小学语文微课设计的对策

小学语文微课设计的对策（共12篇）

小学语文微课设计的对策 篇1

小学语文微课设计的对策

【摘要】随着信息社会的高度发展，使得教学活动得以成功跨进“微时代”的同时，也进一步推进了微课的发展，目前，备受人们关注的具有培养学生的自主学习能力、创新能力及提高学习效率等优势的微课不仅掀起了教育观念的变革热潮，对我国传统教育的各个领域产生了巨大冲击，而且还使教育信息化提前，并引发人们对未来教育模式的进一步探讨。【关键词】小学语文;微课;设计对策

微课不仅是新课改必备的教育资源之一，而且还是近年来逐渐从“翻转课堂”中涌现出来的一种新概念，其以视频作为主要载体，通过“三通两平台”，将课堂讲授、练习、教学反馈指导及学习效果评价等教学活动全过程记录下来的新型教学方式，既打破了精品课程单一讲授与缺乏互动的传统教学格局，又在其基础上加以创新并发展。[1]

一、小学语文微课优势

相对于传统教学模式而言，小学语文中微课的优势主要为：（1）学生可以根据自己的学习进度，有效调整学习节奏，以培养其自主学习的能力，并使其能够全面掌握各知识点，提高学习效率。（2）在微课教学活动中，通过分组合作学习的方式，不仅能够激励学生充分发挥自身优势，促进学生间的相互学习，而且还能增进情感交流，从而有效改善其人际关系等。（3）有利于学生得以迅速的进入学习状态，开启学习之旅，促进课堂教学目标的实现。（4）能够在较短时间内，对学科中的重点或难点知识进行针对性讲授，最终达到缩短单位学习实践的同时，又能在一定程度上提高学习效率的目的。（5）可通过现代教育技术手段，对当前小学语文教学活动中普遍存在的薄弱环节，包括写作教学环节、朗读教学环节及阅读教学环节等，进行针对性教学。

二、小学语文微课设计的原则

（一）微原则

微课与传统教学的最本质区别在于“微”，即：（1）资源容量较小。据统计，一般的微课容量均在50兆以内，因为随着互联网的快速发展及电脑、手机等电子产品使用量的剧增，使得人们更钟情并青睐于通过电子产品来检索、下载并保存所需的学习资源，以达到随时随地可进行学习的目的。（2）课时相对较短。即：5至10分钟为一个课时，不仅与学生集中注意力时长范围相近，而且还能使学生能够充分利用课余或零碎时间进行学习。（3）选题范围较小。微课选题往往是教学活动中存在的一个重点、难点或者某一个极其重要的细微内容。

（二）以“学生为中心”原则 无论是传统教学还是微课教学，其主体均为学生，而学生最终掌握的知识也是评价教学成效的重要标准之一。正因为如此，在对微课进行设计时，首先，应以学生需求为出发点，明确微课主题与内容；其次，分析并结合学生现阶段内的学习状况，采取恰当的微课表现形式与讲授方式；最后，充分发挥学生的主体地位作用与教师的主导作用，以调动学生的学习能动性。

（三）资源完整原则

人对文字的记忆远远不及对图片、图形的记忆，且微课除了可供学生进行自主学习外，还有利于教师进行教学方式共享，因此，微课不应仅仅局限于文字讲解或视频讲授，使学生感到枯燥、乏味，进而丧失学习兴趣，而是应根据微课内容需求和学生理解能力等实际情况，适当使用一些图片与图形，必要且条件允许时，还可增设一定的微教案、练习及点评等配套资源，以最大限度提高微课的生动性，并满足学生们对学习提出的个性化需求。[2]

三、小学语文微课设计的对策

（一）科学选题并明确主题

科学选题是微课成功的基础，而明确主题则是微课设计的前提，加上明确的主题有助于精确检索，因此，教师在设计微课前，须慎重且科学的选题，必要时，还应强化主题。通常情况下，均建议教师从学生不理解或者极难理解和掌握的细微知识点入手，并根据实际情况，针对不同层次的学生进行微课设计。例如：在《掌声》一课中，如何引导学生深刻感受到英子在掌声前后的变化及体会英子的心理变化是教学的重点与难点，因此，教师不妨把主题定为“掌声，对英子做了什么？”既吸引学生注意，又明确主题。

（二）微课内容要务实，形象生动

因为微课时长通常仅为5至10分钟，加上受小学生理解能力不强，注意力集中度不够等方面的影响，所以，为了让学生能够充分理解并掌握教师所讲授的知识，就必须将内容化繁为简.以通俗易懂的文字加以表达的同时，还应通过形象生动的肢体动作、对话及视频等方式对微课内容加以解析，以变抽象为具体。[3]例如：仍以《掌声》一课为例：我们可以通过录音、视频等方式，向学生展示不同场合下的掌声，并指引其跟着录音或视频鼓掌，或者通过播放视频朗读的方式，将课本情景再现，以刺激学生的感官，最终达到事半功倍的教学效果。

（三）微课要体现出一对一的教学效果

据相关调查与统计结果显示，13%的学生认为，倘若微课在教学内容与授课方式方面均和传统课堂大体一致，那么其对微课的兴趣将消失殆尽，因此，进行微课设计时，尤其是在答题指导环节中，应尽可能让学生充分感受到“一对一”的专属感与自豪感，从而使其全身心的投入至学习活动中。例如：对重点或难点知识进行讲解时，应有效控制“同学们”、“你们”及“大家”等代词的使用次数，甚至规避使用。教师可以根据学生的学习水平对学生进行分层，并俺层设计针对性的微问题，对学习能力强的学生可以设计一些理解性的问题，对一些学习能力差、语文水平低的而学生，可以设计一些基础性的问题。以《掌声》一课为例，对基础好、能力强的学生，可以设计“课文里的掌声对主人公小君来说意味着什么？”的微问题，而对基础差的则可以设计“简单叙述课文中心思想”的微问题。同时，为了指导学生回答，教师可以将与这些问题有关的课文内容整理成微视频动画，通过微视频动画引导学生做出正确的回答。

（四）微课主题切入要新颖且迅速

相对于传统课堂教学而言，微课课时显得十分有限，因此，如何在有限的时间内，新颖且迅速的切入主题成了微课成功的关键。就目前而言，较为常用的微课主题切入方式主要有：（1）开门见山，直接切入；（2）承上启下，即：承先前所学知识，引出即将要学习的内容；（3）问题切入，即：巧设问题，引学生注意，并自觉投入学习状态中。例如：在学习《掌声》这一课，教师可以在开展微课教学前，表扬表现良好的学生，并带动全班学生给予掌声鼓励，从而引出微课主题《掌声》，或者在给予掌声鼓励后，向学生提问“大家平时都是在什么情况下听见掌声呀？听到别人给予的掌声，心情怎么样？”以此引出微课主题《掌声》。

（五）微课的授课流程要清晰

微课的授课流程要清晰，指的是在对微课内容进行讲授时，应有且仅有一条线索，并在此基础上，对重点或难点知识进行全面而系统的解析，并借助问题导向与任务激励等方式，引起学生注意，激发其兴趣，进而引导其积极、主动的投入至学习活动中，实现在有效时间内完成教学目标的重任。例如：在《掌声》一课中，授课流程大抵应为：导入课题——学习生词——通读课文——教师讲解——学生谈体会——总结——练习巩固，只有层层递进，才有助于学生迅速掌握所学知识点。

（六）微课总结要到位且深刻

虽然微课课时极为有限，但是，这并不代表着就可以省略总结，因为总结不仅可以协助学生归纳、概括、梳理及复习所学知识，而且还有助于教师了解并掌握学生对所学知识的掌握程度，为下一阶段的学习奠定基础，因此，总结在力求到位且深刻的基础上，宜短而精，不宜冗长与繁琐。例如：对《掌声》微课进行总结时，可以采用微视频再现课文重点内容的方式，带领学生重点复习“忧郁”“文静”及“残疾”等词汇，同时，重点用微视频展示掌声所起到的鼓励与认可等作用，并建议或引导学生以掌声来结束课堂学习。

三、结束语

总而言之，由于教学时间较短、内容较少、资源量小及主题突出等是微课的主要特点，且其服务主体是学生，因此，教师在进行微课设计时，应在切合实际情况的基础上慎重选题，精心设计，使微课作用能够得到最大限度的发挥，从而进一步提高学生的语文学习效率，并为实现教育信息化奠定坚实基础。【参考文献】

[1]崔建鑫.“精彩课堂不曾预约”——小学语文微课教学设计浅析[J].中华少年.2015(17)[2]郭鸿慧.设计有效”微课”,推进文本对话[J]内蒙古教育.2015(35)[3]郑淑红.小学语文微课设计与制作评比活动后记[J].教学月刊小学版(语文).2015(04)

小学语文微课设计的对策 篇2

一、微课的特点和应用价值

微课, 顾名思义, 就是微型课程, 每个主题只有5-10 分钟左右, 因此微课必须设计紧凑, 时间集中。需要注意的是, 微课并非一节完整的课, 而只是就该课堂中的某一个重难点的知识点或者某一个教学环节而开展的, 所以从主题上相对较独立, 突出表现为内容短小精炼, 有针对性。微课作为新课程的一种重要表现形式, 打破了传统单一的抽象性, 使学习变得更为生动、形象, 真正达到“玩中学, 学中乐”的教学理念。

二、小学语文微课的开发

小学语文教师在开发微课的过程中, 一者要考虑小学语文的特点, 二者要结合学生身心发展。这样才能确保课程高效, 符合学生发展需求。开发过程中一般要经历以下几个阶段: (1) 确定教学目标和内容; (2) 知识点细分化; (3) 分析学习特征; (4) 微教案、课件和练习设计; (5) 撰写微视频脚本; (6) 教学活动实施的过程; (7) 微课后期编辑; (8) 教学反思; (9) 微课资源包上传微课程平台; (10) 微课教学应用; (11) 微学习、反馈、教研; (12) 微资源动态优化和完善。

(一) 结合小学语文特点开发微课

小学语文是一门工具性与人文性学科, 这是其不同于其他学科的重要特点。在小学语文教师开发微课时, 应该从小学语文的学科特点着手。比如要在课件设计中注意渗透语文知识点, 任何一个选题都是可以渗透汉字 (音形义) 、词语、句子、阅读、积累、口语交际等内容, 这些知识即便只是一带而过, 日积月累也能够加强学生的语文知识储备量。

(二) 结合学生身心发展开发微课

小学生一般为7-12 岁左右, 这个年龄段的孩子身心发展迅速, 喜欢新鲜有趣的内容, 记忆力和理解力正呈现一个迅速提升的过程, 所以语文教师在开发微课时应该结合学生的身心发展特点, 设计学生感兴趣的内容, 调动学生积极性。例如, 在“人物描写”主题的微课中, 教师开展了“猜猜他是谁”的小游戏, 出示一段文字描写:“他身穿金光闪闪的战袍, 头戴金冠, 手持从东海龙宫掠来的金箍棒, 显示出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神, 透露出铲除一切妖魔的决心。”学生很快便猜出了这是《西游记》中的孙悟空。由于猜人物这个形式十分受小学生欢迎, 加之孙悟空又是学生喜爱的人物形象, 所以学生兴致勃勃, 教师再以此为导入向学生介绍了人物描写中的肖像描写, 并延伸至动作描写和心理描写, 微课进展十分顺利。

三、小学语文微课的利用

为了探索微课在小学语文课堂教学中的应用方法, 分析微课的应用效果, 小学语文教师应该充分利用微课的特点, 突破重难点, 训练学生注意力, 提高课程有效性, 使语文微课实现最大化价值。

(一) 利用微课突破重难点

微课是针对某一个知识点或者某一个教学环节而开展的课程形式, 所以十分有利于突破重难点, 起到强调的作用。为此, 教师应该充分利用这一特点, 解决课程重难点。比如, 在教学人教版小学语文第九册《窃读记》一文时, 文章的重点之一是了解作者的心理活动, 为了使学生更好地了解和体会作者的心理活动, 笔者利用微课进行了突破, 制作课件分析关于作者心理活动的, 具体有如下四处:

第一处:我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排, 不错……”;

第二处:但我又担忧那本书会不会卖光, 因为一连几天都看见有人买, 昨天好像只剩下一两本了。……啊!它在这里, 原来不在昨天的地方了;

第三处:我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味;

第四处:最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待下去。其实, 我的心里高兴地喊着:“大些!再大些!”

将这四处心理活动单独列出来利用微课使学生加深了印象, 加强了体会, 突破了重难点。

(二) 利用微课训练注意力

据相关调查小学生有效注意时间较短, 仅为15 分钟左右, 其注意力很难长时间集中, 而微课的时间只有5-10 分钟, 恰恰可以使学生集中注意力。尤其是微课的形式与内容比较丰富, 教师可以充分利用此特点来训练学生注意力。例如, 在有关“错别字”主题的微课中, 教师设计了丰富多彩的错别字诊断训练, 在训练过程中, 学生注意力十分集中, 很快便找出了每一个错别字。

(三) 利用微课加强互动性

在课堂教学中, 学习应该是一个互动的过程, 尤其是小学语文的学习, 更应该强化师生互动与生生互动。通过微课, 可以提出有异议的问题, 让学生发挥自己的主观能动性, 积极思考, 不断交流, 无拘无束地实现课堂互动。例如, 《富饶的西沙群岛》这一课的教学过程中, 教师所设计的微课中展示了西沙群岛的美景, 并让学生展开想象的翅膀, 在愉悦的氛围中交流讨论, 从而活跃课堂气氛, 激发学生情感。

四、结语

以上, 我们对小学语文微课的开发与利用进行了论述。微课是未来教学的必然趋势, 是每位教师都需要掌握并恰当利用的。小学语文教师应该把握好语文的学科特点和学生的发展规律, 开发设计符合实际学情和教学需求的微课, 充分利用微课的优势搞好语文教学, 同时夯实学生的语文素养。

参考文献

[1]张一山.语文微课程设计“三原则”[J].课程教材教学研究 (小教研究) , 2014 (Z6) .

基于微课的小学语文教学设计 篇3

摘 要 提升小学语文教学层次，认真考虑学生的学习能力、教学方法和情感交流，侧重在识字与写字、阅读教学和写作教学设计方面运用微课资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

关键词 微课资源；小学语文；教学设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）15-0091-02

在小学语文课堂教学中，教师越来越多地应用平板电脑、智能手机和数码相机等移动数码设备，微课以其制作成本低、内容精悍、播放时间短而获得语文教师的青睐。利用微课资源能够充分调动小学生的学习兴趣，有利于体现语文课堂教学的魅力。

1 小学微课应用现状分析

理论深度不够，缺乏实践论证 微课作为一种新兴的教学模式，它不仅是对传统教学观念的颠覆，更是对于教学手段的革新。它整合了网络数据技术和信息通信技术，实现了网络课程的设计、制作和传播的复杂系统工程。但是小学语文教师由于信息技术能力程度不同和接触到的教学平台不同，对于微课设计的理论知识认识还很肤浅。目前，微课教学设计模式很多基于传统课程的教学设计理论，是对于传统教学手段的演变和提炼，没有充分体现微课教学的精髓[1]。小学语文教师设计的微课课件大多没有放到实践环节中进行充分检验，只是根据教师的教学理解和技术运用，使其脱离了实践检验，因此，这种运用就显得非常空洞和单薄，难以得到学生的学习反馈，无法得出应用效果。

内容缺乏规范，过于形式化 由于微课教学模式是建立在微视频的精彩编排上的，因此对微课的教学内容提出非常高的要求。首先，微课的选材应该标新立异，能够充分抓住学生的学习心理，突出微课教学短小精悍的教学特色。但是小学语文教学中的微课选题很多是对于教学知识点和考试重点的重复和提炼，容易造成内容脱离微课教学实际需要，而且过多的知识点很容易造成学生的学习疲劳。

此外，微课教学的魅力在于流媒体形式的传播，在于通过多媒体手段来加强知识点的提炼和感染，它的教学环节应建立在简短、完整的教学活动基础上。目前很多小学语文开展的微课教学，教师都是为了微课教学而微课教学，教学安排中没有统一的教学目标和完整的教学架构，教学过程中没有交流互动和信息反馈，很多时候学生是被微课教学形式所吸引，但是对于微课所要传播的内容则是一头雾水。微课教学资源的匮乏很容易使得微课教学陷入停滞，不能保证相关配套资源的有效衔接[2]。

开发技术复杂，平台功能有待完善 微课以通信和网络平台作为载体，要求教师充分掌握多媒体技术、视频编辑技术和网络信息化技术，对于教师的专业素质和技术能力提出非常高的要求。然而小学语文教师底子薄、任务重，只能是在繁重的课堂教学任务之余，利用业余时间进行微课教学的探索，面对复杂的开发技术很难接受和运用。教师如果想要将微课教学贯彻到整个教学年，开展系列课程教学，那么面对的压力将是成倍的，很多时候只能选择放弃。

另外，小学语文微课教学需要实现课堂教学的完整和连贯，实现教学环节的交流与互动，需要在微课的设计与开发中提高互动功能，提高人机互动与人人互动界面的设计，实现教师与学生的同步在线讨论。微课教学硬件比较匮乏，平台交流互动功能相对比较薄弱，使得教与学相互脱离，缺乏对于学习情况的记录与反馈。

2 基于微课资源的小学语文教学设计

在小学语文教学中运用微课资源，必须认真考虑学生的学习能力、教学方法和情感交流，侧重在识字与写字、阅读教学和写作教学方面进行教学设计，提升教学质量。

识字与写字的微课程设计 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于识字、写字与汉语教学的要求，结合长春版小学语文教学内容，在设计识字与写字的微课程教学内容时，需要认真考虑不同识字单元的汉字规范朗读，组织学生主动识字，培养独立查阅相关资料来自主学习的习惯，从而实现学生通过识字与写字来达到阅读理解，满足学生对于书写速度和书写美感的要求[3]。

比如在长春版语文教学第二册《汉字家园（二）》中，课堂教学的重点是培养学生认识汉字的能力，树立主动识字、写字的意识。在微课教学中，教师收集“上”“下”“大”

“小”“多”“少”的形象图片，设计成关于比划书写、形象图片展示和对比教学的微视频，在教授的同时指导学生书写，从而引导学生掌握会意字的书写规律。

阅读教学的微课程设计 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的教学要求，结合长春版小学语文教学内容，在设计安排阅读教学微课资源时，可以收录教师或者名家朗诵的教学资源，利用课堂和业余时间组织学生阅读理解。在微课教学过程中，教师可以设计关于朗诵的计时与录音，引导学生利用默读、背诵和复数等不同阅读形式，提高阅读的教学成果和分享体验。

比如在长春版语文教学第三册《表达故事会》中，微课教学的重点是引导学生运用通顺、流畅的语言，完整地讲述名人小时候的故事；微课教学的难点是充分迎合小学生的年龄特点，设计出吸引学生阅读兴趣和交流情感的阅读课件。教师可以制作关于每个名人故事的朗读音频，引导学生配合朗读带去感受课文的韵律美，体会名人小时候的动人故事，给学生提供朗读范例，提高他们对于汉语独有韵律的深切感受，也能实现课上课下的同步教学。

写作教学的微课程设计 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学的教学要求，结合长春版小学语文教学内容，在设计安排写作教学的微课资源时，教学重点是实现写作、习作微课程与口语交际联系的互动教学，有效传播作文训练的目标和教学实践，实现教师的教学实践和习题讲评的贯彻执行。

比如在长春版语文教学第八册“综合学习活动 感受家乡”中，微课教学就可以实现教学内容收集、信息资料整合和写作能力培养的贯彻统一。教师可以利用微视频整合关于家乡的风土人情、名胜古迹，引导学生在学习体会、阅读理解的基础上进行初步的写作锻炼，通过微课的教学引导提高学生的口语表达能力，而教师通过微课资源开展口语交际与习作锻炼两方面的引导和讲解，更加突出了微课教学资源的示范作用。

3 结语

综上所述，随着“微时代”的到来，我国教育领域也在广泛开展微课程的研究和实践。基于微课教学资源的小学语文课堂教学设计能够深入切合语文教学的目的，提高学生的学习兴趣，也能将教与学实现完美统一，有助于教师开展实践教学活动，从而充分展示小学语文的教学魅力。

参考文献

[1]王燕，方龙.多媒体教学在小学语文课堂教学中的优势及对教师的要求[J].中小学电教，2013（9）：36-37.

[2]李亚新.浅论微课在现代小学语文教学中的重要作用[J].课程教育研究，2015（36）：186-187.

小学语文微课设计的对策 篇4

《 夜莺的歌声》“微课”教学环节设计实录

教学目标：

1、通过引导学生抓住德国军官的“冷笑”和 “微笑”，扣住关键词语“盘问”进行细细品味，在感悟德国军官的狡猾、阴险中反衬小夜莺的沉着、冷静、勇敢，2、拓展文本，升华形象。

3、回归课题，深化主题。教学难点：品悟军官两次“笑”。教学过程：

一、品悟军官两次“笑”。

师：看来，你们都读懂了小夜莺的心。下面让我们一齐合作分角色朗读这几次对话，再重温他和军官几次斗智斗勇的对话吧！（投影对话）男同学读军官的话，女同学读小夜莺的话，老师读旁白。出示对话：

“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇。”军官点了点头。转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？”

„

。一

“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”孩子学了几声杜鹃叫。接着又把哨子塞到嘴里吹起来。

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。

“你们这里有游击队吗?”军官突然问。“你说的是一种蘑(mó)菇(gū)吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。

1、品味“冷笑”。

你们发现了吗，文中两次写到了这个军官的笑，自己仔细读读，想象：这两次笑包含着什么不同的味道？（课件将“冷笑”“微笑”变色。）

生自读，思考，师巡视指点 师：谁先来谈一谈？

生1：我认为军官冷笑是因为他看见小男孩子做的哨子，觉得村子里肯定有人，可以从小夜莺身上找到有用的情报。

生2：我觉得从这个“冷笑”这个词语，可以看出他阴险，而且他还说了一句话“谁教你吹哨子的”，他想打探这个村子里有没有人，说明他很狡猾。

师：你很会学习，会联系上下文来读书。

2、理解词语“盘问”。

师：对，敌人非常阴险、狡诈，企图从小夜莺身上挖出有用的情报，所以才有了接下来对话中对小夜莺几次仔细的查问。文中用了一个什么词表示这仔细的查问？ 生：盘问

师：对，细细地查问，这就叫做“盘问”。

3、体会“微笑”。

师：那军官第二次笑，而且是轻蔑地微笑。又看出他心里在想些什么？ 生1：可能他在想，这个小孩真是蠢东西。生2：他已经完全相信小夜莺了。

师：这两次的“笑”可以看出军官的心理发生什么变化？ 生1：开始时怀疑他的。生2：后来就相信他。

师：是什么原因让军官在短短的时间内由怀疑放下戒心？我们可以联系小夜莺受到盘问的几次回答去想。生：在狡猾的敌人面前，小夜莺镇定自若地应对，使敌人最终放下了戒心！师小结：从军官两处“笑”的细节描写，让我们侧面看到勇敢机智的小夜莺，凭着他的不慌不忙是敌人最终放下戒心，完全被他蒙骗了，真了不起！让我们再一次感情朗读，感悟他的小英雄形象！

3、师生合作引读。

当敌人冷笑着问他谁教他吹哨子的时候，他假装天真地回答----“我自己学的，我还会学杜鹃叫呢。”

当敌人想盘问他村子里是不是只有他一个人的时候，他不慌不忙的假装糊涂地回答------“人哪?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

当敌人地问他村子里有没有游击队时，他还是如此镇定得岔开话题巧妙回答----“你说的是一种蘑(mó)菇(gū)吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”

二、扩展文本，升华形象。

1、想象胜利画面，写话话练习；

师：大家想一想：战斗胜利了，游击队员们围着小夜莺高兴地手舞足蹈，他们可能会说些什么呢？（课件出示）

2、学生写话，全班评议。

师小结：同学们想象得真丰富，把老师也带进了当时的情景。

3、小夜莺面对凶残的德国鬼子，难道他不怕死吗，为什么他能如此沉着、机智、勇敢呢？（热爱祖国）（原来他有一股爱国的情感支撑着他，给了他力量与勇气）

三、回扣题目，深化中心。

师：学到这里，再看课题，你现在明白夜莺的歌声指的是什么吗？还有其他的含义吗？ 生1：是指小夜莺机智聪明。师引导：这歌声还赞颂了什么？ 生：赞扬他的热爱国家。

小学语文微课设计的对策 篇5

摘要：微课是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于高中语文教学当中的短小精悍的视频内容, 可以有效吸引学生的注意力, 引导学生有针对性地展开语文知识的学习, 从而有效提升高中语文教学效率。

关键词：微课; 高中语文; 教学; 运用;

同传统的教学模式相比, 微课的优势在于能够根据教学内容, 为学生构建生动、逼真的学习情境, 有效吸引学生的注意力, 促使学生深入到知识内部, 积极主动地进行思考, 从而对知识产生更加深刻的认知, 有效提升学习效率。然而, 教师必须合理地使用微课, 才能够将微课的价值更加充分地发挥出来。

一、微课概述

微课是信息技术与先进教学理念结合的产物, 与以往的多媒体视频教学不同, 微课具有更加良好的`灵活性, 以短小精悍为主要特点。这就要求教师结合微课特点与教学内容, 更加有针对性地展开教学活动[1]。通常情况下, 教师应对学习资源进行碎片式细化处理, 通过“微”的方式讲述重点知识。因此, 微课视频通常在3-5min, “微”体现在知识点精炼方面。这种突出重点知识的教学方法, 能够帮助学生理清学习脉络, 还可以引导学生根据自身的学习情况, 有针对性地进行知识点探究, 因此微课教学具有较强的灵活性和实用性。

二、微课在高中语文课堂教学中的应用对策

(一) 利用微课制作导学案

导学案的制作能够更加有效地指导学生展开课前预习, 提升学生的预习学习兴趣, 逐渐养成良好的预习学习习惯, 为课堂教学的高效进行奠定良好基础。在此基础上教师在展开课堂教学的过程中, 就不必花大量的实践来展开作者介绍、写作背景介绍课文范读、自由读等工作, 而学生在预习的过程中也会对部分疑难字词产生一定认知, 在课堂学习中就更加容易理解文章内涵, 因此制作导学案对于提升课堂教学效率具有重要意义[2]。与此同时, 在没有合理利用导学案的背景下, 课堂教学活动节奏缓慢, 学生的学习兴趣较低, 无法积极主动地进行知识的探索。在这种情况下, 新时期高中语文教师在展开教学活动的过程中, 积极进行导学案制作, 并吸引学生注意力, 引导学生积极主动地进行课前预习, 并在预习中学会思考与探索至关重要。

因此, 教师在进行导学案设计时, 可以充分利用课件制作微课, 引导学生通过微课视频进行知识的预习[3], 将丰富的微课网络资源分享给学生, 吸引学生的注意力, 微课内容应生动有趣, 符合高中生的理解能力和兴趣爱好, 这样一来, 微课不仅可以引导学生积极展开新课程的预习, 还可以促使学生掌握大量知识, 部分知识源自于课本, 部分知识是教师扩展补充而来的, 因此对于开拓学生视野、激发学生的发散性思维具有不容忽视的重要作用。针对高中语文教学来讲, 学生通过微课, 会对作者、写作背景等产生深刻的认知, 教师在课堂教学的过程中, 就可以将重点放在文章中心思想等的理解上, 从而有效提升课堂教学时效性。

利用微课进行课堂导入时, 可以将与文章相关的精彩影视片段、人物故事以及历史事件等作为微课主要内容, 这些内容能够有效吸引学生注意力, 激发学生的学习热情[4]。例如, 在《失街亭》一课教学过程中, 教师所设置的微课内容可以以《三国演义》电视剧的片头和孔明挥泪斩马谡的片段为主, 通过对学生视觉、听觉等多重感官的刺激, 将学生带入课文当中, 从而有效激发学生的学习热情, 为提升课堂教学效率奠定良好基础。

(二) 利用微课巧妙快速展示学习目标

明确的学习目标, 能够有效提升高中语文课堂教学效率。新时期, 高中语文教师可以利用微课将学习目标更加快速、准确地呈现出来, 促使学生明确学习的重点, 并对学习难点产生深刻的认知。

例如, 在苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一课教学中, 教师可以将名师教学微课视频播放出来, 通过观看微课视频, 学生意识到在本课学习的过程中, 主要有两个目标:第一, 知识和能力。大声诵读, 对诗歌感情基调进行把握, 对《念奴娇·赤壁怀古》这一作品中所蕴含的雄浑壮阔意境进行感受和体会, 并对苏轼写作风格特点进行初步掌握。第二, 情感态度价值观。从古诗中体会苏轼复杂的思想感情。在以上两个学习目标的基础上, 学生还意识到本课学习的难点, 即苏轼在塑造人物形象时所采用的表达技巧[5]。

(三) 利用微课进行深入探究

高中语文教学的一个重要目标就是培养学生的探究能力和思辨能力, 只有这样才能够从根本上全面提升学生的综合素质, 为学生未来的学习奠定良好基础。这就要求高中语文教师在日常教学过程中, 注重深入挖掘教材, 充分利用教材内容, 引导学生学会自主进行知识的深入探究。

例如, 在《鸿门宴》一课教学中, 楚霸王项羽是一名英雄, 但是却失败了, 这其中的原因是值得探究的。因此, 高中语文教师在日常教学的过程中, 就可以全面搜集网络资料, 将图片、音频以及文字等进行整合, 促使学生对项羽在楚汉相争中占据优势, 却在鸿门宴上放走刘邦, 放虎归山后给自己带来不利局面, 最后兵败垓下自刎而死这一事件生动地描述出来。图片、音频等能够有效吸引学生注意力, 带领学生展开深入探究, 促使学生对知识内容产生深刻的理解和认知, 在微课的辅助下, 学生通过深入思考, 高中语文课堂学习氛围也更加浓厚, 对于提升高中语文课堂教学效率和质量具有重要意义。

综上所述, 在新课程改革不断深入的背景下, 高中语文教学中开始广泛使用微课教学模式, 其可以变学生为学习主体, 引导学生积极主动地进行知识的探索, 在这一过程中, 学生的理解能力、自主学习能力以及思考能力等都会得到有效锻炼, 对于提升学生的综合素质具有重要意义。

参考文献

[1]李霞.也谈利用“微课”助力高中语文高效课堂建设[J].学周刊, (30) :151.

[2]向文剑.高中语文教学中应用新媒体的效果分析与研究[J].中国报业, 2017 (16) :95.

[3]周曼.微课在聋校高中诗歌教学中的应用价值和运用策略[J].现代特殊教育, 2017 (15) :51.

[4]冯尚财.浅谈微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2017, 14 (1) :114.

小学语文教学中微课的应用的论文 篇6

很多教师在教学过程中都会发现一个问题，学生在上课时难以全神贯注集中精力去听课。儿童总是对多感官刺激的事物感兴趣，而课堂大多数时间都是学生坐在座位上，视觉和听觉在感受黑板和老师的声音，未免枯燥无味，并且外界的各种变化对于儿童而言都有可能影响学习。而微课则改变了这一情况。首先微课的核心内容是课例片段，外围包含了设计、素材、反思、练习与反馈等，如果把传统的`课程看作是米饭，那么微课就是一小块精美的蛋糕。量少、内容精、目的明确是学生最直观的感觉。微课只有几分钟，而在这几分钟内，视频、音频能让学生的精神集中程度达到最高，再加上明确而富有针对性的学习目的，效率自然不言而喻。

二、微课可以突破难点、查漏补缺

在课前预习时，教师可以把新课程的重点、难点和易错点制作成微课视频、音频发给学生，作为自主学习的辅助资源。由于音视频的丰富程度以及视觉和听觉的冲击力，使学生全神贯注，这样能在课前就消化相当一部分知识，这对于后续的教学减压、知识精讲、学习反馈有着很大的帮助。而对一些重点进行二次讲解的时候，微课又有它的用处。在讲解“把字句和被字句”这一知识点时，先学习知识，按照正常的模式学习，然后进行小型测试，发现一部分学生在转换上面出现障碍，针对学生的这些漏洞“对症下药”详细讲解，同时做好记录（笔记、视频、音频等）和反思。通过让学生复习记录，再进行一次小型的针对化测试，获得学生的反馈。学生在一个精力高度集中的时间内接受了大量的知识点强化，因此，记忆力深刻，效果不言而喻，并且整套内容花费的时间是传统教学时间的一半，学习效率提升显著。

三、微课可以分层教学

因为微课教育模式更加尊重学生学习态度的培养，所以在学习过程中要根据不同学生的特点和个性，采取有针对性的教学措施，最大限度地激发和调动学生的积极性。在分层针对教学中要重视引导，从微处入手，营造快乐学习的氛围。同时，由于微课的独立自主性，可以重复、多次地观看视频，因此性格内向而成绩并不突出的学生，可以在课后的休息时间仔细地观看、学习，有效地减少了学困生的出现。但我们也需要注意，微课的特点是短小精悍，那么必然就会在广、深上存在不足，因此，微课不适宜在系统性复习的时候使用。因此，学习者系统性地学好知识，就需要微课和传统教学相结合：微课是早餐，营养精细针对化学习，传统教学是午餐，大量知识填实肚子，微课是下午茶，补充重难点的不足，传统教学是晚餐，系统复习知识系统，微课是夜宵，针对复习进行二次查漏补缺；互相弥补对方的不足，达到教学质量的理想化。

小学语文微课设计的对策 篇7

1.理清教育目的、课程目标与教学目标三者的关系

整个教育目标体系由低到高, 由微观到宏观依次是: 教学目标、课程目标、教育目的和人的发展。三级目标每一级隶属于上一级,并以前一级为基础,相互包容,三者属于从属关系。教学目标是最基础的层级目标,其内涵最为丰富。教育目的、课程目标都必须在教学目标的基础上得以实现。课程目标是教育目标与教学目标之间的桥梁, 发挥着中介作用。教学目标设计必须按课程目标进行,并且教学目标中也体现着课程目标。同时课程目标的制定又以教育目标为依据,课程目标中包含着教育目标。无论课程目标还是教学目标,最终都是为教育目标服务的,体现了教育教学的出发点和归宿。

2.教学目标设计的三个要素

一般来说,确定教学目标主要考虑课程标准、教材以及学情三个方面的要素。课程标准是相对宏观的目标,不是上一两节课或学一两篇文章就可以达到的,它是教学的总设计图,课堂教学目标必须服务于课程目标。教材既是实施课程目标的具体媒介,也是教学目标设计的落实点,没有它,课程目标就成为空中楼阁,教学目标就成为无本之木。不管课程目标还是教学文本,最终都要落实在学生身上。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。所以学生成为教学目标能否达成的关键。学生的生活经验,知识背景以及他们的智力与非智力因素都是教师设计教学目标时应关注的核心。因此,教学目标的设计首先就要进行课标分析、教材分析和学生分析三个步骤。

3.教学目标的规范表述

规范教学目标有利于明确教学要求、确定教学内容,是有效教学的根本保障。教学目标应明确规定学生在教学活动后表现出什么样的学业行为,也就是学生具体得到了什么,并规定学生学习过程中知识、技能、情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度,以便于以后测量。教师在教学设计中对教学目标的准确表述,有助于以后对教学结果的评价和测量。表述教学目标时一般要注意以下四个因素。( 1) 行为主体。教学目标的行为主体是学生。( 2) 行为动词。指学生完成某一学习活动所执行的动作。行为动词必须是明确、可测量的。( 3) 行为条件。表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。( 4) 表现程度。指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习的结果所达到的程度。这四个方面也称为教学目标的四要素。

二、实际教学中教学目标设计存在的问题

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念 ”这部分中明确提出语文课程的总目标和总任务,即是:在知识、能力,情感态度价值观方面学生不断提高,从而促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学目标是指通过语文课堂教学活动学生所要达到的标准, 它关系到教学活动的方向和进程、教学内容的选择、教学方法的实施和教学效果的评价等。

语文课堂教学目标的确立,必须有科学的教学理念,明确、科学地分析学生的学习需要,准确理解把握教材。教学目标要做到明确、具体,可操作,可检测,万不可千篇一律,照抄照搬。只有这样才能更好地指导教师的教学工作。高度决定视野,目标准确度有助于提高教学效度,如果目标迷失或定位不准确,带来的必然是教学效率的低效或无效。但在实际教学目标设计中还存在以下问题。

1.教学目标定位不准确

教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织的管理与学习活动的方式,而且是教育目标和课程目标的具体体现,但在实际的课堂教学中教师往往定位不够准确,许多教师将课程目标照搬或完全等同于教学目标, 有的甚至将课程目标的三维目标拆分为许多条教学目标。

2.教学目标主体混淆

在教学目标设计中, 有些教师把教学目标的行为主体视为教师, 把教学目标仅仅视为教师在实际教学过程中应该做什么和怎么做。在我们传统的语文教学课堂中,教师是课堂的主体,教师花大部分时间分析文章的结构、讲解文章的主旨,而学生则成为被动的知识接受者,不是主动积极的意义建构者。事实上教学目标要面向全体学生,要有利于学生的全面发展,在学生学习活动中促进学生知识、能力、情感的自然形成。也就是说,教学目标应是学习过程中学生在知识、能力、情感态度价值观等方面预期达到的结果,学生是教学目标的主体,而不应把主体错位为教师。

3.教学目标等同于教育内容

很多老师在设计教学目标时将其等同于教学内容,只关注教学内容———“教什么,学什么”,而对真正的教学目标———“教到什么程度,学到什么程度”重视不够。这样的教学目标只是注重了知识的传授,而忽视了教学目标的能力和情感方面。

4.教学目标表达不规范

语文教师的教学目标都存在表述不准确、表达不规范的问题主要表现在以下几个方面:主要表现在:( 1) 行为动词模糊,笼统难以操作。例如,用“理解”“掌握”这些词全凭教师的经验判断来设计,无法明确检测学生的学习结果。应使用“背诵”“辨认”“ 区别“概括”等可检测的动词。( 2) 缺少行为条件。一些教师的教学目标中没有达到目标所需要的条件,只是简单地阐述了行为内容。( 3) 没有表现程度的陈述或限定,这就不能确定学生要达到的明确水平。

5.忽视三维教学目标之间的联系

虽然现在很多教师在教学目标设计中都会运用三维学目标,但在实际课堂教学中教师往往只是就单一维度的教学目标进行描述,而忽视了三维教学目标的联系与整合。将知识、技能、能力目标分割理解,将过程方法目标认为是教学方法手段,认为是探究教学过程教学,将教学目标设计为学生的活动过程或活动内容,而不是活动结果。

三、改进措施

1.注意学生的主体地位

教学目标不是陈述教师应该做什么、怎么做,而应是通过一定的教学活动后学生的学习行为变化。评价教学目标是否实现,直接依据应该是学生得到了什么, 学生在自己原有的基础上收获了什么,具体的进步怎么样,而不是教师完成了什么任务,教了哪些内容。也就是说,教学目标应该是为学生的学习而设计的,这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

华东师范大学教授崔允誋先生提醒我们:“目标指向是学生通过学习之后的预期结果,行为主体必须是学生。”

2.目标设计以课标为基础

教学目标的设计应以课程目标为依据。设计教学目标时,教师首先要把握课程目标,在此前提下研究具体的课程内容标准,将课程的总目标与具体的内容标准融为一体, 使课程目标贯穿和体现于教学目标之中。课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础。在进行教学目标设计时,一定要进行课标分析。但同时要注意课程目标不等于教学目标。

3.目标设计要具体

每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务,它主要解决“学什么”的问题。而教学目标是指针对教学内容或要点,有组织、有步骤、有策略地开展教学活动学生的行为变化,它主要回答“达到什么或学到了什么”的问题。可见教学目标与教学内容或要点之间有联系, 但其本质有明显的区别, 不能把教学目标与教学要点画等号。制订教学目标要把这些内容具体化为包括行为动词, 行为条件,表现程度等可操作的标准。当目标向学生传递了在教学之后他们能做什么时,目标就是有用的,如果目标陈述模糊,那么它们就不大有用。所以清晰明确的教学目标表述是极为重要的。

教材从实质上规定了一篇课文的教学内容与教学目标。小学语文教材在选编课文时已经对文章的内容、文体、语言表达等有所分析和考虑, 在单元说明或课后习题中也对文章的教学内容重点有所提示。我们在进行教学设计前,一定要把握课文思想内容对读者产生的精神影响、价值引领等,体现教材的人文性;熟悉课文言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力获得言语智慧等方面有独特功能,体现出语文的工具性。

4.目标表述要规范

规范的教学目标应包括:行为主体、行为动词、行为标准、表现程度,其中行为主体是学生。一般情况下教学目标的表述方式有两类:结果性目标表述方式,体验式或表现性目标表述方式。“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式,行为动词要明确、可测量、可评价,如使用“背诵”“辨认”“区别”“ 概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式,行为动词往往是“感受”“养成”“树立”,这些动词往往比较抽象,缺乏操作性,因而在表述时,要明确具体的方法、途径,也就是要有行为条件,只有通过一定的条件目标才得以实现同时要达到什么样的程度也要明确表述。

5.注意三维教学目标之间的联系

课程的三维目标不是三种类型或三个方面, 而是指同一事物学科素养的不同层面。课程目标所包含的知识技能、过程与方法情感态度价值观三个维度的目标落实到具体的课堂教学层面的教学目标,就是要立足于让学生学会( 知识与技能) 、会学( 过程与方法) 和乐学( 情感、态度与价值观) 。在语文教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求,还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求,在一个教学目标中同时体现了行为目标,内部过程与外显行为相结合的目标,表现性目标相结合的综合效应。

语文教学微课设计的需求 篇8

语文系以语言为表征的课程，在学习过程中，倘能将微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来，协助师生完成教与学的任务，也未尝不是一件可行的事情。况且，网络时代，语文教学完全拒绝新技术新平台的运用，不但难以成行，也完全没有必要;基于学生的需求，微内容，微学习，短小、讲核心、搭配作业、有活动设计、提供材料的微课设计就非常有必要了。本文基于苏版语文必修教材的散文篇幅，谈谈语文教学之微课设计的需求。

一、一课一得的需求。

一些文本在整体感知与熏陶之后，需要教师把文本精致化的内容点染出来，简约的课堂不贪多求滥，一课一得足矣。我们把玩《江南的冬景》，扑面而来的是江南冬景的温情与喜悦。文本以文字入画，以迷人入境，需要感悟的地方当然不止一处，但作为教师，需要点拨学生抓住文本的关节处，那就是文章所展示的画面与洋溢出来的画意。围绕这个点设计微课《<江南的冬景>之画面与画意》，画面之多形态（粗笔勾勒、精笔细描）与多层次（微雨寒村图，层层舒展，美丽多姿）;画意由迷人到人迷，先迷作者，再迷读者，读者沿着美丽的文字之路径踱步，赏析迷人的江南冬景，自会人人着迷。我想学生在领悟文本内涵与作者的情怀之后，再通过微课形式重点把玩文本的画面与画意，应该是不错的选择。

二、学理解剖的需求。

很多语文人都有慨叹：语文难教！难在哪里？语文老师要上知天文，下知地理。语文的专业化要复杂于其他学科，因为语文是一切学科之母！任何学科都得借助于语言才能运作。所以，要说语文学科难，难就难在其内容的包容性。语文教材之包罗万象，一些文本必然涉及到文化、科学等概念，学习文本，须先弄清楚文本的概念，这自然需要与其他学科互动合作。但是，倘若语文课堂的主体定位在讲明白这些文化科学概念，那语文课就失去语文的本真，去种别人的田了。改变这一现象的最好办法就是设计微课。譬如，基于文化视角而言，学习《金岳霖先生》，绕不过去的是西南联大、林徽因恋情等背景知识。文本中有一段非常简约而深情的文字：林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客。老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”经查证，其时为1984年，林徽因死于1955年。此时，林徽因已死29年了，金岳霖已90岁高龄，也正是在这一年，金岳霖先生与世长辞，可见，金岳霖先生对林徽因的那份感情，真可谓是至死不渝。有的老师把这些背景知识拿到课堂上来讲，必然会花费很多时间，课堂的结构很可能变得不合理，因为过多的历史故事，语文课变成了历史课了。倘若做成微课形式，让学生课后学习，岂不是两全其美？类似的还有《像山那样思考》，不过是基于科学视角而言，教师设计出生态平衡的科学知识微课给学生课后学习，这样才能帮助与指导学生正确进行生态与文明冲突的思辨。

三、个性化学习的需求。

无论是传统因材施教的理念，还是信息化时代的教学需求，微课都可以发挥其特有的教学效能，实现班级授课制下的个性化学习。个性化学习的境界是在恰当的时空下，学习内容给适合的人，微课能做到这一点。散文教学主要是把玩散文之情、景、理、趣、雅，但是，班级、组别、个体之不同，必然造成学情上的差异，这一差异又不能完成整体的学习进程，否则，教学计划会被打乱。怎么办？微课来调节。以《荷塘月色》为例，就文科生而言，完成课堂学习目标外，还需要延伸阅读，这个任务就可以交给微课，需要教师集纳与提炼余光中等学者对于《荷塘月色》的评价，然后再找一篇余光中先生的文章，如《听听那冷雨》，基于散文语言之雅，探究两篇散文之言语差异与审美趣味。

四、专题学习提升的需求。

苏版教材以专题为板块，同一专题不同文本的重点或难点自然有差异，但是，基于同一专题的不同的文本，既然能放在一起，编者肯定有其恰当的理由。专题学习完成之后，教师应该选择一些专题作为学习的样例，探究同一专题不同文本之共性。以苏版必修1“月是故乡明”专题为例。经过研究发现，专题统领下的五篇散文，虽然国别不同，主旨差异，但都与一个现象相关，那就是“离家”！《想北平》是因为离家而想;《我心归去》是因为离家而归;《肖邦故园》是因为离家的肖邦，心脏运回故土，彰显热爱故土的情怀，而使得其故园具有精神价值;《前方》不管是归家还是远行，都基于同一事实——他们正在路上，在路上就是离开家了;《今生今世的证据》正是漂泊在外，离家久远，才有了根的寻找。这样分析之后，微课设计的思路也就出来了：文化视角下的“离家”情结与反思。这样的微课对于提升专题学习高度非常有价值：基于文本，实现了教者、学者、编者的多重对话。

五、试题讲评的需求。

散文阅读训练是高考重头戏之一，打开历届高考试卷，统计一下现代文阅读，肯定是散文阅读测试为最。基于此，散文不能光阅读不训练，这自然牵涉到散文阅读训练的讲评问题了。坦诚地讲，散文阅读训练，乃至整个语文训练的试卷讲评课，适如鸡肋：不讲不行，讲而无趣，很难得到学生共鸣。不过，用微课就不一样了，每次考试之后，备课组集体研讨，挑出年级共性的差错点，合作制作微课。老师再针对班级的共性，自己或者指导学生制作相关微课，这样，试卷讲评课就变成了微课的组合课堂。这不单单是课堂形式改变，也是教学理念的变化，从围绕试卷讲评转变为围绕学生备课与上课。

这么看来，语文教学不是需求不需求微课的问题，而是以什么样的方式吸纳与运用微课帮助语文完成教学任务的问题了。联系课堂实践，语文教学的微课设计主要从下列几个维度介入：endprint

（一）教师设计与学生设计。这是基于对象差异而设计微课，教师立足于教，学生立足于学。不过，教最终还是为了学。因此，微课设计还是应把更多的机会让给学生，最佳的做法是教师指导下的学生制作，或者教师示范后学生完成。微课倡导让教师的教转化为学生的学;反之，学生也可以借助于微课的平台实现自己的学转化为对于伙伴的教。教转化为学是基本需求，学再转化为教则是学的深化。

（二）面向课堂与面向课外。这是基于空间差异而设计微课，面向课堂主要是为了完成教学目标，面向课外是对于课堂学习的拓展延伸。总体看来，空间差异的微课设计主要存在四种形态：网络在线自主学习型、课堂穿插型、课后查漏补缺型、课前预习型（翻转课堂）。需要强调的是，课程视角下的微课，不论哪种形态，均需要教与学的互动，老师或参与，或指导，或给定方向;不过，最终的落点还是学。

（三）必备素养与兴趣拓展。这是基于内容差异而设计微课，必备素养是语文微课设计的主体，系完成语文学习目标的重要辅助手段;兴趣拓展是语文微课设计的深化，系学生个性化学习的重要平台。不过，前者细致后者简约;细致处必须明了，简约处留有足够空间。

下面以《老王》这篇案例来说明微课设计的要点。

【设计选点】

学习“一线串珠法”

【设计目标】

以读促写，落点在写。学生通过选取、感悟、归纳、体验的方式，感悟文本结构妙处的同时，学会运用“一线串珠法”写作。

【设计过程】

（一）什么是一线串珠法。

（二）一线串珠法的特点。

（三）运用“一线串珠法”写作。

1、请以“明眸善睐”为题目，运用“一线串珠法”，写不少于三个有关眼睛的片断。要求是同一个人在不同情况下的至少三个不同的眼神。

2、学生展示，师生点评。

【意图】阅读和写作是一体的，得法于课内，将阅读中得到的方法运用到写作中，更能事半功倍。

（四）温习巩固。

刚才，我们接触到了“一线串珠法”，并且将它运用到了我们的作文中，课后我们还要加强这方面的训练。

本周周记，以“   （填写对象是底层人）”为题，运用“一线串珠法”，写一篇800字以上的文章。

应该说，这个设计的选点是很好的，高中与初中都可以用：初中作为个性化学习的拓展延伸，高中作为文本学习的新落脚点。《老王》是苏版语文教材必修三一篇重读的文本，高中生再来学习这篇文章，不能走初中文本细读的老路。所以，我觉得本课的学习目标可以定位为：以读促写，落点在写。老师的设计正好符合这样的要求，不过，需要说明的是，我援引这个设计案例的时候做了一些修改，主要是为了凸显微课设计的几个关键元素。

总体看来，微课设计首先要找准选点，这个选点唯一的标准就是学情，也就是一定要围绕学生的学来定位。选点定了之后，更重要的是学习目标。目标是设计选点与学情之间的桥梁，目标既具有方向性，也需要可操作性。上述案例的目标有两个层次，“以读促写，落点在写”体现方向性，“学生通过选取、感悟、归纳、体验的方式，感悟文本结构妙处的同时，学会运用‘一线串珠法写作”则体现出可操作性。这两者解决了，应该说，语文的微课设计就一半成功了，下面之关键在于设计过程，这个过程应该考虑教与学的两个因素，只是依据具体的内容，侧重点不一样罢了。严格意义上而言：教要隐身，学要先行;教是指导，学是过程。

小学一年级语文微课教案 篇9

一、教学目标

知识与能力：

1.认识十一个生字，会写四个字。认识“辶、忄”两个偏旁。

2.知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1.通过自由读、同桌互读、分小组读等不同的朗读形式，能够流利地朗读、背诵古诗。

2.利用学过的识字方法识记本课生字。

3.找、读、了解反义词的意思，能够记住古诗中的反义词。

情感态度与价值观：通过观察插图和学习课文，感受诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。

二、教学重难点

教学重点：

1.认识十一个生字，会写四个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：能用自己的话说出古诗的意思。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、想象法、自主识字法等教学方法。通过想象画面并联系生活实际，使学生有滋有味地循图读文，激发学习的兴趣，让学生自由地学文识字。

1.通过朗读、看图完成学生对课文内容的感知。

2.自主识字，交流识记方法，重点字教师给予适时的点拨指导。

3.在课文解读中鼓励学生展开想象，充分联系生活实际，以此获得情感体验，感受语言文字的优美。

四、教学过程

(一)猜谜导入

1.教师请学生猜字谜：空山之中一亩田。(谜底是“画”字)

2.教师再请学生猜谜语：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。(谜底还是“画”)

3.导语：刚才我们猜的谜语，就是一位古代诗人以画作为谜底写的一首诗。下面，就让我们来学习这首诗。

【设计意图】以谜语导入，激发学生学习古诗的兴趣。

(二)自学字词

1.初读课文，读准字音。

(1)学生借助拼音读课文，一边读一边在课文中圈出本课的会认字。

(2)请学生对照课文中的拼音，给会认字表中的会认字标好拼音。

(3)课件出示会认字，指名领读，开火车读。

(4)教师范读，学生自由读课文。

2.指导认字，交流方法。

(1)课件出示：“远、近、还”，请学生说一说这三个字的共同点，认识“辶”。

(2)课件出示：“惊”，认识“忄”。

(3)请学生任意挑选会认字，试着组词语。

3.记忆字形，了解字义。

(1)课件出示：“人、火、文、六”的笔顺，请学生按照笔顺记忆字形。

(2)全班学生跟教师书空“人、火、文、六”四个字。

(3)学生分别用“人、火、文、六”组词语。

【设计意图】鼓励学生用学过的识字方法认字、学词，引导学生主动识字。

(三)看图读文

1.看课文插图读古诗，想一想，每一行诗句主要说画了什么?

2.全班交流，师总结：山、水、花、鸟。

3.请学生在古诗中找到这四个字并圈起来。

4.指导学生读古诗，注意把“山、水、花、鸟”这四个字读清楚。

【设计意图】通过看图读文，指导学生抓住每行诗句中的重点词，了解古诗大意。

(四)了解诗意

1.想象画面，了解第一、二行诗句的意思。

(1)一边看图想象画面，一边读第一、二行诗句。读后说一说山怎么样，水又怎么样?

(2)学生交流“山”和“水”的样子。

(3)导语：远远望去，一座座青山连绵起伏，一股清泉从山间流过。请同学们有感情地读一读这两行诗句。

(4)请同学们把耳朵贴近书上的插图听一听，是否能听到流水的声音，感受画中的水像真的一样。

2.联系生活，了解第三、四行诗句的意思。

(1)自由读第三行诗句，联系生活实际说一说，春天的花是什么样的，课文里是怎么说的。感受画上的花不论春秋冬夏，始终盛开。

(2)指名读第四行诗句，说一说生活中的小鸟在树枝上休息，要是有人来到它的面前，小鸟会怎样。感受画中的小鸟不怕人。

3.朗读并且背诵古诗。

(1)根据提示有感情地朗读古诗。

远看∕山∕有色，

近听∕水∕无声。

春去∕花∕还在，

人来∕鸟∕不惊。

(2)按照“山、水、花、鸟”的顺序背诵古诗。

4.找出诗中的反义词。

(1)学生在古诗中找出三组反义词。(远、近;有、无;去、来)

(2)课件出示“我会说”，学生练习说反义词。

(3)男女生分成两组，开展“反义词擂台赛”，比比哪组说得多。

【设计意图】1.通过想象画面和联系生活实际，把枯燥地讲解古诗意思形象化、生动化。2.借助划线法和重点词提示法，指导学生有感情朗读、背诵古诗。

(五)指导书写

1.课件出示：“人、火、文、六”，学生观察这四个字有什么共同的特点。

2.学生观察交流。

(1)四个字中都有“撇”：“人”字中的“撇”是“斜撇”;“火”和“文”字中的“撇”是“竖撇”;“六”字中的“撇”是“短撇”。

(2)三个字中都有“点”：“火”、“文”和“六”的第一笔“点”都是“短点”;“六”的第四笔“点”是“长点”。

(3)三个字中都有“捺”：“人”、“火”和“文”字中都有“捺”。

3.教师范写“人、火、文、六”。

微课在中小学语文教学中的应用 篇10

在信息技术不断发展的今天，信息技术对于我们的教学产生了深远影响，在新课改要求之中，课改也要求加强信息技术与教学的结合，为学生们提供丰富多彩的教学环境。由此可以看出，在中小学语文教学之时，信息技术与中小学语文教学进行结合必然是未来发展的`重要趋势。

1微课的概述

微课最早出现在上世纪80年代，是由美国学者最早提出。在，人们正式推出了微课概念。微课主要是指运用信息技术，根据人们学习规律，将碎片化学习内容展现在人们面前。一般而言，微课具有课时较短、内容较少、资源容量较少、主题突出、成果简化等一系列特点。长期以来，我们的教学模式都是以教师作为中心，这并不符合中小学生学习规律，因为中小学生们学习集中时间相对较短，无法长时间保持高度集中。微课以具体生动事物作为教学重点，时间较短、主题鲜明，不仅对中小学生语文教学起到了推动作用，同时还可以活跃课堂气氛，有助于提高学生们学习效果。除了之外，教育部门的中小学语文改革也强调现代技术在语文教学中的运用，需要大力推进微课在教育中的使用。

小学语文实施微课教学的策略探究 篇11

一、调动学生的多种感官，引导学生自主探究

随着社会经济的快速发展，传统、单一的教学模式已经很难满足现代化教学的实际需求，教师要利用现代教学工具，结合科学的教学方法，为教学营造出充满活力的课堂氛围，为达到有效教学的目的做好充分准备。课堂的教学活动是教与学的双边活动过程，在微课的辅助下，这一活动过程更能发挥出独有的效果。微课辅助教学时，教师要发挥出“教”的引导价值，设疑质问，适时引导与点拨；引导学生自主探究，在教师的启发下，再通过自己的分析理解去获取相关的知识。例如，在学习《掌声》这一课文时，可以先通过微课把本篇文章需要解决的问题列出来，组织学生通过阅读分析解决这些问题，当小学生们动口、动脑解决这些问题后，他们的自主学习能力也能得到一定的锻炼。在思索问题的过程中也发挥出他们的聪明才智，真正做学习知识的主人。教学实践表明，在语文课堂教学中，微课的适时加入，学生们的多种感官也被充分调动起来，全方位积极主动地参与到学习之中，学习的积极性也被调动出来，课堂教学也变得更加生机勃勃，活力四射。

二、利用微课突破难点，查漏补缺

在课前预习时，教师可以把新课程的重点、难点和易错点制作成微课视频、音频发给学生，作为自主学习的辅助资源。如在讲解"把字句和被字句"这一知识点时，先学习知识，按照正常的模式学习，然后进行小型测试，发现一部分学生在转换上面出现障碍，针对学生的这些漏洞"对症下药"详细讲解，同时做好记录和反思。通过让学生复习记录，再进行一次小型的针对化测试，获得学生的反馈。学生在一个精力高度集中的时间内接受了大量的知识点强化，因此，记忆深刻，效果不言而喻，并且整套内容花费的时间是传统教学时间的一半，学习效率提升显著。例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等制作成微课视频，展示给学生。由于视频的直观和形象，生动显示出比喻句文体的特点，把比喻句的本体（被比喻的事物）比喻词（表示比喻关系的语词）和喻体（打比方的事物）的三个主要结构清晰地反映出来，使学生们理解起来相对容易。同时通过不同的音频阅读，感受到了比喻句对增强文章语句感染力的作用，学生们明白这些之后，对文本的理解更加深刻，阅读效果更好。

三、通过微课，让学生领悟意境

微课集视频、图像、声音与文字等多种媒介为一体，动静结合，相互配合，打破了传统教学模式的束缚，逐渐构建一个更加生动且有深度的课堂教学模式。有利于调动学生的各种感官，更能提高学生的学习积极性和兴趣，让学生更有动力去体味文章的内涵，领会其中的意境。例如，在探究《一夜的工作》這篇文章时，由于学生对周总理的了解不多，很难领会周总理形象的高大，教学时，仅仅依靠教师的逐句分析也是很难让学生充分理解的。这时，就可以借助微课，把周总理的相关照片、生活事迹片段展示出来，让学生更直观形象地去了解周总理的工作状态，加深对周总理整体形象的印象。再回到文章的学习当中，孩子们也会带着对周总理形象的理解去品读课文，学生也就很容易领会周总理废寝忘食的工作精神。结合十里长街送总理这一片段，学生们也能更好地体会人民对总理的爱戴。文章中营造出来的意境也在不知不觉中被学生们领悟。

四、利用微课拓展延伸，提高学生整体水平

学习的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，这正是推进教学改革的重要方面。语文教学不能只是局限于教材，而是要向课外拓展与延伸，将语文引向宽广的现实生活空间。正如叶圣陶先生所说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。如在学完《北大荒的秋天》，教师可以与学生一起制作寻找秋天的足迹的微课视频，让学生结合文章走进生活，走进大自然，亲身感受秋天的气息与脚步，用自己的语言描述秋天，用自己的双手描绘秋天。这样就可以将学生的思维延伸到课外，带领学生走进宽广的现实生活去寻找秋天，更能激发学生强烈的探究热情，促进学生阅读水平、观察能力等全面提高。同时让学生收集历代文人墨客描写秋的诗词等，将这些材料集中在一起，师生一起展开认真的分析、充分的交流与激烈的讨论。这样的活动给予了学生更宽广的空间，学生的学习与认知不再局限于教室与教材，学生通过对这些诗词作品等的分析，既可以从中领略到秋的喜悦与美丽，又可以在分析与比较中掌握不同的写作方法与技巧。

总之，微课是信息化时代的一种新生教学资源，是一种全新的教学手段。微课让学生在欢快愉悦的氛围中学习，激发了学生的学习兴趣，也在无形中减轻了教师的重复劳动。但微课不能代替教学，应该为了教学而微课，不能为用微课而微课，需要教师根据情况自主使用。作为小学语文教师，要结合学生实际学情制作最简约、最实用的微课，将微课有效运用于教学的整个过程中，使小学语文课堂成为学生学习和探索的乐园，让他们在语文课堂上也能轻舞飞扬。

小学语文微课设计的对策 篇12

当前, 微课的开发及应用已经成为教育界关注的热点话题, 通过对有关微课理论的学习, 对各大教育网站微课资源的学习, 以及笔者参与制作微课作品, 对微课这种新型的教学方式的理解也在不断深入。根据2014年新修订的《中等职业学校德育大纲》的要求, 结合国务院提出“互联网+”的工作部署, 可以说微课运用在德育课教学中是“互联网+德育”的新形式, 是中职德育传统课堂学习的一种有益补充和资源拓展, 更是一种可以让学生自主学习, 进行探究性学习的平台。

二、中职德育微课制作过程中的误区

笔者通过对微课网络资源中大量的德育微视频的学习, 并下载部分网络视频在教学中进行实践, 结合自己开发的微课作品的过程, 发现有部分微课作品的教学效果不甚理想。究其原因, 笔者认为当前微课制作过程中的误区主要有以下几大方面:

(一) 对微课的设计理念理解不够深入

多数教师的微课选题受传统课堂教学的束缚较大, 选题没有体现微课“短小精悍”的特点, 重难点不够突出, 知识点涉及太多, 即把一节45 分钟的课堂内容压缩成10 分钟内的微课, 内容和环节一个不少, 只是去掉思考、自学和互动时间;有的教师将微课理解为说课, 偏离了教学对象。

(二) 对微课中教学互动和学习方式关注不足

教师较少关注微课学习环境的创设和学生学习方式的指导, 理所当然地认为只要观看了微课视频, 学生就能掌握学习内容了, 所以就出现了微课中教师“一言堂”的现象, 没有预设学生思考、体会的时间。在进行微课教学设计的时候, 一定不能忽视与学生之间互动的环节, 教学活动的设计应体现任务驱动、设置真实情境、以问题为导向、反馈互动等课堂教学原则。

(三) 过多关注于微课的制作技术

许多教师把制作微课的重心放在微课制作技术上, 一味追求视频效果的“高、大、上”。如注重课堂教学活动的视频拍摄, 精心选择视频或者音频拍摄的硬件要求, 强调多媒体课件画面的精美, 编辑时间和精力投入过多, 而对微课的内容选题、教学设计、教学过程的实施等核心环节却重视不足, 导致微课作品“看起来很精彩”, 学生看完之后似懂非懂, 没有突出重难点, 教学效果和学习效果不佳。

(四) 推广性与艺术价值不足

很多教师微课的个性化不强、创意不足, 容易被其他有创意的作品光芒所掩盖。所以教师在微课的制作和设计艺术上应另辟蹊径, 追求微言大义, 形式新颖独创, 效果追求过目不忘。

三、中职德育微课的有效教学设计

要制作一堂优质的微课, 除了考虑技术要求之外, 更要考虑其教学设计、艺术价值、推广应用、是否具有创新性等方面。越来越多的微课实践和研究表明:微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程, 更是一个在先进教育理念支持、仔细雕琢的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作, 最终的决定因素还是“人” (教师) 。这就要求“我们还得回到原点———微课的教学设计, 教学设计中的精彩就是制作微课的原始动力。” (胡铁生, 2014)

以下, 笔者将结合自身的微课设计经验和反思, 谈谈对中职德育微课设计中教学目标、教学内容、教学过程、教学媒体的设计处理。

(一) 教学目标应“微”“精”“准”

中职德育课的教学目标分为认知、情感态度价值观、运用三方面。受微课自身特点的限制, 一个微课所包含的教学目标是有限的, 因而在设计微课教学目标的时候, 不应将教学目标设计得太“泛”、太“大”, 重点、难点设计不应太多。重难点的解析应尽可能简洁明了。例如, 笔者在设计《经济政治与社会》第一单元第1 课“商品的交换和消费”时仅仅选择了该课的重点之一“商品和商品的基本属性”内容的学习, 并将教学目标着重放在实现认知目标上, 即“理解商品的含义和基本属性”方面。这样的清晰明确的教学目标设计, 使教师在有限的时间内能从容地设计教学过程、选取合适的教学资源, 不至于出现一堂微课“顾此失彼, 什么都要教会学生”的现状, 有利于学生对知识点的掌握。

(二) 教学内容应具有“代表性”, 适合多媒体表达

“教学内容应尽量选取那些学生通过自学理解不了, 具有较大教育教学价值且相对简单而又完整的知识内容。” (胡铁生, 2011) 在选择中职德育微课内容时, 应围绕日常教学选取典型课例, 具有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计, 尤其应适合于多媒体表达。例如, 笔者在制作微课“依宪治国是依法治国的核心”这一抽象的教学难点时, 就先从习近平主席就任国家主席后的首次讲话、奥巴马就职美国总统的宣誓仪式, 再到我国国家工作人员正式就职时应公开向宪法宣誓为导入, 提出问题——为什么要把宪法放在如此重要的地位?引发学生思考。再引用李克强总理在2015 年的政府工作报告中说的“有权不可任性”, 说明所有法律法规的制定, 以及政府的所有行为都不能违背宪法的要求。然后, 谈到现实生活中人们对宪法了解不够, 宪法受到漠视、削弱甚至破坏的现象屡见不鲜, 结合教材中的实例讲述宪法在保障公民基本权利方面的重要作用。最后, 从国家宪法日的设立, 升华本微课主题“依宪治国是依法治国的核心”, 让“宪法至上”的理念深入每位学生心中。

(三) 教学过程需完整体现学生的认知过程

“教学过程不但体现学生课堂学习内容的过程, 也体现了学生的认知过程和师生之间、生生之间的交往互动和共同发展的过程” (赖蓉莎, 2011) 。微课虽然短小精悍, 但是一定要充分呈现德育课教学过程的完整性。在设计教学过程时, 通常都包含导入、呈现、运用和总结等几个环节, 体现具体—抽象—具体的思维规律, 设疑引思, 创设情境, 从内涵到延伸逐步推进, 培养意识、提高能力这样一个完整的流程化过程。

最后要注意的是, 教学媒体应丰富多样, 教师在选择数字化媒体资源时, 可以多采用视听学习的方法, 全方位激发学生的兴趣, 设计视频、音频、图片等方式, 构建一个学习者愉快学习的视听氛围或者真实的情境。微课PPT的制作应该保持整体风格, 排版讲究, 宜简不宜繁, 注重动静结合, 图文并茂, 充分利用PPT的动态效果。微课中教师清晰、流畅的表述, 适当的语速, 动听的音色会在一定程度上影响学生对本节课的接受和欢迎程度。

四、结束语

当前参与微课开发和设计的教师主要是中职学校德育教研组中较为年轻的群体。他们乐于接受和实践新的教学理念, 积极参加各类的微课制作比赛。也许他们第一件微课作品可能存在着诸多问题, 但只要教师能认识到“微课”设计与开发本身就是教研过程, 在课前备课、课堂实施、课后反思、教学研究等各环节进行反复的斟酌和修改, 这都是教师自身教学能力、专业素养提高的过程。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

[2]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育:综合版, 2014 (4) .