论小学语文的作业设计论文

论小学语文的作业设计论文（共9篇）

论小学语文的作业设计论文 篇1

论小学语文的作业设计论文

国家三令五申给小学生松绑减负，如今小学生的作业负担在数量上总体有所减轻。在此背景之下，小学生语文作业有了哪些变化?存在什么问题?是否数量减少而质量提升了?为了了解上述情况，近阶段，我对部分小学高年级学生的作业进行了调查。调查发现，提高作业质量远比减少数量来得艰巨、复杂。大多数学校的作业内容应试训练色彩浓厚，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，严重地抑制了学生的学习兴趣，更重要的是制约了学生的个性化发展。

一、解决策略

1、重新包装作业的“趣味外衣”。

首先我们要纠正一个常常容易忽视的问题：是不是没有趣味性的作业我们就不能做了?比如抄词、背书等。如果因噎废食，是否又走向了另一个极端――为了趣味而趣味?如果因为语文基础知识和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就违背了“三维”目标的要求，造成学生对语文知识和技能的缺失。我的经验是：设计作业的时候，像抄词语、组词、造句等苦口良药，可以给它一个趣味性的外衣。比如，为了训练学生辨别形近字，我们可以设计一个“火眼金睛”栏目的作业，此方法操作简单，但不减疗效，经临床使用，效果良好。

2、本身就有趣味的课文，作业应增强探索性。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”开放性语文作业就是让学生自己收集、整理资料，自己去发现知识，激发学生新奇的想象力，培养学生综合思维和解决问题的能力，尽可能挖掘出学生创作性思维的潜能。

3、作业设计的实践性与自主性、合作性的结合。

这三个名词的`含义相信读者都明白，我想强调的是这三者的有机结合，以及如何在作业设计中具体操作。

以完成一份手抄报作业为例，手抄报的主题和内容可以由学生自由设计，充分发挥学生的自主性，确定主题后，有的同学负责找资料，有的负责誊抄或打印，有的负责排版美化，有的负责报纸上墙或装订。每一项作业都得经过小组完成，遇到困难相互帮助，既有分工又有合作，还可以请社会人员帮忙，包括家长和老师。这样，学生在作业中学会了合作，在合作中学会了交流，在交流中逐渐成长，从而增强了责任心，健全了高尚的人格。在这方面，去做的学校不少，做得好的学校不多。 但是真的认真去做了，你可能会得到惊喜的成果。

4、提高口语作业的比重和持续性。

笔者在调查研究中发现，口语作业在许多班级中都有过布置，但效果并不理想。因此，我作出了大胆的尝试：每天的课前五分钟留给学生，让学生按学号上台演讲(演讲内容事先要自己准备好，不准看稿子)，后一名学生必须点评，其他学生可以举手点评，最后教师做出评价。因为只有5分钟，学生的演讲时间必须严格控制，因此演讲者还需要有采集编创的能力，把外在的读物化作内在的独特感受，然后把这种感受通过演讲的形式传递给大家。这项训练已经持续了两年半的时间，学生已形成了习惯，不需要教师提醒，学生参与的热情很高。

5、作业的评价应讲求时效性、沟通性、多元化。

(1)作业的批改是有保鲜期的。学生作业交上来，会有一种天然的期待，希望能早一点得到教师的肯定。实践发现，这种期待会随着时间的流逝而逐渐降低，甚至消失。因此，及时批改有助于提高学生完成作业的兴趣，提高作业完成质量。

(2)从单纯批改走向相互沟通。学生水平各异，作业质量也会存在差异，因此，评语的设计需要老师精心准备，或微笑鼓励，或颦眉愠怒，或鼓掌赞赏，或哀叹可惜……同时也可以让学生也写上类似的话语。这样，作业本成了师生沟通的桥梁、情感的纽带，学生倾力而为，作业质量自然得以保证。

(3)评价方式需要多元化。除了必要的评分和打等级之外，评价形式可以灵活多样。从评价的方法上来说，可以采用图表符号评价、短语评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。从评价的维度来看，我们可以紧密结合“三个维度”对学生的作业进行综合评价。同时，教师还可以把评价权交给学生、家长，比如说小作文的初评。笔者通过几年的研究发现，小作文经过家长的初评，再经过教师的批改，能激发起学生空前的写作兴趣，他们会对比教师与家长不同的评价角度和语言表达方式，进而迸发出自己的评价，潜移默化中提升语文素养。同时，学生的自我评价与学生之间的互相评价也很重要。研究表明，同伴的评价不亚于教师的当众表扬激励，群体的肯定有助于学生身心健康发展，能更好地融入到集体中去。因而要加强学生自我评价和相互评价，学校应考虑予以采纳推广，而不应视为教师偷懒。

二、结语

小学语文作业的设计依据应该是新课程标准，作业观应该是以生为本、面向全体、新颖多样、学以致用。同时，也应该注意因材施教，分层次布置作业，以适合不同学生的不同需求。让不同的学生都“真正理解”还不是最终的目的，我们的目标是让学生能将所学运用于实践、运用于生活，尤其是创造性的运用，而创造性的作业设计就是达到这一目标的基本途径之一。在创造性的语文课堂教学艺术的前提之下，配合以创造性的作业设计，广大的小学生应该可以充分地享受语文学习之乐趣，美美地体验语文滋养之幸福。

论小学语文的作业设计论文 篇2

一、丰富“作业与练习”, 增加多样阅读方式

对于“作业与练习”内容的优化设计, 首先应该体现在丰富课下阅读的方式, 让学生的作业与练习具有生活化、趣味性和实践性的特点, 从而让学生在愉快的气氛下完成作业内容。根据小学生现阶段心理发展的特点表明, 丰富多彩的作业内容才能吸引小学生的兴趣, 从而达到作业与练习的目的, 即让学生完成阅读课堂所产生的重要问题和拓展内容。

1.联系生活实际, 实现生活化阅读作业的设计。小学阅读教学的内容一般是提炼于生活, 但是过于逻辑化的内容会让小学生产生难以理解的情况发生, 因此教师可以利用作业与练习的方式让学生通过生活实际来加深对阅读内容的理解。例如, 在春天到来的时候, 教师可以结合“春之声”的阅读专题, 让学生感受春天的气息, 然后通过布置作业与练习的方式让学生对春天带给生活的变化来进行描写, 进而通过阅读“生活变化”来深刻体会阅读内容。设计生活化内容的优势在于让学生通过生活经历来增加经验, 从而达到阅读的丰富化和真实化体验。

2.增加实践性作业与练习的设计, 让学生“动态”地学习。相比于传统的阅读作业所注重的笔记作业和死记硬背而言, 具有动态的作业设计可以充分吸引学生的兴趣, 让学生主动地去完成作业内容, 实现课下对知识的巩固。例如, 在语文阅读课结束后, 教师可以设计“家庭互动型”的作业, 让家长配合小学生进行角色扮演或举办小型的“家庭话剧”等, 通过对阅读内容的深化来加深记忆内容, 进而达到优化设计的效果。动态学习的优势在于可以让学生发挥自身的能动性特点, 从而在此基础上实现阅读的深化理解。

3.重视优化设计的“趣味性设计”, 让阅读作业与任务成为学生喜爱的课下活动。作业与练习不仅可以让学生在课堂阅读的基础上丰富知识内容, 还可以通过课后作业与练习的拓展来增加知识的积累与提升运用能力。趣味性作为作业与练习设计优化的重点内容, 应该贯彻落实多样的阅读方式, 比如通过小组自由组合的方式进行趣味性游戏的内容, 可以是快问快答、组词组句等内容, 如在阅读中出现的生词和成语, 小组可以通过提问成语意思和组词组句来展开游戏内容, 从而实现快乐学习的作业与任务。

二、加强学科融合, 实现优化设计

学科之间的融合不仅可以让学生多方面、多角度地进行学习, 还可以加强学科之间的联系让学生体会到学习的乐趣。教师可以通过了解分析学生的兴趣爱好来设计不同的作业与练习的方式, 让学生加强对阅读知识的深入体会。

1.发展“绘画阅读”, 让学生将阅读内容“画出来”。小学生对于绘画内容是十分热衷的, 因此教师可以用这一现象作为切入点, 让小学生通过绘画的方式来记忆和了解阅读内容, 通过自身对于阅读内容的独特见解, 进而直观形象地完成作业与任务的内容。例如, 在阅读课文《风筝》中, 教师可以通过课堂内容的讲解让学生通过自己对于阅读内容的了解来画出相关内容, 同时对于课文中的场景教师可以指导学生带着目的性地进行绘画, 从而更好地理解课文内容。

2.延伸“多样阅读”, 让学生感悟阅读与其他科目的贯通。利用音乐进行体会阅读, 不仅可以让学生通过歌词来感受词句的美妙, 还可以贯通阅读、优美歌词和旋律的共鸣, 让学生更加深入地复习巩固阅读。其中有些课文具有一定的科学性, 教师可以通过将作业和任务布置成自然科学的小实验, 进而验证阅读内容的真实性, 这样不仅可以拓展知识内容, 还可以让学生对科学技术产生兴趣。此外, 教师还可以鼓励学生进行“课外阅读”, 让学生通过图书馆和网上阅读的方式增加知识储备, 从而提升自身的阅读能力。

三、结语

在小学阅读教学中完成“教学与任务”的优化设计, 不仅可以增加学生的知识储备, 而且对于多方面锻炼学生的理解能力也是十分有益的, 所以教师应该不断通过语文阅读课堂的实践教学来探索更加适合学生的作业与任务设计, 让学生能够积极有效地丰富阅读知识, 从而为培养符合现代标准的高素质小学生做准备。

摘要：现阶段, 素质化教育在我国小学教育中不断深入推行, 对于小学生的作业“减负”问题也提出了新的要求, 因此在小学语文阅读教学中实现“作业与练习”的优化设计成为重点所在。语文作业是语文阅读教学过程中的一个重要部分, 它在语文教学体系中作为课前预习、课堂教学和课外活动的纽带需要得到教师的重视, “作业与练习”的优化设计要将检测课堂学习效果、巩固复习知识作为前提内容, 同时还要避免枯燥、单调和重复等问题的出现, 让学生在语文阅读课堂中有兴趣地学习、高效率地完成课下作业。

关键词：小学语文,阅读教学,作业与练习,优化设计

参考文献

[1]邱芬芬.小学语文个性化作业的设计[J].教育科研论坛, 2011 (15) :23-98.

浅论小学语文作业设计的创新 篇3

【关键词】小学语文作业设计综合性多样性

语文学习中作业的布置是其课堂教学的重要环节之一，并且与课堂教学和课外活动一起构成了完整的语文教学体系。同时，语文作业是课堂教学的延伸，对课堂的教学内容起到巩固的作用，有益于促进学生学习能力的提高。但是从目前的情况看，小学语文的作业形式比较枯燥和单一，通常是脱离社会实践的，并且作业量很多，这样很难达到预想的效果，所以，教育工作者应该不断创新，积极尝试采用不同的作业布置方法，不断使语文作业形式更加趣味性、多样性，内容要贴近生活、体现个性，并且跟随时代的发展，减轻学生学习负担的基础上，促进学生全方面的发展。

一、小学语文作业内容的设计要体现综合性

首先，内容的设计要贴近学生的生活。语文从本质上来说应该是与生活联系最为紧密的学科，生活中到处蕴含着教育。语文作业不仅是课堂教学的延伸，同时也是生活的外延。所以，教育工作者应该尝试把语文教学与现实生活相结合，在布置语文作业的时候，使作业的内日能够更加贴近生活。举一个例子来说，小学语文课文中有这样一篇文章——《最大的“书”》，讲解完这篇文章，可以布置一篇实践的作业，请同学们走进大自然，观察大自然，然后把自己感兴趣的内容记录下来。这样的作业内容比较容易引起学生的兴趣，可以促使学生更好地完成。

其次，作业的内容要尽量做到因人而异。教师要刻意的培养学生学习语文的主动性，那么在布置语文作业的时候，要注意作业的内容要有层次性，要有难度梯度，可供学生自主的选择。举一个例子来说，针对《一只梅花鹿》这篇课文中的生词，可以布置三个层次的作业：抄写并选取其中几个进行造句；运用所给出的生词来谈一下文中梅花鹿的感受；挑选其中生词进行童话故事创作。这样做就满足不同学生的学习要求，充分尊重学生的差异性。

最后，语文作业的布置要注重培养学生的思维能力。长期以来，很多语文教师留的作业除了让学生抄写字词，不然就是背诵课文，学生只是机械的完成作业，根本丝毫不感兴趣。这种单一枯燥的作业内容根本不能对学生学习的进步起到任何作用，作业也就因此失去了意义。因此，教师应该积极探索，大胆尝试，设计不同于以往的个性化的作业，目的是培养学生的观察和实践能力，使作业成为培养学生创新思维的导火索。举一个例子来说明，《乌鸦喝水》这篇文章是很有思考内容的，学生预习的时候，教师可以让学生思考乌鸦喝水的方法有几种，哪一种是最好的方法，可以组织学生进行讨论，最后引导学生得出想要的结果。

二、小学语文作业的形式设计要注重趣味性和多样性

作业布置的趣味性。小学语文这一学科性质决定教师应该使作业的形式具有趣味性，不仅可以有效的调动学生学习语文的积极性，激发学生的兴趣，由被动学习变为主动学习。首先，教师可以根据小学生的特点，在教授完语文内容的时候，可以适当地布置一些让学生充分发挥想象力的作业，比如让学生以图画的形式加深对所学内容的理解。例如《荷花》这篇文章就比较适合这样的形式，可以让学生根据课文中描写荷花的语句，根据自己的想法画出一幅自己心中的荷花的样子。学生不需要应用高超的绘画技巧，这样可以激发学生对学习语文的兴趣，又可以培养学生的创作力和想象力。其次，对于故事性比较强的语文课文，教师可以组织学生进行分角色表演。在真实的情景中，不仅富有足够多的情趣，最重要的是能够吸引学生的注意力，并且在表演中学生的语言表达能力以及组织能力都是有所提高的。小学语文中还有一些儿歌，教师可以组织学生进行多种形式的表演。

作业布置的多样性。语文这一学科是包含四大要素的学科，即听、说、读、写。在传统的作业布置里，基本上是以写为主，这种单一的形式让学生逐渐感到厌烦，达不到对学过知识巩固的目的，所以要改变这种单一的作业布置形式，努力使作业的布置形式的多样化，达到提高学生语文素养的目的。那么对这四大要素，我们简要的做一下分析：

语文教学中对听的要求是使学生能够更好地理解和领会别人说的话，并作出相应的判断。那么在语文作业的布置中可以让学生听一些故事，并写出中心思想和自己的感受，可以锻炼学生在听的过程中思考的能力。“说”能力的培养，主要是通过学生给自己身边的人讲述自己的学习内容和学习心得，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的语言表达能力，并且在讲述中加深了对知识的理解。“读”，主要是想扩大学生的阅读量，逐渐开拓学生的视野，使学生养成阅读的好习惯，在不断的阅读学习中，使学生的情感得以丰富，能力得以提升。而“写”实现阶段教师比较重视的，但随着新课程改革的要求，不仅是对课文生字词的抄写，还要培养学生实际写作的能力。

【参考文献】

［1］宋子君.试论小学语文作业的优化［J］.赤峰教育学院学报，2007，（04）.

［2］秦健敏.语文作业有效性设计初探［J］.新课程学习（综合），2010，（04）.

论小学语文的作业设计论文 篇4

2012 年秋《小学语文教学论》在线作业1．第 16 题（）顾名思义，就是写文章。A.作文B.日记C.叙事D.讲故事您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.02．第 17 题 口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。A.即时性B.情景性C.自主性D.复杂性您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.03．第 18 题 “

三、百、千”的“三”代表（）。A.三字经B.易经C.春秋D.论语您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.04．第 19 题在 20 世纪 30 年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了 的概念。A.国文B.国语C.语文D.文学您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.05．第 20 题语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。A.科学实用B.人文教育C.文学D.艺术您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.06．第 21 题 哪一个不是“口语交际”的特点A.即时性B.情景性C.复合性D.自主性您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.07．第 22 题（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。A.集中识字B.分散识字C.识写分开D.注音识字您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.08．第 35 题（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。A.三字经B.大学C.论语D.学记您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.09．第 36 题在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。A.宽松B.和谐C.自主D.指导您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.010．第 37 题语文主要是通过（）来影响人生的。A.写作B.表达C.阅读D.听说您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.011．第 38 题关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。A.拼写B.语法C.标点D.运用规则您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.012．第 42 题识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。A.分散识字B.形声识字法C.集中识字D.象形会意识字法您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.013．第 43 题（）是保障语文教育质量的最低目标。A.考试大纲B.教学大纲C.教学设计D.语文课程标准您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.014．第 44 题 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。A.学会学习B.学会思考C.学会求知D.学会独立您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.015．第 45 题 识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。A.理解B.阅读C.写作D.独白您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.016．第 1 题全国英语等级考试一般是用于成人择业的。但近几年来，它却逐渐演变成一场壮观的“童子军大战”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.017．第 2 题真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.018．第 3 题 阅读可以是一个单向活动。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.019．第 4 题习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.020．第 5 题 教师的阅读与学生无关。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.021．第 6 题道德教育是语文教育的目的。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.022．第 7 题语文教学应在师生平等对话的过程中进行。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.023．第 8 题《商务国语教科书》具有很强的实用性。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.024．第 9 题课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.025．第 10 题集中识字实验其实不只是识字教学改革，而是以集中识字为先导，促进“大量阅读，分段习作”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.026．第 11 题语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.027．第 12 题语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.028．第 13 题识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.029．第 14 题从表面上看，当代世界各国的大比拼是经济、科技的大比拼，但深究其里，则是社会整体教养水平的大比拼，是社会整体文明程度的大比拼，是国民综合素养的大比拼。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.030．第 15 题凭借日常生活对事物的先期认识，能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.031．第 23 题仅仅是课堂上的阅读和讲解，对学生的阅读的影响力是有限的，而教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.032．第 24 题阅读教学是教师交给学生文本内容的过程。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.033．第 25 题口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为，即它涉及意义、语调、情感、修养等。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.034．第 26 题 “分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.035．第 27 题 “语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.036．第 28 题学的东西要变成学生自己的东西必须通过训练，因此在语文课上必须通过不间断的强化训练使学生掌握所学的知识。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.037．第 29 题 学生和老师都是学习和发展的主体。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.038．第 30 题 语文教育就是语言和文学教育。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.039．第 31 题 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.040．第 32 题所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.041．第 33 题母语和数学、科学三科在许多国家被定为核心课程。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.042．第 34 题民国时期教材的内容都是民间故事，具有民间性。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.043．第 39 题写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.044．第 40 题“注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.045．第 41 题许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重要的原因就是缺乏读书的兴趣。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.046．第 46 题教师交给学生具体实在的书本的知识，比学生的价值观树立和他们对事物的不同看法更为重要。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.047．第 47 题 口语交际就是一种语言活动。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.048．第 48 题 语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.049．第 49 题全美英语教师协会和国际阅读协会主持制定的《美国英语课程标准》被视为“国家标准”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.050．第 50 题道德教育就是关于品德方面的教育。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.0作业总分：100 分

小学语文作业优化设计 篇5

一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。

二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

三、研究构想

（一）研究内容 1．优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2．优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

（二）研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

（三）研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

（四）实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。4.实施细则、计划 4

（二）实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。5创造条件，开展最佳评委奖。6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查

五、实验研究的效果和作用

（一）初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1．改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2．以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3．以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4．多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5．激发兴趣，引发想象，激活创作的策略

（二）总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性

1、能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。7

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。10 教学性

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。

4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性

5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。

6、根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。评价意见 总分

（三）促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

（四）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是：（1）利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构（3）借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力（4）根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性（5）通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

小学语文教学中的作业设计 篇6

潭山中心小学——刘玉兰

语文教学，作业是构成完整语文教学体系，是巩固和运用课堂教学，提高教学质量的重要途径。我们如何在学生作业设计上，落实新课程精神呢？下面本人就结合教材，来谈谈这个问题。

一、让学生在多元化作业中，获得对知识的巩固。

作业应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已注意到多方面的调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学生习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该是通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动主体。所以教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想像等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《草虫的村落》一课，让学生自己想像中草虫的村落的景象。再如教学《彩色的翅膀》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关

海岛的知识。并用各种形式展示在同学们面前。第二天。有的同学做好了知识卡片，有的画出美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，教师高兴，有时边家长也会参与，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，让学生在愉悦倒是的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。这就是多元化作业的妙处所在。

二、因村施教就应设计多层次作业。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都在有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布臵必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高一些要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，同时也满足了他们渴求知识的心理，解决了“吃不饱”的问题。

当这生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到学习的快乐，感受到成功的喜悦。这不正是，因材施教，设计多层次作业的功效吗？

三、设计自选式作业，激发学生的学习自主性。

为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然

而更为重要的是我们要把布臵作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布臵，作业的数量、难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被 动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生完成得较好，不够用功的学生就常采取逃避和拖延的办法？在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自己选择的翻开，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了更高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了更高要求，他们不单单是满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的，选择作业，这使学生有 了热情参与的期望。同时，学生根据自身能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目。形成梯级，让学选择其一。这样很好的照顾了个别是差异。另外，适当增加一些给 主题但又不限于

形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”要求看谁做的真诚又有创意，然后再写一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定完成作业的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人，学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即便学生某天由于其它作业多，家中有事能完成，我也不责怪，只要在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应该相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体得到了发展。

四、设计趣味性作业，满足学生的心理特征需求。

学生怕作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两篇后，我布臵学生养几次不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。

小学语文作业的优化设计 篇7

关键词：小学语文,作业设计,优化

作业作为常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上要转变观念, 以学生为本, 面向全体, 精心设计, 并注重将学习与生活相结合, 理论联系实际, 让学生学以致用。

一、作业设计注意层次化

每位教师都知道, 班上无论多少学生, 都会分为后进生、中等生和优秀生。三种学习层次, 是按照学生基础及学习成绩来划分的。但是即使同一个层次的学生, 也会存在差异, 因此, 教师在作业设计上应考虑这种差异性, 在设计作业时就应该层次化。而且语文新课程标准强调学生学习的主体性, 而承认并尊重学生学习上的差异性, 是主体性学习的一个重要特点。教师如果在作业布置时, 不考虑学生的个体差异, 让所有学生都做一样的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生语文能力的发展就会受到阻碍。因此, 教师对不同水平学生的作业要求应有所侧重。如中年级写观察日记, 对好、中、差三类学生要求应各不相同:对差生要求仔细观察, 能抓住事物的主要特点, 写一段话即可;对中等学生, 要求细致观察, 描写具体, 表达内容富有条理性;对优秀学生要求观察细致, 描写具体, 语句通顺, 中心明确, 能够表明自己的情感。

作业设计的层次性还体现在让学生自己设计作业上。教师可让每个学生根据自己的接受能力和学习兴趣, 自己设计作业。学生在自己设计作业中感受到了乐趣, 获得了自我成就感, 大大提高了学习的兴趣, 教学效果也得到了极大的提高。例如, 在每一单元学完之后, 我都会让学生自己出一套试卷, 同桌之间交换着做, 然后互批互改。在这个过程中, 学生不仅掌握了自己认为重要的知识, 而且还能学到自己遗漏的知识, 并且在互批互改过程中, 新知识得到了进一步的巩固。

二、作业设计注意趣味性

兴趣能调动学生学习的积极性, 激发求知的欲望, 保持学习的持久性。因此, 作业的设计要有趣味性, 要灵活新颖, 富有情趣, 要能吊起学生的胃口, 吸引学生。有了兴趣, 不用教师多讲, 学生也会自觉认真地完成作业。语文作业设计兴趣化, 既要符合学生心理特点, 又要符合语文的学科特点。

如在执教《秋天》一课后, 我布置了这样的作业:1.如果你喜欢读书, 就阅读描写秋天或有关四季的文章。2.如果你喜欢旅游, 就写一篇有关观景的文章。3.如果你喜欢画画, 就描画一幅金秋收获图。4.如果你喜欢古诗, 就仿写一首秋季的诗。多种多样的作业形式不仅满足了有不同兴趣、爱好的学生, 而且开发了他们的智力, 训练了他们的思维能力, 每个学生都从作业中体验到了快乐。又如, 学完《母亲的恩情》, 教师可布置学生动手做一份礼物 (一幅画、一件纸工等) , 送给父亲或母亲, 并说一句祝福的话;学完《有趣的发现》, 以“我发现了××”为题, 让学生走进生活, 成为生活的主人, 学会从多角度去观察身边的事物, 体验生活, 寻找到生活的乐趣, 这样学生就能突破一层不变的形式, 写出各色各样、有血有肉的文章来。再如, 教学《狼和小羊》后, 教师可让学生展开想象, 续编故事。学生都知道狼非常凶狠、不讲理, 而小羊特别可爱善良。到底小羊会怎么样呢?大家就会根据自己的理解, 给小羊安排一条合适的出路。这样的作业, 从内容到形式上都让学生感到新颖, 所以很能激发学生积极主动思考问题的自觉性, 有利于培养学生良好的动脑习惯。

三、作业设计注意生活化

“生活即教育”, 生活有多宽, 语文就有多广。传统作业设计形式单一, 以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的, 教师要善于在日常生活中捕捉灵感, 设计出灵活多样的作业。如, 学习《三味书屋》后, 教师可要求学生到附近的名人故居、旧地参观, 并按一定的顺序写一篇文章, 或确定主题开展系列活动, 让学生在体验中学习知识、应用知识;也可写一份旅游计划或向教师、家长提交一份申请;或去询问去过此地的人, 或阅读一篇描写相关景色的文章;问一次路或做一次景点小导游, 然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等。这样, 学生就能充分利用生活资源, 在可课余时间参与社会实践, 融入社会, 在观察与交往中体验社会生活, 获取知识, 发展语文能力。

四、作业设计注意综合化

小学语文课本的内容虽然丰富, 但是知识毕竟有限。因此, 教师必须把语文学科与其他学科知识相结合, 淡化学科之间的界限, 淡化知识分割, 尽可能地进行拓展学生的知识视野, 让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用各种知识, 促进学生德、智、体、美、劳全面发展。如, 学习了《送元二使安西》这首古诗, 我让学生根据内容画一幅画, 想象王维送元二时的场面;让学生讲讲离别的故事, 发展学生的审美、想象及语言表达等能力。另外, 小学语文中有许多状物的文章, 如果单纯靠书本上的知识让学生学会写状物的文章, 不仅枯燥, 而且对于小学生来说有一定的难度。如果能在作业中要求开展养殖活动, 不仅能丰富学生的感性认识, 而且还能使他们获得大量愉快而难忘的体验。如, 在学习了《爬山虎的脚》《鹅》等课文后, 我给学生布置作业是让他们回家养自己喜欢的小动物, 或者种植自己喜欢的植物, 每天观察并记录观察结果。布置作业后, 学生的积极性很高, 都迫不及待地想回家完成作业。通过这种作业形式, 学生不仅学习了如何写有关状物的文章, 而且还学到了许多课文上学不到的知识。

作业是课堂教学的延伸, 它的优化设计, 可以最大限度地开发学生的潜能, 激发其学习的动力, 丰富学生的课余生活, 发展独特个性。语文教师应该转换自己的作业设计理念, 变单一的知识学习为综合训练, 去研究、思考作业设计的每一个环节, 既要符合每个学生的身心发展, 又可以使人人参与, 各有所获。当然, 作业的有效设计还有待于我们教育工作者进一步研究、探讨, 并不断地去完善。

参考文献

[1].姚爱玲.小学语文课外作业的设置策略[J].学周刊, 2011 (02) .

[2].赵莲芳.让语文作业成为学生放飞潜能的天空──小学语文“六性”创新作业的探究与思考[J].小学教学参考, 2011 (19) .

论初中语文作业的科学设计 篇8

关键词：初中语文;作业设计;能力培养

在新时期注重素质教育的大环境下，对于作业的理解，不只是简单的巩固知识和理解知识，为了突出能力培养，扩展知识和探究知识成为更加重要的目的。传统教育观念中，对于作业的认识较为单一，认为只要能够在课余时间帮助学生巩固课堂内容，让学生在考试过程中能够拿到较高的分数，就达到了作业教育的目的。学生学习的是能力，这样固化的思想培养只会让学生成为考试机器，起不到培养学生能力的作用。初中语文作业设计，需要根据初中生的年龄特点和个性特点，按照语文学习规律，注重学习主动性的培养，通过不同的学习活动对学生阅读、写作和口语交际等能力进行培养和提高。

一、初中语文作业安排到底存在什么问题

分数是作业设计的主要因素。从学生对语文作业的普遍反映我们不难看出，无论是题目类型还是题目内容，都与中考等各大考试有直接的联系，所谓“真题”“模拟题”充斥整个作业过程。这样的作业安排看似符合升学要求，却严重忽视了学生自身的发展与提高，“急功近利”成为目前作业安排最严重的问题。教师为了让学生在各种考试中获得较好的成绩，面对各种题目都能够灵活应对，就增加课外作业的总量，增加课外作业题目类型，学生完全是在锻炼做题的技巧，对于知识的巩固收效甚微，更不用提扩展知识了，巨大的作业压力让学生丧失了学习兴趣，学习效率并没有多大的提升。

就目前的语文作业形势来看，以考试题目形式进行训练的内容较多，阅读可以出成阅读题，写作也可以通过仿写或者作文安排，口语交际能力培养的较少。看似通过题目可以锻炼相应的能力，但是一个严重的问题我们不能忽视，那就是问答式的训练模式，会不会限制学生的思维广度？例如，郭沫若的《石榴》一文，如果以“文中描写石榴的外在美表现在什么地方？内在美表现在什么地方？”这样的题目来引导学生展开对文章内涵的思考，看似有比较清晰的思考方向，但学生对于文章描写手法和抒情方式的自我分析又少了一步，为了让学生更加深入地理解作者的写作意图，可以尝试用“作者如何描写石榴的美？具体描写了石榴怎样的美？”这样的问题，引导学生更多地关注文章的中心，还不会束缚学生对于文章内涵的自我理解，对于思维能力的培养更加全面

深入。

二、初中语文作业设计的基本原则

1.以学生为主体，以能力培养为中心

学生是学习的主体，作业是学生获取知识的主动行为，不是为了教师布置作业而完成作业。

2.以课本为主，强调综合性和扩展性

课本是最为重要的教学参考，其选文的科学性有利于学生更好地学习语文知识。作业以课本为主，一定程度上降低了作业的难度，通过综合性讨论题或者自主探究题，借助课堂内容更好地帮助学生构建有体系的知识结构，课堂知识和作业知识相互呼应，有助于提高学生的学习能力。

3.科学规范，以精为主

作业不在于量大，在于能力的培养，如何借助更少的学习活动完成更多的教育任务，是科学作业的重点。作业安排或者说学习活动的安排要突出学习重点，有明确的学习目的，再借助科学的学习和思考方法，才能更好地达到学习目标。

三、初中语文作业设计的科学理论

1.多元智力理论

学生的智力分为八大种，对应不同的社会生存能力，分别是：观察力、空间想象力、音乐能力、语言学习能力、逻辑能力、自我反省能力、社交能力和身体运动能力。每一种智力都直接关系到学生的成长，初中语文作业的设计过程要充分运用智力理论，帮助学生树立个性，重视过程而不是分数，根据学生个性和学习能力分层次安排作业，有助于学生各项能力的综合提升，也有利于保持学生的学习积极性。

2.知识体系理论

只会做题不能说对知识完全的掌握，将上课学到的知识转换成个人理解，形成体系，能够灵活运用才是真的掌握。初中语文作业可以将理解和运用结合起来，帮助学生更好地构建知识体系。比如，散文阅读与理解，可以安排一篇习作，让学生运用写景抒情的手法，选择自己喜欢的景或物，抒发特定的感情。这样开放性的作业，使学生对于课堂内容的理解转换成写作运用，再通过运用过程巩固理解，相互作用形成固定知识。

3.实践—学习理论

作业通常都是书面性内容，活动性内容很少，事实上初中年龄段的学生，在实际操作中获取知识的速度更快。比如，苏教版语文教材七年级下册第二单元是针对童年趣事展开的，选择的文章都是名家对自己童年的回忆，《从百草园到三味书屋》是鲁迅就儿时在百草园和三味书屋发生的趣事，可以给学生布置一篇这样的作业：“回家想一个自己儿时的趣事，运用细节描写生动而活泼地进行表达，看看谁的故事最有趣！”这样不仅锻炼了学生的创作能力，还能够在班级表达过程中锻炼口语表达，课堂环境更加生动活泼，这样带有一些竞争性的课堂活动，还能充分调动学生的学习积极性。在实践学习过程中，教师要注意观察学生的学习行为，予以正确的指导。

参考文献：

[1]李星.关于初中语文教学中日记教学的几点思考[J].教育教学论坛，2011（10）.

[2]陈婷.初中语文口语交际教学“非常6+1”[J].中国校外教育，2010（22）.

论小学语文的作业设计论文 篇9

一、名词解释

1.书空: 指按照生字的笔顺唱读笔画名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。

2.串讲法: 指教师按照课文的结构顺序，逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语，并贯穿上下文、疏通语句文意的教学方法。

3.活动作文教学: 指先活动、后写作的习作教学形式，这里的活动可以是一个游戏，可以是一次实验，也可以是让学生动手、动脑的其他形式。4.分散识字: 指一种识字教学流派，它以“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。

5.复述: 指让学生在理解、熟悉课文的基础上，按照一定的要求把课文内容重新表达出来。它不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。

6.情境作文: 情景作文(也称情境作文)，指的是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学模式。

二、简答题

1、识字教学有哪些策略？

(1)把握“认识”和“学会”的不同要求（2）遵循儿童识字的心理规律（3）利用汉字的构字特点

（4）运用多种方法识字和巩固识字（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字

2.在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导？

（1）紧扣话题，审清题意（2）符合实际，拟好文题（3）围绕生活选择材料（4）明确写作方法 3.简述口语交际的策略。（1）情境创设策略（2）双向互动策略（3）示范反馈策略（4）言语实践策略

4.简述语文综合性学习的特点。

(1)综合性（2）语文性（3）实践性（4）自主性（5）生成性（6）开放性 5.简述较有影响的阅读教学过程。（1）朗读型阅读教学过程（2）探究型阅读教学过程（3）导学型阅读教学过程（4）读写结合型阅读教学过程（5）创造型阅读教学过程

6.简述新课程小学第二学段的习作教学目标。

（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（4）能用简短的书信、便条进行书面交际。

（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。

（7）学习修改习作中有明显错误的词句。（8）课内习作每学年16次左右。7.教师朗读指导要注意哪些方面？

(1)每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求。

（2）朗读指导要有层次，随着朗读遍数的增加，朗读要求要随之提高。（3）感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行。（4）感情朗读指导是朗读指导的重点和难点。（5）感情朗读指导要有重点。

8.值得提倡的语文综合性学习方式有哪些？（1）专题研究（2）表演展示（3）讨论辩论（4）资料搜集整理（5）参观考察

（6）主题式综合学习活动 9.口语交际教学的类型有哪些？(1)观察事物进行口语交际（2）创设情境进行口语交际（3）听故事进行口语交际

（4）结合实验、制作、游戏进行口语交际（5）在讨论、辩论中进行口语交际 10.简述作文讲评的实施步骤。(1)回顾要求，找准目标（2）典型讲评，指点方法（3）案例剖析，引导修改（4）自改互改，实现提升

三、分析题

1.以下是三位教师制定的四年级《观潮》一课的教学目标，试对这些教学目标进行评述。

（1）案例1比较偏向人文情感教育，把语文知识和语文重点排除在教学重点之外，反映了教师对语文课程本身任务的认识不够正确、全面、深刻，因而误将对语文课文思想内容的理解当成语文课的主要教学目标。（2）比较能够凸显语文课本身的教学任务，除了语文阅读教学中生字词语、朗读、背诵等常规教学任务之外，还提出用课文中的词语写几句话、继续学习并归纳课文的主要内容等语文知识和技能学习任务，反映出教师对语文课教学任务的深刻认识和目标的自觉贯彻。学习归纳课文主要内容，正是这一单元教学的重点项目，将其作为本课教学目标，并且确定为教学重点，是合适的。

（3）案例3中将“按时间顺序给课文分段，正确概括段意”，“搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇”等列入本课教学目标，尽管这两条目标也能够体现语文课程本身的任务，但是忽略了单元重点项目“归纳课文主要内容”，显然显得有些自作主张。

2.研读下面两个教学设计，思考这两位教师对阅读教学任务的认识有何不同，试阐述。