自然生成，方法获得润物无声。】

师（小结）：是啊，老牛强忍着火烧、鞭打的痛苦，原来就是为了给自己的孩子争取这半盆生命之水啊？这种母爱多么无私，这种亲情多么感人啊！刚才我们通过读文，抓住文章的关键之处，想象当时的情景，用心体会，感悟出了文章的真情所在，很好！说明大家读书的水平又提高了一大步，学会了从感人之处悟真情

三、美文品读，掌握读书方法。

1、提出阅读要求，下发两篇文章。

师：下面我们就用边读边悟边思考的方法再来欣赏两篇亲情文章。（发文章《一碗馄饨》《父母——我永远的家》见附文三、四）屏幕出示阅读要求：认真阅读《一碗馄饨》和《父母——我永远的家》这两篇文章，画出使你感动的语句，有了体会或者感受和周围的同学交流。

【评：在学生初步掌握了“抓住感人之处体悟文章真情”的读书方法后，及时提供两篇程度稍微深些的文章让学生继续阅读，以便及时运用和巩固这种读书方法，使之逐步内化为学生自己的读书方法和习惯。】

2、交流《一碗馄饨》。

师：说说读了《一碗馄饨》，哪些地方让你感动，从中体会到什么？

生：文章中的老婆婆说“我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，而你妈妈煮了十几年的饭给你吃，怎么不知道感激呢？怎么还和妈妈吵嘴呢？”读了这几句话，我体会到，我们把父母对自己做的事情不放在心上，不知道感激父母对我们的爱，是因为我们都习以为常了。

生：文章中说女儿和妈妈吵嘴后生气离家出走，而妈妈并没有放在心上，而是做好了饭菜，焦急地等待女儿回家。我从中体会到，妈妈对女儿的疼爱是真心的。师：就这一处，谁还想谈？

生：女儿虽然离家出走，可是妈妈并没有生气，而是到处寻找，累得

疲惫不堪。女儿不应该和妈妈这样赌气出走，让妈妈担心。生：我从中体会出：母爱是永远不会变的，我们应该理解妈妈，懂得回报妈妈。

生：俗话说“打是疼，骂是爱，不打不疼会变坏。”妈妈的责骂其实是对孩子的另一种关爱。

师：说得多好啊！我看你们不仅读懂了文章，更读懂了妈妈的心那！真好，我们就这样再来交流另一篇文章。

【评：这个环节中，老师几乎没有发表看法，只是适时进行简短的点评，把时间和空间留给学生，让他们自读自悟，尽情交流。】 3．交流《父母——我永远的家》

师：谁来说说读了《父母——我永远的家》的收获？

生： 读了这篇文章我知道了，作者的父亲病重住院，在父亲昏迷的日子里，女儿常常贴着父亲的耳边唱《父亲》这首歌曲，她希望用这种方法唤醒父亲可能尚存的一点知觉。我从中体会出作者对自己的父亲是多么的爱。这种亲情很感人。师：说得很好，谁接着谈？

生：文中有这样一句话“父亲从此瘫痪了，我的家塌了半边天！”我从这句话里体会出，父亲在女儿心里的位置很重要，她把父亲看作是自己家的天。

师：是啊，父母在儿女眼里就是一个家，就是一片天那！体会得真好！生：“从那时起，我几乎没有了星期天和节假日……星期天我会跑回家给父亲洗脚擦身、洗头洗脸剪胡须，陪他说话，给他讲外面的故

事……”我从这句话中体会到，作者除了工作还要为父亲做那么多的事情，真是太辛苦了。

生：作者每个星期天都要去父亲家里做那么多事情，做一次容易，常年这样做，就很不容易了，从这里看出作者是一个很有孝心的人。生：女儿在给父亲洗脚时，父亲哭着说自己是个废人了，不要女儿那么浪费工夫。这说明父亲很心疼自己的女儿。这个地方很让我感动。师：是啊，亲情是相互的，是感人的，你读懂了文章，也读懂了文章中的人物。还有要说的吗？

生：父亲一辈子为自己的儿女做了很多很多，而如今女儿给他洗脚这点小事父亲就感动得哭了，就心疼女儿了，这说明父母对自己的孩子要求得很少很少。

师：是啊，父母对儿女的爱是不图回报的。

生：女儿看到父亲哭了，马上就问“您怎么了？不舒服吗？”我从中体会到，女儿非常细心，他对父亲的关心是无微不至的。

师：你很会用词啊！“无微不至”用得很恰当。还有什么想谈的吗？ 生：我读了这篇文章明白了，父母那么爱自己的孩子，我们也应该为父母做些什么，不能对父母的关心视而不见。师：真是个懂事的好孩子。就这一点谁还有补充？

生：其实做一个孝敬父母人并不难，在平时多为父母做些事情就行。师：（小结）是啊，生活本就由一些琐碎的小事组成，亲情也就体现在这些细小的生活情节之中。做一个孝敬父母的人并不难，只要大家有爱心，生活处处皆有情啊！

【评：阅读是学生的个性化行为。这个环节中，老师没有过多地对文章进行分析和讲解，而是引导学生抓住自己印象最深的地方，谈出自己的理解和体会，使学生说真话，动真情。】

3、介绍作者，升华情感。

师：想不想听罗老师介绍这篇文章的作者？ 生：（大声）想！

师：本文的作者是一位普通的小学教师，从事小学教育近26个年头了，26年来，她和自己所从事的这份工作，特别是和那些天真活泼的孩子们结下了深厚的感情。她没有想过要做什么惊天动地的大事，她只想做一位学生心中的好老师，父母心中的好女儿，丈夫心中的好妻子，儿子心中的好母亲……她就是站在你们面前的罗老师。生：（长大了嘴巴，瞪大了眼睛）啊？！生：不可能吧？（一边摇头一边惊讶地说）

师：你是说这篇文章不可能是我写的还是这些事情不可能是我做的？ 生：我是说不敢相信这篇文章是你写的。（不好意思地笑了）师：怎么会这样想呢？

生：因为我们平时读的文章都是名人写的，从来没有在课堂上学习老师自己写的文章。

师：老师没有骗大家，这篇文章是我写的，这些点点滴滴的小事也是我做的。

生：（又是一片唏嘘声）！

师：孩子们此时有什么话要对罗老师说吗？

生：（纷纷举手）老师，你工作那么忙，还要为父亲做那么多事情，您真是太辛苦了。（说着哭了）

师：（抚摸孩子的肩膀）为自己的父母做点事，应该的，不辛苦。生：老师我觉得您不仅会教学，还会写文章，您太伟大了。师：（微笑着）是不是有点大词小用了啊？“伟大”一词我可不敢当啊。

生：刚才读这篇文章时，虽然很感动，却感觉离我们很远，当我们知道文章的作者就是您自己，这些事情是您为父亲做的时，我立即感觉很亲切，很感动。觉得您这是了不起。

师：你对老师过奖了，我只不过做了一些儿女们应该做的小事。生：老师您这么辛苦何时才能终止啊！（很不满意自己的表达，说着哭了。）

师：（抚摸学生的头）没关系孩子，你对自己的说法不满意是吗？但是老师听懂了你的意思，你是为罗老师担心，希望罗老师休息休息是吗？（学生点头）我知道，你是心疼罗老师了。谢谢你，你们的关心让我很感动、很温暖。

【评：让学生阅读老师自己的文章，用学生身边的人，身边的事教育学生，用老师的情感碰撞学生的情感，用老师的心灵沟通学生的心灵，用老师的人格影响学生的人格，真正达到使学生“亲其师，信其道，效其人”的作用。这个教学环节的设计可谓匠心独运。】

2、小结。

师：通过刚才的交流，我欣喜地看到，同学们读书的水平有了很大进

步，你们不仅能够读懂文章，抓住文章的主要的内容，更能抓住感人之处体会真情实感，读懂做人的道理。（板书：悟真情 学做人）

四、延伸阅读，开拓视野。

师：老师发现你们都是善良的孩子，都懂得珍惜亲情。那么就请你们利用课余时间继续搜集有关亲情的文章阅读，或者自己写一写身边的亲情故事，然后把这些文章装订成咱们班的亲情集，罗老师帮你们设计了这本集子的封面和卷首语。（课件展示封面和卷首语。）学生齐读：——亲情永恒 《亲情永恒》卷首语

爱是默默的关注 爱是丝丝的牵挂 爱是远方的惦记 爱是无边的思念 爱是生命的流溢 爱是无私的奉献 世间亲情皆缘爱 生命花开总关情 师：就让我们用真心来感受爱，用行动来回报爱吧！（在《母亲》的歌声中下课）

总评：这是一堂阅读指导课，罗老师采用主题阅读的形式，经过“课外阅读引入——课内阅读指导——课外阅读拓展”的过程，学生经历了由概括主要内容到抓关键内容体会感情的阅读训练。由于这种训练是在阅读不同文章的过程中进行的，所以自然、有机，实现了在阅读中学阅读的目的。特别是课堂中充溢着的浓浓真情，给人留下了极深的印象。时下，抒写亲情的文章很多，学生也经常可以读到，让他们

从这些文章中学会阅读，同时感受亲情、感动于亲情，进而呵护这种亲情，是这节阅读指导课的主要目的。罗老师课前向学生推荐了一组叙写亲情的文章让学生自由阅读，学生从内容中初步感受亲情；然后集体阅读《老牛》，老牛为了让自己的孩子喝到水竟以死抗争，让学生感动于母爱的坚忍无私；阅读《一碗馄饨》，让学生感动于母爱的细腻平凡；特别是阅读《父母——我永远的家》，学生深深感动于女儿对父亲的爱，而当知道这个女儿就是他们面前的老师时，他们从文章中一下子又走进了生活中，真情让他们心灵为之震撼。这样的阅读指导课，学生收获了方法，也收获了感动，学会了读文，也学会了做人。附文

小学语文四年级主题阅读《感悟亲情》教学实录与评析 篇2

关键词：四年级上册 单元主题教学 小练笔

一、单元主题教学与小练笔结合之原因

第一，在我们的新课标中明确规定习作要求是认真观察生活喜欢书面表达，鼓励学生写作，愿意将自己的习作一朗读的方式分享给大家。在单元主题教学中加上小练笔，就能很好地响应课程标准的要求。

第二，四年级上册总共有八个单元，每个单元分别是大自然的神奇、观察和发现的奥秘、奇妙的童话世界、栩栩如生的动物形象、世界遗产、人间真情——爱、成长、科学技术。我们纵观这八个单元可以将一单元的自然景观和五单元的人文景观作为一个单元主题教学——景物描写，这样结合可以让学生对景物描写类的文章有一个整体的掌握。还比如在整个四年级上册总共只有5首古诗，而这五首古诗都是送别诗，所以将这五首古诗放在一个以“送别诗”为主题来教学。可以让孩子对送别诗歌有一个整体的了解和掌握。

二、单元主题教学与小练笔结合之运用

一单元和五单元是写景文章与小练笔的结合，整本书五首诗歌是送别诗与小练笔的结合。在写景的一单元和五单元教师让学生说出这七篇课文分别讲了哪些景物，如第一课讲的是钱塘江大潮，第二课讲的是大峡谷……，学生在找到这些景物之后教师在黑板上板书“自然+人文=旅游”让孩子们结合生活实际了解这些景物都是我们选择旅游的最佳地方。最重要的是讓孩子们如何在这种没有故事性的文章中获取阅读的快乐呢？此时板书“仿佛真的看到了！”这里教师以《观潮》为例，教孩子在边读边想象中，能不能看到这些景物，此时就让孩子们拿出练习本，每一篇文章用一两句话概括并写在练习本上，此时不是让孩子们立刻交上来。而是让孩子们大声读出来分享给同学们听，欣赏好的文章，帮助改正有错误的地方。在同学们展示的时候有很多优秀的文章，如“《火烧云》世界上真是无奇不有呀！这火烧云应该是孙悟空的老婆吧，不只有七十二变，而且变化多端，一会儿变成小狗，一会儿变成狮子，一会儿变成马，看着真是让人眼花缭乱。”从这位同学的描写来看他是看到了火烧云的变化的，他印象最深刻的是火烧云变化多、变化快的特点。说明他是把文章看明白了的，而且他能很好的将生活实际和之前学习的知识结合起来运用到写作中，这种单元主题教学与小练笔结合既可以练习学生的阅读能力和概括能力，还能训练学生的思维能力、表达能力，知识运用的能力。

第二处是以“送别诗”为主题进行的主题教学，这五首古诗分别是第五课的《题西林壁》、《游山西村》，第二十课的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，语文园地六中日积月累《过故人庄》，从分布来看是很零散的，既然这五首古诗都是以送别为主题何不以“送别诗”为主题教学呢？这样让孩子们更深刻的理解和掌握送别诗，这五首古诗学完之后让孩子们自己选择送别诗歌来讲解给大家听，更深一步的加深孩子们对送别诗歌的学习。在这之后让孩子们总结送别诗歌中一般都是用什么来表达离别之情，试着给你即将远行的朋友写一首这样的诗歌来表达你们的送别之情。在单元主题教学与小练笔的结合中孩子们一步一步由浅入深的学习，让孩子们学习的知识更加深刻，掌握的更加牢固。

三、单元主题教学与小练笔结合之利与弊

任何事物都有着两面性，单元主题教学与小练笔的结合也一样。首先它是有很多优点的，如：根据新课程标准来看它是符合新课程标准的，并且是在符合孩子们学习规律的基础上进行的教学。在第一单元中每一篇文章都写一两句话，这样不仅可以加深孩子们对文章的理解，还为我们本单元的的习作打下基础，有利于孩子们对本单元习作的学习。但是这样的单元主题教学与小练笔的结合也很容易形式大于内容，如果教师把没有联系的单元硬生生的结合在一起或者没有真正的抓住这个单元教学的主要特别和目标，就会浪费一大笔时间和精力。孩子们的学习效果也会明显的下降.

从整体看来，单元主题教学与小练笔的结合它是有利于孩子们学习的。有利于孩子们知识的运用和发展。整体情况是利大于弊。所以我们应该合理有效的运用单元主题教学与小练笔结合这种教学方式。