论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈

论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈（精选8篇）

论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈 篇1

农村小学一年级语文阅读教学

榕右乡永安小学 胡运莲

【摘要】

随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。

【关键词】小学一年级 语文 阅读教学

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。问题的关键在于如何有效地指导阅读？

古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园转入一年级的学生，特别是农村小学生，他们课外书籍少、自觉性差，又是留守儿童居多，所以如何有效地指导其阅读，就变得更重要了。

要提高农村低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、培养学生良好的阅读习惯

叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”针对农村一年级的孩子，可从养成良好的阅读姿势做起。在教学中，每次读书前，我都会提醒学生：身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。这是最开始指导阅读，就是养成良好的阅读姿势以及最基本的读课文的要求。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。

同时，在课堂上，我会通过各种形式的抽读来检查学生自己阅读的成效，一方面了解学生的水平，一方面在班级形成自己主动阅读的氛围，让学生在评比中逐步养成阅读习惯。

二、注重激发学生朗读兴趣

在每一个学课的阅读目标中，第一项都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。尤其对于农村的学生来说，接触外界的新鲜事物较少，老师可用新颖的教学导入引起学生的兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：

1、通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。

2、采用谜语或儿歌引入，切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时，我出示了一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”鼓励学生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出课题，直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文，把课文读通顺、读正确。

3、谈话引入，创设情境。如《胖乎乎的小手》的导入是这样设计的：人的小手能做好多好多的事情，说一说，你的小手能做什么呢？家里的喜欢你的小手吗？为什么？这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来，体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中，激发了孩子们朗读的兴趣。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、心到、口到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。

三、多种方式指导学生有感情地朗读

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师示范引导，以情带读。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。在朗读时，教师能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《邓小平爷爷植树》一课，引导学生理解重点词句“手握铁锹、满头大汗、仍不肯休息、仔细看看”等，再通过教师范读中语音强调来帮助学生体会邓爷爷的勤劳。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《春雨的色彩》一课，指导朗读对话时，学生分组分角色扮演小黄莺、麻雀、小燕子，通过分角色朗读，引导学生理解春天的五颜六色。

4、老师要当好指挥，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”“表达得真有感情”，即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”“要是声音再洪亮一些就更好了！”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和有感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中受到情感教育，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！

论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈 篇2

一、转换角色, 培养学生“悟”性

新课程一再倡导学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。然而, 我们身边绝大多数语文教师的语文教学依然是“满堂灌”。一些语文教师误认为自己讲好了, 语文课也就上好了。于是乎, 不少教师每篇课文的教学只是陶醉在自己绘声绘色的剖析中, 根本不顾学生的感受。这样的课堂阅读教学, 学生要么听了热闹, 要么在百般枯燥中昏昏欲睡。教师不给学生思考和发表见解的机会, 让学生的大脑一直处于沉睡, 学生阅读能力的提高可想而知。叶圣陶早就指出:“语言文字的训练, 我以为最要紧的是训练语感, 就是对语言文字敏锐的感觉。”阅读教学中, 应始终贯穿一个“悟”字。语文教师首先要解放思想, 转变角色, 变“主教”为“助读”。语文课上, 教师只是引导者、倾听者, 一方面要抛出典型的、能激发学生学习兴趣的问题, 让学生带着问题边思考边读文, 并通过讨论交流, 体会重点语句的深刻内涵, 揣摩表达的思想感情等;另一方面要鼓励学生发现问题, 提出问题, 敢于说出自己独特的体会。咬文嚼字, 体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生在讲到语感训练时曾说, 不了解一个字、一个词的意义和情味, 单靠查字典是不够的, 必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样, 学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。同时, 对积极发言及有自己独到见解的学生, 教师应及时给予表扬。久而久之, 学生的阅读兴趣就浓了, 喜欢思考了, 敢于发表自己对课文理解的一些看法了, 其语文感悟能力自会水涨船高, 日见成效。

二、给学生足够的时间朗读课文

古人云:“书读百遍, 其义自见。”语感培养是提高学生语文素养的核心, 是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子, 语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。朗读是阅读教学的一个重要环节, 要贯穿于课堂内外。除在课堂上探究课文时, 教师用默读、指名读、指导读等多种方式让学生读课文, 课后更要给学生充足的时间反复朗读课文, 让学生用普通话朗读, 带着感情朗读, 甚至背诵一些精彩语段。同时, 在阅读过程中, 我们评选了“本周的阅读之星”“本周的阅读进步之星”在教室后面的黑板张贴, 并提出表扬, 还将阅读之星的随笔在班内传阅。这样就能让没得到美称的学生去追赶得到美称的学生。学生在一遍又一遍的朗读中, 读出了滋味, 有利于进一步感悟文章遣词造句的精妙, 进而加深对文章思想感情及表达方法的体会理解。平时语文阅读教学中, 一些语文教师课上只顾自己侃侃而谈, 没有给学生足够的时间读文, 课后一有时间又让学生背词语解释、近反义词、中心思想等 (其实这些都是教师引导学生通过感悟, 完全在课堂上就可以消化掉的东西) , 根本不给学生朗读课文的时间。大家忽视了语文朗读的重要性, 甚至认为花费时间朗读课文是无用的。这种做法, 不但无益于学生阅读能力的提高, 而且很容易让学生视语文学习为负担, 渐渐厌倦了语文课。

三、注重课外阅读, 使学生的阅读兴趣具有持续性

有人说过这样一句话:“一个优秀的语文教师最根本的表现是, 他教的孩子爱上读书。”新课程标准也特别提出, 学习语文必须注重读书, 注重积累和语感培养, 要求“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书”。在阅读教学过程中, 如果把一些有趣的文章实现“情境再现”, 就能一下子抓住学生的兴奋点, 让学生在不知不觉中跟随情境去体会文章, 使得阅读教学变得更加轻松有趣。例如, 在教《锡林郭勒大草原》一课时, 我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章, 描写了草原美丽景色。刚上课时, 我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言, 将学生带入了一种美好的意境, 使学生不由自主地走进课文。然后, 我让学生选择自己所喜欢的学习方式, 或读、或讲、或背、或画, 这样就构建了一个开放的学习空间, 使每个学生都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束, 学生就迫不及待地读学起来, 有的读描写草原静态景色的段落, 有的读写草原动态活动的段落, 个个读得起劲, 读书声响彻整个教室。他们不仅有感情地朗读课文, 有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色, 还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群, 更有学生闭上眼睛, 陶醉在美丽的草原美景中, 那真是如痴如醉。通过大量的课外阅读, 能增加学生语言的吸收和积累。而且, 语文学科的特点注定了语文无所不包, 因而, 语文教师一定要培养学生课外阅读的兴趣, 鼓励学生多读书, 读多方面的好书, 如历史故事、名人传记、儿童文学及儿童感兴趣的各种书报。叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字上去揣摩, 应当把生活经验联系到语言文字上去。”这样, 既有利于扩大学生的知识面, 又有利于增加学生的语言积累, 而且还在不知不觉中提高了学生的语文理解能力。当然, 由于经济条件的限制, 农村学生没有足够的书可读。因此, 教师要尽量为学生创造读书条件, 如鼓励家中有藏书的学生将自己家中的书拿来, 用这样的方式把零散的书聚集起来, 设立班级图书角, 由专人管理, 让学生借阅。同时, 教师应鼓励学生在读书过程中, 把文章中精美的词句、语段摘抄下来, 养成做读书笔记的习惯。

总之, 学生阅读能力的提高是一个漫长而循序渐进的过程, 是一个需要通过教师正确引导, 让学生得到全面熏陶感染的过程。高年级语文教师要真正把新课改的精神运用到教学实践, 用更为自由灵活的方式教语文阅读, 让学生的阅读能力在轻松愉快中得到提升, 不要让阅读教学成为一种盲目和无奈。

摘要：《语文课程标准》要求“在诵读实践中增加积累, 发展语感, 加深体验和领悟”。吕叔湘也指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”可见, 语感培养对发展小学生语文素养的重要性。下面, 笔者就对如何让小学高年级学生轻松阅读做一些探讨。

关键词：小学语文,高年级,轻松阅读

参考文献

[1]于永正课堂教学教例与经验.人民教育出版社.

[2]蔡国华.语文创造性阅读多元解读策略.

[3]孙景华.彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议.

浅谈农村小学语文阅读教学 篇3

关键词：小学语文；问题；解决策略

对于小学语文教学来讲，阅读是一项重要的内容，在整体教学中占有较大的比例。对小学生进行课外阅读教育不但可以增强学生的文学修养，提升语言积累，拓宽知识层面，同时也为今后的学习、工作夯实牢固基础。但是，农村小学生因自身受到教学条件、家庭环境等外界影响，可以进行阅读的书籍数量较少，因此，教师在进行语文阅读教学时就较为困难。以下简单探讨农村小学语文阅读教学中存在的问题，提出解决策略，供相关人员参考。

一、农村小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读范围单一，阅读数量较少

因为农村的环境相对较大，经济发展相对较低，农村学生的家长们很难舍得购买报纸、杂志等书籍。再加之许多农村小学因缺少建设资金，没有加盖图书室、阅读室等场所。就算建设有图书室，里面的藏书数量较少，年限较长，实用性较差。因此，造成学生阅读受到局限，无法实现教学的预想成果。

2.阅读内容繁杂

农村学生在进行课外阅读时，不能很好地找准阅读的范围，造成种类繁杂的情况。例如，口袋书、漫画书等。这样的阅读对学生来讲没有任何阅读收益，只能获取一时的轻松。另外，如果学生在课堂上阅读此类书籍，就更加影响学习。

3.阅读教学效果差

在小学语文教学中，阅读教学占有大部分比例，但收效却很低。传统的阅读教学方法一般是教师在讲台上辛劳地讲解，学生却感觉枯燥与乏味，单纯记录教师的笔记与话语。教师总是将预先想好的问题及答案一股脑地讲解出来，无法让学生进行思考与体会。在每次语文考试后，学生在阅读题型上获取的分数相对较少。

二、农村小学语文阅读教学问题的解决策略

1.以自身为榜样

《义务教育语文课程标准》提出：在进行语文教学时，应增强学生的阅读兴趣，拓展阅读范围，增加阅读数量，让学生读好书、好读书。作为小学语文教师，应积极开拓阅读渠道，帮助学生提高阅读兴趣，鼓励学生多读书。教师应以自身作为学生的榜样，带领学生到图书馆、教室一角等进行阅读。这样不但可以为学生起到良好的带头作用，同时可以更好地与学生交流读书心得，缩短师生之间距离。另外，还可以定期举办“亲子阅读”等活动，让家长也参与到读书中，让孩子在体会浓浓亲情的同时感受到阅读的乐趣，养成阅读习惯，为未来发展奠定基础。

2.培养学生自主阅读的能力

教师在进行语文阅读教学时，应利用丰富的问题调动学生的积极性，不但可以提高学生的学习兴趣，同时增强学生的语言表达能力。当学生对一些问题无法理解时，教师应进行适当的引导，让学生带着问题进行阅读。例如，在讲解《狐狸与乌鸦》一课时，教师提出一个问题：“狐狸怎样才能吃到树上乌鸦嘴里的肉？”学生会对这个问题展开丰富的想象，然后教师再引导学生进行课文阅读，找寻其中的答案。这样不但可以让学生更好地掌握文章内容，完成教学任务，同时可以让学生体会到语文阅读的乐趣，更加自主地进行阅读学习。

3.采用比较式的阅读方法

比较式的阅读方法就是将两篇或两篇以上相似的文章一起阅读，从内容、写作手法等方面进行比较，更好地帮助学生理解课文内容，体会中心思想及作者感情。例如，《五彩池》与《珍珠泉》，两篇文章都描写景物，教师可以将两篇文章放在一起让学生进行阅读，从描写手法、语句等方面进行讨论、欣赏，可以将学生依据其喜欢的文章进行分组，召开小型的辩论会，更好地帮助学生进行文章阅读学习。

4.运用体验式阅读方法

体验式阅读方法就是让学生独自感悟、领会、品味文章中的内涵及思想，进而更好地对内容进行理解。例如，教师在讲解《桂林山水》一文时，先不需要对文章进行分析，而是引导学生进行情感朗读，然后让学生讨论对文章内容的感悟，教师可以适当提出问题进行引导，带领学生了解文章的写作方法、字词的运用等，最后指导学生归纳出文章中心。这样不但可以让学生更好地记忆课文内容，同时可以学习阅读方法，找准文章主旨，为以后的语文阅读考试做好基础工作。

总而言之，当前农村小学语文阅读教学仍存在很多不足。作为农村小学语文教师，应不断提升教学观念，充实自身文学底蕴，完善阅读教学方法，更好地帮助学生全面成长。

参考文献：

［1］刘玉环．唯有活水源头来：农村语文阅读教学浅谈［J］．魅力中国，2011（9）.

［2］陈美璎．适度拓展，有效优化：关于阅读教学中课外资料补充的思考与实践［J］．福建论坛：社科教育版，2011（5）.

论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈 篇4

一、教材的编排

本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。

课文编排的主要特点：

1．选文典范，富有文化内涵和时代气息。

课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。

2．课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。

课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活的，有反映家庭生活的。

从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。

课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。

3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。

教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

4．设计了内容丰富的课后练习

课后练习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习，在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力。

课后练习的设计体现出以下特点：（1）问题的设计具有开放性

如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子还会回来吗？动物给小熊送鲜花时会说些什么？

（2）重视语文基础知识的复习和巩固

有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。

有句式练习，如，说句子（77页，我会说“弯弯的月亮像

”“蓝蓝的天空像

”“闪闪的星星像

”），读句子（107页，我会读）。

（3）练习形式丰富多样，培养语文综合素质

有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如，63页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。75页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。113页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。

二、教学建议

儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。

（一）低年级阅读教学的目标定位

根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。

（二）“阅读教学”的实施策略

1、注重阅读的情感体验，把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都尽可能用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

如《比尾巴》一课，我们可以创设一个热闹的运动场景分步导入新课：（1）小朋友，你们见过哪些动物，能跟大家介绍介绍吗？ 今天，这些动物要进行一场有趣的比赛，它们要比什么呢？（媒体出示课题——比尾巴）读好它要注意什么？（“巴”是轻声。）（2）这次比尾巴大赛，老师很荣幸地被选为主持人，想邀请大家做裁判，小朋友愿意吗？

（3）瞧，运动员们入场了！让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来！（媒体演示六种动物依次入场的画面，并配以运动员进行曲，小朋友看着画面和着进行曲节奏鼓掌欢迎。

在热烈气氛的感染下，孩子们似乎也成了运动会中的一员，积极地投入到新课的学习。

又如《小小的船》一课，可以从谜语入手，激发学生的学习热情，轻松地开始新课的学习。导入过程如下：（1）同学们，你们喜欢猜谜吗？好了，请注意听：

“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时圆圆，有时弯弯。”你知道他是谁？（2）展示: 夜空中挂着弯弯的月亮。

你们看，今天老师就把月亮请到了我们的现场，你能跟他打个招呼吗？ 学生热情地与月亮打招呼。

（3）瞧瞧这位新朋友，他长得什么样？（弯弯的）这弯弯的月儿像什么呀？（弯弯的月儿像小船、像摇篮、像香蕉、像镰刀）

今天，我们就把他当作一艘小小的船吧！（板书：小小的船）让我们听着歌儿，乘着月亮船到美丽的太空去旅行一次吧！（播放歌曲：《小小的船》）

（4）画美，歌更美，这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，让我们也来唱一唱，好吗？

这样，通过我们老师有目的地引导学生猜一猜、说一说、唱一唱，充分调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情，为新课的学习奠定了扎实的情感基石。

2、注重读中识字，在阅读教学中切实过好“认读”关。

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于读。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。

学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，即同时注意拼音和汉字进行顺畅的认读，注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多读，以做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。教师对学生要多鼓励，要运用各种方式，努力调动学生的读书热情。

3、注重朗读，以培养学生的语感为主。

指导一年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。尤其要注意避免那些繁琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。如教学《雨点儿》第一节：

（1）出示第一节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（2）引导学生读句子，并进行评价，在教师的评价中引导学生理解“飘落”。（3）再读句子，你能配上动作表演读吗？

（4）拓展说话：你看天空中还会有什么飘落下来？

（生1：黄黄的树叶从树上飘落下来。生2：白白的雪花从天空中飘落下来。生3：桂花从树上飘落下来。生4：梅花从树上飘落下来。）

这一环节的设计，认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解字、学文有机地结合起来，让学生赁借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文，培养语感。

另外，在朗读指导中，教师的评价语言相当重要，好的评价更能激活学生朗读的情感和意境，使朗读更加出色。如《比尾巴》一课中的两个片段：

片段一：指导 “松鼠的尾巴好像一把伞。”（媒体演示松鼠从树上跳下来的情景。）

看！松鼠从树上跳下来了，它的尾巴像一把什么伞？

像降落伞一样的尾巴使小松鼠从那样高的树上跳下来都不会摔伤，你们喜欢这把伞吗？

（出示句子让学生充分地读，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，老师觉得松鼠的尾巴还没从树上飘下来呢！”在学生读得到位时，教师评价“听了你的话，老师真的看到这把伞从树上飘下来了。”）

片段二：指导“孔雀的尾巴最好看。”（媒体出示两张真孔雀的图片。）

瞧！这就是阳光下的孔雀，你觉得阳光下的孔雀怎么样？

（出示句子，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，孔雀不高兴了，因为它听不出你是在夸它，你能不能让它高兴高兴？”在学生读得到位时，教师评价“孔雀要跟你交朋友了，因为它从你的话中听出了它的尾巴是最好看的。”）

另外，我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中，要特别注意“分层推进”：要过好“认读”关—→要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面—→要把自己摆进课文的情境，进行自我体验—→要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上也是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。如：我在上《棉花姑娘》学习第一句“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”时，主要从以下四个步骤体现出了由浅入深的两个层次：

1、仔细听，认真看，说说棉花姑娘怎么了。

2、初读，初步感受棉花姑娘生病了。

3、看图，认识蚜虫，从而产生厌恶蚜虫的思想。

4、再读，通过朗读展现自己对蚜虫的厌恶之情。“初读”是学生认识的直观反应，而“再读”则是学生对文本的再认识，是学生情感的提升。

4、注重阅读方法的指导，培养自主阅读的能力。

阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。《语文课程标准》建议“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意志和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”，建议“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑“教法”，更要研究“学法”，创造“乐学”的氛围。使学生学得生动活泼，学得积极主动，学得兴致勃勃。

在阅读教学中，可以指导学生读一读，议一议，唱一唱，辩一辩，画一画，演一演，说一说，比一比，写一写；也可以采用现代化的教学手段，使学生在阅读中聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，激发学生的表演欲，发挥学生的个性特长，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台。

再来看看《小小的船》中的一个教学片段：

（1）师：蓝天上有星星，还有月亮，这弯弯的月儿像什么？ 生：像小小的船

出示：弯弯的月儿小小的船，（2）指导朗读。师：谁能来读一读.生：读。教师随机点评.生：齐读。

（3）师：这艘小小的船儿真特别，你看，她的两头——（生：尖尖的）理解“两头尖”。师：两头尖是怎样的? 生：做动作演示.（4）出示：小小的船儿两头尖。指导朗读，进行评价。指名学生朗读,仔细听,你认为他读”尖”了吗? 学生齐读.（5）看看这里的月亮，哪位小朋友能向大家介绍一下我们教室里的这个“月亮”。

生1：弯弯的月亮黄黄的,像小小的船.生2：弯弯的月亮两头尖尖的,像小小的船.生3：弯弯的月亮小小的船,小小的船儿两头尖,真漂亮!（6）再读“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”。

【抓住低年级孩子的认知特点，在教学中把美丽的星空“移到”孩子们眼前，把月亮“搬进”教室，为学生创设了一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，面对真实呈现于眼前的月亮，学生更觉得月儿弯得可爱，喜欢之情油然而生，自然，介绍月亮时也就有感而发，说得真真切切，读得有滋有味。】

（7）小朋友，谁想来坐一坐这艘小船？你怎么告诉大家已经坐上了小船？ 出示：我在小小的船里坐，（学生高高兴兴地表演读）

（8）师：小朋友坐上小船到哪儿去呀？（夜空、太空）好呀，小朋友坐稳了，我们马上要出发了，你可要注意看呦，在航行中看见了什么？（媒体演示情境并播放歌曲《小小的船》）学生目不转睛地看着画面,嘴巴里还啧啧有声。

（9）指导说：我看见了（）。生1：我看见了很大很大地太空,有许多许多的星星.生2：我看见了星星一闪一闪的,像在跟我打招呼.(师引：星星是怎么招呼你的呢?)生2：星星说小朋友欢迎你!生3：我看见了蓝蓝的天空,许多星星像人的眼睛.师：哇，在太空中飞行的感觉真好，哪些小朋友也想来坐坐说说？（引导想象表演读）【在这样的氛围中，孩子们耳听美妙的音乐，身处这样的意境，又怎会不联想翩翩呢；奇特的感受也就会油然而生。使学生想说、想读、更想站起来演一演。自由表演读给极富表现欲的学生提供了展示的舞台，也创设了极大的发展空间，孩子们的朗读也一定会精彩纷呈。这里还讲到了“演读”这一重要的朗读方式，是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。这在低年级中是非常适用的，其朗读效果也是相当明显的。】

（10）聪明的小朋友，你还看见了什么？你想对星星说些什么？ 生1：我还看见了云朵,是黑色的.生2：我还看见了小小的地球.生3：我还想对星星：:你真漂亮.生4：我还想对星星说：我想和你做朋友!（11）小朋友，坐上月亮船，去太空旅游高兴吗？那让老师也高兴一回好吗？

（12）谢谢大家了，我高高兴兴地坐上了：小小的船。教师范读。（13）小朋友，你能猜一下老师现在的心情吗？小朋友想不想像老师一样美美地读一读吗？生读。【在反复的读与说的过程中，孩子们不仅尝试了阅读，享受了阅读的乐趣，也提高了阅读的能力，产生了自己独特的阅读体验。这何尝又不是读书的乐趣呢？】

在阅读教学中，我们老师要多采用“导读法”、“点拨法”，引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。

5、注重积累，在阅读教学中的让学生好读乐背。

《语文课程标准》多次强调“语言的积累”，其导向是十分明晰的。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。为此，首先要从阅读的量着手。其次，要积累各种语言材料，加强背诵。熟读成诵是加深体验、培养语感的有效途径。

本册教材的20篇课文中有12篇都是要朗读背诵的。怎样让学生完成这些背诵目标呢？我们觉得只能“智取”不能“强攻，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行：

第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读。还可以播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。如刚才例举的《小小的船》一课，就可以引导学生在反复的朗读和欣赏中背诵。

第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放，也是对课文的一种再创造。好奇心与表现欲是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受与想法。比如《比尾巴》一课中，我们可以设计趣味对读一环，使学生反复诵读，熟读成诵。

（1）比赛结果是不是和各位小裁判的意见一样呢？让我们读读语文书吧！学生自由读。

（2）师生对读（师问生答）（3）同桌对读

（4）自由表演读-——指名展示表演（5）师生对读（想配动作的配上动作。）（6）欣赏歌曲《比尾巴》。（边听边鼓掌对答）

（7）有小裁判悄悄地告诉老师他已经能背诵了，多棒啊！是哪些小裁判呢?是你吗？自己背一背吧。

在反复的诵读中，在一次次的对读表演中，在不知不觉之中，轻松达到了背诵课文的目标，而且，孩子们乐学、乐读、乐背。

第三，创设多种形式，鼓励学生背诵。如看图背诵、根据提纲背诵、表演背诵、接力背诵等。

另外，我们老师不仅要在课堂中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。

（三）“阅读教学”的基本步骤 一篇课文一般分两个课时教完。第一课时的教学步骤： ①

创设情境，激活情趣。

②

放手试读，整体把握，初步认读生字

(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)。

③

反复朗读课文，确保读得正确、连贯。

④

强化对本课生字的认读

（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）。

⑤

识写结合，描红仿影。第二课时的教学步骤： ①

复习对本课生字的认读。

②

选择课文的重点、精彩处，读中感悟

（这里的读，要特别注意“分层推进”）。

③

熟读背诵，形成积累。

④

迁移运用，拓展探究

（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）。

⑤ 指导写字，描仿临写。

案例：《自己去吧》（第一课时）、《阳光》（第一课时）

三、“阅读教学”中要注意的方面

一年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。因此，我们在阅读教学的过程中，始终要注意做到小、实、趣。

小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。比如，让学生读书，我们可以根据不同的需要提出多种要求。要求一：“自己读一读，你能把课文读通顺吗？”这样的要求是浅层次的，其目的只需把课文读通顺。要求二：“美丽的小路不见了，小动物们会怎么想？你能学着鹿先生和兔姑娘的样子来读一读吗？”这样的要求对学生来说也是他们进行朗读的一个很好的提示，目的在于使学生感悟文本，入情入境地读。教学中，倘若没有明确的要求作指引，那么朗读也只能是无目的的读，是低效的，甚至是无效的。

实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。比如，我在让学生自读预习时，经常提出这样的要求：①读课文，把字读正确。②再读课文，把句子读通顺。③读生字，圈出不认识的字，从文中找出来多读几遍。④再读生字，读给小伙伴听，说说记字方法。⑤读课文，把课文读熟、读生动。

趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。对于低年级孩子来说，教师的教学语言相当重要。教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学的效果。在低年级教学中，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识正确性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗生动，富有情趣。总之，和孩子们在一起，老师要怀着“童心”，讲着“童言”，成为一个“大孩子”。

附案例两篇：

《阳光》教学设计（第一课时）

学习目标：

认知目标：

1、认识“阳、像、金、野、更、面、长”七个生字，学习新偏旁“双耳旁”，初步培养自主识字的能力。

2、会写“也、长、山、出”，学习新笔画“竖提”。

能力目标：

1、正确、流利地朗读课文，读懂课文。

2、学习用“更”说话。激发说话的兴趣，培养语言表达能力

情感目标： 感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。学习重点： 认识生字；朗读、背诵课文。

学习难点： “像、野”的识记；“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”的理解。

学习准备： 课件、卡片 学习过程：

一、情境导入。

师：小朋友，天气越来越冷了，你们最想见到谁？

1、出示课件：太阳图（配上简介）。

2、见到了老朋友，你想说些什么？

3、揭题：太阳为我们带来了温暖，带来了快乐。也为我们带来了一篇优美的课文。出题：阳光

4、读题正音，认读“阳”

二、整体感知。

1、课文写得很美，大声读读课文，遇到不认识的字自己想办法认识它们。

2、交流：

（1）我会认：xiang jin zi tian ye geng gao he mian 像 金子 田野 更高 河面

changchang zao chen la kai tiao jin shui 长长 早晨 拉开 跳进 谁

a、你认识了哪几个生字？读给小朋友听，相机正音。哪几个容易读错，请你提醒小朋友。

b、去掉音节认读生字，你还认识吗？想个好办法记住它们。（2）我会读。

A 选择最喜欢的一段读给同桌听，读得好的为他画上一个红太阳。B 推荐自己的同桌读给大家听，评议。

三、品读感悟。

（一）读第一段。

1、课件出示：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤变得亮晶晶。你们看，阳光照到了哪些地方？

2、读读课文第第一节，你读懂了什么？

3、练读：阳光像（），洒遍（）、（）和（）。

4、美美地读一读。

（二）读第二段。

1、师：小朋友读得好美，阳光照耀下的田野、高山、小河，一定会更美，让我们去看一看。

2、课件：出示三幅图。

3、你觉得哪一幅最美，说给小朋友听。

4、引读出示：

阳光真好！田里的禾苗，因为有了阳光——更绿了。山上的小树，因为有了阳光——更高了。

阳光真美！河面闪着阳光，小河就像——长长的锦缎了。

5、自读理解，最喜欢读哪一句，读给小伙伴听。

6、指名朗读，指导读好“更”。

7、理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。

（1）读了这句话，你是怎么想的？

（2）你看到过这样的小河吗?闭上眼睛想像波光粼粼的小河。（3）你看到了什么？

（4）我们再来欣赏一下。（课件：河面波光粼粼，像锦缎般美丽。）

8、齐读第二段。让我们用读书声，把这温暖的阳光，把美好的阳光送给大家。（配乐）

四、拓展延伸。师：阳光洒遍了田野、高山、小河，阳光也洒到了花园里，果园里。

1、课件：花园；果园。

2、我会说：

花园里的花儿，因为有了阳光，更（）。

果园里的果子，因为有了阳光，更（）。

3、和阳光对话。阳光来到我们的课堂里，你最想对阳光说什么。

4、和阳光一起唱歌、跳舞。

五、巩固生字。

1、给迷路的生字找家，再找几位好朋友。

2、书写指导：

（1）范写：长，学习新笔画“竖提”。（2）学生练写。（3）展示评议。

《自己去吧》教学设计（第一课时）

教材分析

溪水清清，小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游。多听话的小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳，它真高兴！山景秀美，小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景，鹰妈妈鼓励小鹰自己去看。多勇敢的小鹰呀，没过几天，自己学会了飞翔，它真快乐！这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学的重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己学会生活的本领。

教学目标

1、认识12个生字，指导书写“自、己”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。教学过程：（第一课时）

一、创设情境，揭示课题。

1、创设情境：在美丽的大森林里，生活着许多可爱的动物，有（生接：狮子、猴子等），每天，都会发生故事，今天，森林里又会发生什么事呢？让我们一起去看看吧！（自由读课文）

2、通过朗读，你知道了些什么？

3、这也是我们今天要学习的新课文，出示课题：《自己去吧》，朗读课题。

4、引导理解“自己”，自己是谁呀？你能用“自己”说一句话吗？（我会自己穿衣服。我会自己系鞋带。）

5、师：你能自己把课文读通读熟吗？自己试一试吧。学生借助拼音自由读课文。

二、学习生字词。

1、课文中的生字宝宝你都认识了吗？你能自己把生字读正确吗？指名读，开火车读，随机正音。（带着拼音认读——去掉拼音认读）

2、识记生字：你有什么好方法记住今天的生字，说给大家听听。【在生字中挑选有代表性的生字让学生说说怎样记。你还在什么地方见过这个字。这样不仅让学生认识这几个字，还教给学生在生活中识字的方法。】

三、朗读感悟，学习课文。

1、（媒体出示图片：美丽的大森林）观察，说说你看到了什么？（绿绿的草坪，美丽的野花，清澈的小溪）

2、（依次出示小鸭和鸭妈妈）小鸭看见了这些美丽的景色，它会想些什么呢？

3、小鸭子到底在想什么呢？打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔划出来，自己读一读。（出示小鸭子的话）

自读——指名读——评价——齐读。（在反复读和多次的评价中指导学生读出自己的理解。）

4、鸭妈妈又是怎么说的呢?找出鸭妈妈的话，自己读一读。（出示鸭妈妈的回答）

自读——你读懂了什么？——再读。

5、对于小鸭子来说，鸭妈妈的要求是不是太高了，小鸭子会被淹死吗？

6、指名读鸭妈妈的话，说说你喜欢这位鸭妈妈吗？鸭妈妈为什么不带小鸭子游泳，而让它自己去游呢？再读。

【在一次又一次的朗读中加深理解，让学生自己感悟。】

7、分角色朗读。

自由练读——师生分角色朗读——生生分角色朗读。

8、小鸭子去游泳，刚下水时，心里会怎么想？当它学会了游泳，心里又会怎么想，会跟妈妈说些什么？

9、小朋友，你又想对小鸭说些什么呢？

10、齐读这一段。【在自由的讨论中，在反复的朗读中，引导学生认识到不能事事依赖父母，要勇敢地锻炼自己，要自己学会生活的本领，同时知道游泳是鸭子天生的本领，鸭子的身子、脚掌，甚至羽毛都能帮助它游泳，而不会被淹死。】

四、角色表演，活化语文。

1、我们班的小朋友可真能干，说得好，读得也好，你们能不能一边读一边表演呢？和同桌的小朋友先自己试一试吧。

同桌试演——指名表演——评议。

2、假如你自己就是一只小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做呢？大家想一想，和同桌小朋友说一说，然后再请小朋友来演一演。指名表演。

五、歌曲激情。

表演可真精彩啊！瞧，又有一群小鸭子来游泳了，让我们一起来数一数吧。边看动画边齐唱歌曲《数鸭子》。

六、巩固生字，指导书写。

1、小鸭子们不仅学会了游泳，还学会了捉小鱼呢！出示带有生字的小鱼，进行复习巩固。

2、出示“自、己”，观察字在田字格里的位置。

3、教师板演。

浅谈农村小学一年级的识字教学 篇5

《世界华商经济年鉴》 2011年12月26日 作者：伍张艺

【小 中 大】

文章关键词： 一年级 识字 教学

小学一年级的识字教学是重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。抓好拼音教学是必不可少的环节。在识字教学中，学生学习欲望、学习兴趣的激发，是新课改形式下的新的教学要求。对于一年级的孩子来说，识字的过程要有趣味性，要学会运用识字的方法自主去识字。

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

就小学一年级的识字教学来讲，是识字教学的重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。而教师所面对的对象，年龄又小，如果以传统的教学观念，那对于一年级的孩子来说，识字无疑是无聊的“读、写、记”的过程。加上农村的孩子们没有家长在家辅导，学起来更无趣。我在教学一年级时，根据课改的要求，因材施教，精心设计，让学生在轻松愉快的学习气氛中完成学习任务。

一、教好拼音，为识字教学打好基础

汉语拼音是识、阅读、学习普通话的有效工具。但汉语拼音在小学生的眼里看来全是“叉叉棍棍”的符号。为了让他们爱上它，理解它的作用，我用拼音布置了教室里的环境，孩子们一进入教室，就象进入了一个“拼音王国”。这样就激发了他们的学习兴趣，又让他们增加了与汉语拼音字母见面的机会。

我在教学汉语拼音时，十分注重每一课所教内容的趣味性，变枯燥的字母拼音为学生爱读的顺口溜或儿歌，鼓励学生自主学习，让学生成为学习的主人，自己编儿歌来记住拼音字母的音和形，使学生学得轻松愉快。

在课堂教学中，我让孩子们有充足的自主学习时间。当孩子们没能够独立掌握一组音节时，不进行齐读，采用自由读，指名读，同桌互读，听录音读等方式进行训练。学习了音节后，我结合教材、语言环境和实际生活进行音节组词、造句。如：学习了音节“xi ”后，我把它组成“d€?xi ”，再放到“b€?ba b d€?xi ”等具体的语言环境中练习，把无意义符号变成有意义的词句来学习，并鼓励学生给家里的东西“贴标签”，就是用音节把桌子、椅子等的名称写下来，贴在对应的地方，这样不仅担高了他们学习拼音的兴趣，而且增强了学习主动性，孩子们学得轻松又愉快。学完拼音后，通过测试，孩子们均取得了较好的成绩，为识字教学打下了坚实的基础。

二、激发学习汉字的欲望

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。兴趣是最好的老师。农村的孩子们单纯而好学上进。因此，在学完拼音进入识字教学前，我给他们展示自己的机会，用了一堂课的时间，说说自己会认的字，在黑板上写一写自己会写的字，读一读你会读的儿歌等，然后给予十分的赞赏。孩子，总是希望得到老师的赞赏的。得到赞赏的孩子在以后学习汉字时会更加有兴趣，而没有得赞赏的孩子就有了自己的学习目标。由此引发了孩子们对学习汉字的欲望。

三、增强识字的趣味性，提高识字的效率

1.课本中的识字教学

一年级学生只有六、七岁，在识字过程中很容易出现学得快忘得也快的现象。因此，在教学课文中的生字时，我让孩子们借拼音这根识字的“拐棍”，先自主拼读。然后让他们自己先说说自己通过拼音的帮助，认识了哪些字，而自己认为难的字又是哪些？这样再根据学生的实际情况调整教学。在识字教学中我除了着力教给学生识字的方法，不断提高识字能力，还根据一年级学生的特点，在识字教学中编了很多顺口溜和儿歌，并鼓励他们自己用多种方法自主记忆，这样，不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的自主学习的能力。如：教学“足”时候，我让孩子们说出自己记忆的方法。他们用了数笔画、换一换、找朋友、想像等方法来记忆这个字。再如教学“乌”和“鸟”的时候，孩子们想

到了区别这两个字的方法：小鸟们都有明亮的眼睛，就是第三笔点，乌鸦的羽毛乌黑，眼睛也是黑的，黑黑的羽毛遮住了眼睛，乌鸦的“乌”就没有一点了。虽然这种说法不那么准确，但是，这是孩子们自己想出的记忆生字的办法，自己也就容易掌握了。

2.课外识字兴趣的培养

在学习课本中出现的生字外，我还鼓励孩子们课外自主识字。如在街上学习认商店的招牌，在课外书上学到的字，在家里认买回东西的说明书等，把它们做成卡片，在班上与同学交流。一个月下来，识字多的孩子还会评为班上的“识字大王”，这样既提高了孩子的学习兴趣，又增加了孩子的识字量。

总之，在识字教学中根据一年级学生的特点，投其所好，悦其身心，让他们成为学习的主人，让他们在欢笑中学习。

四、抓好识字教学的巩固工作

一年级学生学习生字容易有“回生”的现象，因此，我在识字教学中注意了识字的巩固。

1.反复练习，加深印象

俗话说“熟能生巧”，“熟”字要建立在练习的基础上，只有多练才能达到“熟”。多练不是简单的要学生抄写生字三五十遍，而是采取多种形式，让学生巩固所学生生字。例如，在教了“母”字，就让学生在“母”字上、左加笔画，变成“每”字、“海”字。教了“红”字，就让孩子们用换一换的方法，换成了“江”、“汉”、“汗”字。这样不公可以巩固已学过的生字词，而且可以增加学生自学兴趣。

2.增加学生同生字、生词见面的机会

生字、生词“回生”跟学生同它们接触少是有关的。有的生字、词在一册课本中出现过一两次，同学生见面机会少。对于这些字词，我鼓励学生自己制作生字、词卡片，每天和好朋友一起相互考一考，比一比，看谁记得牢。在课后又去找一找，你看过的哪些故事书中出现过学习了的字，哪些地方出现过我们学习过的哪些汉字。同时，培养小组长，组织大家做多种识字游戏来巩固生字、词。

论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈 篇6

1.三分钟说话练习准备：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.作者介绍：

3.标出自然段或小节，共（）个自然段（小节）。

4.读课文：我读熟了课文（3——5遍），我找出的难读的句段：

5．这一课要求认识的生字有：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。组词： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难认，我是用下面的方法记住的：

6．这一课要求写会的生字有：

——————————————————————————。组词：

其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难写，我练习书写：______________

7．我能用自己的话简单地说一说课文的主要内容:

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

8．作者的写作思路：（先．．．再．．．又．．．接着．．．最后．．．）

9．我自读自悟后读懂并想和大家交流的内容：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___

10.我的疑问（不理解的词语、不懂的内容）：

论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈 篇7

一、关注学生的自主意识,充分体现学生的主体地位

良好的心境可以使人联想活跃,思维敏捷,激情勃发,高涨的激情能有效地调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大地激发创新敏感性。教师不单只是老师,更应该放下身段与学生成为朋友。老师应该尊重学生的主体地位,同时尊重学生的意见和人格尊严。当学生出现偏差时,老师应该积极主动地引导学生向正确的方向去思考,并意识到自己的错误所在。当学生对学习没有热情,失去信心时,老师要给予充分的鼓励和支持。这有把学生放在教学的主体地位,学生才能够感到自己的主体性和存在感。比如对于阅读基础相对差一点的学生,老师应该多些耐心,多些关照,课上多调动他们的积极性,多给予他们上台发言的机会。个别的可以进行单独辅导,帮助他们熟悉教材,增强他们的学习热情和学习信心。而对于各方面表现都很好的优等生,老师要尽力创造机会和条件,给他们充分发挥自己想象力和智慧的舞台。

语文老师在课上要随时关注每一个学生的学习自主意识,充分调动学生阅读的积极性和主、动性,是其充分发挥自己的主观能动性,直接体现学生在整个教学中的主体地位。同时,老师还要合理的安排教学内容和教学时间,除了上课时间,还必须给学生一个可以自己自由支配的空间和时间,让学生能够自由的学习,阅读,遇到有什么不清楚的地方可以自己思考,也可以和同学们一起谈论,这样也提高了学生的自主学习的能力和探索协商能力。学生通过阅读、朗读、理解、思考和交流从而得到情感上的熏陶和心灵上的启迪。

二、营造宽松和谐的生活化课堂教学氛围

阅读教学需要与生活体验沟通,进行阅读教学与生活体验的双向迁移,即学生在日常生活中所获得的生活体验可以用于指导课堂阅读,而在课堂生活中所学到间接的生活体验也可以迁移到日常生活当中。我们的阅读教学应该不仅仅局限于课堂,农村的语文教师们可以带着学生在山间、田野等地进行多思维的想象,农村广阔的田野、自然的风光、人文风俗等等都是无限的阅读资源。如何让学生在阅读的过程中与课文产生共鸣,同时培养和巩固学生的阅读兴趣是非常有必要的。只有当阅读教材贴近生活,学生才更容易走进课文。此外,开展丰富的课外阅读活动,拓宽学生的阅读面,将课内阅读延伸到课外阅读,比如说教师可以定期进行一些评比活动,挑选一些优秀的读书摘记,读后感等在班级或是校宣传栏中展示学生的阅读成果等等。

三、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。例如《地震中的父与子》一课教学中,教师课前可播放4·20地震时的照片与实况视频的课件,根据学生已有的生活经历,让学生入情入境,从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时,抓住主要事件,先引导学生自主地阅读,让学生以文中的故事重现自身经历的事件,从而体会文中父亲对儿子的承诺饱含了父亲对儿子浓浓的爱,把儿子的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写父亲救子的艰难与周围人物的态度时,可让学生在读中感悟。总之,营造良好课堂氛围的因素很多,但至关重要的因素则是教师的引领作用。正如罗杰斯说的那样:“课堂气氛主要是教师行为的产物,奏效的气氛将首先取决于教师做了什么以及他怎么做。”

四、了解学生的情感态度,体验学生内心世界

作为老师,不仅要熟悉自己的教案,更应该了解自己的学生。老师在重视学生学习语文阅读能力的提供高的同时,更应该把心思放在每一位学生的身心发展上。世界上没有完全两片一样的叶子。每一个学生都是有自己的个性和特点。比如说学生们的兴趣、阅读能力、天赋还有学习方法等情况的不同,老师应该采取不同的教学方式,进行因材施教。这有这有才能达到预定的目标。老师教学,不单单只是单一的传授书本知识,而是应该更关注学生的心理问题和精神世界,尤其是人格尊严和情感品质方面的语文综合素质。抓住机会来培养学生积极的生活态度和向上的乐观精神。在语文教材中,寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、鞭辟入里的道理、丰富高尚的感情。总之,阅读教学中可以利用文本,让学生充分受到文化的熏陶与启迪

五、为人师表,尊重并热爱自己的学生

正所谓学高为师,身正为范。教师应严守师德,严于律己,处处做学生的表率。一名好教师,他必须懂得尊重学生和尊重自己的教师身份。只有对自己的工作和学生充满热爱和喜爱,才会真正的全身心投入教学当中去。每一个学生都是一张白纸,是需要在老师的指导和帮助下来进行五彩斑斓的描绘的。一个有着高尚的道德修养、道德情操、丰富的教学经验、负责任的,同时热爱学生的老师才配得上老师这一神圣的称呼。

六、结语

总而言之,阅读教学的方法有很多很多。但是随着社会科学技术的高速发展和时代的进步,教育也应当有自己的“全球意识”和世界眼光。我们农村小学语文教育工作者,应在新的教育理念的指导下,勇于舍弃传统的落后的教学方法,主动更新教育教学观念。勇于引入现代先进的教育理念,只有这样,语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。

摘要：阅读在语文教学中具有重要的地位和意义。我们要放弃以前老式的应试教育方法,不能以考试成绩和考试排名来教学,而是应该以极高学生学习的积极性、热情型和主动性为最终目的。把学生放在这个教学当中的主要位置,重视他们的主体性,因材施教,每一个学生都是祖国未来建设的不可或缺的人才。

论文---农村小学一年级语文阅读教学浅谈 篇8

下面我就对低年级小学生语文阅读习惯的培养谈谈自己在教学工作中的一些做法。

一、听读——激发阅读兴趣

刚进入小学一年级的孩子识字量太少，独立阅读是非常困难的。于是我就采取让学生听读的方式，主要目的是激发学生的阅读兴趣。我每天都会利用一节语文课的开头几分钟，手捧一本图文并茂的故事书读一个故事给孩子们听，读完后把书放到教室的图书角，许多孩子下课后会再去翻一翻我读的故事，甚至七嘴八舌地讲一讲，还会探究性地猜认图画下面的汉字。这一招激发了学生对读故事的兴趣。随着学生对拼音的完全掌握，我把读故事时间改在一节课的最后几分钟，并在读故事时故意在尾声处戛然而止。下课铃一响，学生们赶忙抢着去翻书探个究竟。有的学生看老师每天都拿着书读故事，自己也想有这样的书，于是就让家长买了同样的书来读。这个时期的学生已能根据所学的拼音知识进行自主阅读，虽然阅读速度慢，每次阅读时间也较短，但已成功地迈出了阅读的第一步。

二、学读——培养阅读习惯

虽然学生已经能借助拼音独立阅读，可还得教给学生阅读的方法，这样阅读兴趣才能持久，良好的阅读习惯才能形成。

（一）把读的权利还给学生。我班每天的读故事活动开始都是老师读学生听，一学期后逐渐让学生读同学们听。展示读的学生由点到面，逐步实施，不断鼓励，尽量让每一位学生都感受到阅读的快乐，调动起学生阅读的积极性，做到真正意义上的“我要读”。

（二）提倡多样化的阅读。只要学生喜爱上了阅读，学生识字量的增加和阅读能力的提高都是惊人的，而且阅读的个性化也体现了出来。学生们有的喜欢背诵儿歌，有的喜欢讲故事，有的喜欢根据自己的想象对故事进行加工改造，还有的学生结合语文百花园里的“采集本”内容，把阅读中的好词佳句等积累在自己的“采集本”上，不时拿出来与好朋友分享。对学生的这些阅读方法我及时给予肯定并在班级公告栏中加“星”以示奖励。个性化阅读更能体现学生的良好阅读习惯，而且还能使学生互相学习，养成更多的好习惯。

（三）阅读方法的及时指导。对于课文，我教给学生“五步预习法”。1.读一读：借助拼音自读课文，做到基本读熟，养成朗读的习惯。2.勾一勾：给课文标注自然段序号，圈出课文中的生字，勾出新词佳句，找出读不懂的地方打上“？”，养成“不动笔墨不读书”的习惯。3.学一学：自学生字，会认二类字，不懂含义的字词动手查一查或问一问，养成主动学习的习惯。4.采一采：俗话说“好记性不如烂笔头”，学生把课文中应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，使眼、手、脑并用，养成积累的习惯。5.想一想：学生预习课文时，一定要带着课后的问题去认真地读课文，试着自己寻找问题的答案。这样，才能更好地了解课文的主要内容，上课时会学得更轻松，同时也培养了阅读思考的习惯。我同时指导学生把这种预习法尽量用到课外阅读中，这样才能提高阅读质量。

三、品读——提升阅读质量

学生们有了浓厚的阅读兴趣，并学会了如何阅读，就要及时给予他们一个展示阅读的机会，并且在展示阅读的过程中加入评价机制，让孩子们既学会“品”，还能够“评”。我一直坚持每天利用一节语文课的前几分钟时间安排“我读书，我快乐——自我展示”环节，让孩子们展示阅读成果，分享阅读快乐。在展示过程中，大家还常常会就某个词句发生争议，那是孩子们智慧的火花在碰撞。记得有一个孩子在展示搜集到的成语时，把“春夏秋冬”一词归到成语类里，当时就有同学表示了疑义。孩子们不但学会了阅读，更在阅读中学会了思考，并敢于质疑，发展了学生的思维能力，提升了阅读质量，同时激发了学生进一步学习的兴趣。我还在班上举行了“读书卡”创意设计、诗歌朗诵比赛、评选故事大王、限时“看图写话”、手抄报比赛等活动，通过这类活动，进一步激发学生的阅读兴趣，巩固良好的阅读习惯，使之持久化，并让良好的阅读习惯成为学生学习的最好帮手，使学生感受到由此带来的“我读书，我快乐；我成长，我快乐”的成功与喜悦。

课程标准指出：“小学课外阅读总量不少于100万字（课外读总量低段不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字）。”要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

可见，阅读教学支撑着语文教学，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。作为教师，应该以引领学生敲开书海之门、尽情阅读为己任，使我们农村低年级学生也能亲近书本，乐于阅读，广泛读书，建立个人的知识结构，铸炼自己的意志品质，培养良好的心理素质，让他们的生活因为读书而精彩纷呈，让他们的成长脚步因为读书而稳健踏实，让他们的视野因为读书而天高海阔，让他们的情操因为读书而高尚纯洁，让他们的性格因为读书而日臻成熟。