国培论文情趣论文：浅谈农村小学语文的识字教学

国培论文情趣论文：浅谈农村小学语文的识字教学（精选7篇）

国培论文情趣论文：浅谈农村小学语文的识字教学 篇1

国培论文情趣论文：浅谈农村小学语文的识字教学 【摘 要】语文是一门基础学科，识字教学是语文教学的起始阶段，小学语文识字量大，内容枯燥，低段在新课标下小学语文识字是语文教学的重点也是难点。在识字教学时应激发学生的兴趣，教给他们识字方法，提高识字能力。

【关键词】国培；识字；范围；狭窄；重点；卡片；情趣；语境；熟练；掌握

通过这次国培培训，可以用几个字概阔受益匪浅。特别是在教学上，可以把专家在讲座上的一些知识点运用到教学上。能更好的进行教学。在我们参加国培的老师身上能够取长补短，从他们的教学方法上汲取到一定的东西。有利于在今后的教学中更好的发挥利用

我是一名一直在村完小教书的老师，以我这些年在农村任教所积累的一点小小的经验和这次国配相结合。来谈谈我对农村小学生如何进行低段识字教学。我认为在我们农村由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，多数学生来自农村，很多孩子的家长几乎不怎么给自己的孩子买课外书。学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生只能跟着老师从课堂上学习认字，他们的识字量少。因此给我们小学低段语文识字教学带来了很大的不便，所以我认为小学低段语文识字既是个重点也是个难点。这样我们的老师就要掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让

我们的农村小学生的识字能力得以提高。

识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在《语文课程标准（试验稿）》指出：第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”一年级上学期要至少认识400个汉字。会写100个生字。一年级下学期要认识550个汉字。会写250个生字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。甚至我们有些教师上公开课时都干脆避开生字不讲。识字量大了以后，要求我们心态上应该积极地适应，理念应该急需跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。

由于识字量大了，人教版新教材专门安排了我们一定数量的科学生动有趣的识字课，在一年级上册教材甚至安排了与主体课文一并前进的，在内容上与主体课文没有多大联系的识字短文，出现了很多生字。但是生字出现的主要途径还是将生字分散到一篇篇我们要学习具体的课文中，随课文在语文中出现。我们新教材的课文一般都有十四五个要求学生“会认”的字，五六个要求学生“会写”的字。这对于已经

习惯了局限学习识字的学生和我们教学在一线教师产生了极大的冲击，有的时候甚至弄得我们有些手足无措。不知道如何才能让我们低段小学生更好的掌握语文识字的能力。但书上不是说的很好“教学有法，教无定法”以我这些年在农村小学任教的经验，以及和这次国培中教师指出，兴趣是最好的老师，在课堂教学中要充分调动课堂气氛，发挥学生学习的积极主动性，国培培训后对我在小学低段语文识字教学中谈谈我是怎样带着我的学生识字的。

1．制作水果卡片，以游戏的方法随课文识字 在教学时，可以事先准备用我们平时生活中的硬纸卡，可以把硬纸片做成各种水果的样子，然后写上本课让我们认识的生字，如我们在教学小学人教版，一年级语文下册的第一课《柳树醒了》的识字教学：“醒、雷、澡、枝、软、梳、稍、”八个认识的字时，教师把这几个字写在刚才准备好的水果卡片上，再用双面胶把他们贴在黑板上，让我们的学生来玩一个“摘水果”的游戏，看看谁摘的水果多，谁最棒。也可以让学生把自己摘到的水果卡片拿回家。又如：在教学其他课文识字的同时，采用这种游戏教学，既调动了课堂气氛也让学生回答问题的积极性得以提高，还让学生认识了本课的生字，我们何乐而不为呢？国培中已从一些老师上学到，在课堂教学中要组织好课堂。

2．编儿歌、猜字谜、提高识字情趣

在教学时，教师也可以采用编儿歌的方法来熟记一些容易混淆的生字。‘渴’和‘喝’这两个字容易让我们的学生混淆，教学时学生难识记。这时教师可以采用编儿歌的方法，如“渴了要喝水，喝水要用口”。“渴”要有三点水，“喝”要有口字旁。又如：“买”和“卖”的教学“没十买，有十卖”。这样我们的学生就不容易混淆。还有游泳的“游”字好多学生容易把后面写成“放”。我们在教学时可以这样教“一个大人带着孩子，到有水的地方去游泳”。这样既让学生记住了这个字，还对学生进行了品德的教育。没有大人的陪同，小孩子不能自己去游泳，因为那样会很危险。说道“吃”这个字，很多教过书的老师都知道，学生容易在吃字上多加一横，教师在教学时可以这样教学生“明明吃苹果，别把嘴来挡，嘴被挡起来，怎么吃下去”。采用编儿歌的方法我们的学生就不会把这些字混淆。“猜字谜”识字。既幽默又琅琅上口，深受我们很多学生的喜爱。如：“全”字有的学生会编“大王头上有一人”。“胖”可以编“半个月亮爬上来”。“朋”可以编“两个月亮是伙伴”。经过编儿歌，猜字谜。学生很容易就把字记住。

3．熟字加偏旁，熟字换偏旁

汉字中很大一部分是形近字，根据这一汉字的特点，在教学新认识的字时，教师可以采用熟字加偏旁的方法。如新教材中《看电视》一课中要求认识的生字：“奇、妙、却、精、完、员、音”等这些字都可以采用熟字加偏旁的方法来记。又如：我们在教学《胖乎乎的小手》一课中有“胖、等、情”等认识的字，在学习过程中“胖”可以用我们学认识的“伴”单人旁换成月字旁。“等”字可以用认识过的“诗”字言字旁，换成竹字头。还有“情”字可以用我们认识过的“蜻”字，虫字旁换成竖心旁。掌握了这种方法学生在后面学习识字就很容易。

4．结合识字语境，随课文识字

不少专家和学者提出“识字教学要以周围的环境严密联络”。人教版小学语文一年级上册第四课《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等认识的十个生字。在学习过程中，我们边读课文，边发现“爷”，让学生读“爷爷”。教师让学生发现它跟我们认识过的“节”它们的下半部分是一样。我家门口有一棵小树的“棵”和树“木”有关，是“木字旁”。太阳出来暖洋洋，所以“暖”字是左边有“日”字。是“日字旁”，再拿伞跟小树作比较后，细心的学生会发现“伞”跟小树的树冠和树干有些相像，在教学“热”时，教师可解释为爷爷如果没有小树遮阴就会很热。他会热得流汗，所以“热”字是四点底。这样就可以在语文的语境中，随着课文识字，学生能很快的认识这些字。

国培论文情趣论文：浅谈农村小学语文的识字教学 篇2

一、做到以“情”动人

1. 对学生有“情”

教师对学生的情感, 是实施语文情趣化教学的基础。正如苏霍姆林斯基所说:“爱, 是开启学生心灵的钥匙。”教师要给予学生丰富的情感, 教师有了情感, 才能感染学生, 调动、激发学生, 才会把课堂当成学习的乐园。教师在课堂上要从语言到表情注入丰富的情感。用具有亲和力的语言感染学生, 用微笑赢得学生的微笑, 用一种慈爱的眼神营造愉悦的课堂环境。当学生渴望得到关注和表扬的时候, 一次小小的赞扬, 都会让他们如临春风;当学生正待奋起的时候, 老师能送去的及时的微笑;当学生犯了错误, 感到内疚的时候, 老师能给以语重心长、慈母般的劝慰。如果抓住了这些有利的教学时机, 只要几句话, 几分钟就能产生巨大的心灵感应, 引起强烈的情感共鸣, 收到“心有灵犀一点通”的艺术效果。

2. 对教学有“情”

教学情感应该是一种教学素养, 是教师在教学过程中表现出的喜怒哀乐等情感。教师具有积极的教学情感, 带给学生积极上进的教育信息, 对于引导学生认知和激发学生学习语文的兴趣有着至关重要的作用。消极的教学情感也会引导出消极的情绪, 不正确、不客观的教学情感, 还会让学生产生认知错误。如教师在执教《花的勇气》时, 在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒放的段落的时候, 先入情入境地朗读这一段, 将那小花在风雨之中傲然挺立的场景读得淋漓尽致, 让那生命的勇气直抵学生的心田。接着充满激情地说到:“我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气, 但我发现很难, 因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面, 它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。”通过教师激情的引导, 学生的朗读情真意切。

3. 对教材有“情”

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出, “上好语文课, 解读文本是第一步”。语文教师拿到教材文本, 在进行解读时, 首先要发出的究问。答案在哪里?一定在文本的本身。教参, 只能是“参阅”。教师要用自己的眼光、自己的大脑、自己的情感来解读教材文本来自作者的规定性。例如教师在解读《慈母情深》这篇文章时, 应当带着真切深沉的感情去阅读课文。读到文中语句“背直起来了, 我的母亲, 转过身来了, 我的母亲。”后思考为什么把“我的母亲”放在后面?读时有什么感觉?是不是仿佛看到了佝偻的、疲惫的、困倦的背影?教师这种投入真实情感的文本解读首先感动了自己, 然后才能在课堂教学中感动学生, 从而达到陶冶学生情感的目标。

二、体会妙“趣”横生

1. 游戏式教学

游戏式教学的核心不仅仅是其是否运用游戏这外在的形式, 最为关键的是要以追求趣味性和情境性为目标, 关注学生学习体验, 尊重学生个性差异的教育理念来指导教学实践, 实现教学方式变革。教师在教学或组织活动过程中既要挖掘教材中的游戏内涵, 更要挖掘游戏背后的一种快乐学习的教学理念, 要把学习的兴趣性、知识性及学生和个性化成长等在学科教学中渗透进去, 表现出来。激发学生的参与意识和学习的主动性。使学生们饶有兴趣地、积极主动地投入到各种活动之中, 学生大胆尝试, 反复操作练习, 让学生在学习中游戏, 在游戏中学习。比如在教学说话课《辨别方向》时就可采用游戏法, 先让学生做拍手游戏, 学生一边向前、后、左、右方向击掌一边说出方位名称。再让两个同学面对面做拍手游戏, 分别说出对方的前、后、左、右及方位名称。在娱乐中帮助学生建立方位的概念, 并从中明白面向不同, 方位也就不同。

2. 故事式教学

故事式教学将故事应用于教学过程中, 应当有效开发故事所包涵的主题、价值、生活逻辑、可衍生的教育主题, 以及人物、情节、结构、创作手法等故事元素所包涵的课程教学资源, 让学生从对故事的体验反思中受到精神的陶冶和智慧的提升。根据儿童好奇心强爱听故事这一特点, 可结合历史传说、典故等进行识字教学。比如学习“城门”的“城”字时, 可以这样讲:同学们, 八百多年前, 金朝大将兀术曾带领几十万大军进攻南宋, 胡人们曾在一条河上为前方征战的将士押粮运草!传说, 那几十万大军出发前每人手抓一把黄土便堆成了方圆几公里的城墙把其都城会宁府围在其中。所以, 这个“城”字左边是提土旁, 右边是“成功”的“成”, 是个左形右声的形声字。这样, 孩子们在听故事中就学会了生字。

3. 表演式教学

表演式教学模式就是以表演为学习载体, 先让学生感受、体会课文的内容, 然后用自己喜欢的方式表演出来, 从而自内心深处对所学内容有所感触, 接着内化为自身认可的信息。而在此教学过程中, 教师只是起协助的作用, 就像演话剧过程中连台都不上的剧务, 而话剧的导演、演员都是学生自己。教学的过程中充分运用表演式教学方法, 可以使学生在学习的过程中入情入境, 感真悟实, 学习变成了学生最快乐的事。如教《将相和》这一课时, 教师可以让同学小组合作表演“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”这三个故事。通过表演, 同学们对课文更加的熟悉, 对人物个性有一个更深刻的把握, 从而能够更好的理解文章。

三、达到情趣结合

情是趣的基础, 趣是情的外化;情侧重于内蕴, 而趣侧重于外现, 两者是水乳交融的。“情”“趣”两者虽然都属于非智力因素的范畴, 但它们在智力活动中却有着极为重要的辅助作用, 而且是不可或缺的。在实施情趣教学的过程当中, 切忌将“情”与“趣”分离开来, 应当将情感教学和趣味教学紧密结合, 具体措施为以下两点:

1. 以“情”激“趣”

儿童是最富有情感的, 真情总是激荡在儿童纯真的心灵之间。情趣教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点, 最大限度的发挥了情感的纽带作用和驱动作用。“教材———学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师去传递、去强化。教师的真情成了导体, 成了火种, 于是去传递、去点燃学生情感的火苗。如特级教师于漪在教学《人民英雄永垂不朽》时, 这样导入:“同学们的图画书里都有这样一幅画———人民英雄纪念碑。啊, 巍峨啊!看到它, 先烈们的高大形象如在眼前。站在纪念碑前, 回忆中国革命所经历的艰苦岁月, 崇敬之情油然而生。”这段导语描述出了人民英雄纪念碑的巍峨和坚硬, 而极富感情的语言, 极易激发学生们的思维。

2. 以“趣”养“情”

小学语文情趣识字教学方法举隅 篇3

一、 营造游戏情趣环境，使学生在玩中识字

爱做游戏是孩子的天性，教师应根据小学生活泼好动的特点，并结合教学的需要，组织有意义的游戏活动，比如拼字、造句、做小游戏等都是很好的活动方式，能够使学生在玩中识字，获得知识。有些相近字，要根据他们的特点以通俗易懂的方式来进行记忆。有些字为了便于熟记，可以将其拆成不同的部分，然后将不同部分分给学生，来做“找字部分”的游戏，这样就可以将识字认字贯穿于游戏之中，使学生在进行游戏时巩固知识，扩展自己的词汇。有时还可以让学生进行“换偏旁变字”的游戏，使字从分到合再从合到分，深深地印在学生的脑海之中。这种教学方式既有趣味性，又在很大程度上锻炼了学生的思维认知能力，对学生识字认字能力水平的提高有很大的促进作用。

二、 猜字谜，将识字寓于游戏当中

在识字中，记忆字形是学习的难点和重点，如果教师只将生字摆出来，难以调动学生的学习兴趣，学生学习的注意力也很难集中，而猜字谜是学生喜爱的游戏活动，它既可以满足学生的好奇心，又可以调动课堂的学习氛围。所以，教师在教学中，可以采用猜字谜的游戏方式，使学生牢牢把握字形的结构和笔画特点。比如可以将“坐”字形象地说成“两个人一起坐在土堆上”，这样既可以形象地说出字形，又可以提示出字音，从而使学生在较短的时间内学到“坐”字，并了解它的字义。此外，还可以将生字与古诗词或者儿歌联系在一起，也可以将生字根据其特点，变成形象的儿歌或者字谜。这种通过猜字谜学生识字的教学方法，使学生对生字的字音、字形和字义都有了很好的感知，方便学生的观察和记忆，充分调动了学生的识字兴趣，促进了学生认知能力的发展。

三、 采取画图展示的教学方法

画实物图的识字方法更加形象直观，具有很强的直观性，很容易激发学生的识字兴趣。在对学生进行识字教学时，应充分利用画图和其他实物教具进行生字展示，促进学生对生字产生强烈的印象。比如，对“鹰”字的学习，教师可以给学生观看老鹰的图片，让学生自己动手画出鹰的样子，并对老鹰的习性和特征进行适当的讲解，使学生获得更多的相关知识。同时教师还可以对“鹰”字进行延伸，比如老鹰抓小鸡，顺便对“鸡”字进行讲解，方便学生获得系统的生字知识。

四、 进行适当的动作演示教学

教学中，教师如果遇到较为抽象、难以理解的生字，就可以采用和同学一起利用面部表情或身体部位进行表演的教学方法，使学生在享受表演带来快乐的同时，认识并记忆生字。比如，动作性的生字可以用形象的动作进行解析，这种亲身体验能够加深学生的印象，在较短时间内记住这些生字，并深刻理解生字的含义。

五、 运用想象分析比较法

在学生进行独立识字和掌握基本偏旁部首后，教师在教学中可带领学生发现识字的规律，帮助学生记忆字形，尽量使分析比较字形更加形象化，引起学生的学习注意力，充分调动起学生学习的主动性和能动性。从细微地方观察，掌握汉字的识辨特点和记忆特点，并在此基础上学会比较分析。比如，“口渴”是缺水，所以用“渴”，而“喝水”是用口，所以用“喝”。再比如上小下大，那么这个东西的形状就是“尖”形。教师应准确抓住字形特点加以适当的想象，将字形通俗形象化，使学生在了解生字的基础上对意义的来源进行深入探究，最终在形象的学习中获得学习生字的乐趣。

六、 归类识字，感受字形的美感

小学语文教学要求学生能够初步感受到汉字所具有的形体美，从中体会到汉字所具有的音、形、义。可以根据生字的意义，对他们进行划分归类，使学生能够进行系统的学习，对其意义也有了深刻理解。比如可以找一组带“水”字旁的字，使学生了解到它们都是与水有关的，找一组带“虫”字旁的字，使学生明白这些字都是和昆虫有关。经过一段时间的训练，让学生形成在找规律中获得知识的习惯，深刻感受汉字的形体美，从而对汉字的学习产生兴趣。

七、 利用丰富的想象力学习汉字

小学语文课程的主要特点就是实现工具性和人文性的统一，教师在进行识字教学时，应注意语文课程的工具性，准确把握其人文教育性。比如在进行词串教学时，就应该采用将一个词连成串的方法，再加上诵读，从而认识词串的内在结构关系。教师应适时引导，循循善诱，启发学生在这个学习过程中学到了什么，在诵读时想到了什么，又懂得了什么，从而促进学生在深入浅出的学习过程中获得形象的体验经历，将抽象的文字转化成具体可知的形象，方便以后的学习运用。

八、 运用同形联系法和形近比较法

汉字作为人类惟一的集音、形、义于一体的文字，如果通过寻找规律来进行学习，就会发现其中的奥妙，发现其乐无穷。教学中运用同形联系法和形近比较法会收到显著的教学效果。用某一偏旁可以带出一系列汉字，用较熟悉的汉字引导生疏的汉字学习。运用同形联系法主要有两个方面，一个就是利用形旁进行串字，注意汉字形体的变化。比如“林”、“树”、“相”都有“木”的形旁，就可以将这组字进行统一的学习，使学生易于掌握。另一个就是利用声旁进行串字，注意把握难点。比如“粉”、“份”、“芬”都有声旁“分”，就可以将这一组字进行归类，统一学习，便于学生记忆。而对于形近字的教学，教师应注重对学生进行引导，启发他们找到其中的相似之处，对相异点进行比较分析。运用同形联系法有两个方面，其中一个是排列比较法，比如“爪”和“瓜”，“己”和“已”等。另一个是特征概括法，比如“鸟”和“乌”，“犬”和“大”等。

九、 析字会意识字法和自主识字法

很多汉字的学习都是因形会意的，因此，教师可引导学生学会析字会意的方法，对所学生字进行联想，对他们的形同点和不同点进行比较，以期获得事半功倍的学习效果。比如在学习“明”时，是“日”、“月”组成“明”，“小”、“大”组成“尖”等。而自主识字的方法是培养学生在已有的汉字积累上，经过对课文的阅读而得出学习汉字的方法和手段。有些语文教材已经不再单独将生字的学习作为学习内容，而是将生字分配到每个课文中，使学生在学习课文时，自主进行生字的学习，自然地掌握生字的写法和用法。教师在进行课文讲解时应因材施教，有意识地培养学生自主识字的能力。同一个班级的学生在学习一篇课文时，遇到不会或不懂的字时相互讨论，利用自己最有效的方法去掌握遇到的生字，从而增强学生的听、说、读、写能力。

十、 根据文章阅读进行识字

教师应培养学生跟随文字阅读进行识字的能力，也就是对特定语言环境中的生字进行感知、理解，最终掌握。出现在课文中的汉字，会随着课文的语言环境而产生不同的字义，因此应该结合具体语境，有针对性地进行理解和掌握。识字教学开展的目的就是帮助学生方便阅读，更好地巩固识字效果。因此，把识字融入语言的实践活动中，在具体的语言环境中学习掌握。此外，教师应帮助学生树立学习的意识，养成处处留心、处处学习的学习习惯，使学生认识到只要留心就会在生活中认识到很多生字，学习到很多知识。

参考文献

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[4] 蒋黎明.让枯燥的识字教学变得情趣盎然.东方教育，2011（5）.

[5] 周小梅.激发情趣轻松识字.现代教育科学（小学教师），2010（6）.

浅谈农村小学低年级识字教学 篇4

在新课改理念的指导下，学校的教育教学发生了深刻的变化，教师的角色、教学方式、学习方式都有了根本性的转变，给教师带来了成功的喜悦，但也存在不少困惑，特别是低年级的识字教学成为大难题，面对识字教学带来的困难，我们应积极采取对策，把识字教学作为突出的教学内容来抓，让学生在愉快轻松的气氛中主动识字，根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我认为可采用以下几种方法：

1.培养学生的识字兴趣

1.1 让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣。一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：很大一点是什么？（太）元元跑到那边去了！（远）每节语文课开始时开展五分钟的“识字游戏”。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下几种。a.开火车。（分小组进行）。其他孩子学火车开动的“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词。b.登山。准备一座大山，读对一个字就向上爬一步，看谁最先到。c.摘苹果。出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。读一读，会读哪个就摘下相对应的苹果，看谁摘得多。d.彩虹桥。师出示生字，第一个学生正确读出，后面学生组词，看谁组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“好朋友”“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。

1.2 以激励性评价为主，鼓励学生多识字。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。

1.3 鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的积极性。

2.授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字

2.1 教给学生识字的方法。在现代汉语中，形声字占有90?以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。再如人教版小语第二册第四单元有72个生字，其中带有“虫”部的有14个字，虽然这14个字不在同一课文，但可以把它们单独提出来进行学习。可以先学“虫”，然后学习“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁、蝴、蚊、蛇”等字词。这个单元有许多生字能够相互组成词语，因此也可以把这些词放在一起集中进行学习。它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。这样，学生慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。

我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，培养识字的能力。让学生通过学习感悟，体会到祖国文字的丰富内涵，激发对祖国语言文字的兴趣。

2.2 学生选择自己喜欢的方式识字。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他认认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

3.课外识字，方法多样 课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

3.1 以校园文化结合教学。每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。

3.2 以认识同学姓名、增加识字量。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

3.3 家长协助生活中识字：如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。

3.4 以“识字袋”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

国培论文情趣论文：浅谈农村小学语文的识字教学 篇5

摘 要：随着新课改的不断深入和发展，小学语文也面临着一系列改革，而识字又是语文教学中最基础的部分，是学好语文最基本的要求，那么怎样才能让学生在识字教学中学习更多的知识，掌握更多的识字技巧呢？以小学二年级语文为例，谈论一下“小学语文识字教学中的有效教学策略”这个话题，希望能对教学有所帮助。

关键词：小学语文；识字；有效教学；应用策略

一、小学语文

小学语文是小学阶段一门重要的学科，其综合性强，涵盖了拼音、汉字、阅读、写作及这几方面的综合，同时它还是一种重要的语言交流工具，是学好其他学科的基础，由此可见，学好语文对我们来说是何等的重要。而识字又是语文教学中最基础最关键的部分，那么怎样才能让学生在识字教学中学习更多的知识，掌握更多的识字技巧，是小学语文教师面临的一个重要任务。

新课改明确规定，要让学生作为课堂主体，让学生主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主观能动性，那怎样才能发挥学生的主体作用呢？现在我们引入一个新的名词――有效教学。

二、有效教学

所谓的有效教学就是指教师通过采用一定的教学方法或教学理念，如：激发学生的学习兴趣、明确教学目标或者采用学生易于理解和接受的教学方式等，使学生获得具体的进步或发展，它是新课改背景下的一种新的教学方法，强调了以学生为课堂主体，让学生主动地参与到课堂中来，同时，它还有助于拓展学生的思维能力，提高教学效率。

三、有效教学在小学语文识字教学中的应用策略

1.创设情境教学，激发学生的识字兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，是学好课程的关键所在，在传统的识字教学中，教师作为课堂主体，经常是把这一节学习的生字直接读给学生或者带着学生直接读，学生只是机械地跟着教师读，并没有真正地认识这个生字，等在课文中出现时可能就不认识了，而新课改则强调让学生主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用，教师只是?n堂的组织者、引导者，以“找春天”中的“脱”为例，教师可以根据这个时期的学生活泼好动，好奇心强，喜欢观看图片、动画等特点，先用图片向学生展示“脱”，然后教师通过“脱衣服”这个动作让学生猜测这个字的含义，立刻激起了学生学习兴趣，然后，教师再引导学生正确地读出这个字的拼音，这样学生就会很轻松地掌握这个字的读音，并能正确地认识这个生字，从而提高教学效率。

2.采用生活化策略，便于学生识记

只要我们细心就会发现，我们的日常生活离不开语文，教师可以采用生活化策略，增加学生的识字兴趣和自信心。在传统的教学中，教师只单纯地教给学生怎么读、怎么写、怎么记这个字，但由于有的字比较难写、难记，因此，学生就会出现厌学的情绪，而这时如果教师把生字和我们的日常生活联系在一起，学生就会发现自己学到的字在我们的日常生活中会出现，就会产生极大的兴趣。如“满”，教师可以和学生考试得满分联系在一起，“飘”和我们日常生活中的飘柔洗发水来联系，这样便于学生识记。

3.采用趣味化策略，提高学生识字的积极性

小学生的识记，特别是低年级学生的识记，大多是无意识记占主导地位，识记的目的性还比较差，但对于一些有趣的事却能记住，教师可以根据学生的这一特点，充分利用无意识记来提高学生有意识记的能力。如歌谣法、故事法、猜字谜等方式都是比较有效的教学方法，不但活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且可以让学生加深记忆，提高学生的积极性。如：在学习“晴”时，学生容易和“情”混淆，而学习“清”时又经常和“请”混淆，为了让学生正确区分并正确使用这些字，教师可以用猜字谜的形式，让学生识记，即：言来互相尊重（请），心至令人感动（情），日出万里无云（晴），水到纯净透明（清），猜字谜的游戏，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，而且学生很轻松就能正确区分这几个字。

4.鼓励学生课外阅读，提高学生的识字能力

小学二年级的学生已经具备根据拼音而识字的能力，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，如有的学校开展了每天20分钟课外阅读的活动，并定期评比阅读之星来增加学生阅读的积极性。才开始阅读，学生可能感觉有点费劲，认为有很多不认识的字，只有借助拼音才会读，因此，阅读的积极性不高，这时需要教师和家长共同监督，来完成课外阅读的过程，慢慢的学生就会发现自己认识的字越来越多，逐渐喜欢上了阅读，因为课外阅读不但可以帮助我们识字，更重要的是可以拓展视野，陶冶情操，从而逐步提高学生的阅读水平。

总之，以上我们从创设情境教学，采用生活化策略、趣味化策略以及鼓励学生课外阅读四个方面来提高学生的识字能力，当然，提高学生识字能力的方法还有很多，需要我们在教学过程中不断地摸索、探究，无论是采用哪种教学方法，都必须以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性为前提，为学生日后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

国培论文情趣论文：浅谈农村小学语文的识字教学 篇6

窝沿小学教师：谭梅

2013年10月12日

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。我从去年开始任一年级语文课，现接着担任二年级的语文教学工作,在这一年级多的识字教学中，我确实感到很头痛，小学语文识字量大，内容枯燥，学生学得累，我也教得很累。到最后却还是无法达到预期的效果。这就需要我们的老师掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让我们的农村小学生的识字能力得以提高。于是，我绞尽脑汁努力寻求教学之良方：借助网络资源，与教师们共同探讨，充分利用课外书籍。终于从中找到了识字教学的一些有效方法，与在座的老师们参：

一、培养孩子的识字兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，我们应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣：

1．鼓励学生做小老师

如让学生把课文中生字教给班级的所有同学；可以让小组合作，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，认读生字时都可以让学生来做领读小老师。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。2．在游戏中识字

游戏是孩子的天性，在游戏中培养他们的思维，是他们最容易接

受的”。如：开火车识字、摘果子游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，在玩中创新。如一年级语文下册的第一课《柳树醒了》的识字教学，在教学时，可以把硬纸片做成各种水果的样子，然后写上本课的生字：“醒、雷、澡、枝、软、梳、稍、”，教师再用双面胶把他们贴在黑板上，让我们的学生来玩一个“摘水果”的游戏，看看谁摘的水果多，谁最棒！采用这种游戏教学，既调动了课堂气氛也让学生回答问题的积极性得以提高，还让学生认识了本课的生字，可见，这小小的识字卡片能为学生独立识字能力的培养插上翅膀。我们又何乐而不为呢？

二、教给方法，引导学生识字

“教是为了不教”。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上要摆正彼此的位置，教学的最终目的是让学生自己能在轻松、愉快的环境中识字，这样，就需要我们有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，1、熟字加偏旁

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友，继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。

2．减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程

也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3．猜一猜

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

三、自主识字，激发学生识字情趣

鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。这时我们要保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。因为我们要的是他们愿意主动思考的这个过程。

四、联系生活，拓展识字

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。那么怎样将识字与生活融洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的兴趣。比如：《小学生守则》，《中

小学生日常行动规范》，课程表，同班同学的姓名等，都是学生识字的教材。

4．互读结合，随课文识字

浅谈小学语文的识字教学 篇7

怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢? 我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、让学生在朗读中自主学习生字

课堂上,教师要创设情境激发学生对课文朗读的欲望,并在课文的朗读过程中适时呈现有关生字。引导学生运用已有的识字方法,将查了的生字进行识记。最后通过组词成句,回到课文,体会生字出现的环境,了解用法习惯。这些都了解了,再回到课文,在文章中回味汉字的意义,用法。

二、利用多媒体手段,在感观体验中识字

多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画,将儿童必须牢记的知识,变成有趣的现象,从而提高识字效果。比如汉字的构造方法,除了象形字外,还有指示、会意、形声等,而指示、会意、较象形和形声字而言,似乎较难掌握,多媒体教学的发展和课堂的使用,使这一难题迎刃而解。比如: 我们利用多媒体图象系统,先出示一把刀,再在刀子最锋利的地方出现一点,旁边打出“刃”字。这样,既使学生记住了这个字的字形,还明白了它的意义。又如,对于汉字的笔顺,都可以制成课件生动的演示出来,孩子们就在生动的感观中学到了汉字的书写,攻克了识字的难点。

三、创设识字情境,激发识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童,机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,我们运用直观形象的教学手段,创设丰富多彩的识字情境,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字。低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。

教学实践中,我们利用表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境,形象直观地促进识字教学工作,养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣。

四、在生活中识字,家校联手

生活处处都是识字的课堂,墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间,我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯,让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆,又能产生想学生字的强烈愿望; 既增加了学生的识字量,又提高了识字能力; 同时,也为学生的写话奠定了基础,使学生懂得: 生活处处皆语文。让生活成为我们的识字课堂,让孩子在生活中享受识字的乐趣。但这一点又离不开家长朋友的大力支持,因为孩子们同家长在一起的时间很多,尤其是外出更是一个学习识字的好机会!