小学语文作业设计研究

小学语文作业设计研究（通用12篇）

小学语文作业设计研究 篇1

教育教学本身是教师和学生互动的过程, 学生要听从教师的指挥, 教师要根据学生的需要来设计自己的教学方法策略, 如果说两者盲目地教和学, 那势必是盲人骑瞎马, 夜半临深池, 是要走向死胡同的。就作业的优化设计策略方面, 我作如下的探索。

一、小学语文作业优化设计减负增效的层次性

教师布置作业基本的原则是少而精, 力避多而滥。有的教师布置随意性特别的大, 有时候连教师都不知道怎么做, 那学生更是无所适从了。另外作业还要减负增效, 针对不同的学生布置优化的作业, 这是最科学的方法。有的教师嫌麻烦, 给学生布置的作业一模一样, 好学生三下五除二做完了, 学习不好的学生费了半天的劲还是做不出来, 要么就是错误很多, 这是针对学生层面来说。从作业的层面讲, 新授课的作业要突出基础知识的训练, 练习课的作业要侧重于基础知识的灵活运用, 同样的知识变个花样或者变个说法就不知道怎么做了, 这是多数学生困惑的地方。复习课侧重于知识的综合运用, 学生的主观判断能力要好, 遇见问题要果断。作业的设计始终要围绕学生的实际情况来设计, 基础知识不太好的学生, 就让他做点简单的, 没必要强迫他做难度大的题。语文课上的课外延伸题, 能做则做不能做则不做, 没有必要强求都做。真正优化了的作业, 就是对学生的减负, 当然效果肯定是好的。

我在教学中把作业常常分为三个层次, 相应的学生也分三个层次, 有的时候分四个。A组的学生, 占全班人数的一半左右, 对他们的要求是基本题不但要会做而且不能出错要全对, 拓展性阅读题如果是学习过的, 则不能出错, 如果是以前没有遇见的题, 错了则情有可原。就是说这组的学生出错控制在百分之五以内。B组的学生, 要求和A组一样, 错误控制在百分之十以内, 人数占剩下学生数的大部分。C组或者D组的学生, 则要求他们把基本的题能做对就行了, 难度大的题能做则做, 不强求, 考试基本及格就可以了。假如把所有的学生放在一个起跑线上, 势必让有的学生无法完成教师布置的作业, 而且对他们的信心也是一种变相的打击, 起不到减负增效的作用。如果优化作业设计合理科学, 学生在完成作业的过程中有了成就感, 慢慢地就能紧跟大部队的步伐, 否则适得其反。

二、小学语文作业优化设计减负增效的多样性

作业的设计, 首先, 要做到有减负增效。减负增效一是从学生的角度讲, 针对不同层次的学生布置不同的作业, 数量上要有减负增效, 质量上更应讲究减负增效, 以此来满足学生的学习要求。二是从作业本身的角度讲, 要强调作业的减负增效, 由浅入深, 由易到难。要慢慢地学, 不能布置大量作业, 恨不得学生一夜把所有的知识都记住, 这种拔苗助长的方法坚决唾弃。其次, 作业的设计要有针对性。这里讲的是要针对教学内容去设计作业, 有些知识简单, 学生课堂上就能记住, 有的知识课堂上学就记不住, 就需要课外加强练习。针对学生容易犯错的知识, 教师有意识地去布置, 在反反复复的训练中强化记忆。最后, 小学生的注意力不是那么耐久, 作业的设计如果没有趣味性, 时间长了学生会失去兴趣, 对作业肯定就开始应付差事了。如果教师变换花样, 同样的题, 可以是填空题也可以是选择题, 还可以是判断题, 总之, 作业的设计要有多样性, 方能引起学生长时间的兴趣, 促使学生能够好好地完成。

三、小学语文作业优化设计减负增效的策略性

学习的第二课堂在生活中。书本知识是死知识, 不一定能解决实际问题, 生活中的知识, 是实实在在的。仔细分析, 我们所学的知识, 书本知识很少, 大多数是生活中的知识。就是测试卷里, 很多知识跟实际生活联系也特别的紧密。比如, 作文完全来自生活。如果离开生活完全依靠书本, 无法想象写出来的作文将会是什么样的。比如, 秋天来了, 我们要写美丽富饶的原野, 勤劳善良的农民伯伯等, 不写实际生活中的富饶的土地, 枝繁叶茂的树木, 成熟的原野大地, 那么我们写什么呢?很多教师在这点上脱离了生活, 让学生写假大空的作文, 违背了作业设计减负增效的策略性原则, 把学生引入了死胡同, 当然写不出真情实感的作文来。

优化作业要让学生能够自由地飞翔。西方的谚语说条条大路通罗马。减负增效优化作业的设计多种多样, 我在这里谈几点我自己的想法, 也是经常做的几点, 供大家学习。

苏轼说王维的诗歌诗中有画画中有诗。读古人的文章, 确实有种身临画境的感觉, 尤其是唐诗。随便一首唐诗, 都能描绘出一幅优美的山水图来。那么我在教学这类课文的时候, 就让学生绘画出诗歌的内容来。比如, “两只黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”。眼前看, 翠柳依依, 上有黄鹂在树叶中间鸣叫, 树影婆娑, 仿佛诗人的心思一样, 想什么呢?抬头望, 白鹭一行, 直逼蓝天, 他们飞向何方呢?把人的情思带入深远而广袤的天地, 不由让你联想起很多很多的人和事来。诗歌不但有画面美, 更有人生思考的美。

有些课文可以去实验, 在实验当中体会课文内容的妙处。如《曹冲称象》。有的课文可以续写它。如《坐井观天》, 学生可以发挥想象力, 写写青蛙跳出井沿后的内容, 它看到了什么, 想到了什么, 有什么样的感慨等, 学生的减负增效不同, 续写的内容也就层次不同了。这里学生的层次和内容的层次是一致的。有些课文学过以后, 需要进一步观察生活验证它, 比如, 学习了植物动物等, 让学生自己去观察一下, 和书本说的是不是一样。上面说的这些方法, 都是学生自由完成的, 这种实践性的作业, 就是最好的优化作业, 学生做起来没有负担, 效果还挺好。它是根据学生的情况分层的, 教师在把内容适当地分层一下, 不同层次的学生完成不同层次的作业, 那么我们的最终减负增效的目的就达到了。

所以, 减负增效优化作业的设计, 一方面要求教师在设计的时候, 根据学生的情况, 根据课文内容的情况去布置。另一方面要求学生根据自身的情况, 可以选择不同的减负增效作业来完成, 以此提高学业水平, 为今后的发展打下坚实的语文知识基础。

摘要：小学语文作业的设计既要讲究科学性还要讲究灵活性, 就是说让学生都能完成教师布置的作业, 要求作业的数量要科学合理, 质量要科学规范, 适合学生的实际情况, 不是随意性的布置, 也不是无原则的布置, 这里我强调的是作业优化设置, 针对不同层次的学生设置不同层次的作业, 循序渐进地提高他们的科学文化综合素质, 以此为契机提高学生的语文水平。

关键词：减负增效,层次性,多样性,策略性

参考文献

[1]韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J].中小学教学研究, 2013 (7) .

[2]林玲.提升小学语文作业设计实效性的实践研究[J].新课程:小学, 2010 (4) .

小学语文作业设计研究 篇2

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。

(一)存在的缺陷

长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。

1.有的作业目标失范。

有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业;目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生;目标不清，作业对课文的针对性不强。

2.有的作业数量失控。

当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。

3.有的作业形式失控。

目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。

小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人(主体)对语言文字或语文现象(客体)的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的;语感是语文能力结构的核心要素;培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。

因此，教师正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。

(二)如何解决问题

首先，应明确作业的功能目标。教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。 教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨 教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。

教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析。根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。不少作业题目艰深古怪，有的纯粹是兜圈子折磨人，而答案也较为呆板，缺乏灵活性，这样的作业有的让学生望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。更糟糕的是，有的.家长为了让的孩子能够较正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这定会助长孩子弄虚作假的不正之风，另一方面大量的作业是教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。

2、本课题预计有哪些突破

《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》

中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。

三、课题研究的实践意义与理论价值

学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”.其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。 作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。可以针对不同的学生设计不同的主题作业。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

1、作业目标的多元化

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。

2、作业目标的可持续发展。

新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。

3、短期目标和长远目标的相互兼顾

教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”.其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。 作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”.应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

4、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。

新课标明确规定语文是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯语文的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验语文与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激

情，才可能让学生向更高目标挑战。

5、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。

6、开放作业的形式，充分体现学生的个性。

小学语文开放性作业设计研究 篇3

长期以来,一些语文教师受应试教育的影响,布置的家庭作业面目依旧,作业内容狭窄,局限于学科内的知识范围,远离学生的实际生活和社会生活,作业方法手段单一,强调作业程式规范统一,强调死记硬背和机械训练,导致学生对作业索然寡味。我们要根据学生的内在心理需求、教学的目的要求、学生的发展来设计开放性作业,因为开放性作业,为学生提供了更多的空间,更多的渠道,更多的形式,充分发挥学生的创造潜能,培养学生的语文综合能力。

一、作业的形式要灵活多样

1.绘画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《晓出净慈寺送林子方》,让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画。从中感受到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美好深远的意境。

2.实验。学完课文后将所学的知识实践一下,以思维的可显性促进理解的科学性。如:学了《曹冲称象》,让学生动手做实验,验证课文所学的办法。

3.续写。学完课文后,教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。如:在学习了《坐井观天》后,让学生续写。青蛙会跳出井口吗?如果青蛙跳出井口会看到什么?想到什么?说些什么?

4.观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,可以让学生留心观察生活。如:在学完《燕子》一课后,为了感受大自然的美好,小燕子的可爱,我给学生布置观察我们身边的春天,学生兴趣特别浓。通过观察,学生不仅享受到了大自然的美,在观察日记中有些同学把春天的景色描写得特别美,还写到了春天的其他一些可爱的动植物,从中抒发了自己对大自然的无限热爱的感情。

5.查阅。学了《黄山奇石》一课,可要求学生收集黄山的风光图片或介绍资料,把收集的图片、资料张贴出来,让学生不出校门,也能欣赏到黄山美丽的风光。因为时代在不断前进,信息在不断增多,如果你还是两耳不闻窗外事,抱着书本死读书,那以后进入社会,将会无所适从,很有可能被社会淘汰。

6.主题设计。即给学生设定一个主题,让学生按照各自的理解,发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了《云雀的心愿》后,可布置这样的作业:3月12日是植树节,自制一个保护环境的广告语、演课本剧、办一次关于保护环境的班队活动等等,在这一系列的活动中让学生体会保护环境的重要性。

二、作业的内容要联系学生生活

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”因此,我们要把语文教学的触角伸向学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

例如,每逢节假日,建议学生和父母一起去旅游,一起做家务,或和同学一起进行社会调查,通过走访调查活动,了解生活的变迁,环境的变化,时代前进的步伐,社会的进步,学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历,学会与人相处很有帮助。对于特别的日子,我还有目的的精心安排了一些开放性的作业内容,利用“母亲节”,让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”,让学生为家里的老人过节,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬长辈的教育。

三、作业的完成要走向自主灵活

教师在布置作业时,应充分考虑每类学生的最近发展区的差异,有意识地设计多样化的自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,使学生有充分的条件去自主探究,自我发现,自我发展,给学生创造一个“天高任鸟飞”的广阔天地。

在教学中,我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《云雀的心愿》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题。A.面对日益严重的环境污染,我们应该做些什么?请你通过调查,查阅资料,写一篇建议;B.小云雀的心愿是去沙漠上种树,让沙漠重新变成绿洲。请你把变成绿洲后的沙漠景象画出来。C.摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

小学语文作业设计的有效性研究 篇4

关键词：小学语文,作业,有效,研究

一、小学语文作业设计有效性研究的背景及现状

语文的学习不同于理科科目的学习, 理科科目只要掌握解题思路, 解题方法, 对同一类型的题目一般都可以解决。而语文科目的学习最重要的在于积累。小学生处在语文学习的初级阶段, 怎样激发学生学习语文的兴趣, 是教师的职责。然而, 当前的语文教学模式比较传统, 没有新意, 一般的作业就是抄写词语、课文, 学生觉得枯燥, 老师也觉得烦琐。当前, 学生写作业只是应付老师的检查, 自己没有真正用心地去巩固上课所学的知识。在这个背景和现状的分析下, 小学语文作业需要有效性的进行改革, 在一定的程度上推进语文教学模式的变革。

二、小学语文作业设计有效性研究的目的

通过对小学语文作业设计进行有效性研究和实践, 提高教学的质量。在实践的过程中, 对传统布置作业的模式加以调整, 达到最好的效果。

三、小学语文作业设计有效性研究的意义

(一) 贯彻国家关于课程改革方针的需要

《语文新课程标准》的内容指出, 教师要对语文作业的布置要适量, 进行合理的设计, 具备一定的启发性, 减轻学生的学习负担。由此可见, 国家对语文教育的重视。然而, 在实践过程中, 语文作业设计却存在数量与质量的巨大反差。教师在作业量化评比中只追求数量, 完全忽略了作业内在的质量。作业的数量超出了学生能够承受的范围, 加重学习负担, 挫伤了学生学习语文的积极性;过多的作业使得学生得不到适当的休息, 从而损害学生的身心健康, 影响了教学质量。因此, 有效的规划作业量和作业内容是学生减负的一项重要措施。

(二) 提高学生学习语文兴趣、文学素养的需要

《语文新课程标准》的核心是全面提高学生的语文素养, 小学生语文作业的改革是在新课改的指导下进行的。在对语文作业进行有效设计时, 要从培养和发展学生的主体意识出发点出发, 提供合适的机会, 让学生能够展示自我, 调动学生学习的积极性, 激发创新意识, 成为学习的主体、作业的主体, 从而提高学生的语文素养。

四、小学语文作业设计有效性研究的研究内容及方法

(一) 课题研究内容

1.了解当前语文作业设计的主要内容及方式, 分析其可取之处及不合理之处, 为研究奠定基础;2.设计不同的作业内容和形式, 并在实践中进行检验, 探索出适合本校学生的作业设计方法;3.探索语文作业设计规律, 为提高我校语文教学水平提供宝贵的经验。

(二) 课题研究的思路

以科学发展观为指导, 在以人为本的基础上, 贯彻实事求是的方针, 对我校五年级学生的作业量进行客观的调查与评估, 了解学生写作业倦怠的原因, 通过查找资料、文献的方式, 借鉴现有的成果, 有目的地进行实验、探究, 理论分析, 设计出有利于学生学习的作业方式。

(三) 课题研究方法

1.调查研究法;2.行动研究法;3.文献研究法;4.案例研究法;5.实验对比法。

五、小学语文作业有效性研究的成果

作业是课堂的延伸, 小学生对于学习语文的喜欢或不喜欢表现的非常明显, 他们没有中学生想法复杂, 很单纯, 如果语文作业的形式不够新颖、有趣, 会降低小学生学习语文的兴趣。通过本课题的研究, 对于如何进行有效的作业设计, 提高学生学习兴趣取得了初步的成果, 具体如下:

(一) 结合学生生活实际, 设计多形式的作业

作业的设计是多种多样的, 不应拘泥于同一种方式, 根据上课内容, 结合学生实际情况, 制定不同的作业方式。

1.动口作业:语文在我们的生产生活中应用广泛, 在日常生活中, 人与人的交流时是必不可少的, 因此, 教师可以布置一些朗读的作业, 锻炼学生的口语能力。如学习一篇人物角色较多并且涉及人物对话时, 可以尝试角色朗读, 给每个学生分配一个角色, 回家之后练习, 在课堂上进行小组比赛, 对比赛结果进行评选, 鼓励学生开口说;2.动手作业:哲学上说, 实践是检验真理的唯一标准, 通过动手, 学生能够把上课所学的知识学以致用。在不断的动手过程中, 锻炼学生的创新思维, 拓展想象力;3.想象作业:在应试教育的模式下, 学生的想象力遭到遏制, 小学生对于事物的想象力是很丰富的, 老师应当鼓励学生去想象, 保留孩子的纯真想法。因此, 在布置作业时, 可以给出一个词、一幅画或是一句话, 让孩子通过联想、想象, 画出或是写出自己的想法。

(二) 拓展视野, 设计专题性作业

语文是隶属于人文学科, 跟各门学科都有关系, 因此会涉及很多综合性的知识。教师可以在教材的基础上, 拓展内容, 增加学生的知识面。例如, 根据月亮可以设计出以下作业:关于月亮的诗句;与月亮有关的中秋节的来历;与月亮相关的神话故事;中秋节的习俗。学生根据自己的情况, 选择自己感兴趣的作业, 既可以拓展学生的视野, 又可以激发学生学习语文的兴趣。

(三) 因材施教, 设计符合不同学生的作业

语文学习的能动性较大, 但每个学生的先天基础是不同的;不同基础的学生对新知识的接受能力是不一样的。作业设计的简单, 不利于基础好的同学进步;反之, 则不利于基础差的同学, 反而会给他们造成一定的心理压力。因此, 教师在布置作业时, 针对不同基础的学生, 布置不同的作业, 促使学生共同进步。同时, 在老师的教学中, 要尽量做到公平公正, 学生的心是非常敏感, 老师的偏心偏袒会让一部分学生对学习产生抵触情绪, 挫伤学习的积极性。

小学语文作业设计研究 篇5

一、课题研究现状述评

近年来，随着课改的深入，小学语文课堂教学改革、实践研究在全国各地如火如荼各种新的流派、新的教学手段如雨后春笋般生机勃勃。而小学语文作业与评价是课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文作业与评价既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。但长期以来，小学语文作业设计更注重作业本身的客观性，缺少师生间情感态度、价值观的互动，呈现程式化，规范化的倾向，常常量大，随意性大，且单调乏味。甚至成为学生和家长沉重的负担，作业评价的主体和形式也较为单一，忽视了对人发展的教育激励功能，有的甚至淡化或忽视评价。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”“A、B、C”评价毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评这种教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。自然也不利于学生今后的成长和发展。

二、课题研究的主要思路

在《新课程标准》的引领下，作业已不再是完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。因此在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计与评价符合新课程的要求，使学生的情感、意志、习惯获得进步与发展。让学生在完成作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中针对这种状况，我们提出了《小学语文作业设计及评价的研究》这一课题，本课题的研究，将探索出影响语文作业有效性的因素，寻找语文作业设计及评价的有效方法与策略，把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，从而确保作业的有效性。希望通过这一课题研究，给学生，也给自己的教育人生打开一扇小小的天窗。本课题立足于对小学语文作业现状的调查与分析，改变传统的课外作业形式，又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，着力探寻小学语文作业设计与评价的有效策略，使教师布置语文作业时具有科学性、借鉴性、操作性、有效性，最终总结一套可供借鉴的途径和方法，通过小学语文作业的改变在提高教学质量的同时让学生学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

1、通过研究，突出创新性和实效性，改革语文作业的内容、形式和评价方式，提高语文作业的有效性。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

3、通过研究，提高教师的各方面素养及实践经验，同时可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力，更好地减轻学生的课业负担。

4、培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生好奇心观察力，并养成积极学习语文知识的好习惯，促进学生思维力、创造力、想象力，发展学生创造性学习。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、课题的改革意义及应用价值：

在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“小学语文作业设计与评价的研究”对我们小学课程改革实践具有重要的意义。

1、本课题研究是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。“规划纲要”把“中小学生课业负担过重”列入存在问题的第一条。“规划纲要”要求教师提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

2、有利于提高教学效益。作业的设计、布置、批改和讲评是课堂教学的重要组成部分，作业的设计对整个教育取得多大成效有着重大影响。要实现有内容、有趣味、有价值的教学，必须让作业具有科学性、借鉴性、操作性、有效性。

3、有利于教师转变教学观念和行为。要提高学生作业的设计水平，就要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。实施有效作业的结果必然是教师教学观念的转变。

四、预期效益：

1、学生发展

（1）作业质量明显提高。

（2）完成作业的兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

2、教师发展

（1）提高课堂教学有效性的意识有所增强。（2）更关注学生身心健康发展，作业量明显减少。

小学语文作业设计研究 篇6

关键词：小学语文；作业；分层设计

一、小学语文分层设计的必要性

1.新课程改革的要求

新课程改革要求在小学阶段，教师要立足于学生综合素质的提高，指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力，逐步提高学生的思维能力和创新意识，为学生未来的全面发展奠定基础。而传统的语文教学方法无法满足当前新课程改革的要求，分层次作业设计能够有效的促进每一位学生对语文知识的深入掌握，并通过作业练习，增强学生对知识的灵活应用能力，真正满足新课程改革的教学要求。

2.有利于提升学生语文水平

传统的语文课堂教学中，语文作业一般是“一刀切”，全班所有学生作业都一样。对于一些语文基础好，成绩优异的学生来说，作业简单，写作业等同于浪费时间，无法满足他们的学习需求。而一些语文基础较差，阅读能力不高，语文水平较弱的学生会感到数学作业量太大。久而久之，学生都会感到语文学习枯燥无味。分层作业设计应用于初中语文作业，能够根据每一位学生的兴趣特点、学习能力，有效提升学生语文学习的乐趣和写作业的热情，为语文教学带来一定的积极影响。

3.有利于提升小学生的思维能力

作业是利用课后时间巩固课堂教学的重要方式，也是加深学生理解知识，提高其学习能力的重要途径。教师能否结合学生的个性差异，因人而异的布置作业，对于小学生学习能力的培养和个人的全面发展非常重要。分层作业设计灵活运用于小学语文作业，能够有效提升小学生的语文学习适应能力，培养每一位小学生的语文思维能力和创新意识，为小学生的成长和发展奠定良好的基础。

二、语文分层作业实施的原则

1.科学性

教师要对学生进行分层布置作业，首先要了解学生，了解班级学生语文学习成绩、学习基础、学习态度的差异。还要了解学生的兴趣爱好和个性特点。其次教师实施分层作业时要统一标准，设计出一致内容的测试题目，来检测学生知识基础和学力水平差异。通过开展多领域、多层次测试，统计出测试结果。根据学生非智力因素，科学客观地确定好学生层次。

2.主体性

教师编选语文作业题时需要尊重学生主体地位，积极采纳学生建议和意见。设置作业需立足于引导学生主动积极地学习，将作业设计成为多层次、多梯度的可选性作业。学生按自我学习兴趣和学习能力自主选择，积极参与到作业设计全过程中，能够提高自身的语文知识理解能力。

3.隐蔽性

分层作业时最关键的问题是怎样对学生分层。倘若只是将小学生学生根据标准划分成优等生、中等生和学困生，然后将划分标准告知学生，会对学生的学习情绪造成消极影响。小学学生对于教师明确分层的态度感到不满。容易导致优等生会骄傲，认为我不学而忧。学困生则会自卑，还可能自暴自弃。教师在分层作业时应当注意隐蔽性。做到既调动学生学习积极性，也让全体学生对学习充满信心。

三、小学语文作业分层设计

1.分组管理

教师可以通过测试、观察和家访等途径，了解学生个体差异，根据学生的学习能力、知识基础和学习态度，把学生分为不同的小组。原则上分组人数应分别占全班的四分之一、二分之一和四分之一。语文基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生约为四分之一；学习能力和知识基础中等水平，有上进心的学生约为二分之一；成绩不佳、学习缺乏积极性的学生约为四分之一。编排座位时成绩不佳、学习缺乏积极性的学生坐在中间，同时可以考虑与那些基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生同桌，起榜样示范作用。座位和分组根据学习测试情况不断调整。为了避免分类建组引起的不利影响，教师可召开家长会讲清分层作业教学的目的，取得家长支持。

2.分别作业

教师加强作业针对性依据课堂教学要点和学生作业的反馈情况，设计好每次作业的内容，要求分组后的学生分别作业，同时划出选做题和必做题。必做题是知识的基础练习，学生必须完成。而选做题分为三个层次，不同层次学生做不同层次的作业。除了选做题和必做题之外，还可完成兴趣题，难度设置较大。作业存在梯度性，每组学生都能完成作业，可以提高学生学习的自信心。

3.分层评价

对于作业评价教师要坚持学生差异性原则，对不同层次的学生给予不同的评价。并采取不同标准和层次的评价体系，让学生看到学习中的不足。鼓励优等生去研究更深层次的知识，并予以赞扬。对中等生要全批全改，发现问题及时更正和指导。对学困生要加强关注，即便作业成绩不理想，也要给予表扬，提高他们学习语文的自信心。实施分层作业，不仅提高了学生学习的兴趣，而且尊重了学生的创新意识和自主意识。学生的学习兴趣、情感、习惯均得到了快速的发展。小学生语文作业布置中采取分层布置，应当遵循科学性、主体性、隐蔽性的原则，实施分类建组、分层作业设计和分层评价，培养学生的良好心理品质和健康心态，最终达到最佳的教与学效果。

4.配套练习里的作业分层设计，满足不同层次的学生需求

我们的学生有配套练习这本作业，里面的题分为基础知识和能力扩展两部分或者是三部分，对于后进生，就把基础知识工工整整地写出来，无须写后面的能力提高题。基础知识就包括汉字的注音，汉字的书写正误，字词的正确使用，文学常识填空，修辞手法的正确运用，标点符号的正确使用，适当还有仿写句练习，病句的修改，一段话的信息提取，课文原句的填写，根据语言环境写句子等，够后进生学习的了，无需再做那些难度大的题，也就是拓展延伸题。一般拓展延伸题都是课外题，如果不借助工具是无法完成的。现在网络十分发达，优等生可以在网络上查阅对比，做出自己的判断，完成学习任务。

三、结束语

小学语文学生分层作业，教师要充分考虑学生的认知特点、性格特点、接受能力、兴趣爱好，精心挑选一些能够充分调动学生学习热情，又能发挥学生主观能动性的作业任务，使学生在写作业的过程中，能够感受到数学学习的乐趣，提升学生的与语文水平和语文思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李岩.关注差异乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013，16：327.

小学语文作业设计研究 篇7

1.单科作业量适中, 但作业总量较大。2013年2月, 北京市教育委员会发布了《关于切实减轻中小学过重课业负担的通知》, 提出要严格控制学生的在校学习时间和作业量。规定小学生在校学习时间不得超过6小时, 五至六年级学生每天的作业总量不得超过1小时。

通过观察研究发现, 小学阶段的语文作业量适中, 但作业总量较大, 平均完成时间在3小时左右, 大大超过了相关教育部门的规定, 不利于小学生身心的健康发展。

2.作业类型单一, 以书面作业为主。教师经常布置抄写、预习、习题册等书面作业, 对于口头、操作、实践类作业很少尝试。但学生喜欢口头类和实践类的作业类型, 这表明, 学生常做的作业类型并不是学生喜欢的类型, 这在很大程度上会影响学生的学习效率和兴趣。

3.统一布置, 忽视学生的个体差异。作业统一布置, 没有梯度, 不分层次。所有学生做着完全相同的作业, 因材施教原则在语文作业中没有得到充分体现。对于基础不好的学生来说, 作业太难会增加学生的消极体验, 进而使学生产生逃避行为。因此教师在把握教学进度的同时要关注学生的学习情况和情感需求, 设计出利于不同层次学生发展的科学合理的作业。

4.评价以教师为主导, 方式陈旧。小学生, 尤其低年级段的学生没有是非判断能力, 他们以他人的要求作为道德评价的标准。这种教师说了算的评价方式使小学生进入一种思维误区—“老师说的一定是对的”。这种学习是一种被动接受的过程, 不利于学生主动性和创造性发挥。对于儿童来说, 正强化对其形成良好的学习态度和习惯有着重要的作用。因此变换强化物, 选择多样的评价方式非常重要。

二、对策

(一) 协调各科作业量, 减轻学生的作业负担

语文教师应多与各科教师沟通, 尽量在不影响教学进度的前提下保证学生完成所有作业的时间不超过2个半小时。同时, 也可以设立“无作业日”, 在其他作业相对较多的条件下, 不布置语文作业, 这样就能够平衡作业时间, 减轻学生的课业负担。

(二) 调整作业类型, 增加口头类和实践类作业比重

目前, 小学语文作业以书面形式为主, 而书面作业在一定程度上并不能有效发挥小学生的潜能, 因此设计更加灵活的作业类型非常必要。

例如录像作业和实践类作业。录像作业试图将作业以录像的形式呈现。通过录像可以锻炼小学生多方面的技能, 如面对镜头如何表现, 语言如何表达, 都是小学生可学习的地方。在周末教师也可以适当布置一些采访类作业, 如采访妈妈, 内容是怀胎十月时生理和心理体验。然后, 根据采访撰写采访稿, 记录自己的感想。这种作业类似作文但不同于作文, 它需要通过和母亲沟通完成, 对增进亲子关系, 传达孝顺父母的美德有一定的促进作用。

(三) 作业分层布置, 尊重学生个体差异

每位学生的学习能力是存在差异的, 承认并尊重这种差异, 是主体性学习的一个重要特点。但学习能力的先天差异并非一成不变, 在良好的环境和教育条件下, 经过努力, 这种差异也是可以改变的。这就要求教师要施以科学的方法, 分层设计作业, 充分调动每个学生的积极性, 使学生在原有基础上逐步提高。

首先, 教师要根据学生平时表现做一个记录表, 该表将学生分为三个档:基础较好、接受新知识较慢和基础较差的学生。然后再针对这三类学生设计不同难度的作业。这样, 基础较好的同学适当减少了作业量, 有空余时间参与一些其他活动;接受较慢的学生由于好胜心可能会知难而进, 往自己的“最近发展区”跳跳, 同时也不会由于作业太难而产生消极体验;对于基础较差的学生, 教师要给予更多的耐心和鼓励, 鼓励其从最基础的内容做起。同时, 教师还可以根据实际情况不定时地采取学生自主、小组合作布置作业的方式, 让学生自己做小老师, 提高学生学习的主动性、探究性和合作性。

(四) 建立以鼓励为主的多方位评价体系

评价方式多样化在新的教育理念下显得尤为重要。在进行作业评价时应将教师评价、学生自评、小组评价相结合。

教师是学生的指路人和领跑者, 对于作业中存在的问题教师需要指出来并提醒学生改正。但要不断地强化一种意识:完成作业是为了使自己更加优秀, 而不仅仅是为了完成教师安排的任务。因此, 每完成一次作业, 学生都要在结尾处写上自己的反思, 具体包括对自己的作业是否满意, 觉得哪里掌握的不太好, 怎样去改进, 希望老师怎样辅导等等。

现在的语文教学多采用小组合作方式, 教学效果非常显著, 但在作业评价方面, 小组合作却应用的很少。现在的小学班级容量很大, 作业批阅也是常令教师头疼的问题, 小组合作不仅能减轻一些教师的负担, 而且, 通过转变学生角色, 学生当起了小老师, 一定程度上能激发学生的学习兴趣。同时, 给他人评判对错的过程也是自己再次强化学习过程。

摘要：新课程改革提出了全新的教育理念, 作业不再是课堂教学的附庸, 而是锻炼学生各方面能力的重要手段。但在实际教学中, 许多学校仍秉持传统的作业观念, 教师仍布置机械重复、枯燥乏味的作业。经观察研究发现小学语文作业在作业量、作业类型、作业布置、作业评价四个方面存在一些问题, 针对以上问题, 笔者提出了相应对策。

关键词：小学,语文作业,问题及对策

参考文献

[1]白玉红.关于小学语文作业减负增效的点滴思考[J].学周刊:上旬, 2014 (3) :117-117.

[2]宋克平.畅谈如何在新课程理念下做好小学语文作业设计[J].语文学刊:高等教育版, 2014 (2) :147-148.

[3]闻秀梅.关于小学语文作业设计的实践研究[J].语文学刊, 2010, 14:107.

[4]王芳.小学语文发展性作业探索[J].语文建设, 2013 (5) :38-40.

小学语文作业设计研究 篇8

关键词：成功智力理论,小学语文,作业设计

前言:古语有云:“温故而知新。”中国自古以来的教育工作者都认为学生课后复习、课前预习, 才能好的掌握知识, 而“温故”最有效的办法就是课后作业。近年来, “减负”的呼声一直高涨, 却很难落实, 教师无法降低对学生的要求, 学生又将作业当成负担, 所以现阶段最需要的是找到一个折中的办法, 那就是优化对作业的设计。

一、成功智力理论概述

斯腾伯格于1985年提出了三元智力理论, 并于1996年在其基础上提出了现在广为运用的成功智力理论。他将智力定义为:一组经整合而成的能力, 它能够帮助我们在现实生活中取得成功[1]。传统的智力理论和检测是有缺陷的, 分析性智力、创造性智力和实践性智力才是人类智力的主要类型。就像学业好的人不一定就会在社会中取得成功, 学业不好的人也不一定就不会成功, 每个人都有不同的长处需要被发掘。

二、小学语文作业现状

(一) 作业数量繁多。

小学语文课程中需要识记和背诵的内容很多, 教师往往习惯于采用题海战术的办法, 给学生发很多练习册和卷子, 留很多题目, 学生回家后一般都要用半个小时以上才能完成作业, 这给学生身体和心理上都造成了很大负担。

(二) 作业内容单一。

语文作业的内容一向比较单一, 都是抄写、默写、填空、造句等书面作业, 实践作业基本没有。所有作业都是现成的, 练习册、卷子上的题目都是一遍又一遍的重复, 教师根本不考虑学生的实际情况设计作业, 给所有学生留的作业都是一样的, 完全不能让学生得到自身实际的提高, 学生对于这种枯燥的作业方式很是反感, 逐渐失去了对语文学习的兴趣。而且现在一般的作业都是按照应试题目设计, 唯一的目的就是将考点练熟, 在考试时可以考出好成绩, 忽视了学生个人成长需要和综合能力的提高。

(三) 作业答案缺乏灵活性。

因为作业多是练习册卷子等, 所以都是固式答案, 非对即错。但是语文具有一定的灵活性, 一些开放性的题目却得不到开放性的解答, 学生思维得不到发散, 便会打击学生的学习积极性, 思考方式逐渐趋于固定方式, 不利于学生智力开发和综合素质的提高。

(四) 评价方式片面。

教师对作业的评价现在都是使用“优良中差”等等级制度, 评价方式单一, 学生积极性不高。作业完成程度的标准都是相同的, 好的得不到鼓励, 相对较差的得不到指导, 学生便会对作业的完成提不起兴趣, 以敷衍的态度对待作业的完成。

三、成功智力理论在小学语文作业设计中的运用

(一) 因材施教。

成功智力理论认为每个人都有自己的独特之处, 教师应该根据不同学生的具体情况进行作业设计。每个学生对知识的接受能力以及生活的环境各不相同[2]。教师要注重对学生的个性化分析, 根据不同的智力类型差异, 给予不同能力的学生设计不同的作业形式, 让每一个学生都能真正的提高自身能力, 促进各种智力类型均衡发展。

(二) 创新作业形式。

成功智力理论主要强调人的创造能力和实践能力。传统语文作业是以书面形式为主, 而且题型枯燥乏味, 很容易引起学生的反感。教师可以在设计作业的过程中, 将美术、表演等加进去, 让学生根据自己的理解为一首小诗绘图, 或是根据课文内容编排一个小短剧等。让学生对作业有新鲜感, 有兴趣完成作业, 并主动对学过的知识进行复习。

同时在完成作业的过程中学会动脑思考, 加强对所学知识的深入思考, 并将所学知识运用到生活中, 培养学生的创造性智力和实践性智力。

(三) 增加实践过程。

实践是检验所学知识效果的重要一步, 在传统的教学练习作业的包围下, 很多学生变成了“高分低能”中的一员。实践智力的不足, 对学生日后进入社会有着相当大的影响。

教师应该在布置作业的时候多加锻炼学生的实践能力, 比如在描写一篇昆虫的作文时, 要求学生进行实际观察记录, 或是在学习关于秋天的课文之前, 让学生想象自己心中秋天的样子, 并在上课时进行提问。这样学生在完成作业的过程中, 不仅巩固了知识, 还提高了实践智力, 成为能够解决实际问题的人才。

(四) 完善作业评价体系。

斯腾伯格曾经得出一个结论:成功智力的发展中最大的障碍来自于权威人物的负面期望[3]。在学生眼中, 教师就是最权威的人物, 因此教师的评价至关重要。传统的评价方式无法具体评价作业的完成程度, 作业的价值得不到确切的体现, 激不起学生完成的欲望。

教师需要改变评价方式, 对具体完成情况具体分析, 适当的鼓励学生。在学生作业完成情况比较好时, 在作业本上留下表扬的话, 或是作业完成不理想的时候, 在作业本上留下几句鼓励的话。让学生从教师的评价中发现自身价值, 产生对语文的学习兴趣, 主动完成作业, 达到快乐学习的目的。

四、总结

成功智力是一种值得被世人了解的新型智力观, 他对人类的智力分析和未来发展有着积极的作用, 推动教育事业朝着一个新的方向发展。将成功智力理论融入到小学语文作业设计中, 对作业形式进行创新, 增加作业多样性, 增强学生对作业的主动性、对学习的兴趣性, 有利于学生学习效果的提高。在学生创造能力、思维能力和实践能力的发展上, 发挥着重要的作用。

参考文献

[1]王晓宁.斯腾伯格智力理论简述[J].吉林化工学院学报, 2012, 12 (12) :105-108

[2]任文霞.浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].学周刊, 2013, 5 (13) :158-159

小学语文作业设计研究 篇9

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

小学语文作业设计浅析 篇10

关键词：小学语文,作业,快乐学习,设计

新课标指出 :“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”如何能有效的培养学生的语文能力,不少教育工作者在前进中不断的摸索经验。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径,是课堂的课外延伸,是学科学习中不可缺少的一环。新课改推进着语文作业设计的重新定位和思考。

1 小学语文作业设计现状及问题

新课程实施后,少数教师小学语文教学方式发生了变化,但是“课改”前后语文作业类型变化不大,传统的语文作业类型依然占据主流地位,作业量有增无减,多数教师还固守原来的作业布置方式,应试教育向素质教育并没有实现完全意义的转轨。造成学生即使是面对新课程,也无法从原来被动学习的惯性中解脱出来。不彻底的转型必然导致学生作业负担沉重局面的继续维持。

1.1 作业设置忽视个性差异

大部分小学语文教师作业的设置基本延续着全班学生布置统一的作业的现象。这些统一、单调的问题压抑着学生的个性成长,忽视了学生的主体作用和个别差异,学生自主选择少,个人的潜能得不到很好的发挥,使学生成为老师精神上的附庸。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面同样无所作为。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,因材施教的教学原则基本无法实现,是普遍存在的问题。

1.2 作业答案缺乏开放思想

语文具有一定的模糊性特点,对同一份语言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在着只可意会不可言传的情景。而当前还有老师在语文作业上注重作业答案的唯一性,过于强调作业的甄别与选择功能,教师只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,关注结果和标准答案是否吻合。这样的作业易挫伤学生的积极性,与快乐学习的思想背离,阻碍创造性思维的形成和发展。

1.3 作业评价存在片面性

作业评价缺乏人情味,只有刻板的“优”、“良”、“中”、“差”评语或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等级,易挫伤学生学习的积极性,压制学生潜力的发挥。另外,不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。水平不同的学生不但做着完全相同的作业,评价时标准也是一样的。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦,哪怕他尽了很大的努力,再怎么努力,也得不到老师的优质评价,因为老师的评价是有统一的标准的。反思当前的语文作业,多封闭性少开放性、多统一少选择、多书面少实际,压抑了学生的自主发展,抑制了学生创新能力的培养。无论在设计理念,作业形式还是评价体系上都不利于教育的推进和学生的全面发展,制约着课程改革终极目标的实现。

2 小学语文作业设计对策

语文作业设计,是教师备课的重要一环。好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力,让学生体会学习的成功愉悦感。针对当前的小学语文作业设计存在的问题,本文认为应该从以下方面去设计适应新课标形势下的语文作业 :

2.1 设计丰富多彩的作业样式

兴趣是创新的动力,所以,教师在设计作业时,题型要做到创新,内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体,以激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地进人创新能力训练状态。即使是同一个词,同一个句子的练习,也尽可能从不同角度去设计题目,使学生爱做、乐做作业。在不违反作业设计泛泛无边和应该巩固某种知识作业内容大框架上,让学生自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度,真正成为学习的主人。这时,他不会把作业看成是负担,而会把他们自己的作业完成的与众不同,独具匠心。老师在批改时能看到学生完成作业是的态度和情绪,多样化的作业形式能辅助学生在快乐中成长。

2.2 顺应课改答案的开放性

对开放性试题的评分没有刻板的标准,答案不再是唯一的,而是开放的,只要符合要求,具有一定的综合水平言之有理即可。学生做这种试题不仅没有恐惧感、压抑感,而且充满着创造的激情和情趣,这对引领学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展具有良好的导向作用。语文作业的设计也应该体现语文课改的特点,就是所谓的开放性作业,因此只要学生答案符合要求、言之成理即可,老师不必煞费苦心去琢磨是不是违反了自己原先的答案,是否该判为错误。学生如果看到老师对自己轻松答题的认可,下一次就能开动脑筋、自主答题,快乐完成语文作业。

2.3 讲究作业的评价艺术

无论老师提供学习内容有多么新,学生学习方法有多么先进,如果教师在作业评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了,对小学语文学生作业来说也是如此。因此,改变作业的评价方式十分重要。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励快乐学习的作用。

小学语文作业设计研究 篇11

小学语文中年级实践性作业每当我站在讲台前，就在思考：应該怎样做，才能让孩子喜欢我的语文课，喜欢做我的语文作业呢？还是那老一套的、枯燥乏味的作业吗？应该设计出什么样的作业，才能让学生既喜欢又能提高语文成绩呢？《新课标》指出，要重视让学生关注大自然。教师要引导学生到大自然中去活动，让他们有更多的机会参与社会实践活动。也就是说，要用综合的、发展的眼光看待语文学习，语文学习的外延等于生活的实践。课堂和课外都应该把综合实践活动置于重要的位置。

一、实践作业的特点

新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。落实到实践性语文作业的设计与指导，我认为应该突出以下几点：

1.趣味性

苏霍姆林斯基认为，“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”。实践性作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

2.动态性

实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

3.人文性

作业设计不仅要有趣味性，还要有人文性。教师要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业，这样的实践作业训练，才能内化为学生的语文能力。

4.主动性

只有让孩子在活动中学习，在实践中体验，才能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，在实践性作业中教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生在实践性作业中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。

5.探究性

《新课标》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。

二、实践性作业的设计

1.观察性作业

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

比如，学了《荷花》，让孩子去欣赏荷花，联系课文中的描写，让孩子发现更多原来没有发现的，发挥自己的想象，回来和其他小朋友交流。学了《北大荒的秋天》，可以让孩子随着父母一起去找找家乡的秋天，既联系了课文内容，又促进了亲子关系。

通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察片段、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。

2.操作性作业

（1）画一画。让学生在理解课文内容的基础上，重视原文，以直观、形象的画面再现原文或部分段落哦。这样，可以加深学生对语言文字的理解和感悟，因此，布置一些画一画的作业，让学生在画中学、乐中学，自然会有很好的效果。学完了《江南》，学生感受到江南真美呀，让孩子通过自己的画笔把那种美试着画出来，不仅加深了对江南美的领悟，更能通过细描慢画体会到江南那种静谧舒心的氛围。学完了《做一片美的叶子》，孩子们用画笔画下自己喜爱的叶子，放在身边，提醒自己，每时每刻要像叶子一样，奉献自己，让彼此的生活更美好。

（2）养一养。“人之初，性本善”。其实，每个孩子都有一颗善心、爱心，而且都非常喜欢小动物，目前德国小学生开展的“善良教育”，其中一项就是在家庭里喂养一些小动物，让孩子亲自去照料，以便学会体贴入微地照顾弱小的生命。因此，在实践作业中，适当开展养殖活动，能丰富和增加学生的感性认识，引导孩子观察小动物的生活习性，随时记下实践过程的酸甜苦辣、喜怒哀乐。学完了《珍珠鸟》一课，可以试着让孩子养一养小鸟，或者照顾几条小鱼，平时换水、喂食这些工作都亲自来做，不仅获得了很多乐趣，更能提高孩子独立能力。

（3）做一做。语文应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”利用教师节，植树节、妇女节、劳动节等节日，开展课外实践活动，既锻炼了学生的沟通能力，也锻炼了他们的做事能力，满足了他们积极上进的要求。

3.表述性作业

语文是最重要的交际工具。口语交际能力是现代公民必备的基本素养，培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

在一开始的训练中，我选择故事性较强 ，情节较简单的，如《三袋麦子》《小稻秧脱险记》等，让孩子自由组合，自己选角色，仔细揣摩人物的语言、动作、神态，加上老师指导，孩子们互相切磋，孩子们表演的惟妙惟肖。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，内化了自己的语言。口语交际课是为培养学生语言表达能力而设的课。在口语交际课后，将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。

口语交际是一项实践性很强的活动， 必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会， 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。

4.阅读性作业

苏霍姆林斯基说：“转化后进生一个重要的武器就是阅读。”“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。”可见阅读的重要作用。課外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。例如学了《军神》，可以让孩子读读刘伯承的故事。学了《有趣的发现》，让孩子去读读科学家的故事，选一个讲给大家听听，等等。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

5.查阅性作业

课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如教学《恐龙》之前，我布置学生回去收集有关“恐龙”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“恐龙”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。

广东省深圳市园岭小学二分部小学语文特级教师许彦达认为，新课程背景下，设计小学语文作业，在形式上、内容是行，应注重作业的趣味性、灵活性、讲究作业的开放性、合作性和探究性。我觉得这是我们语文教师共同探索的目标。

附：小学中年级语文部分课文的综合性作业设计举例

1.让我们荡起双桨

学习演唱歌曲《让我们荡起双桨》，利用周末的时间和爸爸妈妈看电影《祖国的花朵》（《让》就是该片的主题曲）。

2.北大荒的秋天

利用节假日，和父母一起去寻找秋天，画出你所找到的秋天。

3.三袋麦子

和朋友组合，排演课本剧。

4.小稻秧脱险记

排演课本剧。

5.水上飞机

从电脑或书本、报纸上查阅关于水上飞机的资料，如种类、作用、曾经立下的功劳等，记录在《采蜜集》上。

6.恐龙

查阅相关资料，读一读恐龙故事，课间和同学交流，看谁是最了解恐龙的“恐龙王”。

7.九色鹿

利用班会课组织学生观看该动画片。

8.春联

回家写一幅春联。

9.走，我们去植树

利用休息日，和父母、同学一起去植树或认养小树。

10.苹果梨的五角星

自己在家切切看，考虑：为什么以前没想到这个办法？

11.祁黄羊

浅谈小学语文作业设计 篇12

一、突出作业的“两化”

(一) 突出作业的生活化

让学生在学习语文时走进生活, 在生活中学习语文, 能为学生提供了一个广阔的语文学习空间, 并体现出大语文教育的一些元素。如, 学习“花”字, 可带学生去认识学校花圃的许多种花, 并写出那些花的名字, 以此学到更多的词语。又如做作文, 平时就要多指导学生观察生活, 如学校升旗的经过和场景, 自己受到表扬或批评的经理和心情, 自己经常走过的某地方, 自己最喜爱的某一东西、某次旅游, 等等。

(二) 突出作业的情境化

良好的情境能激发学生的学习兴趣, 对激发小学生的语文学习兴趣尤其重要。因此, 布置语文作业时注重情境化。例如, 有农村老师带孩子们到校园、到田野去寻找秋天, 在的过程中学生寻找时觉得很有诗情画意, 于是兴趣很厚, 充满感情, 十分专注, 并在寻找后根据老师的要求, 写出了各种诗意盎然的作文或小诗。这就是把学生置于某种学习情境产生的效果。

二、加强作业的“四性”

(一) 加强作业的实践性

有经验的老师都知道, 把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”, 很容易导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。因此, 很多老师布置作业生怕学生哪点没有学到, 没有记牢, 总是面面俱到, 布置大量作业, 加大练习强度。然而, 单调的书写却常使不少学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。要克服这种情况, 就要注意小学语文作业的设计形式多样化, 并留有思考的余地, 给学生以想象的空间, 以适合学生的个体差异, 让学生自己选择、计划、探究、体验。如设计形式多样的课内课外作业, 争取使作业富有创造性, 使学生在听说读写方面都得到切实的训练, 如有的作为随堂练习;有的作为课前的预习;或者多布置动手动脑、手脑并用的作业, 例如可以画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说的具有很强实践性的作业。

(二) 加强作业的自主性

由于学生是有差异的, 有差异的学生都做相同的作业, 会使有的学生“吃不饱”而厌弃, 有的学生“吃不了”而厌学。例如, 不论是何种作业形式, 过量的作业或罚抄、罚写, 只会使学生不堪重负, 挫伤其学习积极性, 从而产生反感和厌学情绪, 最终使得课堂生态被破坏, 教学环境被人为地恶化。而且不同层次的学生被统一要求的大量作业所累:成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做, 成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做, 教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦, 良好的课堂氛围也就没有了。因此, 教师在布置作业时, 一定要重视学生的个体差异, 体现学生的主体地位, 重视学生学习的主体性, 变硬性统一的作业为自主性作业, 使作业有一定的层次性和发挥性。对于成绩好的学生, 教师完全可以让其少做些琐碎的作业, 推荐他们做些课本以外的练习, 以拓宽加深其知识结构;对于中低层次学生, 在推荐作业之前, 教师需精选一些示范题进行讲解, 做些必要指导。再就是可以把作业设计成“快餐”型, 或设计作业超市, 让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样, 偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。如此, 让学生自主选择练习的量度和难度, 学生可以根据自身的能力有选择的完成。

(三) 加强作业的合作性

合作学习能促使每个学生都参加到语文学习中去, 成为学习的主人, 而不是只作为当“观众”或“收录机”。对于作业, 不宜片面强调独立思考, 可以适当搞一些“合作”完成的作业。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式, 例如在与同桌或父母的合作下完成。

(四) 增强作业的开放性