浅谈小学三年级语文个性化阅读教学

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学（精选8篇）

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 篇1

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 盘龙区滇源镇大哨小学 苏爱琼

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

语文新课程在阅读教学上与传统阅读教学最大的区别是倡导个性化阅读。法国著名心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那是最愚蠢的。”由于受传统教育观念的影响，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践，学生的个性化阅读无法实现。本文将结合三年级学生的阅读状况和教材特点，谈谈小学三年级语文个性化阅读教学的几点看法，从而让学生做“阅读的主人，学习的主人”。

一、营造个性化阅读的氛围

在阅读过程中，教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动、专注、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。例如指导《小露珠》阅读开头第一段时，要读出小露珠形成过程中的生动，活泼，调皮与喜悦。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，陶冶了他们的情操，展现了自己的个性。

二、要确立教师的主导性

教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。

个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。比如，《做一片美的叶子》一课时，引导学生去欣赏大树和叶子的美，联想到人的生活。让学生在理解课文的基础上朗读课文。去感悟叶子的那种立足本职，无私奉献的精神。其实，个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意保持自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的观点。例如《卧薪尝胆》一课中，当教师问：“为什么越王勾践回国后还睡在柴床上，每天吃饭前还要先舔一下苦胆呢？你觉得勾践是个怎样的人呢？”问题提出后，有些学生能够体会到越王勾践的坚强不屈，但是有些学生却说：“我认为勾践真蠢，都已经回国了干吗还要吃这些苦啊！真是个笨蛋！”当遇到这种情况时，教师千万不要痛斥这个学生，而是要从“勾践不忘报仇，不忘兵败的耻辱”这一方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。除了这样的引导，还要鼓励学生勇于质疑，学会从不同的角度来思考问题，提高学生的个性化阅读质量。

三、要确立学生的主体地位

首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。

例如《北大荒的秋天》这一课写了金秋时节北大荒的天空、小河、和原野三部分，教学时可以让学生自主选择其中的一部分来学，把一篇很长的课文变成片段来学，使学生更容易阅读和理解课文内容。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。

其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。也可以让学生自主选择学习伙伴。根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生自由选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。比如，在教学《哪吒闹海》一课中，指导学生抓住关键词理解课文内容，体会人物情感。通过朗读来表达他们的感受与体验。要求学生边读课文，边想象画面，要读得有声有色。使课文中的一个个人物鲜活起来。个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。四.伙伴的沟通合作

个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。

综上所述，只要教师要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动，学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力，强化阅读体验，从而提高自身的阅读水平。

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 篇2

《新课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生与文本三者之间的对话过程。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本作者形成对话、交流的关系,以引起共鸣、产生感情,从而达到阅读活动真正的目的。那么,在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢?

一、引导学生自主阅读

阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动,它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托若干意义的符号”。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性,教师应留给学生自主的阅读权利,引导学生把主要精力放在阅读原文上,并以其原有知识结构为底座,独立地进行不同层次的读,在读中积极思考,把握分析和赏析课文,一个目标一个台阶式地前进,进而完成全程阅读。例如在指导学生学习《秋的原野》一文时,教师可让学生反复通过不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习。在“一读”时,让学生用自己喜欢的方式进行朗读课文,对不认识的生字作好记号,然后利用工具书或学习小组自行来解决生字,也就是说:“一读”重在读准字音,读通课文上下功夫。在“二读”时,学生边读边带着问题思考“作者是抓住了哪些景物来进行描写,突出了秋天原野美的特点的”。学生已经习惯了在读书的过程中,既要动口又要动手的良好习惯,通过边读、边勾、边画,在读的过程中理解了课文内容。由于有了以上的理解,学生在“三读”环节中就能深情地读,渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。此时教师就让学生朗读自己喜欢的一个自然段,也可以朗读全篇课文,最后让学生进行展示读、挑战读,使学生对课文的认识上一个新的层次。总之,把自主阅读的机会留给学生,使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。

二、引导学生在阅读中学会批注

学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”,不敢提出或不能提出自己的独特见解,这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中,对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知,用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么,就写什么,爱怎么批注就怎么批注,具有很强的阅读自主权。学生有感而发,有疑而注,有得而写,满足了个体学习的需要,促进了个性品质的发展,是实现个性化阅读的需要。如:在教学《孔子拜师》一课时,当读到“孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于到达了洛阳”时,我让学生回答从“风餐露宿,日夜兼程”这两个词中体会到什么,学生谈得很好,有的学生从孔子的意志品质方面进行理解;有的从用词的准确性方面进行理解;有的学生还从这个词中进行想象,把孔子一路走来所遇到的风风雨雨、坎坎坷坷描绘得的绘生绘色,让人感动。

三、激发学生在阅读中质疑

让学生在阅读过程中发现问题,引发自我思维,这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者,教师要设法让学生边读边思考,产生疑问。实际上,学生发现的问题越多,越能帮助他们深刻地理解文章。当然,在阅读教学中,教师不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此,教师在教学中应尊重他们,区别对待,允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样,让优等生“吃饱”,让中等生“消化”,后进生“解渴”,做到“上不封顶,下能保底”。在质疑过程中,教师可以引导学生自主提问、自主解答、坚持训练,学生们就能逐渐学会质疑问题,学会自主探究,阅读能力自然而然就会提高。

如学习《她是我的朋友》一文时,教师让学生通过质疑来理解“一阵沉默之后,一位小男孩颤抖地把手举起来,然后放下去又举起来”这句话。在质疑时,有的学生抓住“颤抖”一词提问:小男孩的手为什么会颤抖?有的学生则围绕小男孩的举动质疑:从举、放、举说明了什么?也有学生根据整体发问:从小男孩的举动中可以看出他是个怎样的人?等等。学生通过自己发现问题,深刻地理解了文章,而教师作为教学过程的引导者,在学生的阅读过程中,应多鼓励学生发现问题,为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。

四、尊重学生独特的阅读感受

《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的,情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同、经验能力的不同,使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动只要尊重学生独特的感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量。比如教《一株紫丁香》一文,让学生读“感谢您时时把我们挂牵”,学生通过自读自悟,汇报朗读时会出现不同的朗读效果,有的学生将“时时”重点强调,“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”;还有的学生将“挂牵”重读,其原因是他读到此句时想到了教师最关心他的一件事。由此可见,当学生的独特体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能。

阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析、讲解代替学生的阅读实践,应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教,把阅读的主动权交给学生,相信学生通过阅读自有一番见解和感受。

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 篇3

【关键词】小学三年级语文  阅读教学  个性化教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.086

阅读是小学语文教学的重点与核心内容，通过对学生进行阅读能力和理解能力的培养，不仅有利于提升学生的学习质量，同时还会提升学生的文学修养和整体素质，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。而在阅读教学过程中，进行个性化教学，一方面可以有效的激发学生的阅读学习兴趣，另一方面，则使学生更大程度的融入语文阅读课堂，提升学生的思考能力和发散性思维水平，使学生能够全面发展。语文阅读的个性化教学，最重要的教学特征，就是在阅读教学过程中，更加注重学生的学习感受，以学生作为阅读教学的主体，引导学生自主进行阅读教学内容的选择和分析。从而有效的激发学生的阅读兴趣和学习积极性，在潜移默化中，提升学生的阅读水平和阅读能力。

在传统的小学三年级语文阅读教学中，教师往往习惯于站在主导性的教学位置上，为学生进行阅读教学内容的选择，课程进度的设置等，以一种强制性的手段，让学生一味地跟随教师的节奏和步骤，进行语文阅读教学的学习和思考。这种传统的阅读教学方法，压制了学生的学习天性，限制了学生的思维发展，对学生有着极大的负面影响。而个性化阅读教学，则是使学生成为阅读学习的主人，自主的进行阅读内容的选择，自由的进行阅读问题的思考与解决，从而使学生获得更加充分的学习空间和学习时间，让学生能够进行独立自主的学习和思考，树立学生进行阅读学习的自信心和成就感，并且引导学生形成良好的语文阅读学习意识和学习习惯。那么教师在对学生进行个性化阅读教学过程中，应该怎样去实践，使个性化阅读教学更好的发挥其教学效果，提升小学三年级语文阅读教学的质量和效率呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和意见。

首先，教师在对学生进行个性化教学时，在给予学生学习空间和学习选择的同时，仍然应该确立教师在个性化阅读教学过程中的引导性和指导性地位。对学生的阅读学习进行一定的调整和掌控，保持个性化阅读教学向着积极有效的方向进行，防止学生错误的理解阅读内容，走进思维的误区，造成学习时间的浪费和错误的学习导向。

个性化阅读教学虽然比较尊重学生的学习主体性地位，使学生能够根据自身的阅读需求和阅读感受，进行阅读内容的选择，得出相应的阅读结论。但是由于小学三年级的学生，无论是在心智方面，还是在理解能力方面，都处于一个较为低下的水平，而阅读内容往往又是多变的，具有一定的学习难度。如果缺少教师的必要引导和指导，学生便很容易单纯的以自己的价值标准和理解能力，做出错误的判断和分析，对阅读内容形成错误的甚至是荒谬的理解，使学生的阅读思维出现偏差，不利于学生形成正确的阅读思维方式和阅读意识。

因此教师在对学生进行个性化阅读教学时，不仅要给予学生充分的尊重和理解，尊重学生的阅读选择和阅读成果，同时在必要的时机，教师还要给予学生以正确的引导和指导，使学生的个性阅读学习，能够获得更好的阅读效果，得出正确的阅读结论。在这个过程中，教师应该鼓励学生和教师进行沟通和交流，使学生能够及时的掌握学生的阅读动向，把握阅读进程，使学生能够在进行阅读内容发散性思考的同时，对学生进行及时的纠正，使学生的个性化阅读能够取得理想的学习效果，实现小学三年级语文阅读的教学目标。

其次，教师在进行个性化阅读教学时，应该注重阅读氛围的营造，为学生提供个性化的阅读情景和阅读氛围，使学生能够在这种阅读氛围的影响和感染之下，自主的进行阅读内容的感悟和分析，使学生能够更加自由的对阅读内容进行探索和挖掘，引导学生形成个性化阅读学习意识和学习习惯。

在传统的语文阅读教学过程中，学生往往是以被动的方式，亦步亦趋的跟随教师的课程教学，进行阅读内容的学习和阅读问题的解析。而个性化阅读教学则是将阅读的权利交还给学生，并且让学生能够以独立个体的身份，对阅读内容进行个人化的感悟和个性化的解析。这就需要教师在引导学生进行个性化阅读学习时，为学生营造良好的，适合学生进行个性化阅读的学习氛围，使学生能够放松身心，对阅读内容进行阅读和感受。尤其是在进行诗歌阅读教学时，更是应该营造一个主体化的阅读情景，引导学生在一种愉悦自由的阅读氛围中，主动的进行思考，并且引导学生积极主动、大胆的说出自己的阅读感受，表达自己的阅读见解，抒发自己的阅读情感体会等。使学生之间、学生和教师之间，能够针对学生的个性化学习感受，进行自由的讨论和整合，从而综合学生的阅读感受，最终得出让学生能够真正理解和信服的阅读成果。

除了上述两个方面的内容之外，教师在进行个性化阅读教学时，还应该注重阅读教学语言的调整和改革，将之前模板化、僵化单一的教学语言，转变为生动的、符合学生的语言接受习惯、生动活泼的阅读教学语言。从而有效的调动学生的阅读积极性和能动性，使学生能够为教师的教学语言所吸引，积极的进行阅读学习和分析。

在传统的小学三年级语文阅读教学过程中，教师为了使学生能够集中学习精力，跟随教师的教学思路和教学节奏进行学习，习惯于采取一种强硬的教学语言对学生进行教学。这种教学语言，虽然能够对学生起到有效的震慑作用，使学生集中精力跟随教师进行阅读学习，但是却使学生处于一种紧张压抑的阅读学习氛围之中，使学生的学习意志和学习意愿受到打击和消磨，不利于学生静下心来对阅读内容进行阅读和分析。因此教师应该根据小学三年级学生的语言习惯，进行自我教学语言方面的调整和改进，突出教学语言的自主性和个性化，给予学生以积极的阅读引导。例如教师可以将之前的“请同学们跟着老师进行这一部分的学习”转变为“下面请大家选择自己喜欢的自然段读一读”，使学生能够正确的认知自己的学习地位，从而引导学生更好的进行阅读个性化学习。

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 篇4

（一）课文系统简介

本册教科书新编选的课文，占全书课文的一半以上。有描绘秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》，有展示祖国壮丽河山的《美丽的小兴安岭》《“东方之珠”》，有反映领袖风貌、名人风采的《奇怪的大石头》《我不能失信》，有叙说中外儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》，也有介绍祖国悠久文化与历史的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》，更有引导学生正确思维、优秀品质的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。

全册课文有以下几个特点：

第一，内涵丰富。蕴涵着相互关爱、理解尊重（《掌声》《给予树》）等情感因素，同时亦有历练品质（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡导动手动脑、探索自然奥秘（《花钟》《玩出了名堂》）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。

第二，题材广泛。有反映国外生活的《给予树》《好汉查理》，有反映乡村生活的（《风筝》《槐乡的孩子》），有反映学校生活的（《我们的民族小学》《掌声》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西，发达地区的深圳、厦门），它不是一个受空间限制的乡土教材。从另一个方面来讲，题材的丰富与多样，则更有利于学生通过语言文字认识大千世界。

第三，体裁多样。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

（二）学习要求简介

1、学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在了不同的位置：第一种位置是单元前面的导语，第二种是精读课文与略读课文之间的连接语，第三种是文中学习伙伴的话，第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明，此处不再赘述。

2、学习要求的侧重与引导功能。不论是文中学习伙伴的提示，还是课后的习题要求，都力图加强“自主合作探究学习方式”的引导，这种引导主要体现在以下几个方面：

（1）读书。根据不同课文的具体情况，读书的具体要求不同：有的是“课文写得很美，我要好好读一读”，“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”，“我们来分角色朗读课文”……读书是贯穿于整个小学阶段的基本要求，需要学生在不同类型的课文阅读中反复训练才能得以掌握。

（2）积累好词佳句、优秀段篇。譬如，“我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些”，“读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来”，“课文里

有不少像„隆隆的雷声‟„茂盛的花草树木‟这样的词语，我们来找一找，再抄下来”。积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。这里需要强调的是，教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，引导学生在课外阅读中继续积累词语。

（3）引导学生领会课文遣词造句上的特点。譬如，《爬天都峰》（10页）“从„终于‟这个词，我体会到”，《赵州桥》（75页）“这句话这样写，好在哪儿呢”，《富饶的西沙群岛》（89页）“我发现课文是围绕一句话来写的”。这些内容的提示，有利于学生感受语言使用的准确、精密、生动，学习语言表达方式方法，便于学生在其他课文的阅读过程中，准确领会词句意思、体验表达妙处，并在习作过程中学习运用这些表达方法。

（4）引导学生领会课文内容，体验课文所要表达的情感。譬如，《我们的民族小学》（2页）“我好像看到了这样的情景”，《金色的草地》（7页）“我知道草地为什么会变颜色了”，《灰雀》（19页）“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢”，《孔子拜师》（67页）“从这句话我感受到”，陶罐和铁罐》（107页）“„奚落‟是什么意思呢？我要往下读读看”。

（5）结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展。譬如，《花钟》（54页）“我也想去观察一下周围的花”“我要观察其他事物，还想写观察日记”，《科利亚的木匣》（106页）“我想把这个故事讲给爸爸妈妈听”，《陶罐和铁罐》（109页）“我们来把这个故事演一演”。

这里需要特别说明的是，学生面对教材中安排在导语、连接语、文中、课后的学习要求提示，可以将其看作学习伙伴在读书时的想法、感受，也可以理解为学生本人的疑问、想法；此外，我们还应理解，这些题目内容的安排，一方面是处于读懂“这篇”课文本身的目的而设置的，如果学生无法解决这些问题，那么他对于课文的理解还不到位；另一方面，这些内容的安排是想为学生掌握阅读方法而提供的策略示范，譬如，人们常常说，“读书时要边读边想”，这里的问题不是人们读书时不去思考，因此我们来提倡“边读边想”，这个要求指的是“在何处想”“该怎样想”才算是真正理解了课文，领会了其中的感情，从而不会“误解”“曲解”课文。这样看来，我们这些练习提示，主要目的是为了阅读能力和方法的培养而设置的。

（三）教学中应该注意的问题

1、“多角度、有创意阅读”的误解与纠谬。课程标准在“实施建议”部分提出，“提倡多角度的、有创意的阅读”。通过近三年以来的教学实践，我们注意到，为数不少的教师对课程标准提出的这个有关读书的要求有所误解和曲解。他们认为，“提倡多角度的、有创意的阅读”仅仅是阅读形式的多样问题，于是，老师所谓的阅读指导便流于集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等等诸多阅读形式的更替与展示。大家不要忘记，课程标准在“提倡多角度的、有创意的阅读”之后还有这样的表述，“拓展思维空间，提高阅读质量”，不难发现，“多角度的、有创意的阅读”是“拓展思维空间，提高阅读质量”的手段，不顾“拓展思维空间，提高阅读质量”这个目的而单纯追求阅读形式的多样，是对课程标准的误解和曲解。换句话说，阅读形式的选择必须有助于学生对课文的理解。

2、“阅读是学生的个性化行为”与教师的指导。课程标准提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，这种理念的确立，主要目的是力图规避教师在教学过程中的“灌输”行为，代之以激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我们不能简单地将“阅读是学生的个性化行为”理解成教师不必给予必要的阅读指导，学生可以凭借不同形式的、单纯的个人阅读就可以领会课文内容，学会表达方法。

3、重视阅读的指导。重视阅读的指导包含不同的层次和内容：第一，指导什么；第二，如何指导。

先看指导什么。对于那些不传达给学生他就无法自主获得的知识、技巧，教师不必反复地要求学生自主尝试、习得，以避免学生直至心理受挫，最终也无法达到教师的要求。面对这样的情况，我们认为教师可以通过平等的对话，譬如“我也来试试，这样读是不是好一些？”“请让我试试好吗？”直接将正确的处理办法演示给学生，例如：诗歌的诵读、长句的断句、停顿，轻声、儿化、疑问等等。

不过，单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会内容和传达感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在教师的指导之下、在入境入情的充分的阅读实践中逐步习得。教师在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现问题的能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。在实际教学过程中，学生一般都会遇到某些问题，此外，教师需要提出一些问题供学生思考，这一方面有助于学生对课文的了解，另一方面则可以学习提问的方式和角度。对于老师提出的问题，大家可以参考文中学习伙伴的话和课后习题中的内容，也可以参照我们列举的有关课程标准当中的阶段目标，自主设计。这里特别强调两点：第一，不论是学生还是教师的问题，都要特别注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣（一位老师在讲授《日月潭》时，提了这样的问题：“日月潭在哪里？”这个问题的意义不大，因为教材里已经写到“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”。如果问“为什么把这个大湖叫日月潭”则更为合适，因为光华岛将湖水分开才有其名，孩子需要一些概括）。第二，对于提出的问题，教师应该引导学生进行概括和总结，让学生知道自己或者老师提出的问题属于哪个角度。明确提问的角度，有助于学生正确思考和解答问题，同时可以使学生在理论上明确当我们遇到其他文章时，该怎样思考、从什么角度提问，这是一个示范和模仿学习的过程（浙江的王雷英老师上的《军神》给我们提供了启示：刘伯承刚强，一是沃克医生的反映、一是刘伯承自己的反映、一是作者叙述的话语等几个方面）。可以提问的内容和角度很多，一般来说，可以从题目入手（《富饶的西沙群岛》，“富饶”这个定语提供了重要的信息），也可以从部分词句的表达方法、含义入手（《爬天都峰》“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”中的“挂”字），还可以从课文的主要内容、表达的情感入手（《奇怪的大石头》“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关”、《掌声》“从英子的变化中，我想到了很多”）。此外，教师提出问题之后，要给学生一个回应，不要仅仅是布置问题，而没有相应的下文（有教师要求学生认真听别人读课文，看能否听出什么，但是读完以后，却没有了回应）。

以上说明的是指导的内容，那么，应该如何指导呢？课程标准中提到，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，这里提出的“教师的分析”，指的是教师直接将问题的答案直接灌输给学生，它不是我们所提倡的。教师在阅读指导时，要注意策略的选择：一种策略是，从学生对教师或者学生提出的问题的答案中提取正确的解决问题的方式。不同学生对于同一问题的回答不同，教师可以引导学生在不同回答的比较中，认识、选择正确的解决问题的思路、方法。另一种策略，教师可以通过提问的方式、突出问题的焦点，引起学生的注意。譬如《灰雀》第二段有这样一句话，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”，老师可以据此提问，“你从这句话中体会到了列宁的什么心情，列宁为什么会有这样的心情，我们应该如何通过自己的阅读传达出这种心情？”这样的问题不只是提出问题加深学生对课文的理解，另一个用意则是呼应课程标准提出的“体会文章表达的思想感情、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”要求，引导学生培养捕捉信息、体会情感的能力与习惯。再如，《爬天都峰》文中学习伙伴有这样说到：“从„终于‟这个词，我体会到……”如何体会“终于”这个词的作用，教师可以设问，“„终于‟能否去掉，去掉之后与原句相比，有什么不同”，通过这样的提示，引导学生关注关键词语、学习领会词语表达作用的基本方法。第三种策略，联系学生的生活实际与心理实际，解决教材中出现的问题。大家都记得一年级上册有一篇课文《自己去吧》，通过阅读课文我们知道，故事情节比较简单，共有两个场景，其一是小鸭和妈妈的对话。小鸭想要妈妈带领自己去游泳，从言语交际上来讲，这无疑属于一种请求，请求应该遵循这样的一个原则，那就是请求的人应该真诚、语气诚恳、谦和，因此，读好“妈妈，您带我去游泳好吗”这句话，首先要求学生学会运用诚恳、谦和的语气，这是请求得以成功的礼貌原则。那么，选择何种策略使学生学会这样的问话方式呢？教师可以创造情境，那就是举例（比如借东西）让学生回忆一下、操作一下自己会如何向他人发出请求，然后将自己的体验迁移到课文的阅读当中去。

这仅仅是适合低年级阅读教学的指导方式，那么，进入中高年级以后，随着学生知识、年龄、阅历的增长，语言知识的丰富，上述的示范模仿应该相应地淡化，同时，要求学生根据当时的情境领会、感受人物的心情变化则变成了重点，因此，如何通过自己的阅读将任务当时的心情表达出来则变成了朗读指导中的重中之重。不论上述的哪一种策略，都要注意方法的归纳和引导，尽量使学生从理论上掌握一些阅读策略，不要停留在个别的、具体的、为解决一时一地的琐碎评析上去。

还须说明一点，提问与回答是个双向互动的过程，很多问题的解决都需要几个来回的问答交锋。为此，教师在教学过程中一定要紧紧把握问题的解决过程，尽量避免跑题。譬如《荷叶圆圆》。

4、审美体验的多元与文本的正确解读。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，促进审美体验的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。这里需要明确的一个问题是，引导学生提出更多的问题、有自己的见解是否就一定促进了学生审美体验的多元和对文本的正确解读。譬如，有的教师在讲授《小伙伴》（123页，玛莎丢背包、维加和安娜光说不做、安东提供面包）时，引导学生提出自己对四个人的看法，有学生讲安娜的批评很对，单纯地讲，这个学生的想法没错，那么仔细分析起来，就很难说了，在当时的情况之下，玛莎需要的是什么，是否简单的批评就能解决实际的问题──玛莎这时需要的是面包，这不由得使人想起那句古老的成语“涸辙之鲋（??）?（《庄子·外物》），孩子虽然发散了思维，但却不切合实际。再如，《乌鸦喝水》一文，有同学“乌鸦可以插个吸管吸水”；《曹冲称象》一文，有同学“人搬石头太重，改用大吊车”；《司马光》一文，有同学“司马光不应把缸砸破，他不爱惜财物”，都与课文主旨相悖。最近，许多所谓的专家在进行相关的阅读教学的培训时，提到了接受美学这一上个世纪出现的非常重要的文学理论。接受美学不是要求读者想怎

么想就怎么想，想怎么说就怎么说，如果其一般理念局限于此的话，接受美学就不可能在当时成为一种风靡全球的文学理论。所谓的接受美学谈到文本的意义时，注意到了作者所要说明的、读者感受到的、文本呈现的作品的意义可能不会一致的现象，那么，针对这样一种不一致的现象，并不是像有些所谓的专家所说，各种不同的理解就都是正确的，这些不同的理解同样有着高低好坏的差别，这就是对作品的理解、误解与曲解，我们所提倡的仅仅是对作品的正确的理解，而不是其他两者。譬如，《丑小鸭》一课，有教师指出“丑小鸭本身就是一只天鹅，如果他不离开农家，第二年依然会变成一只天鹅，尽管生活是屈辱的”。我们说这个说法有下面几点不妥之处：第一，他没有弄明白《丑小鸭》这篇童话的意义所在。这篇童话是一个文学作品，而不是自然知识的科普读物或者是科普论文，文学作品有着其他文字形式所不具备的特点，那就是它认、表达世界的方式不是自然科学式的，它是为了表达某种理念而存在的；第二，即使按照自然科学的观念来看待丑小鸭的成长，我们也不能说明天鹅的蛋孵出来的动物就一定是天鹅。大家知道，很多家庭或者是动物园驯养的动物，在失去了自然的生活环境之后，往往无法保持其原有的自然本性。因此，鼓励学生进行个性化的审美阅读是正确的，但是，教师应该针对学生的个性化的审美体验进行评价和引导。（基恩《放飞的气球》与美国电影《师生情》；宁波崔丽霞《雪地里的小画家》，学生是教学的主体，古代也讲“因材施教”）

5、教学策略的多样与实效。课程标准提出，在教学活动中教师要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，针对这一要求，许多版本的语文实验教材提供了可资借鉴的生动活泼的训练形式，启发、引导教师运用丰富多彩的教学形式、选择恰当合理的教学策略培养学生的学习兴趣，提高语文学习效果。在具体的教学活动中，教师的确充分地发挥了自己的主观能动性，创造了各种各样行之有效的教学形式，不过，在两年以来的实验中，我们也发现部分老师在教学形式和教学策略的选择上出现了一定程度的偏颇。这突出表现在以下两个方面：第一，过分追求形式的新奇，忽略课堂教学效果。譬如，在教学《美丽的小路》这一课时，有老师为了展示小路在污染前后的变化，不惜花费十几分钟的时间，用粉笔在黑板上作画，并邀请学生参与其中。通过这样的方式来加深学生对课文的理解、增强学生学习语文的兴趣本无可厚非，但是，教学形式和教学策略的选择本身就应该考虑到其成本的大小和效率的高低。就这一教学形式而言，花费十几分钟的时间来作画，会导致学生的注意发生分散和偏移，从而把注意全部集中于对加深课文的理解意义不大的作画上去，甚至将已经获得的对课文的初步理解弃置一边而不顾，致使教学成本明显增高（朱智贤《儿童心理学》357页：小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要的本质的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不相干的细节所吸引而注意分散）。增强学生学习语文的兴趣，借助语言本身是完全可以做到的，加之教师的语言引导和以语言为载体的课文本身有着很强的共通性，那么通过语言的引导和感染对增强学生学习语文的兴趣和加深对课文的理解则明显能够更好地促进学生持续发展。类似的教学实例还有很多，譬如《小鹿的玫瑰花》使用32朵新鲜的玫瑰等等。需要指出的是，我们在这里提醒大家的仅仅是不要单纯追求教学形式，但并不否认运用恰当合理的教学形式来增强教学效果（朱智贤《儿童心理学》359页：低年级儿童往往对学习过程本身更有兴趣，以后才逐步对学习内容感到兴趣）。第二，为形式而形式，未能考虑形式选择的必要性。譬如，有的老师在引导学生学习生字“躲、藏、跑、跳”时，要求学生通过做动作来加强记忆，结果课堂上学生繁忙而热闹，场面几近失控。我们实在不太清楚，类似于“跑、跳”这类生活当中习见的词语，有无必要通过做动作来加深理解。再如“被误解了”的小组学习、合作学习、研究性学习。

6、拓展与基本要求。课程标准指出，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。诸多版本的小学语文实验教材为教师和学生根据自己的实际情况进行适当的选择和拓展提供了示范，教师在自己的教学实践当中对此也进行了有益的尝试。根据近一两年以来的调查和研究，教师在引导学生进行具体的拓展学习时，因为对拓展这一教育理念的理解不同，而出现了这样、那样的问题。突出表现在：第一，在基本要求和主要任务没有完成之前，教师不宜引导学生进行拓展。我们注意到，很多走穴的教师明星，在所谓的尊重学生的生理和心理实际、注重情境体验的招牌之下，要求学生在课堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求轻松活泼的效果，然而在一番热热闹闹之后，并没有真正地促进学生知识与能力、情感与态度价值观、方法与习惯的形成。我们认为激发学生的兴趣是正确的，但一定要将课堂的扎实与灵活结合起来，切忌走得过远，以至于变成单纯的课堂游戏。学生在基本要求没能完成之前，最好不要盲目拓展。毕竟，语文学科自身的性质即规定了语文素养的培养是主要的，而其他能力的培养只是辅助语文学习的，在语文课堂上，它们处于辅助地位（《歌唱二小放牛郎》，课前播放，激发兴趣；中间配乐，营造气氛；课后回味，烘托情感）。第二，知识的拓展缺乏层次性。譬如，有做课教师在教学李白的《望庐山瀑布》时，笼统地要求学生背诵自己课外学到的古诗。这个要求缺乏明确的标的，它适合于任何一套教材中的任何一篇古诗学习的拓展，本课进行了这样的拓展，那么遇到别的古诗学习时，我们又该进行怎样的与此不同的拓展呢？此外，这种缺乏明确标的的拓展学习，允许学生之间的知识拓展可以不存在交互的特性，这样的结果便是学生个体之间各执一词，拓展知识的交流由于缺少一个共同的基础，即使他们列举了各种不同的古诗，相互之间也不存在启示和借鉴意义。合理的拓展应该是针对作者李白或者描写山水的故事而进行，明确具体的拓展方向，同时照顾拓展知识与课本之间的内在联系。第三，知识的拓展缺乏明确的意义指向。譬如：有做课教师在教学《荷叶圆圆》时，于分角色朗读课文之后，请学生想象池塘里还有哪些小伙伴。单纯地从知识拓展本身看来，这样的要求并不存在太大的问题。结合学生的心理发展实际和学习本课的情感流程，仅仅说出“池塘边上还有哪些小伙伴”的实际意义则不是太大。老师需要进一步追问的是，这些小伙伴会在荷塘里说些什么、做些什么、想些什么，学生借助学习课文之后的情感体验，应该能够顺理成章地给出合适的答案。之所以出现上述的问题，其关键在于教师对于一篇课文需要扩展什么、如何扩展缺乏明确的了解，甚至或多或少存在着为了拓展而拓展的意思。合理的解决办法是，在决定布置进行扩展学习之前，教师应该思考清楚实施某个拓展学习的意义所在。

7、阅读环节的设置。关于阅读环节的设置，需要注意如下问题：第一，教学环节衔接失当，未能综合考虑学生的身心发展规律和学生因应不同环节的教学而产生的心理波动。譬如，教师在教学《荷叶圆圆》，首先通过多媒体展示美丽的荷塘秀色，请学生回答看到了什么，想象到了什么。按照一般的较为合理的进展程序，接下来应该是沿着这个美妙的情境、轻松欢快的心情，进一步阅读课文感受文字所描绘的如诗如画的情景、所传达出来的清新淡雅的情怀。但是，做课教师却抛开了这一点而另寻他途，要求学生揣摩“荷叶”之“叶”的写法，再写几个“叶”字。这样的处理方式，忽视了学生的学习心理，人为割裂了他们的情感发展进程，因此，其教学效果是要大打折扣的。事实上，教师在整个教学环节的设置之初，就应该从整体上进行综合考虑各个环节之间的衔接是否照顾到了学生的情感发展流程，从而选择相应的教学策略完成各个教学环节的顺利衔接。再如写字时机的选择，不同类型的课文安排写字的时机也是不同的。譬如，有的课文中出现了几个人名，那么，教师则引导学生认识几个新朋友，从而认识生字。有的课文适合在初读课文的过程中提取生字进行相应的指导。有的课文适合在整篇课文学完之后，进行综合的学习。因此，教师应该在领会每一篇课文的个性之后，安排富有针对性的识字学习。譬如：浙江宁波的崔丽霞老师上了《雨点儿》一课，整

个教学环节是：读书；交流从读书中知道了什么；点名读书；交流读书中的字音问题；错字属于生字，学习生字；出示生字，重点学习“数、清”；出示词语“数不清”；交流课文中什么“数不清”；“生活中什么数不清”；在文中找出相应的句子读一读，自己说两个句子。这样的处理方式，结合一定的语言环境，将识字、学词、练句、读文巧妙地整和在一起，促使学生认字、领会词义，进而指导朗读，通过滚动式的、多个层面的语言实践，认字、学词、读书。第二，不同的环节要有不同的要求。譬如，老师范读中可以注意生字的读音、可以感受老师的语气和语调；让学生自己读书、目的在于解决生字问题，因为生字不会认，就读不出效果和趣味；让个别学生读书是为了做示范，使其他学生注意学习和借鉴；读出文中人物所要传达的感情，文中的人物是什么感受，你是什么感受。

阅读教学中的评价（著名的苏联教育家马卡连柯说过一句非常有哲理的话，“教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多的要求学生”，当严则严，鼓励和检查并举）。

8、注意不同读书形式的作用与功能。朗读，主要是能够通过自己的语音传达出课文所要传达的感情；默读，主要是力图掌握默读的方法、养成默读的习惯、具备一定的速度、领会文章的内容和情感；精读，主要是通过词句的理解领会文章内容、获得审美愉悦、学习文章的表达方法；略读和浏览，主要是考察学生能否在一定时间之内捕捉重要信息、把握文章的大致内容。教师在教学中，要根据不同阅读形式的作用与功能，教给学生相应的读书策略。譬如，如何把握捕捉关键信息──抓住关键词句。

浅谈小学低年级语文阅读教学 篇5

小学低年级语文教学中识字教学固然重要，同样阅读教学也很重要。阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。

培养阅读兴趣。要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的阅读环境。学生的内心世界是丰富的，特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事，因此，在教学中要利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法深入学生的内心世界。

注重教师的范读。小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。因此，在低年级的教学中，教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，且能不断地提高读书的兴趣。

重视发挥学生的想像力。想像是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。一年级学生的想像丰富、独特，在阅读教学中，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 篇6

欣赏优美的句子。散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。

文章欣赏 新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，我在教学中做了以下的尝试：

一、培养习作的兴趣。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

二、阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册课文《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘乐意个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，教学中，我注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学语文报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了6点建议。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

1作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

3注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

3.1根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

3.2通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

5培养学生的自我修改的能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

6培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 篇7

一、个性化阅读教学的简要概述

所谓的个性化阅读,就是让学生成为阅读的主体,针对“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”这一情况,不同的学生在阅读时产生的理解和感悟也各不相同,而个性化阅读教学正是要求教师利用学生的个体感悟引导其完成作品的阅读和鉴赏。在阅读教学中教师需要充分尊重学生,为学生的个性化阅读预留充足的时间,并且积极鼓励学生根据自己的角度和理解对作品形成个性化的阅读感悟,学生提出的个性化需求能够得到充分满足,在自由的环境和氛围中完成作品的阅读理解与重新解构,培养学生养成自由阅读的习惯,并且能够让学生在阅读的过程中产生强烈的创新意识,从而促进其身心的全方位健康发展。

二、小学语文高年级个性化阅读教学模式的构建

(一)选择个性化的阅读材料

高年级学生已经初步具备了独立意识,对于学习或是事物有自己独到的看法与见解。因此在小学高年级个性化阅读教学中,教师可以依据学生的真实需求或实际喜好,向学生推荐个性化的阅读材料或引导学生自主选择阅读材料。比如说针对比较喜欢冒险,渴望追寻刺激凸显自己个性化一面的学生,教师可以向其推荐奇幻探险类的阅读作品,譬如《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》《西游记》等;而针对比较喜欢柔美风格、抒情类的学生,教师也可以向其推荐《红楼梦》《张晓风散文》《席慕蓉诗歌选》等作品。根据学生的个体差异为其选择合适的阅读材料,教师在充分尊重学生独特个性的同时利用“投其所好”的方法能够有效激发学生的阅读兴趣,养成自主阅读的良好习惯。

(二)采用多样化的教学方式

小学高年级的学生活泼好动、好奇心旺盛的天性依旧存在,加上他们稚气未脱充满天马行空的丰富想象力,教师在高年级个性化阅读教学中需要充分考虑学生的主体特点,以充分调动学生的阅读热情为根本目的,根据具体的阅读内容选择与之相符的教学方式,从而有效吸引学生的注意力。如在《卖火柴的小女孩》等童话类阅读教学时,教师可以利用多媒体向学生播放一段相关的视频动画,用其中丰富多彩的图片和精彩纷呈的背景音乐,将学生带入特定的阅读氛围当中,帮助学生感受作品中展现的意境,强化学生的个性化阅读体验。而在《北京的春节》《唯一的听众》等叙事类阅读教学时,教师可以让学生分角色朗读作品,并且在阅读完成后可以根据其具体内容模拟情景剧,鼓励每一位同学加入阅读教学体验中,让学生在多样化的阅读教学方式中充分展现自我。

(三)完成个性化的教学设计

小学语文高年级个性化阅读教学模式要求教师需要全面考量学生的阅读兴趣和阅读能力以完成个性化的教学设计,合理安排教学进度帮助学生加深对阅读作品的理解和认识。因此,在教学设计中,教师需要适当弱化阅读技巧的教学,注重学生的个性化阅读感悟,鼓励学生能够用不同的角度和眼光剖析作品。如在《手指》的阅读教学中,教师在教学中应当以调动学生的阅读兴趣为主,主要围绕学生对整体故事内容的了解展开教学,适当融入一些阅读技巧讲解,并且鼓励学生分别站在每一根手指的角度重新认识整篇文章,感悟团结就是力量的道理。教师还可以利用小组合作的方式让学生在小组内就自己对作品的想法或理解展开讨论,通过听取他人的想法帮助学生加强对作品理解和认知的全面性、完整性。

(四)加强学生个性化阅读训练

除了在课上对学生进行个性化阅读教学之外,高年级学生想要切实提高自身的阅读能力还需要在课下加强训练和巩固,在布置阅读作业时教师应避免“一刀切”的情况下,根据学生的个性化需求为其制定个性化阅读训练方案。比如文笔好的学生可以在阅读完成后撰写一篇读后感;喜欢绘画的学生可以将对作品的理解与感悟用漫画的方式表达出来;鼓励学生改写或是续写作品的结局或者用简短的小诗表达自己的阅读感悟等等。用学生喜欢的方式完成阅读训练,不仅能够增加学生对阅读的热情,还能强化学生的个性化阅读体验,有效提升自己的阅读水平和知识面。

总而言之,阅读教学能够有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣,帮助学生增加语文综合素养,促进其身心实现全面健康发展,尤其是阅读教学中运用到的理解能力和推理能力将会对学生日后的学习起到重要的辅助作用。而构建小学语文高年级个性化阅读教学模式能够站在学生的角度和立场上进行教学,大大提高了学生的学习兴趣,使得阅读教学内容更加贴近学生的真实生活,从而不断提高语文阅读教学质量。

摘要：根据我国最新的教育改革要求,在教学中需要坚持以人为本的教学原则,充分尊重学生的主体地位,满足学生的个性化需求。在小学语文高年级阅读教学中,高年级的学生已经具备一定的认知和理解能力,在学习方面有自己的想法,若采用强制性的统一教学很有可能将抹杀学生的阅读兴趣,因此需要教师尽快构建起小学语文高年级个性化阅读教学模式。

关键词：小学语文,高年级,个性化阅读,教学模式,构建

参考文献

[1]梁金彩.新课标下小学语文高年级阅读教学个性化教学模式的构建与实施[J].山西青年,2015(19).

[2]刘凤云,郑凤贵,张支燕,等.小学语文高年级个性化阅读教学模式的构建研究[A]//《现代教育教学探索》组委会,现代教育教学探索学术交流会论文集[C],2016.

浅谈小学三年级语文个性化阅读教学 篇8

关键词：个性化阅读；阅读方法；评价体系

小学语文是基础教育中最基础的学科，承担着重要的提高小学生阅读能力和创新能力的责任。而阅读又是语文学科的重要组成部分，阅读是提高小学生认知水平，发展学生思维，提高写作能力的有效途径，不会阅读的人便不会学习，不会写作，所以教师要重视阅读，并在教学中实施个性化的方法。

一、个性化教学的重要性

在课堂上教师要尊重每个学生的差异性，因为每个学生的思维方式、理解方式、表达方式都不同，因而会出现“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的现象。除了尊重学生的个性化以外，教师在教学上也要重视个性化的问题。因为学生在小学阶段用的教材本来就是统一的，如果再面对缺乏个性的教学方法，他们就感受不到生活的多姿多彩，體验不到生活中各种乐趣。这样模式化教学教出来的学生个性受到抑制。不重视个性化的教学其实是对学生个性的扼杀，会导致学生创新能力低下，不利于学生心智的发展。阅读课作为语文课的重要组成内容，也需要用个性化的教学方法来对待。以往的阅读课上，在讲解一篇短文的时候，教师总是以自己的分析代替学生的思考，学生只是被动地接受，而没有参与到积极主动的思维和情感活动中，因为也无法获得深刻的理解和体验。在飞速发展的信息化社会中，“个性化阅读”应运而生。

二、个性化阅读的涵义

个性是一个人区别于他人的语言和行为方式。个性化阅读是《义务教育语文课程标准》倡导的一种阅读取向，是具有自主性的阅读。而阅读是读者与作者之间的对话过程，因此学生作为读者应以自主学习为主，通过自己的探究、体验，获得知识，学到道理。个性化阅读教学中，教师要处于引导的地位，为学生提供学习阅读的方法，设置问题，并进行点拨，让学生自己把握文本要表达的内容和情感，而不是为学生提供具体的答案。

三、个性化阅读在课堂上的运用

（一）课堂结构个性化

课堂结构合理与否关系到课堂阅读效果，合理的时间和组合顺序分配能够达到事半功倍的效果。这就要求教师在教学时要根据课程的内容和目标合理分配时间，让学生轻松、灵活地掌握知识点，提高能力。下面我举两个例子来说明。①向心型结构适合针对相同主题的一组文章进行训练。教师可以给学生提出线索性或主题性关键问题。如学习某单元以“爱国”为主题的几篇课文时，教师可以先让学生自主阅读，然后让学生总结出本单元的主题。抓住了文章的主旨后，在进行深层次的细致阅读时，教师可以先教会学生一篇文章的学习方法，再引导学生通过“迁移”达到触类旁通的效果。如，你从哪几件事情中看出了作者热爱祖国？这样，学生不但自己学习了课文，还学会了“怎么学”。②发散型结构适合针对单篇文章的训练。如在讲解《穷人》这篇文章时，可以通过设置几个小问题，如：文章中出现的主要人物是谁？是通过哪些描写方式来表现人物品质的？文章中的环境描写有什么作用？请你概括出自己印象最深的情节等。这样的阅读训练能够达到让学生发散思维的效果。

（二）阅读方式个性化

首先，作为高年级小学生，有一定的默读能力了，因此，教师可以要求学生在读的过程中试着去想象，通过想象体会并感悟文本某些隐含的意思。这就需要学生联系已有的经验或经历，通过想象，感悟作者的心理活动和表达的思想感情。

其次，在阅读教学中要让学生的眼、脑、手、口都动起来。高年级学生在默读后，教师可以让学生自己提出问题，并让学生之间进行交流，最终引导学生理解文本的重点、难点。教师在课堂上要善于启发学生，鼓励学生提出新的见解和不同价值的问题，培养学生的探究性、求异性。

（三）阅读评价个性化

《义务教育语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度地，有创意地阅读，利用阅读期、阅读反思和阅读批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。当学生有了自己的阅读体验之后，教师可以组织学生之间进行交流和评价，这样全班学生可以互相表达各自的评价，在互动过程中得到正确的认识，取长补短。在交流过程中，学生也会产生新的思想火花，头脑中迸发出新的个人体验，这也凸显了个性。

总之，个性化教学是现代素质教育的必经之路。个性化阅读是因材施教教育观念的具体体现，突出了在阅读中个体的差异，教师在教学中要将个性化阅读充分重视起来，帮助学生达到更高的阅读境界，取得最佳的阅读效果。

参考文献：

[1]黄俊.新课标下小学个性化阅读教学研究[D].南京师范大学，2008.

[2]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（3）.