小学语文作业的优化

小学语文作业的优化（精选12篇）

小学语文作业的优化 篇1

摘要：作业是小学语文教学中的最后一环, 也是最关键的一环。它可以巩固学生的课堂学习情况, 为教师反馈学生的掌握情况, 使教师知道学生什么地方掌握牢固, 什么地方掌握薄弱, 从而更好地、有针对性地进行语文教学。那么, 如何优化小学语文作业设计呢?本文将对此进行探析。

关键词：小学语文,作业设计,优化

作业作为常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上要转变观念, 以学生为本, 面向全体, 精心设计, 并注重将学习与生活相结合, 理论联系实际, 让学生学以致用。

一、作业设计注意层次化

每位教师都知道, 班上无论多少学生, 都会分为后进生、中等生和优秀生。三种学习层次, 是按照学生基础及学习成绩来划分的。但是即使同一个层次的学生, 也会存在差异, 因此, 教师在作业设计上应考虑这种差异性, 在设计作业时就应该层次化。而且语文新课程标准强调学生学习的主体性, 而承认并尊重学生学习上的差异性, 是主体性学习的一个重要特点。教师如果在作业布置时, 不考虑学生的个体差异, 让所有学生都做一样的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生语文能力的发展就会受到阻碍。因此, 教师对不同水平学生的作业要求应有所侧重。如中年级写观察日记, 对好、中、差三类学生要求应各不相同:对差生要求仔细观察, 能抓住事物的主要特点, 写一段话即可;对中等学生, 要求细致观察, 描写具体, 表达内容富有条理性;对优秀学生要求观察细致, 描写具体, 语句通顺, 中心明确, 能够表明自己的情感。

作业设计的层次性还体现在让学生自己设计作业上。教师可让每个学生根据自己的接受能力和学习兴趣, 自己设计作业。学生在自己设计作业中感受到了乐趣, 获得了自我成就感, 大大提高了学习的兴趣, 教学效果也得到了极大的提高。例如, 在每一单元学完之后, 我都会让学生自己出一套试卷, 同桌之间交换着做, 然后互批互改。在这个过程中, 学生不仅掌握了自己认为重要的知识, 而且还能学到自己遗漏的知识, 并且在互批互改过程中, 新知识得到了进一步的巩固。

二、作业设计注意趣味性

兴趣能调动学生学习的积极性, 激发求知的欲望, 保持学习的持久性。因此, 作业的设计要有趣味性, 要灵活新颖, 富有情趣, 要能吊起学生的胃口, 吸引学生。有了兴趣, 不用教师多讲, 学生也会自觉认真地完成作业。语文作业设计兴趣化, 既要符合学生心理特点, 又要符合语文的学科特点。

如在执教《秋天》一课后, 我布置了这样的作业:1.如果你喜欢读书, 就阅读描写秋天或有关四季的文章。2.如果你喜欢旅游, 就写一篇有关观景的文章。3.如果你喜欢画画, 就描画一幅金秋收获图。4.如果你喜欢古诗, 就仿写一首秋季的诗。多种多样的作业形式不仅满足了有不同兴趣、爱好的学生, 而且开发了他们的智力, 训练了他们的思维能力, 每个学生都从作业中体验到了快乐。又如, 学完《母亲的恩情》, 教师可布置学生动手做一份礼物 (一幅画、一件纸工等) , 送给父亲或母亲, 并说一句祝福的话;学完《有趣的发现》, 以“我发现了××”为题, 让学生走进生活, 成为生活的主人, 学会从多角度去观察身边的事物, 体验生活, 寻找到生活的乐趣, 这样学生就能突破一层不变的形式, 写出各色各样、有血有肉的文章来。再如, 教学《狼和小羊》后, 教师可让学生展开想象, 续编故事。学生都知道狼非常凶狠、不讲理, 而小羊特别可爱善良。到底小羊会怎么样呢?大家就会根据自己的理解, 给小羊安排一条合适的出路。这样的作业, 从内容到形式上都让学生感到新颖, 所以很能激发学生积极主动思考问题的自觉性, 有利于培养学生良好的动脑习惯。

三、作业设计注意生活化

“生活即教育”, 生活有多宽, 语文就有多广。传统作业设计形式单一, 以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的, 教师要善于在日常生活中捕捉灵感, 设计出灵活多样的作业。如, 学习《三味书屋》后, 教师可要求学生到附近的名人故居、旧地参观, 并按一定的顺序写一篇文章, 或确定主题开展系列活动, 让学生在体验中学习知识、应用知识;也可写一份旅游计划或向教师、家长提交一份申请;或去询问去过此地的人, 或阅读一篇描写相关景色的文章;问一次路或做一次景点小导游, 然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等。这样, 学生就能充分利用生活资源, 在可课余时间参与社会实践, 融入社会, 在观察与交往中体验社会生活, 获取知识, 发展语文能力。

四、作业设计注意综合化

小学语文课本的内容虽然丰富, 但是知识毕竟有限。因此, 教师必须把语文学科与其他学科知识相结合, 淡化学科之间的界限, 淡化知识分割, 尽可能地进行拓展学生的知识视野, 让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用各种知识, 促进学生德、智、体、美、劳全面发展。如, 学习了《送元二使安西》这首古诗, 我让学生根据内容画一幅画, 想象王维送元二时的场面;让学生讲讲离别的故事, 发展学生的审美、想象及语言表达等能力。另外, 小学语文中有许多状物的文章, 如果单纯靠书本上的知识让学生学会写状物的文章, 不仅枯燥, 而且对于小学生来说有一定的难度。如果能在作业中要求开展养殖活动, 不仅能丰富学生的感性认识, 而且还能使他们获得大量愉快而难忘的体验。如, 在学习了《爬山虎的脚》《鹅》等课文后, 我给学生布置作业是让他们回家养自己喜欢的小动物, 或者种植自己喜欢的植物, 每天观察并记录观察结果。布置作业后, 学生的积极性很高, 都迫不及待地想回家完成作业。通过这种作业形式, 学生不仅学习了如何写有关状物的文章, 而且还学到了许多课文上学不到的知识。

作业是课堂教学的延伸, 它的优化设计, 可以最大限度地开发学生的潜能, 激发其学习的动力, 丰富学生的课余生活, 发展独特个性。语文教师应该转换自己的作业设计理念, 变单一的知识学习为综合训练, 去研究、思考作业设计的每一个环节, 既要符合每个学生的身心发展, 又可以使人人参与, 各有所获。当然, 作业的有效设计还有待于我们教育工作者进一步研究、探讨, 并不断地去完善。

参考文献

[1].姚爱玲.小学语文课外作业的设置策略[J].学周刊, 2011 (02) .

[2].赵莲芳.让语文作业成为学生放飞潜能的天空──小学语文“六性”创新作业的探究与思考[J].小学教学参考, 2011 (19) .

[3].沈会菊.试论小学语文作业设计的优化问题[J].小学教学参考, 1999 (04) .

小学语文作业的优化 篇2

一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。

二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

三、研究构想

（一）研究内容 1．优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2．优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

（二）研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

（三）研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

（四）实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。4.实施细则、计划 4

（二）实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。5创造条件，开展最佳评委奖。6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查

五、实验研究的效果和作用

（一）初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1．改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2．以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3．以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4．多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5．激发兴趣，引发想象，激活创作的策略

（二）总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性

1、能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。7

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。10 教学性

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。

4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性

5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。

6、根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。评价意见 总分

（三）促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

（四）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是：（1）利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构（3）借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力（4）根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性（5）通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

优化小学语文作业的探究 篇3

【关键词】语文作业 多元化 个体差异 趣味性

语文作业是语文教学常规的重要环节，是语文课堂教学极为有用的辅助措施。由于受传统观念和习惯做法的影响，现在一些学校不同程度地存在着无效作业、重复作业、机械作业、惩罚作业。我对我镇辖区内30余所学校进行调查，发现有许多学生都认为语文作业枯燥无味，学生都是抱着完成老师布置的任务而做作业，这样一来作业达不到预期的效果。对这一现象我进行了思考与分析，本文就优化小学语文作业进行探究，试图找到解决的方法与策略，让学生爱上语文作业，不再为语文作业而烦恼。

一、语文作业形式要多元化

传统的语文作业形式只注重学生的写，单调、乏味，有的教师受传统教学的影响，语文作业不是抄词语，就是背课文等老一套，学生对此却没有兴趣，只为完成教师布置的任务而做作业，结果只会增加学生的负担，约束了学生的发展。因此，设计语文作业时要从形式上、内容方面出发，尽量摆脱老的、重复的模式，要让学生愿意做，喜欢做，使学生爱上语文，爱上语文作业。如学了《神笔马良》后，可以让学生课后搜集一些民间故事，在班上开展民间故事比赛；学了《小木偶的故事》后，可以让学生进行改编，合作表演。

这样的语文作业形式多样，且生动、有趣，学生都有话说、有内容可写。设计这样的语文作业，可以拓展学生语文学习的空间，充分挖掘学生的创新能力，培养学生的语文个性。

二、语文作业要尊重学生个体差异

每位学生都是有鲜明特征的个体，他们的兴趣、爱好和特长有着很大的不同：我喜欢朗诵，你喜欢画画，他在书法上有特长，她喜欢做实验的，还有爱表演的……而老师在布置语文作业时，却没有充分考虑到学生的个体差异，往往是全班统一的内容，要么背诵，要么抄写，或是写日记、写作文等。许多学生不感兴趣，很头疼，但是老师强制要求学生完成，学生只好硬着头皮完成，试想一下这样的作业能达到预期效果吗？这样的作业只会影响学生的兴趣和积极性。学生做这样的作业，必然会出现这样的现象，有的学生感觉这样的作业没意思，有的学生却认为这样的作业很难，学生学习语文的热情就会减弱，学习语文的能力受到遏制。因此，我们应该承认这种差异性，作业的设计与布置也可以改变以前的单一、枯燥，可以布置不同的作业，如为课文画一幅画，为课文找一首音乐进行配乐朗诵，搜集一些资料办一个图片或书画展，还可以对课文进行改编或表演课本剧等等，学生觉得这样的作业都很新颖，很有趣，则会根据自己的特长、爱好积极、主动地去完成作业，从而使不同的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

三、语文作业要充满趣味

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，会使学生产生学习的内驱力，从而对学习采取积极主动的态度。对于小学生来说，适当的抄抄写写、背诵、默写还是很有必要的，但是凡事都有度，同类型的作业做多了，学生的兴趣和创造力也会渐渐消失。对此，我们可以结合学生特点和学习内容尝试着作些改变，如我们可以尝试布置以下几种类型作业：

1. 动手画。在学完一篇课文或一段话之后，因势利导，可以让学生在根据课文内容和自己的理解，独立或和同学合作为课文画一幅画，组织交流，评选最佳插图。

2.搜集查找。在上新课之前或学完之后，查一查可查找的资料，收集一些可为学习服务的内容，为学习课文或知识拓展服务。比如教学《长城》、《观潮》、《赵州桥》等课文，首先布置学生搜集有关资料，如图片、文字、视频等，可以独立完成，也可以选择与有相同兴趣的同学组成学习小组，一起查找，并对相关资料进行整理，全班交流。这样做可以让学生主动参与课文学习的过程，同时学生也能体验完成任务的成功。

3.实践类作业。“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习应与学生生活联系在一起，作为语文老师，我们应该让语文作业联系学生生活实际。因此，经常设计和布置实践型的作业是很有必要的，是适应时代需要的。如可以布置这样的作业：我给爸妈讲故事，开家庭联欢会、读书心得交流会、故事会，收集春联，寻找标语、广告、宣传栏等里面的错别字等。如在教学《颐和园》后，我设计了以下作业：1.摘录好词好句。2.游览了颐和园之后，你想说什么？3.当一回导游，为颐和园写一段广告语。4.合作出关于颐和园的手抄报。

综上所述，多元化的、关于个体差异的、充满趣味的语文作业，可以巩固语文课堂教学的成果，还能激发学生学习语文的兴趣和积极主动性，对培养学生的语文能力和综合素质很有益处。（作者单位：江西省鄱阳县古县渡镇江家小学）

参考文献：

[1]施恩惠.重视作业设计拓宽思维空间让学生真正爱上语文[J].东西南北：教育观察，2010，（1）：29 -29.

浅谈小学语文作业的优化与设计 篇4

一、作业优化设计应注重趣味性

我国古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”德国伟大诗人歌德也认为:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”可见, 兴趣不但是最好的老师, 而且是学习的动力和源泉。然而, 长期以来语文作业大都形式呆板单一, 内容枯燥乏味, 有悖于语文素质教育的理念。如果教师能对作业进行优化设计, 强调内容与现实的紧密联系, 强化知识性与趣味性的相互统一, 学生就定能在一种愉悦、欢快的氛围中体验生活, 追求真知, 增长知识, 享受成功的乐趣。我们坚信每个孩子都有巨大的学习潜能, 学生只要把自己所有的感情和智慧全部投入到学习中, 就能更好地发挥自身的学习潜能。因此, 小学语文教师在作业形式的设计上, 要把作业从单一的“抄和写”中脱离出来, 让听、说、读、写全面同步进行, 同时将听、说、读、写与演、唱、画、作等巧妙结合, 让作业更加富有趣味性和吸引力。如四年级学生在学习、理解了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》后, 教师可引导学生伴随着美妙的音乐把诗中描绘的美景画下来, 同时对画的好的作品及时给予肯定和表扬, 这样就能很好地培养学生的想象力, 加深学生对诗意的理解。

二、作业优化设计应注重层次性

英国诗人蒲柏说过:“自然界的所有差异, 换来了真个自然界的平静。”俗话又说:“千人千品, 万人万象。”学生的智力有强弱, 能力有高低, 教师千万不能用统一的标准去衡量他们、评价他们、要求他们, 而应根据学生的实际情况, 给他们确定合理、适宜的目标, 让他们在快乐自信中进行潜移默化的学习, 在学习中体验到成功的幸福感。

常言道:“你只有爱学生, 学生才会爱你;只有你尊重学生, 学生才能尊重你。”学生群体中存在着个体差异性, 尊重每个孩子的个性特点就是教学和进行分层设计的前提。首先, 教师要把全班学生分为A、B、C组等或“育才组”“希望组”“进步组”等, 当然分组不是固定的, 要根据学生的进步随时加以调整;其次, 在学完一篇课文后, 教师可以让成绩优异的学生熟练背诵整篇课文, 让能力较弱的学生只背诵某段课文, 也可以让成绩优异的学生写出自己的学习体会和感受, 让能力较弱的学生只简单地复述课文内容;再次, 教师应根据每个学生的学习兴趣和接受能力的差异, 留给他们一定的时间和空间, 让他们自由安排。这样学生就会在自我布置作业中感受到来自老师的尊重和信任, 自我成就感就会增强。

三、作业优化设计应注重生活性

教育根植于生活。传统的语文作业布置以书面、背诵为主, 形式单一。对此, 教师要在丰富多彩的日常生活中扑捉灵感, 设计灵活多样的作业。如在学习《望庐山瀑布》后, 教师可带领或要求学生参观当地或附近的名胜古迹, 并写出游记笔记, 或阅读一篇类似的文章, 或进行一次考察, 或做一次探险, 或当一次导游, 这样学生就能充分利用当地丰富的人文资源来提高自己的写作水平。

四、作业优化设计应注重延展性

作业的优化设计与知识的拓展和延伸有机地结合起来, 是对语文教材的有益补充。因此, 教师在设计作业内容时不仅要注重语文学科的听、说、读、写、译、唱、演、做的各种能力的综合训练, 还要将语文学科渗透到其他学科中, 同时还应该通过现代信息技术和语文教学的深度融合, 积极开发报刊杂志、影视博览等社会人文资源。如在学了《小孩与大海》后, 教师可让学生上网查找有关蓝色海洋的相关资料, 让学生探寻并了解海洋深处的的奇特世界, 既丰富了学生的知识, 又开阔了他们的视野。

五、作业优化设计应注重评价多元性

传统的作业批阅不是打钩划叉, 就是批注圈改。这种程式化、教条化、单一化的批阅方式, 使得学生写作业的积极性受到了抑制, 感到了无趣和乏味。对此, 教师在批阅作业时可采取一切行之有效的评价方式和方法。常见的方式有教师评价、学生自评、学生互评、同伴评价、家长评价等;喜闻乐见的方法有正误法 (√、×) 、等级法 (A、B、C) 、图案法 (小红旗、小红花等) 、语言法 (你真棒, 你的作业让老师欣喜, 语言优美, 想象力丰富等) 。

六、作业评价应注重激励性

新课程的核心理念是一切为了学生, 倡导以人为本。这要求教师在评价学生的作业时由关注学习转为关注学生, 并用发展辨正的眼光看待学生, 及时肯定学生的点滴进步, 精心呵护学生的学习热情, 使他们更加重视、珍惜自己的学习成果, 从而把自信心转化为学习的强大动力。具体做法:教师在批改作业时要露出微笑、写上赞赏、捎去鼓励, 如“你与众不同的见解, 真让人耳目一新”“如果再仔细一点, 相信成功一定属于你”“你的作业质量有了明显提高, 老师为你感到由衷的高兴”等。这样的作业激励, 才能更好地沟通师生思想, 交流师生感情。

七、结语

随着小学语文课程标准的深入实施和推进, 语文教师一定要与时俱进, 深刻领会先进的语文教育教学思想和理念, 掌握先进的语文教育教学方法, 从学生的发展需要出发, 优化作业设计, 并大胆创新, 勇于实践。只有这样, 才能充分张扬学生的个性, 发挥学生的特长, 使学生的语文综合素养得到全面提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社, 2012.

作业优化设计小学语文论文 篇5

1表演表现型作业的设计

【案例】：执教完《牛郎织女》这篇课文之后，笔者给同学们布置了这样一个表演表现型作业：要求他们自由分成若干个学习小组，每小组将课文改编成一个短剧剧本，再利用课余时间进行一次课本剧表演赛。作业布置下去之后同学们表现的非常积极，每个剧组都希望可以在比赛中大显身手。几天后的表演赛上，同学们为我们呈现了一幕幕精彩的表演，仔细听，你能发现剧本中很多对话都是同学们在理解的基础上进行改编的，且合情合理。表演表现型作业有效突破了传统的作业设计形式，这样的作业设计形式可以给同学们眼前一亮的感觉，让他们增强完成作业的兴趣。具体的教学实践表明：小学生对于表演表现型作业是非常感兴趣的。这次作业完成后很多同学都希望我们能多设计一些这样类型的`作业。同学们的要求亦有效激发我们对设计表演表现型作业的信心。

2专题搜集型作业的设计

新课程标准要求我们的学生应该“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”基于此种情况，我们可以适时的设计一些专题搜集型作业让学生来完成。所谓的专题搜集型作业主要是指围绕某一个特定专题，要求同学们利用图书馆、阅览室以及网络等多种渠道来搜集和整理相关的信息。【案例】：去年暑假，笔者设计了这样一个专题搜集型作业让学生利用假期完成――围绕《走进叶的世界》这一专题，要求从叶的形状、颜色以及功用等方面对叶展开调查和研究，并且呈现出一份完整的调查研究报告。开学的时候，同学们的作业完成情况让人颇感惊喜。作业的内容详实，形式多样，其中不乏有图片、标本、说明和实验数据等。并且几乎所有同学都对作业的封面进行了精心的设计。由此我们可以充分看出他们完成该份作业的细心。有同学表示：“在整个暑假我不断地找资料，问别人，撰写研究报告，真的是花了好多时间，不过我并没有感觉到辛苦，通过这次作业的完成学到了好多知识，非常有意思。”专题搜集型作业的设计对于小学生来说是一次难得的学习过程，他们在完成作业的过程中不仅可以掌握信息搜集的相关知识，更可以提高他们自主学习的能力，在一定程度上实现语文课程工具性和人文性的有效统一。

3社会实践型作业的设计

新课程标准指出：“要充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习环境”。语文学科是最容易和我们的社会生活有效联系起来的学科之一。而社会实践型作业的设计亦可以成为连接语文课堂和社会生活的坚实桥梁，拉近语文与生活的距离。【案例】：学习完《只有一个地球》之后，笔者给同学们布置了这样一个社会实践型作业：要求同学们分小组利用课余时间对我们生活周边的环境污染情况进行调查，找出有效解决对策，并用书面的形式呈现出来。作业布置下去之后，结果让笔者感到非常欣慰。例如，通过调查，有的同学发现河流中很多鱼发生了大面积死亡，这都是由于污水所造成的。追溯源头，原来最近水稻田里发生了大面积的虫害，因此农民在水田里喷洒了大量农药。农药融入水中造成了大面积的水体污染。由此学生提出这样的对策：研制一种新型农药，让水体不受污染，同时又可以有效除虫。虽然对策不见得目前可以实现，但是也充分体现了同学们的环保意识。小学生随着年龄的增长最终会走向社会。因此我们在小学阶段就应该多设计一些社会实践型作业，让他们早日增强对社会诸多现象的了解，为他们将来走向社会铺平道路。通过社会实践型作业的完成亦可以有效巩固他们对课堂所学知识的理解，可谓是一举两得。

4结语

探讨小学语文作业的优化设计 篇6

语文作业的设计部分是语文教学整体环节中的基础，其无论是在教学的理论设计里还是在深化教学实践中所起到的作用都不容忽视。作业可以说是课堂教学的补充以及延伸，不但是巩固教学效果的有力手段，检测语文课堂效果的最直观方法，同时也是反馈并提高教学效果的一个途径。然而自新课标实施以来，本应实现的减负增效却举步维艰，教师所留的作业内容依然机械重复，所以近几年语文作业的优化设计也备受瞩目。教师首先要根据对学生的作业状况做一个全面分析，进而找到学生对知识掌握的薄弱环节，而后对症下药。在设计作业的时候，要以激发学生的主动性以及创造实践性为目的，将学习与生活巧妙结合起来，达到理论联系实际，使学生得以学以致用。

二、小学语文作业优化设计目前存在的问题

首先便是作业量略大，给予学生创新思考的空间少。其次便是作业设计在开发智力以及培养技能方面的训练明显不够系统全面，存在分散重复的问题。此外布置作业不够合理。学生学习具有差异性，接受新知识的快慢也是不一样的。而教师布置作业的时候则是整体对待，不能够照顾个别学生。最后师生从作业中获得的有效信息较少，相互间缺乏交流互动。总之，由于小学语文作业千题一面，总量很大，质量过低，质与量无法形成正比，因此容易伤害学生学习的积极性，进而教学质量不能提高，所以说小学语文作业的优化设计是深化课堂教学、提高教学质量无法避免的问题。

三、小学语文作业优化设计需要遵循的基本原则

1. 效率性原则

效率问题是小学语文作业中存在的最主要问题，须知，题海战术绝对不适合语文学习。当然，学生作业必然需要一定数量的投入，但对这个数量一定要准确把握，作业量过大不仅无法实现知识巩固消化的最根本目的，反而还会适得其反，导致学生失去学习的积极性。因此对于语文作业，要做到的是少留，留精，保证质与量比例合理。

2. 主体性原则

由于每个学生对于学习的态度和方式都是不同的。年纪较小的学生往往有着很强的好奇心，那么设计小学语文作业的时候就要尽可能地激发和调动学生的积极性，积极鼓励他们主动地去完成作业。须知在整个作业的完成过程中，学生才是作业完成的主体，这便要求教师在设计作业时针对不同层次的学生要布置不同的作业量，并且能够保持一个恰当的难度。

3. 趣味性原则

兴趣不但能调动学生学习的积极性，还能激发求知的欲望，保持学生学习的持久性。然而传统的作业仍然采用一种呆板的形式，大多学生都是为了完成作业而去做作业，内容不但枯燥而且脱离现实，使得学生的积极性无法得到提高。因此，作为教师应该善于捕捉学生的心理，从学生的角度思考进而设计出符合学生自身特点，能吸引学生兴趣，而且还能结合生活实际的作业，让学生能主动、积极地去完成。因此，作业的设计要有趣味性，要灵活新颖，富有情趣，要能吊起学生的胃口，吸引学生。有了兴趣，不用教师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。带有趣味性、贴近生活的作业更加能受到学生、家长、社会的欢迎，也能让孩子轻松、愉快地学习。语文作业设计兴趣化，既要符合学生心理特点，又要符合语文的学科特点。

4. 开放性原则

在现实生活中学习语文的地方随处可见，随处可用，因此在设计课外作业时，应努力实现课内外联系以及校内外沟通，充分利用社会、学校、家庭的资源，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，设计出一些贴近生活，能调动各方的作业，让学生在生活中不断地学习语文知识，从而优化语文学习环境要树立开发的语文教学理念。

因此开放性的作业首先是保证布置作业的内容开放，可以多出几道题供学生自由选择。其次是作业可以不采用原有的白纸黑字的书面作业模式，适当地增加一些色彩和图案或其他符合作业内容的形式。此外，作业的答案也可以是开放性的，可以从不同的角度去思索答案，即答案可以有许多种。最后，评价作业的方法也应开放，采用多样化的评价，例如可以用分数法、等级制等方法来评价。

5. 实践性原则

在新课改中有要求学生要不断地探究知识，获取信息，培养发现、分析以及解决问题的能力，实践性作业设计能成为小学生学习语文连接课堂与社会生活的桥梁，因此，在小学语文作业设计的时候，小学语文教师要挖掘并充分利用现实生活中的语文教育资源，优化学生学习语文的环境，拓宽小学语文的学习内容，教学中要设计出一些实践性的作业，开展丰富多彩的小学语文实践活动。此外还要注意能够积极引导学生充分利用区域资源，加强小学生学习语文生活体验，感悟生活，表达能力，缩短文字与情感的距离，作业设计要浅化难点，学用结合。学生通过实践问题的解决，掌握新知识，能运用所学新知识，新理念去理解语文知识，解决各种实际问题，进而增加语文学习的深度和广度。

四、结束语

综上所述，在素质教育不断推广的今天，对小学语文作业进行的优化设计，不但可以给学生布置较少并且有效的作业，还能够进一步开发学生的潜能，调动其学习的动力，发挥其本身具备的特有个性，并且丰富学生的课余生活。语文教师通过将单一的知识学习转变成综合训练，思考作业设计的每一个细节，还能提升教师的思想素质，双方得益。因此，小学语文作业优化设计过程中，教师要勇于创新，让小学生能在愉快的氛围下学习，积极主动上交作业，在提升教学质量同时不断促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]薛文佳.关注学生生活需求，优化语文作业设计[J]. 新课程（小学），2013（12） .

[2]姚爱玲.小学语文课外作业的设置策略[J]. 学周刊，2011（02） .

小学语文作业的优化 篇7

一、小学语文作业结构的大体现状以及优化需要注意的问题

纵观近几年来小学语文作业, 多是采用较为传统的以练习薄为主的训练方式, 教师在一天的语文课程教学结束后, 对学生的作业量进行规定, 等学生在规定的时间完成之后统一上交检查批改之后再做一些或简短或详细的讲解, 然后就进行下面课程的教学。这种作业结构学生已经习以为常, 因此完成作业时学生大多是机械化地把教师上课所教的知识点从大脑复制到练习薄上, 很少会自己主动去思考, 仅仅是为了完成任务, 草草地应付检查。这一种现象导致了学生所完成作业的水平都不高, 甚至作业完成的效果大体相同, 这样学生对所学的语文知识很难达到过目不忘的效果。美国教育学家杜威说过:“如果学生不能筹划自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。”因此目前学生完成作业的态度对学生语文知识的学习没有太大的作用, 学生只是简单地了解到了语文知识的表层, 而没有更深层次地发掘蕴藏在语文中的巨大知识量。而且学生长此以往, 就会产生拖延的习惯, 甚至出现抄袭作业的现象, 极个别的学生为了逃避作业的检查而对家长、教师和同学撒谎, 这些结果都是现下的作业结构中衍生出来的严重问题。

当传统的作业结构渐渐暴露出一些弊端时, 教师就应当及时优化作业结构。在优化作业结构的同时, 教师应当避免一些传统作业结构下容易产生的缺陷。小学语文是学生对国语的入门学习, 学生对语文的学习程度关系着学生在更高层次的学习中语文修养的高低。小学语文的学习对学生在其他课程的理解能力方面有着很大的帮助作用, 而语文作业的完成在学生的语文学习中又占有很高的地位。教师应当注意对学生语文学习兴趣的培养, 并对作业结构进行优化, 让学生对语文有一个全新的认识, 让完成作业不再是学生的负担, 而是更全面认识语文的桥梁。在作业的范围上, 不应仅仅限于课堂知识, 而应该拓宽到学生平时生活中能够用到语文知识的方方面面, 让学生从实践与理论这两个方面来增强语文素养。

二、如何优化小学语文作业结构方式

兴趣是最好的老师, 在优化小学语文结构上也应把培养学生兴趣当作首要考虑问题。而培养学生对作业的兴趣, 就应该从优化作业形式方面入手, 教师不再以作业薄作为检查学生作业完成情况的唯一标准, 而是为学生提供更多的完成作业的渠道, 这样能很大程度地引起学生对完成作业的积极性, 真正发挥出作业对学生学习的辅助作用。

教师应摒弃单一的理论作业结构, 采取将实践与理论相结合的形式, 适当地结合现实生活, 布置一些课后实践作业, 比如, 让学生自觉地去图书馆借阅书籍, 然后通过阅读这些书籍, 在第二天的语文课上自由地讲述蕴含在这些书籍中的道理;还可以让学生进行分组合作, 创作一首简单的诗歌或是改编一段课文内容, 在第二天的语文课上将自己所在小组的合作成果展现给全班同学。这些作业方式都能让学生自主地去完成, 而不是按部就班地将教师灌输的内容一字不落地全部通过练习簿的方式呈现。当然, 在适当地结合实践进行作业布置的同时, 也要进行一些理论作业的训练, 但不要机械地对学生进行文字或是拼音上的训练, 可以简单地列出一些学生易错的汉字进行训练, 也可以让学生进行理解能力方面的训练, 比如, 给学生一小段短文, 让学生进行仿写或是让学生从多方面去理解这篇短文所要表达的意思, 或是结合一些图表, 让学生进行阐述, 训练学生的语言组织能力。

教师可以根据学生接受能力的快慢, 对不同的学生布置不同形式的作业, 结合学生的特点, 让学生真正得到适合自己学习需求的训练。这样一来, 作业的形式就更加多样化, 达到了很好地拓宽学生知识面的效果。教师还可以结合学生现学的其他课程的知识, 让学生意识到语文在学习当中的重要性。

三、教师应明确优化小学语文作业的结构方向

在小学语文作业结构优化的过程中, 教师应当规划具体的优化流程, 明确优化的方向以及优化的目的, 确保一个有逻辑、有思维的优化过程, 摒弃传统的教学观念, 真正关切所有学生知识素养的发展。教师应参考各个地区的作业结构, 结合自身的教学经验进行总结, 再研讨出适合自己学生的作业结构, 保证优化结果的有效性, 让学生在一个严谨的作业结构安排下, 真正扎实地学习到语文知识, 在不断的实践中摸索出更加适合学生的作业结构, 适时地听取学生的反馈, 与时俱进, 不断完善作业的结构。

小学语文作业对学生学习至关重要, 既巩固了课堂上教师传授的语文知识, 又培养了学生的理解能力以及其在语文上的觉悟。在中国, 语文是学生的一门必修课, 也是学生学习其他方面知识的奠基石, 做好对小学生语文作业的训练, 对学生学好语文的帮助很大, 它是语文学习中必不可少的一个组成部分, 是学生感受语文的一个切入点, 通过有效的作业训练, 学生的精神层次能够达到一个更高的水准, 从而在今后可以更好地进行学习。

摘要：作业的设计在学生的学习中是一个必不可少的环节, 如何设计小学语文作业是值得所有教师思考的问题。教师设计作业时要从各个方面考虑, 比如作业结构的设计、作业量是否合适、作业中习题的安排是否合理, 以及作业的设计对学生知识的汲取是否有帮助。尤其是小学语文作业, 更应当注重知识的广阔性与趣味性, 这样才能让学生愉悦地完成作业。

关键词：小学,语文作业,优化结构

参考文献

[1]袁卫萍.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育, 2009 (4) .

[2]陈小琼, 文雪.小学语文作业布置多样化的尝试[J].教海撷英, 2009 (24) .

[3]王丽林.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究, 2009 (3) .

小学语文作业的优化 篇8

一、提高作业的趣味性

兴趣是学习活动的前提,也是学习的不竭动力,要学好一门课程,就必须培养对该门课程的学习兴趣。然而一直以来,我们的语文课堂作业的形式大多是抄抄生字、背背课文、写写作文,这种枯燥乏味的作业形式让学生觉得做作业是一份苦差事,没有任何趣味性,因而也无法产生语文学习兴趣。所以,教师要深入了解小学生的心理,根据其爱好有针对性地增强语文作业的趣味性,使学生保持对语文学习的持久兴趣。

以识字教学为例,传统的作业形式往往是让学生将生字抄写几遍,然后进行组词练习等,强调以机械抄写的方式强化学生对生字词的记忆,这种重复性劳动容易使学生产生厌倦心理,应付了事,学习效果也可想而知。笔者在识字教学中,十分注重趣味性的融入。如引入 “找朋友”的识字游戏,头戴 “目”字的学生与头戴 “青” 字的学生结对成朋友,组成 “睛” 字; 头戴 “木”字的学生与头戴 “羊” 字的学生结对成朋友,组成 “样” 字……新颖的识字教学激发了学生的学习热情,使他们兴致勃勃地完成作业任务,真正体现了“快乐语文”的教学理念。

二、注重作业的个性化

《义务教育语文课程标准( 2011 年版) 》提倡在小学语文课堂教学中深入开展自主性学习。小学生具备独立的人格,有不同的性格特征和行为爱好。小学语文教师在布置作业上必须充分尊重学生的认知心理和学习兴趣,在作业内容、作业形式上给予学生更多的自主性,通过设置个性化的作业,使学生在较为宽松愉悦的学习氛围中积极地参与到作业的完成中去,将强制要求的语文作业变成学生自己选择的 “自助餐”式的学习任务,从而使学生的个性和特长得以充分展现。

例如,对于人教版小学语文六年级下册的 《卜算子·咏梅》一课的作业布置环节,笔者围绕课文内容进行了作业的个性化设置: 1将诗歌改写成一篇描写性现代白话文; 2搜集关于梅花的古诗词进行汇编; 3为本诗创作一幅诗画;4拍摄梅花照片,为课文制作PPT课件; 5用毛笔字书写本诗。学生可以根据自己的兴趣爱好以及自身的特长进行个性化的选择。这种自助式的作业内容如同给学生提供了丰富的大餐,满足了不同学生的营养需求,得到了他们的热情欢迎,其作业的积极性也更加高涨。

三、增强作业的开放性

《义务教育语文课程标准( 2011 年版) 》明确指出: “应开展丰富多彩的语文实践活动,让学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”新课改理念下的小学语文作业应该是开放的作业,应该让学生在广阔的生活天地里汲取丰富的营养。所以在语文课堂作业的布置上,教师要敢于突破教材的局限,将语文的视角延伸到广袤的社会和生活中,挖掘有利的语文课程资源。

例如,教学了 《火烧云》这一课的内容后,笔者给学生布置了一项生活化的开放性作业: 请认真观察一种自然现象,运用本课的描写手法与构思形式进行仿写。有的学生对暴风雨来临之前的天空进行了描写,有的学生对雨后彩虹的景观进行了描绘,有的学生对雪后银装素裹的世界进行了刻画……学生的生活经验跃然纸上。开放性作业的设置将学生与社会紧密联系在一起,学生的学科视野得到了进一步拓展,有利于其语文综合素养的提升。

总之,小学语文教师应结合班级教学实际,不断优化作业的设计方法,让作业成为学生进行语文学习的点睛之笔,让学生在作业过程中快乐学习、健康发展。

摘要：作业是学生温故知新的重要载体,也是教师检验教学成效、调整教学策略的重要依据。新课程改革背景下,小学语文教师应该提高作业的趣味性、注重作业的个性化、增强作业的开放性,从而优化小学语文作业,促进学生的全面发展。

小学语文作业的优化 篇9

一、小学语文作业优化设计减负增效的层次性

教师布置作业基本的原则是少而精, 力避多而滥。有的教师布置随意性特别的大, 有时候连教师都不知道怎么做, 那学生更是无所适从了。另外作业还要减负增效, 针对不同的学生布置优化的作业, 这是最科学的方法。有的教师嫌麻烦, 给学生布置的作业一模一样, 好学生三下五除二做完了, 学习不好的学生费了半天的劲还是做不出来, 要么就是错误很多, 这是针对学生层面来说。从作业的层面讲, 新授课的作业要突出基础知识的训练, 练习课的作业要侧重于基础知识的灵活运用, 同样的知识变个花样或者变个说法就不知道怎么做了, 这是多数学生困惑的地方。复习课侧重于知识的综合运用, 学生的主观判断能力要好, 遇见问题要果断。作业的设计始终要围绕学生的实际情况来设计, 基础知识不太好的学生, 就让他做点简单的, 没必要强迫他做难度大的题。语文课上的课外延伸题, 能做则做不能做则不做, 没有必要强求都做。真正优化了的作业, 就是对学生的减负, 当然效果肯定是好的。

我在教学中把作业常常分为三个层次, 相应的学生也分三个层次, 有的时候分四个。A组的学生, 占全班人数的一半左右, 对他们的要求是基本题不但要会做而且不能出错要全对, 拓展性阅读题如果是学习过的, 则不能出错, 如果是以前没有遇见的题, 错了则情有可原。就是说这组的学生出错控制在百分之五以内。B组的学生, 要求和A组一样, 错误控制在百分之十以内, 人数占剩下学生数的大部分。C组或者D组的学生, 则要求他们把基本的题能做对就行了, 难度大的题能做则做, 不强求, 考试基本及格就可以了。假如把所有的学生放在一个起跑线上, 势必让有的学生无法完成教师布置的作业, 而且对他们的信心也是一种变相的打击, 起不到减负增效的作用。如果优化作业设计合理科学, 学生在完成作业的过程中有了成就感, 慢慢地就能紧跟大部队的步伐, 否则适得其反。

二、小学语文作业优化设计减负增效的多样性

作业的设计, 首先, 要做到有减负增效。减负增效一是从学生的角度讲, 针对不同层次的学生布置不同的作业, 数量上要有减负增效, 质量上更应讲究减负增效, 以此来满足学生的学习要求。二是从作业本身的角度讲, 要强调作业的减负增效, 由浅入深, 由易到难。要慢慢地学, 不能布置大量作业, 恨不得学生一夜把所有的知识都记住, 这种拔苗助长的方法坚决唾弃。其次, 作业的设计要有针对性。这里讲的是要针对教学内容去设计作业, 有些知识简单, 学生课堂上就能记住, 有的知识课堂上学就记不住, 就需要课外加强练习。针对学生容易犯错的知识, 教师有意识地去布置, 在反反复复的训练中强化记忆。最后, 小学生的注意力不是那么耐久, 作业的设计如果没有趣味性, 时间长了学生会失去兴趣, 对作业肯定就开始应付差事了。如果教师变换花样, 同样的题, 可以是填空题也可以是选择题, 还可以是判断题, 总之, 作业的设计要有多样性, 方能引起学生长时间的兴趣, 促使学生能够好好地完成。

三、小学语文作业优化设计减负增效的策略性

学习的第二课堂在生活中。书本知识是死知识, 不一定能解决实际问题, 生活中的知识, 是实实在在的。仔细分析, 我们所学的知识, 书本知识很少, 大多数是生活中的知识。就是测试卷里, 很多知识跟实际生活联系也特别的紧密。比如, 作文完全来自生活。如果离开生活完全依靠书本, 无法想象写出来的作文将会是什么样的。比如, 秋天来了, 我们要写美丽富饶的原野, 勤劳善良的农民伯伯等, 不写实际生活中的富饶的土地, 枝繁叶茂的树木, 成熟的原野大地, 那么我们写什么呢?很多教师在这点上脱离了生活, 让学生写假大空的作文, 违背了作业设计减负增效的策略性原则, 把学生引入了死胡同, 当然写不出真情实感的作文来。

优化作业要让学生能够自由地飞翔。西方的谚语说条条大路通罗马。减负增效优化作业的设计多种多样, 我在这里谈几点我自己的想法, 也是经常做的几点, 供大家学习。

苏轼说王维的诗歌诗中有画画中有诗。读古人的文章, 确实有种身临画境的感觉, 尤其是唐诗。随便一首唐诗, 都能描绘出一幅优美的山水图来。那么我在教学这类课文的时候, 就让学生绘画出诗歌的内容来。比如, “两只黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”。眼前看, 翠柳依依, 上有黄鹂在树叶中间鸣叫, 树影婆娑, 仿佛诗人的心思一样, 想什么呢?抬头望, 白鹭一行, 直逼蓝天, 他们飞向何方呢?把人的情思带入深远而广袤的天地, 不由让你联想起很多很多的人和事来。诗歌不但有画面美, 更有人生思考的美。

有些课文可以去实验, 在实验当中体会课文内容的妙处。如《曹冲称象》。有的课文可以续写它。如《坐井观天》, 学生可以发挥想象力, 写写青蛙跳出井沿后的内容, 它看到了什么, 想到了什么, 有什么样的感慨等, 学生的减负增效不同, 续写的内容也就层次不同了。这里学生的层次和内容的层次是一致的。有些课文学过以后, 需要进一步观察生活验证它, 比如, 学习了植物动物等, 让学生自己去观察一下, 和书本说的是不是一样。上面说的这些方法, 都是学生自由完成的, 这种实践性的作业, 就是最好的优化作业, 学生做起来没有负担, 效果还挺好。它是根据学生的情况分层的, 教师在把内容适当地分层一下, 不同层次的学生完成不同层次的作业, 那么我们的最终减负增效的目的就达到了。

所以, 减负增效优化作业的设计, 一方面要求教师在设计的时候, 根据学生的情况, 根据课文内容的情况去布置。另一方面要求学生根据自身的情况, 可以选择不同的减负增效作业来完成, 以此提高学业水平, 为今后的发展打下坚实的语文知识基础。

摘要：小学语文作业的设计既要讲究科学性还要讲究灵活性, 就是说让学生都能完成教师布置的作业, 要求作业的数量要科学合理, 质量要科学规范, 适合学生的实际情况, 不是随意性的布置, 也不是无原则的布置, 这里我强调的是作业优化设置, 针对不同层次的学生设置不同层次的作业, 循序渐进地提高他们的科学文化综合素质, 以此为契机提高学生的语文水平。

关键词：减负增效,层次性,多样性,策略性

参考文献

[1]韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J].中小学教学研究, 2013 (7) .

小学语文作业的优化 篇10

一、丰富“作业与练习”, 增加多样阅读方式

对于“作业与练习”内容的优化设计, 首先应该体现在丰富课下阅读的方式, 让学生的作业与练习具有生活化、趣味性和实践性的特点, 从而让学生在愉快的气氛下完成作业内容。根据小学生现阶段心理发展的特点表明, 丰富多彩的作业内容才能吸引小学生的兴趣, 从而达到作业与练习的目的, 即让学生完成阅读课堂所产生的重要问题和拓展内容。

1.联系生活实际, 实现生活化阅读作业的设计。小学阅读教学的内容一般是提炼于生活, 但是过于逻辑化的内容会让小学生产生难以理解的情况发生, 因此教师可以利用作业与练习的方式让学生通过生活实际来加深对阅读内容的理解。例如, 在春天到来的时候, 教师可以结合“春之声”的阅读专题, 让学生感受春天的气息, 然后通过布置作业与练习的方式让学生对春天带给生活的变化来进行描写, 进而通过阅读“生活变化”来深刻体会阅读内容。设计生活化内容的优势在于让学生通过生活经历来增加经验, 从而达到阅读的丰富化和真实化体验。

2.增加实践性作业与练习的设计, 让学生“动态”地学习。相比于传统的阅读作业所注重的笔记作业和死记硬背而言, 具有动态的作业设计可以充分吸引学生的兴趣, 让学生主动地去完成作业内容, 实现课下对知识的巩固。例如, 在语文阅读课结束后, 教师可以设计“家庭互动型”的作业, 让家长配合小学生进行角色扮演或举办小型的“家庭话剧”等, 通过对阅读内容的深化来加深记忆内容, 进而达到优化设计的效果。动态学习的优势在于可以让学生发挥自身的能动性特点, 从而在此基础上实现阅读的深化理解。

3.重视优化设计的“趣味性设计”, 让阅读作业与任务成为学生喜爱的课下活动。作业与练习不仅可以让学生在课堂阅读的基础上丰富知识内容, 还可以通过课后作业与练习的拓展来增加知识的积累与提升运用能力。趣味性作为作业与练习设计优化的重点内容, 应该贯彻落实多样的阅读方式, 比如通过小组自由组合的方式进行趣味性游戏的内容, 可以是快问快答、组词组句等内容, 如在阅读中出现的生词和成语, 小组可以通过提问成语意思和组词组句来展开游戏内容, 从而实现快乐学习的作业与任务。

二、加强学科融合, 实现优化设计

学科之间的融合不仅可以让学生多方面、多角度地进行学习, 还可以加强学科之间的联系让学生体会到学习的乐趣。教师可以通过了解分析学生的兴趣爱好来设计不同的作业与练习的方式, 让学生加强对阅读知识的深入体会。

1.发展“绘画阅读”, 让学生将阅读内容“画出来”。小学生对于绘画内容是十分热衷的, 因此教师可以用这一现象作为切入点, 让小学生通过绘画的方式来记忆和了解阅读内容, 通过自身对于阅读内容的独特见解, 进而直观形象地完成作业与任务的内容。例如, 在阅读课文《风筝》中, 教师可以通过课堂内容的讲解让学生通过自己对于阅读内容的了解来画出相关内容, 同时对于课文中的场景教师可以指导学生带着目的性地进行绘画, 从而更好地理解课文内容。

2.延伸“多样阅读”, 让学生感悟阅读与其他科目的贯通。利用音乐进行体会阅读, 不仅可以让学生通过歌词来感受词句的美妙, 还可以贯通阅读、优美歌词和旋律的共鸣, 让学生更加深入地复习巩固阅读。其中有些课文具有一定的科学性, 教师可以通过将作业和任务布置成自然科学的小实验, 进而验证阅读内容的真实性, 这样不仅可以拓展知识内容, 还可以让学生对科学技术产生兴趣。此外, 教师还可以鼓励学生进行“课外阅读”, 让学生通过图书馆和网上阅读的方式增加知识储备, 从而提升自身的阅读能力。

三、结语

在小学阅读教学中完成“教学与任务”的优化设计, 不仅可以增加学生的知识储备, 而且对于多方面锻炼学生的理解能力也是十分有益的, 所以教师应该不断通过语文阅读课堂的实践教学来探索更加适合学生的作业与任务设计, 让学生能够积极有效地丰富阅读知识, 从而为培养符合现代标准的高素质小学生做准备。

摘要：现阶段, 素质化教育在我国小学教育中不断深入推行, 对于小学生的作业“减负”问题也提出了新的要求, 因此在小学语文阅读教学中实现“作业与练习”的优化设计成为重点所在。语文作业是语文阅读教学过程中的一个重要部分, 它在语文教学体系中作为课前预习、课堂教学和课外活动的纽带需要得到教师的重视, “作业与练习”的优化设计要将检测课堂学习效果、巩固复习知识作为前提内容, 同时还要避免枯燥、单调和重复等问题的出现, 让学生在语文阅读课堂中有兴趣地学习、高效率地完成课下作业。

关键词：小学语文,阅读教学,作业与练习,优化设计

参考文献

[1]邱芬芬.小学语文个性化作业的设计[J].教育科研论坛, 2011 (15) :23-98.

小学语文作业的优化 篇11

关键词：优化作业；小学语文；教学质量

小学语文教学，语文作业是不可缺少的重要组成部分，同时也是检测教师教学质量重要方面。利用语文作业，可以让学生巩固已经掌握的知识内容。同时，语文作业对激发学生学习兴趣具有重要的影响。小学语文教师要想提高教学质量，如果仅仅是优化课堂教学，是明显不够的。小学语文教师必须优化作业设计，才能够全面提高教学质量。

一、丰富小学语文作业形式

就语文学科特殊性来说，小学语文教学效果如何，学生对语文知识学习的兴趣具有非常重要的影响[1]。因此，小学语文教师在布置作业的时候，应当充分考虑学生对语文学习的兴趣度。在布置语文作业的时候，教师应当充分了解学生的心理特点，作业的形式可以有多种。这样才可以提高小学语文教学质量。如，教师在讲解《静夜思》的时候，可以采取多种方式来布置作业，提高教学质量。教师可以在讲课之前，让学生借助相关的工具，对作者有一定的了解，同时认识创作《静夜思》的背景。学生通过课前的查询，就可以在学习之前就应对诗歌有一个初步的认识。在教师讲解诗歌后，教师可以在班级内组织诗歌朗诵活动。通过诗歌朗诵活动，可以让学生对诗歌的认识程度进一步加深，并在朗诵的过程中对诗歌产生自己的认识，激发学生对学习诗歌的兴趣，提升学生学习的积极性。而事实上，教师利用不同形式的作业，可以让布置的语文作业发挥出应有的作用。

二、合理布置作业内容

事实上，教师要想作业在发挥出应有的作用，就需要对学生有一定的了解。小学语文教师在对学生有一定了解的基础上，丰富作业的内容，随后就可以对小学语文作业内容进行持续性的优化设计，从而提高语文教学质量。如，教师在讲授《雷锋叔叔，你在哪》的时候，教师布置的作业内容，可以不局限于传统的教学模式，可以采取一种全新的形式。教师告诉学生，在实际生活中要向雷锋叔叔学习，每天至少做一件好事，并采用日记的形式记录下来。教师利用这样一种布置作业的方式，不仅促使学生对教材的课文内容有所认识，还能够为学生后期学习打下坚实的基础。当然，在设计作业形式的时候m，教师可以根据教材课文的实际情况，选择合适的作业内容。

三、采取多元化的学习模式

小学语文教师在布置作业的时候，需要根据学生对知识内容的掌握程度，多元化的设计。设计作业的本质是要求学生从教材中走出来，不断开阔学习空间，教学模式与作业模式不应当局限在过去。通过多元化的学习模式，可以提高学生自主学习意识。因而，教师在布置作业的时候，可以根据不同学生的特点与学习的需要，多元化的设计，满足不同学习层次学生的需要。如，学生学习《人民大会堂》后，教师就可以根据课文中描述的相关内容，让学生观察自己身边的建筑物。并对比所观察到的建筑物，找出其相似之处。在此基础上，教师就可以布置作业，让学生自己来设计人民大会堂。随后学生就会根据自己的特长，将心中的人民大会堂设计出来。与此同时，学生还可以找出人民大会堂与自己身边建筑物的共同之处和不同之处，针对这些共同点与不同点，写出自己的感想。教师这样一种多元化的学习模式，对调动学生学习的主动性，激发学生潜力具有重要的意义。与此同时，教师在此过程中，还应当注意观察学生的特点，因材施教。学生在接受教师多元化的教学模式后，就会在作业中激发出学习兴趣。

四、增强趣味性作业

研究分析就会了解到，传统作业模式很难提高学生自主学习意识的重要因素就是作业形式过于单调，学生完成作业的时候，很难从中获取快乐。在教师布置作业后，将作业仅仅视作为一项任务[2]。针对这样一种情况，教师就应当增强作业的趣味性。作业趣味性的增强，不仅可以调动学生的情趣，还能够促使学生积极主动的参与到学习中，提高学习效率。如，教师要求学生写一篇关于童年记忆的作文。在写作文之前，教师可以让学生观看相关的视频资料，如童年时候玩的弹珠、掏鸟窝以及打水仗等等。通过播放这方面的视频资料，可以为学生创造一个想象的空间，随后教师可以询问学生的童年以及童年中一些令人难以忘怀的人和事。通过教师的启发，学生就会会议各自的童年，并从回忆中感受到快乐。与此同时，教师还可以组织学生相互交流自己的童年。经过相应的铺垫后，就可以要求学生写一篇关于童年的作文。

五、结语

总而言之，任何学科的开展，课堂教学仅能作为判断教学质量的一个方面。在此过程中就应当充分认识到作业产生的作用。小学语文教师充分认识到作业的重要性，并逐步优化作业，提高教学质量。

参考文献

[1] 刘玉梅.优化小学语文作业提高小学语文质量成效[J].神州，2014，15（8）：78.

小学语文作业的优化 篇12

一、将“自主”设计于家庭作业中

教学不仅要注重提高学生的自我意识, 更要强调充分挖掘学生的潜能, 培养其自我教育能力, 从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

1. 学生可自主选择作业内容与形式。

教师考虑家庭作业时, 要针对学生的差异, 设计多层次的作业, 给学生留有自主选择的空间, 发挥学生学习语文的主动性。

2. 学生可自主选择作业数量与完成方法。

一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱, 差的学生吃不了”, 必然会加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业, 就可以发挥学生的学习主动性, 提高作业的针对性。

二、将“生活”设计于家庭作业中

将作业设计与生活相联系, 让学生在生活实践、家庭生活中巩固语文知识, 发展语文能力、创新能力, 突出实践性, 变“纸上谈兵”为“实战练兵”。

1. 用生活丰富作业的类型。

生活是多彩的, 将生活充实到学生的家庭作业中, 就为语文家庭作业注入了新的内涵, 赋予作业新的生命。比如:学了《春联》一文, 可让学生自编、自写家里的春联。

2. 将学科知识与语文作业结合起来。

能够更好地发挥语文学科的工具性, 培养学生综合运用语文知识的能力, 切实提高学生的全面素质。如:学习了小数点, 可以布置学生编数学故事《小数点漫游记》, 让学生在写作中巩固知识。

三、将“兴趣”设计于家庭作业中

小学语文家庭作业形式要多样化, 既要有基础知识的训练, 也要有拓展发散的练习;要听、说、读、写并重, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的语文素质。突出趣味性, 变“要我做”为“我要做”。

1. 画一画。

学完课文后, 让学生把所学的内容画下来。如:学了古诗《所见》, 可让学生根据诗文画一幅“牧童捕蝉图”, 体会牧童捕蝉的情趣。

2. 做一做。

学完课文后, 让学生将所学的知识实践一下。如:学了《天火之谜》, 可以让学生回家动手做放电的实验, 以验证课文所学的知识。

3. 演一演。

根据课文内容进行课本剧表演, 将文字转化为具体的形象。如:学了课文《负荆请罪》, 让学生自由搭配排演课本剧。

4. 查一查。

在学习《林冲棒打洪教头》之前, 布置学生查找有关资料。这样, 课文的许多疑难问题在课前就得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学的效率, 同时也提高了学生多方面获取信息的本领。