浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略（共8篇）

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 篇1

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 嘉定区教师进修学院蒋惠芳 著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。有人说，“学问学问，一学二问，只学不问，越学越笨。”对教师而言，“善教者则为善问者”，“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。对学生而言，“学会提问是语文入门的标志”。

在课堂教学中，提问包括教师提问和学生发问两个方面，那么，就这两方面的对象而言，如何优化课堂提问呢？

一、提问要有目的性

有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。

什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。

二、提问要有切入点

提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。①、问在课题处

课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。在引导学生从课题入手质疑时。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《掌声》，学生就会从：“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。看到课题《微笑着承受一切》，学生就会发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。②、问在关键处

一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如;教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。

例如：课文《真正的愤怒》中有这样一句话：“在我生命里曾流淌过一碗水，是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。”这话很关键，是生活在江南地区的孩子们所无法真切感受的内容，更是理解全文，揭示主题的钥匙。让学生熟读这段话后质疑。果然学生对此生疑，提出了好几个很有思考性的问题：“这究竟是一碗怎样的水？”“为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过？”“这碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤怒？”“什么是真正的愤怒”？这些问题就能引导学生一步步深入阅读，不断探究。③、问在矛盾处

教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如有位老师教《捞月亮》，一开始就板书“捞”，然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是“捞”（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问：这是不是“捞”（捡）？那么“捞”是什么意思？在学生理解“捞”的意思后板书：“月亮”，又问：月亮在天上，能“捞”吗？而文中却说捞月亮，这是怎么一回事呢？这样启发学生探求课文的愿望。

教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教课文《家是什么》，教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何矛盾之处？学生就会提问“为什么富翁有豪华的别墅，却说没有家，为什么热拉尔找到了女儿，就说：我又有家了”。教师引导学生在结合两个故事的讨论中，对“家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人，是真正没有家的人”这句话，有了更深的体会。④、问在空白处

有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。

如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：有的学生写道：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，活活被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉„„

第二种设想是改变了课文的原意，描绘出了与课文内容相反的结果。如：有的学生写道：就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这种病会传染给您的。”狼半信半疑，最后还是放小羊走了。还有的学生写道：望着眼前这个凶狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一转，说：“尊敬的狼大哥，您能让我在死之前再吹一首曲子吗？”狼想：你迟早都是我口中美餐，不妨就满足你的要求吧！狼点了点头。于是小羊拿起腰间的笛。小羊的笛声被树林里的猎人听到了„„学生运用自己的智慧和已有的知识进行合理的想象，极大地丰富了课文内容。

又如：教《从现在开始》一文时，教师可以启发学生想象：如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟争当“万兽之王”它们会发布什么命令呢？学生就会从各个角度去展开想象，从而在文章的空白处进行填补。⑤、问在写法处 小学语文教学中，我们常见教师比较多地从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，较少见到有教师从写作的角度提出问题组织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写？这样写有何作用？备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词？为什么不重复使用相同的词？作者为什么这样谋篇布局？在表达上有何特点我们可以学习？ 如《丑小鸭》一文写道：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”有位老师这样设计：

1、能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？

2、“猎狗追赶他”，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？ “讥笑”、“追赶“两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但在教师精心创设的问题情境中，学生仿佛来到野外，他们满怀同情用语言描绘着丑小鸭的遭遇：“小鸟说：‘你是世界上最丑的，没有人愿意与你交朋友。’“你们大家来瞧啊，这里有个丑八怪！”等。这时，“猎狗张牙舞爪，瞪大眼睛，一幅凶神恶煞的样子”。“丑小鸭好害怕，缩着身子，拼命往草丛里钻。”这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“担惊受怕、提心吊胆、惊恐万分“等词语，及时丰富学生的语言和情感。

我区封浜小学唐晓燕老师在上《图书馆里的小镜头》一文时，大胆地从读写链接的角度设计问题，组织教学。使读与写紧密结合，为学生的读写进行了很好的铺垫。

《图书馆里的小镜头》这篇文章，就内容而言，通俗易懂，无需教师喋喋不休地进行分析讲解，但是，这篇文章的语言很有特色。它通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过这些小镜头，如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求。体现了新时期人们如饥似渴努力学习的精神风貌。唐老师在课上设计了以下几个问题，我们细细琢磨，她的问题全是从读写链接的角度设计的。问题之一：课文采撷了图书馆里的哪几组小镜头来写的呢？

学生在熟读课文的基础上不难归纳出课文选取了人们“进馆、选书、看书”这着三个小镜头来写的，这一问题帮助学生理清了文章的写作结构。

问题之二：请你说说作者在写“人们看书这组小镜头时，是抓住那几个人物来写的？为什么只写了这四个人物？

在学生回答是分别抓住一个小伙子、一个小姑娘、一个小孩、一个老人来写的时，学生体会到课文是抓住了男女老少这四个具有代表性的人来写的。懂得了选材要注意具有代表性。问题之三：你觉得课文中的这几个人物写得怎样？好在哪里？ 学生在品词品句的基础上体会到文章抓住了不同人物的语言、神态，写出了他们的年龄特征、性别特征和性格特点，学生由此体会到课文语言的精妙。

问题之四：课文除了写这四个人以外，还写了哪些人？写出了他们的什么？ 学生在文中找到了写不同人的手、鞋、眼睛、头发的句子, 感悟到作者通过写不同的手、鞋、眼睛、头发写出了不同的年龄、不同的职业、不同性格的人这样一个群体。问题之五：为什么作者在写了典型人物读书的小镜头以外还要写群体的小镜头呢？可不可以只写其中的一组镜头呢？

此问题的目的是让学生学习课文是采用了点面结合的写作方法，通过点的描写，把人们专心读书的情况写具体、写生动了，通过群体描写让读者了解进图书馆读书的人的多和人们对书的如饥似渴。

问题之六：在出示《超市里的镜头》的录像后，教师提问：那么，如果让我们写超市里的小镜头时，你可以学习课文的哪些写法？

学生从文章的结构、选材、语言和谋篇布局等方面提出了自己的看法，明确了可以学习、借鉴课文的地方。

问题之七：除了写超市了的小镜头，你还可以写生活中的哪些小镜头？ 学生兴趣盎然地说出了可以写菜场里的小镜头、教室里的小镜头、运动会上的小镜头等，写作的思路大开。

在此基础上，再让学生写半命题作文《――的小镜头时》，学生的习作困难就迎刃而解了。我们看到：在学生的当堂作文中，既有对课文的模仿，更有对文章的创新，收到了很好的写作效果。

在这堂课上，学生既学习了课文的语言，又很好地把课文语言转化为自己的语言，使读与写的能力得到了同步提高。

教师经常引导学生从写作的角度提问，学生也会学习从写作的角度去质疑问难，这对学生写作能力的提高是大有好处的。

如果说以上“五问”是从教材的角度提问，那么，以下的“五问”则是从学生认知的角度出发提问。

⑥、问在兴趣处（兴趣点）

教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。如：教《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。有如：教《爱迪生孵小鸡》一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢？

学生在对他们感兴趣的地方也会提问，如：学生在学《石榴》一文时，就会有学生提问：石榴花又不是人，课文为什么要写石榴花开得“热闹”呢？通过讨论，学生对课文采用的拟人的写作手法就有了深刻的感悟。⑦、问在震撼处（动情点）

文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻。如教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习毛主席宣告中华人民共和国成立了这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”，学生当堂高呼“毛主席万岁！”，使课堂气氛达到了高潮。教师经常这样训练学生，学生就能在文章对自己的震撼处质疑。如在教《别了！我爱的中国》一文时，就有学生提问“我们都把自己的国家称作祖国。文中的作者却为什么却不说，别了，我爱的祖国!却说“别了！我爱的中国！呢？”这样的问题提得很有质量，为教师引导学生进一步体会理解作者的爱国之情，打动学生的心弦起到了推波助澜的作用。⑧、问在疑惑处（疑难点）当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和乌鸦》一文时，我区一位老师提问：孔雀和乌鸦的羽毛谁漂亮？，学生纷纷说孔雀漂亮，可有一位学生却偏偏说乌鸦漂亮。这出乎老师的意料，他微笑着让学生说出理由，这位学生说：“因为我喜欢黑色，我妈妈总是穿一身黑色的衣服，别人都说她穿黑颜色的衣服很高雅，很有气质。所以，我认为乌鸦的羽毛虽然是黑色的，却也很漂亮。”这位老师充分肯定了这位学生有自己独特的见解，那位学生高兴得笑了，全班学生也给了他热烈的掌声。又如在教《真正的愤怒》一文时，学生对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，小姑娘去抢救水的必要，使学生头脑中的问题迎刃而解。⑨、问在碰撞处（碰撞点）学生的思维往往有不同的碰撞，这在质疑和解答问题过程中随处可见，教师要抓住学生的思维碰撞处引导学生释疑。

一位老师在上《草船借箭》一课，同学们正纷纷讨论着诸葛亮的“神机妙算”，突然一个别样的声音冒出来：“老师，我发现诸葛亮也有未料到的事。”师：“何以见得？”生：“文中写到诸葛亮讲：三天后，请到江边取箭，试想既然造箭，怎么会到江边取呢，要是周瑜再细琢磨一下，就能发现破绽。”显然，这是与众不同的声音，在其中蕴藏着丰富的教学资源。这位老师由此追问：“那为什么诸葛亮的计谋还能成功呢？”经过再次讨论，学生对诸葛亮的识人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更惊叹诸葛亮的“神机妙算”。⑩、问在忽略处（忽略点）

课文中有些词句往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加速加深理解课文，并学习作者的写作方法。

以下是我区须强教师在教《第一个发明麻醉剂的人》一文时的课堂实录。生：老师，什么叫几味草药

师：一味就是一种，几味草药就是几种草药。中医开方时少则几味药，多则十几味，有些重症需要几十种草药一起煎熬才能奏效。生：是哪几味草药？

师：不知道，课文没写，扁鹊没告诉我他的秘方。生：（学生齐笑）那些草药真的有那么神奇的效果吗？ 师：当然啦！书上怎么说的？

生：太子喝了药没多久，就恢复了健康。

师：中医是我们的瑰宝，它有神奇的疗效。如果你感兴趣，老师建议你长大后去报考中医药大学，从事中医的研究。

这几个冷不丁的提问，看似“非语文”的问题，教师在备课时并不在意，但也许就是学生阅读课文后一直萦绕在心头的问题，现在根据学生的学习需求，帮助他们解决了，学生一定会有豁然开朗的感觉。教师借释疑解惑的机会，还不露痕迹地弘扬了我们民族的宝贵文化遗产——中医。

除此以外，还有“抓住文章反复之处提问、“抓住文章中的标点符号提问”等等，都是为教师提问和学生质疑提供了方向和切入点。只要坚持训练，教师的提问的针对性和有效性就会不断增强，学生的质疑能力也一定能有长足的进步。

3、提问要有层次性

教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。①所提问题的层次性

提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”

如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。②提问对象的层次性 课堂提问时，有些问题可由老师提问，有的可让学生提出，这要因文而异，灵活使用。以下是我区一位老师的课堂实录片段： 《鲁班和橹板》

在引导学生认识了鲁班和橹板之后，教师出示了课题。师：读了课题你知道了什么：

生1：鲁班是个木匠，他发明了锯子。

生2：鲁班是个能工巧匠，是木匠的祖师爷。生3：橹板是摇船的工具，它是鲁班发明的。师问：你们还想知道什么？ 生1：鲁班为什么要发明橹板？ 生2：他是怎样发明橹板的？

生3：鲁班发明的橹板有哪些用处？

生4：他怎么会想到做出橹板这个样子的？

这侧实录中，教师分两步做。第一步，由老师发问，让学生充分展示自己已有的知识；第二步，请学生提出问题。学生畅所欲言，使教师摸清了他们的认知现状，也让教师找到了这一堂课合适的教学起点。③答问对象的层次性

有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或问上句，答下句，不必经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。

第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生的实际出发，合理调配提问中四个等级的问题的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。

根据四个“解答距”的心理学理论，教师的提问内容要有梯度，要有层次；回答问题，也要有层次。引路性提问（新解答距），要多尖子生；综合性问题，要多问优等生，锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。例如：我区李琼老师在执教《高山流水》课前，就有学生问：“俞伯牙最后为什么要破琴绝弦？他还可以另找知音啊！”可见，学生对知音的理解只停留在了音乐的范畴。

师：我们了解了这个故事，你们想想文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音，请划下有关的句子。

（生自读，划句子）

生：我从这句话：方鼓琴而志在高山。钟子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因为俞伯牙心里想着高山，弹出乐曲，钟子期听到琴声就能想到高大的泰山。生：我是从这句话：少选之间，而志在流水。钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”中看出的。因为，伯牙弹表现流水的曲子了，钟子期就好像见到了江河。师：那么钟子期为什么能成为伯牙的知音呢？ 生：我认为钟子期的音乐鉴赏水平很高。生：我觉得钟子期很会听音乐，他能听懂。

师：难道其他人都不懂音乐吗？仅仅会听音乐就能成为知己吗？（学生沉思了一会儿）

生：我觉得他们是心有灵犀一点通。

生：钟子期能猜到伯牙内心所想，说明他很了解这个朋友。

师：对呀，心意相通，彼此了解才能成为真正的知音。因此，当俞伯牙知道钟子期死了，非常伤心，在钟子期的墓前，他吟唱一首诗歌。（出示俞伯牙写的歌，师生同读）

师：在此之后，他破琴绝弦，以谢知音。因为人生难得知音。现在人们常常用“知音”来形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如刘翔和他的教练刘海平。生：还有马克思和恩格斯

师：对：老师希望你们从中能懂得知音难求，友谊可贵的道理，也要珍惜与好朋友之间的友谊。

（学生频频点头）教师的问题不在于多，而在于问题的思考性和层次性。这个片断中教师提问了四个问题：（1）从文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音？属微解答距或的问题，一般由中差学生回答（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？属长解答距的问题，一般由中等生回答（3）仅仅会听音乐就能成为知音吗？属长解答距的问题，一般由中等或优等生回答，（4）现在人们常常用“知音”来形容怎样的人？属新解答距的问题，一般由尖子生回答。这四个问题目的清晰，层次分明，引导学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发学生思考。学生在教师问题的驱动下，透过语言文字，去探究人物的内心世界，在讨论中，感悟中对“知音”的理解趋于正确，从而懂得“知音难求，友谊可贵”的真谛。

4、提问要有艺术性

提问要生动形象，过分死板的不是好问题。如一年级课文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲着有的躺，小白羊啊下来吧 别在天上着了凉。天上河水清，地上草儿肥，地上才是你的家。

以下是两组提问案例的比较： 案例

1、问题一：（1）、看到天上一朵朵的云，你们说他们像什么？（2）、你们觉得小白羊怎么样？（3）有了为此写了一首儿歌，不过这不是真的小白羊，它是天上千变万化的云。出示课题：天上一群小白羊 问题二：绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀，奔着、跑着，他们飞到天上去了，这是为什么？请打开课本一齐读《天上有群小白羊》后回答。这两个问题哪个提得好？为什么？

问题一：问得死板，说得太白，没有吸引力。问题二：通过诗一般的语言提出问题，吸引学生通过读书解答问题。案例2： 问题一：你在小白羊的家乡看到了什么？ 问题二：你能来劝劝小白羊回家吗？

这两个问题，实际答案是一样的，都在劝小白羊回家，但形式效果不同：问题二：小朋友在形式上已参与了。学生进入角色，人文已结合一体。而且说话角度不同，问题一仅仅是把看到的反馈出来，讲清楚，不遗漏就可，而问题二要描述家乡之美，吸引小白羊回家，不仅讲文中的内容，也可发挥创造性，把家乡的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花儿盛开、家乡突变······）

由此可见，设计问题要有艺术性，问题要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。这样的问题有助于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。这样的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，从而把无意注意转化为有意注意。

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 篇2

一、牢固树立小学语文教学的正确理念

1.“简单教语文”的理念

“把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的各个关键和本质,让语文教学真实扎实有效,这是简简单单教语文的核心理念。”[2]著名小学语文特级教师于永正如此强调。他指出“简单教语文”即“教学目标简约”“教学内容简单”。教育部课程教材研究所研究员崔峦更是提出:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。”大道至简,简单教语文,是提高语文教学质量的必经之路。

2.“问题化教学”的理念

从心理学的角度看,思维是从问题开始的。教育家叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”诱导,即课堂上的有效提问。“教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题,可以不断引起学生认识上的矛盾,促进学生思维的发展。”问题化教学是新课程标准的必然要求,是双向互动的一种先进而科学的教学理念。

二、准确把握课后习题的编排精神

课后练习题是语文教材的重要组成部分,它的编排经过各级专家的层层审核,是遵照学生认知的规律性、学段要求以及课文知识要点、能力训练点和教学的重难点而统筹安排科学设计的,是指引教师备课和学生学习的明灯。大凡有经验的语文教师都会极其重视课后的习题。于永正老师就曾明确指出:“每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标”[2]。对于教学经验匮乏的实习生来说,课后习题在课堂问题设计中更能起到纲举目张的重要作用。

三、掌握优化问题设计的基本方法

1. 了解课后习题,明确问题设计的目标

课后习题的设计往往兼顾了新课标教学中“三维目标”的内容,明确习题的出题意图,便于我们简洁明了地把握课文的教学目标。

如人教版(以下举例均同)五年级下册第一课《草原》后有四个习题:“(1)有感情地朗读课文,说说内蒙古草原自然风光和民族风情;(2)读下面的句子,体会在表达上的特点,再从课文中找出写得美的句子读一读,体会体会,再抄下来;(3)联系课文,说说对‘蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳’这句话的理解和体会;(4)背诵课文第一、二自然段。”不难发现,前三个问题就分别是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度来命题的,第四题则属于语文的基本功训练内容。明确了教学目标,问题设计也就有的放矢了。

2. 着眼课后习题,把握问题设计的重点

语文知识繁复,要做到面面俱到、平均用力,显然是极不明智的。我引导实习生学会结合不同学段的学习目标和各单元的教学目标来分析习题,从而准确把握问题设计的重点。

如一年级下册第一课《柳树醒了》和二年级下册第一课《找春天》,课后均有三个习题:“我会写”“读读背背”“我会读”。不同的是后者的“读读背背”部分,在“朗读课文”前还加上了“有感情地”几个字;“我会读”的部分变成了“找找说说”,即不再出示现成的词语认读,而要求学生自己去找字组词。题目难度逐步提高,与新课标中对小学语文各学段的要求是完全同步的,执教者的课堂提问自然也应有所侧重。

再看六年级上册第五课《詹天佑》后的三个习题:“(1)有感情地朗读课文,和同学讨论:从课文的哪些描写中,可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师;(2)默读课文,试画一个示意图,说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法,再借助‘人’字形线路的插图,说说火车爬上陡坡的方法;(3)把感受最深的部分背下来,抄写喜欢的词句。”结合本单元“分析文中关键字词在表情达意方面的作用”的要求,不难发现第一题才是教学的重点。执教者显然应围绕重点段落第四、第五自然段来设计问题,通过引领学生重点品味“带着”“扛着”“背着”“定点”“测绘”“攀山越岭”等关键动词,体会主人公詹天佑的高大形象。

3. 分解课后习题,提高问题设计的质量

将课后习题奉为圭臬的囫囵吞枣的极端做法,不是将学生逼成了苦行僧,就是可能使其产生对语文学习的厌恶感和恐惧感,令人担忧。

解决课后习题,不但应将其分散融入教学的各个环节,而且对于中心问题还应化直为曲,学会分解。

如要解决六年级下册第六课《北京的春节》后第一题“想一想,按照老规矩,北京人是怎样过春节的?”,就必须先设计如下两个小问题:(1)课文中介绍了北京春节中哪些重要的日子?(2)每个日子里分别有哪些主要的习俗?由此学生才能感受得到:北京的春节持续的时间长,喜庆的日子多,有着忙碌、热闹、红火而美丽的特点。

解决课后的重点习题,还要注意所设问题之间的层次性、逻辑性和启发性。

如五年级下册第三课《白杨》后有这么一道习题:“默读课文,讨论:从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点?从哪些地方可以体会到爸爸‘也在表白着自己的心’?”为解决这一重点问题,我引导实习生进行了如下思考:白杨的特点仅仅只是表面上的“高大挺秀”“从来就这么直”么?为什么爸爸介绍它是“那么坚强,不软弱,也不动摇”?为什么爸爸对白杨那么了解?……问题设计层层铺设与递进,引导学生将白杨的生长环境与爸爸的工作特点结合起来分析,从而明白爸爸是触景生情,在借白杨来表白自己的志向!

实践证明,紧扣课后习题,能迅速理清教学思路,是优化课堂问题设计的有效途径。实习生是教育战线未来的生力军,在其入门之初,教给其行之有效的操作方法,使其克服教学的盲目性和随意性,学会稳扎稳打,逐步提高教学效率和教学质量,是每一个教法老师义不容辞的责任。

摘要：“课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段,也是丰富课堂文化,深化课程改革的重要方法。”[1]小学语文教学中如何设计有效的课堂提问,是初上讲台的实习生最为棘手的问题。作为教法老师,可以将课后习题作为抓手,通过引导实习生了解、把握、分解课后习题等方法,实现课堂提问的最优化。

关键词：课堂提问,课后习题,问题设计

参考文献

[1]孔凡哲,李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育,2006,(5).

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 篇3

【摘 要】在语文教学活动中，课堂提问既是一门艺术，又是一门科学。好的提问可以激发学生的学习兴趣，促进其思考，提高信息交流效益，以此提高课堂教学效果。因此，如何提高小学低年级语文课堂有效性提问的策略，值得我们研究和探讨。

【关键词】教学；语文；课堂提问；有效；策略

“课堂有效提问”就是在新课程理念下，从立足语文课堂教学出发，促使学生更进一步的发展，根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。有效提问的意义从低年级的学生方面看，能促进其思考，激发起学生的求知欲望，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，以此来调节课堂气氛，培养口头表达能力等；从教师方面看，能促进低年级学生的有效互动，增强课堂教学的时效性。那么，如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性，让小学低年级语文课堂焕发生命活力呢？我围绕“小学低年级语文课堂提问的有效性研究”积极探索，提出了课堂提问的有效性策略与设计：

一、以奇激趣，适时提问

低年级的学生好奇心重，对鲜艳、有意思的事物特别感兴趣，这驱使他们喜欢找奇异、有刺激的食物，引起探索兴趣，激发创造的热情，促进创造性思维的活动。根据学生好奇、好胜的心理特征，结合低年级语文教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的效果。在低年级语文教学中，教师提出的问题必须新颖而别致，对学生熟悉的内容，要注意角度的变换，使之有新鲜感，这样才能激发他们的学习兴趣，激起他们积极地思考，并踊跃发言。

在一次教研活动中，听到了这样一堂课《天上一群小白羊》，课文内容是这样的：天上一群小白羊，有的蹲有的躺，小白羊啊下来吧！别在天上着了凉。天上河水清，地上草儿肥，地上才是你的家。这是一首简单的儿歌，孩子们读了便已知晓那是千变万化的云朵，这样的儿歌似乎已经翻不出什么新意了。可这位老师却能翻陈出新，很好地演绎了这首儿歌的内涵美。“绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀！他们跑着、笑着、闹着，不知什么时候，它们飞到天上去了，这是怎么回事呀？”带着好奇，孩子们很快地进入了文本的学习，接下来是他们争先恐后的发言，最后老师又抛出一个问题：“你能劝小白羊回家吗？”孩子们以他们精彩的发言，赢得了听课老师的阵阵赞叹声。学生进入了角色，人文已结合一体，而且变换了说话的角度，使得学生不仅反馈了课文内容，也发挥了学生的创造性。她这样的设计有效地激发了孩子们的信息激情，还培养了他们的阅读能力、思维能力。

二、难度适中，因人施问

所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数学生的前提下，还应考虑两头的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能够“够得着”，可以让学困生回答比较简单的问题；成绩好的，可以让他回答叫复杂的问题。尽量做到让胃口小的吃饱，胃口大的吃好。这样，增强了不同层次的学生学习的自信心，变被动为主动，实现自主学习，这样，有了学习的信心和兴趣的学生，就能主动持久地参与课堂，激发学生思维的火花，学生的知识，思想就发生融合与碰撞，当然不愁产生新问题。

三、精心创设问题情境

精心创设问题情境，要求教师要深入、科学地挖掘教材内容、结合低年级学生已有的知识经验，准确地把握教学重难点，还要随时反馈学生的心理需求，善于捕捉时机，这样才能设计出科学的、有价值的问题，促使学生构建当前教学应该解决的问题，又蕴含着能让学生自己回味思考的问题，营造出一种“余音绕梁”的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地投入到学习的状态之中。创设问题情境，既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。

曾经外出有幸听到这样一堂课《充气雨衣》，他是这样设计问题的：（出示图片）“同学们，下雨了，许多人要穿着雨衣外出，比如：爸爸妈妈穿雨衣去上班，我穿雨衣去上学。那谁来说说为什么要穿雨衣呢？穿雨衣有什么好处？（不被雨淋湿；轻便；没有手撑伞的那么累，手还可以干其他的事……）”那穿雨衣有没有让人头疼的地方呢？（雨还是会打湿人们的裤腿；予以穿在身上硬邦邦的不服帖）看来他还是需要我们去不断的改进，今天就让我们带着这个问题进入新课的学习。”这样就进入了文本的学习，认识了充气雨衣后，老师提问：“你会设计出怎样的新型雨衣呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷举起小手，表达了他们的想法，虽然有些想法还是稚嫩的，但孩子们在教学互动中，已深切感受到事物的延展性，拓宽了知识领域，也发挥了他们的想象空间。

四、引导、点拨学生质疑

苏霍姆里姆斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——纵向感到自己时发现者、究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他们期望自己成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造快乐。”所以让学生通过自己的手和脑去探究知识，把学习的主动权还给学生时提高学习能力，提高教学质量的一个有效途径。语文教师在课堂中，不但要鼓励学生敢于质疑、乐于质疑，更重要的是教会学生善于质疑，教师怎样才能让学生在敢疑的基础上掌握质疑的方法，善于质疑，提出有价值的问题呢？

首先，教师要努力营造一种宽松、民主的教学氛围。教师在教学活动中，应讲究自己的语言措辞，要符合他们的年龄特点，适应他们的思维习惯，表现出一种亲和力，拉近与学生的关系，在这样平等的关系中进行思维交流，也只有在这样和谐的环境中，才能充分发挥自己个性，开放自己的思维，进而敢于质疑。其次，在学生质疑的过程中，教师要有意识的、有目的地通过鼓励性的评价语言，让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在课堂上敢于质疑，并爱质疑。再次，教师要引导学生从课题、文章的和重点、文章的空白处、衔接处质疑，引导并点拨学生提出有价值的问题，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求不同的答案，这样才能发展学生思维，又培养学生的创新意识，让课堂焕发出耀眼的光彩，成为学生真正的学习乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

以前听过本校老师的一堂公开课《乌鸦喝水》，文中有这样一句：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”和句子“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出了办法。”进行比较朗读，并适时引导，启发学生产生疑问。在老师的点拨下，一位学生据其销售文：“为什么说乌鸦终于想出办法来了呢？”这一问题的提出激发了其他小朋友的发言热情，他们马上说出了自己的见解，乌鸦不是马上就喝到水的，他是想了一个又一个办法，才想到这个办法的。老师马上推波助澜：是呀，多么不容易呀！小朋友，假如你就是那只四处找水喝的乌鸦，看着旁边的小石子，你会想到哪些办法呢？这一问题的提出充分发展了学生的发散思维，同事，促使学生对文本的主题有了个性化的理解。

总之，有效性的课堂提问是一门艺术，也是一门科学。只有教师对课堂提问的有效性从根本上形成正确的观念，才能在教学实际中充分发挥提问的有效性与灵活性，进而提高语文课的教学质量。在高效课堂的今天，作为新时期的教师，更要学会勤思考、勤探索，只有善于提问，精于提问，才能让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致。让课堂风生水起，使学生体会到学习语文的乐趣，只有这样学生与教师的心灵才能产生真正的碰撞，以期收到情感上的共鸣和预期的效果。

参考文献：

[1]肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性.现代阅读（教育版），2012年11期

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 篇4

修水县第八小学 卢龙乡

摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。本文阐述了数学教学课堂提问时,有效提问的重要性；怎么样才会更加有效；有效提问应注意什么。

关键词：课堂提问

重要性

有效性

注意

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。

一、有效提问的教学策略

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：

1.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。2.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。

5.要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。

6.要学会有效评价。

有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。

二、培养学生自身提问能力

如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

1.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。

2.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

3.培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。

三．提问的时机和宗旨。

在什么时候提问，提什么样的问题值得 关注。从教学设计看，有几大环节的问题要精心准备一下。首先开场时，由于它将关系到能否抓住学生，能否让教学内容吸引学生的注意力。从人的心理分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的热情予以关注，此时的问题设计时可让学生参与到问题之中，让学生对问 3 题有个初步的倾向、判断，此时的问题的目的主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确的答案。而问题的答案学生也不能轻易的回答，往往它隐含于本节课的学习内容之中。此时的问题设计时要能巧妙的和教学内容融合起来，同时兼顾学生的生活和感兴趣的事物，往往是以他们为载体。新授教学时的问题最为关键，对于将要新授的内容从何处入手值得思考，当然切入的角度很多，究竟从何处入手，采用何种方法，每位教者可从自己的实际和学生的水平扬长避短。此时的问题设计主旨要能让学生顺畅自然的度过教学重点和难点，此时教师要能设计出精彩有力的组合提问。此时的问题往往以一连串出现，期待这些问题环环相扣，满足学生的思维的胃口。光有上述还不是最让人心动的，我们需要通过这些提问使学生爆发出创新的火花。希望看到学生们百花齐放，百家争鸣。所有这些，都需要教师有新意的问题为平台。此时最易产生让人怦然心动的问题和拍案叫绝的回答。往往一节课的高潮诞生于此。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实的暴露出来。针对学生的问题设计一两个问题，对学生不啻是抹去黎明前的黑暗。此时的问题设计应有针对性，预防性。同样的问题在不同的情景下提出，对于学生的效果不一样。教师要善于观察学生，准确把握学生的心里状态。在学生初步尝到成功的喜悦后，再抛出一个难一些问题。使他们满怀信心接受挑战。由于前面的成功而使思维兴奋和活跃，解决的能力大大增强。在学生遇到学习的瓶颈时，此时的问题需要仔细斟酌力求通俗易懂，帮助学生拨开迷团指引方向。

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 篇5

一、课题的提出：

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。

⒋交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。

⒌多元智能理论：该理论由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出。加德纳认为，人的智能是由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理论告诉我们每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

四、研究目标：

（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题实施计划

1、准备阶段：（2012年3月至2012年5月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。

2、实施阶段：（2012年6月至2012年8月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。

3、（2012年9月至2012年11月）整理资料、总结经验、申请结题。

八、组织机构

1、课题管理小组： 课题组长：李俊芳

2、课题实施机构： 课题直接负责人: 李俊芳

在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和

问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3．课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4．“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、课题的界定：

在新课程理念下，小学课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的提问有效性及策略是指在课堂教学过程中教师提出的问题及提问方式能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发

4．调查研究法：设计调查问卷，展开调查，并对调查结果进行分析研究

5．经验总结法：不断总结得失，收集材料，整理归纳

八、课题研究的创新之处：

1．本课题研究是在新课程理念下从有效教学的角度研究课堂提问的策略。

2．本课题的研究，旨在锤炼教师的教学语言，提高教师的专业化水平。

3．本课题研究旨在通过实际教学案例的收集、分析、对比，探索提高课堂提问有效性的具体策略，研究成果具有可操作性和推广性。

八、课题研修人员保障

课题组成员及分工 课题负责人：焦晓丽

职责：负责提炼、确定课题、制定课题实施方案、组织开展课题研修活动、整理课题资料、搜集课题研修成果、撰写结题报告等。

课题组成员：向银福、孙磊、黄钦、张建华.职责：负责开展课题研修活动、搜集课题资料、撰写心得体会等。

九、课题研究的步骤：

1．准备阶段（2013年9月---2013年10月）：深入学习有效性提问的有关理论，申报课题，确定研究思路，收集相关资料，完成课题研究实施方案。

小学语文课堂的有效提问论文 篇6

关键词：小学语文;课堂教学;有效提问

由于小学阶段学生思维尚未发育完全，而对未知知识的好奇心浓郁，课堂提问成为了众多小学语文教师常用的引发学生课堂思考的手段。通过课堂提问，学生一方面与教师展开了互动，一方面在教师提问的引导下对语文知识展开了更为深入的思考，有利于提高学习效率。但是与此同时，课堂提问难度不适宜、问题无效、过于繁琐等情况频有发生，这导致课堂提问效率事倍功半。因此提高课堂提问有效性成为了诸多教师当前需要解决的问题，同时也是本文所探讨的问题。

一、全面把握，增加提问深度

小学语文教材编排往往是按照一定的规律，如以景物描写为一单元，以人文情怀为一单元或是以古诗词为一单元等。因此，文章与文章之间、文章段落之间均存在一定的相互联系，教师在教学之时务必把握这些联系，将其融入于问题当中。故而在小学语文教学提问时，教师需要注意对教学内容全面把握，紧扣单元特征，联系课文整体，以大观小，方可增加提问深度，增强课堂提问有效性。例如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》课文内容中，该篇文章自题目起便完美地揭示了文章情感特征和内容指向，因此在提问时，我选择了以大观小的方式，从全面把握入手，带领学生逐步渗透于教学内容当中。首先，我请学生观察课文题目，由课文题目想象内容，并提出问题：由题目可知文章所写的主人公是谁?那么他为什么要发愤?如何发愤?发愤之后的结果如何?学生在提问的引导下阅读文章，能够快速理解文章的大致内容，把握文章叙述的路线所在，并在其后的精读中，根据全面的提问使得文章阅读更深入，自学探究效果更佳。其后，在针对人物性格描写时，我又向学生提问：司马迁有着坚定的决定和顽强的意志，文章是如何体现的呢?找出相关的词语或句子。在两种不同的提问之下，学生既对文章全局有了把握，又对细节有了认识，语文知识点认识更深刻，学习效率可显著提高。

二、难易适中，提升提问效率

虽然语文为学生在日常生活中接触及使用最多的科目，但是对于部分学生来说，系统性的语文知识仍然较为复杂。鉴于该类情况，教师想要进行课堂提问，则务必先对学生的语文学习水平有所认知，并根据学生的学习状况进行提问设计，才能展开难易适中的提问，令学生既能增强学习自信，又有提高的空间，提升提问效率。例如在教学辛弃疾所写的《清平乐村居》之时，根据课后与学生接触可知古诗词词意的理解是部分学生的学习盲点所在，因此我先借助教材插图引入教学，在教材插图提问中令学生领会诗词的内涵。同时，我指导学生观察图时，先向学生提问：图中的人在做些什么?该问题十分简单，大部分学生都采用的是潦草观察便得出答案，学生的思维得不到拓展，诗词理解也难以有后续发展。因此，我根据诗词内容改变提问方式，增加提问难度：仔细观察图，通过什么细节可以得出途中人物安逸、勤俭的生活状态?学生便需要认真通过观察和联想，且由此联系到诗词当中，两厢结合之下得出答案，并锻炼了自己的思维能力和观察能力，取得良好的效果。

三、鼓励质疑，推动提问反馈

在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式，其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下，学生不单能够对学习内容的理解更为透彻，课堂参与度大幅提升，而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力，对其后的语文学习发展大有帮助。因此，身为小学语文教师，我们务必严格要求自己，提升自我教学能力，深入钻研教材内容，并将学生的学习情况与教学内容相结合，设计出有利于学生学习的问题，以此助力小学语文课堂教学。

参考文献：

[1]王丽.小学语文课堂教学有效提问的思考[J].成功(教育)，(7)：36.

浅谈小学数学课堂提问的有效策略 篇7

一、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因

( 一) 课堂提问形式过于单一

大多数小学数学课堂提问形式过于单一,只是单纯由老师提问,学生答的形式存在,且提问比较频繁。大部分数学老师只顾自己的感受,一股脑地提问,并不考虑学生是否知道,提问的方式学生是不是感兴趣,是不是留了时间让学生独立思考。大多数小学数学以学科内容为主要提问对象, 其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。另外,课堂提问的评价机制比较死板,只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准,从不考虑学生答题过程评价,不在意学生回答问题时的逻辑分析能力,语言表达能力。有时甚至出现课堂提问针对性不强,提出来的问题窘况,根本引不起小学生的兴趣,最终造成“只问不答”的局面。

( 二) “问答式”的提问多于“启发式”的提问

大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论,只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”,为了“提问”而简单地“提问”,“问答式”的提问多于 “启发式”的提问。大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓, 提问过于形式化,表面上看上去师生互动良好,有问有答,实际上并没有多少实质内容。教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题,问题的深度、广度明显不够,并不能提高学生数学知识的理解。大部分小学数学教师心理学应用不够理想,数学问题设计不够准确,不够科学,只是简单的、单纯的为了提问而提问,没有深入理解新课程改革理念。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备,具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案,这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

二、提高小学数学课堂提问效率的必要性

课堂教学仍然是中小学学生获取知识的最主要渠道,通过课堂教学实现素质教育,实现课程知识的宣讲。高效的课堂教学可以激发学生的学生兴趣,实现学生自主学习。有效的课堂情境让学生在愉快的环境下完成学习,有效的课堂提问能让学生快速消化知识; 反之,无效的课堂情境让学生感觉情绪低沉,无效的课堂提问让学生解答迟钝,师生教学互动性不强。 小学数学与小学语文组成了小学教学体系,小学数学课堂教学非常重要。 如何保证小学数学课堂提问的有效性,具有非常重的现实意义与教学意义。只有小学数学课堂教学高效,才能保证小学生轻松快乐地接受小学数学知识; 只有启发式的小学数学课堂提问,才能体现新一轮素质教育课程改革。气氛融洽的小学数学课堂有效地提高教师与学生之间的互动,教师通过仔细分析学生所学的知识,通过设计课堂问题,在考核学生的数学知识的同时,也锻炼了学生的独立思考能力,语言表达能力,有利于学生的全面发展。

三、提高小学数学课堂提问效率的策略

小学数学教师应该认真分析当前小学数学课堂提问的现状,积极运用提问技巧,提高课堂提问效率,激发小学生的数学学习兴趣,提高小学数学课堂教学质量。

( 一) 课堂提问应具有启发性

小学生的好奇心非常活跃,小学数学教师应该充分利用这点开展启发式教学。所谓启发式教学,就是设置具有启发式问题,直接让学生参与问题的设置、讨论和寻找答案。启发式提问可以提高小学数学课堂教学效果,可以直接影响小学生的智力。问答式提问,只能是教师问,学生答,学生只能被动的接受信息,学生的主动积极性不强。小学数学教师应该设计具有启发性的提问,引导小学生思维习惯的养成。

( 二) 课堂提问应通俗易懂

小学生年龄偏小,理解能力和自我约束能力偏弱,理解问题时往往会表面化,或简单直接。小学数学教师应该设计通信易懂的问题,不能太书面化或理论化,尽量做到通俗化、形象化。提问的方式应该游戏化,让小学生在轻松的氛围中回答问题,尽量让小学生自我完成,培养小学生的自主学习能力,进一步提高小学生的学习兴趣,让小学生争着回答,提高他们回答问题的积极性。

( 三) 课堂提问应结合问题情境

小学生因为年龄小的原因,对于抽象思维难以接受,形象思维有利于小学生接受知识。小学数学教师应该结合问题情境,尽量使用图片、演示等具体的情境,提高小学生的学习兴趣,吸引小学生的注意力。小学生在参与问题情境的过程中,数学教师应该趁热打铁,由兴趣引出问题,及时引导和答疑,让学生在问题解答的过程中掌握数学知识,进一步提高小学数学教学效果。

( 四) 课堂提问应具有针对性

小学数学教课堂提问应该有的放矢,根据课堂教学内容,针对某一具体的数学问题,设计针对性强的课堂提问。这种针对性强的数学问题,能够让学生及时掌握课堂内容,消化课堂知识。另外,课堂提问的针对性还应该保持连贯性,学生通过一系列的问题,锻炼小学生的逻辑推理能力及数学思维,当然这种推断式的课堂提问也会改善课堂教学质量。

四、总结

小学课堂教学中的课堂提问,有利于学生提高学习兴趣,可以直接反应学生课堂知识的掌握程度,同时也能直接影响教与学的互动。目前,小学数学课堂教学中的课堂提高虽然存在这样那样的问题,只要小学数学教师认真分析课堂提问效率的影响原因,深刻意识课堂提问效率的重要性, 反思提高小学数学课堂提问效率的必要性,从课堂提问的启发性、通俗性、 针对性和情境四个方面,认真备课,精心设计课堂提问,注重课堂提问的技巧与方法,就能够真正发挥课程提问的作用,提高课堂教学效果。

摘要：小学数学课堂教学最重要的形式之一是提问,提问这种方式有利于学生牢牢掌握课堂内容。随着新一轮的课堂教学改革,小学数学课堂提问被赋予了新的内涵。分析小学数学课堂提问存在的主要问题和原因,探讨提高小学数学课堂提问效率的必要性,最后提出提高小学数学课堂提问效率的策略。

小学语文课堂有效提问的策略初探 篇8

一、抓住课题变通处提问

小学语文教材中有很多引人深思的题目，教师围绕提问来发问，可以激发学生的学习兴趣，让学生急切地知道阅读的兴趣，也能大致了解课文的基本内容，强调了课文的整体性。例如，在学习《公仪休拒收礼物》一课时，教师可以围绕公仪休是谁；公仪休拒收了什么礼物；他为什么拒收礼物几个问题提问，学生也就能够从课文整体入手，了解课文的大致意思了，起到了良好的引导作用。

二、抓住课文重点处提问

在小学语文教学提问中，教师抓住重点内容提问，可以有效地把握课文的重要内容，强化学生的思维训练。例如，在学习《天鹅的故事》一课中，文章重点说老天鹅带领整群天鹅立新破冰的故事，但文章的重点在于体会团结的重要力量，旨在对学生进行团结合作的教育，因此，教师可以引导学生关注整群天鹅破冰的场面部分，针对这一方面提问，学生就能够关注课文重点，体会课文主旨了。

三、抓住课文着力点提问

课文的着力点就是课文的关键点，就是作者写作的高潮，也是教学的高潮。抓住课文的着力点进行提问，学生能够体会到教学的重点内容，领略课文的意蕴所在。例如，在学习《蚁国英雄》一课时，教师要引导学生关注最外层的蚂蚁这一着力点，通过提问肝胆俱裂是什么意思、蚁国英雄指的是谁、看到此情况的感想等问题，学生可以领略文章的意图，体会最外层蚂蚁的自我牺牲精神，也更加体会了团结合作的真谛所在。

四、抓住课文疑点处提问

课文的疑点处就是学生在读完课文之后仍然产生疑问和歧义的地方，针对疑点处提问，学生可以有效地理解课文内容，深刻领会文章的思想感情。例如，在学习《江南春》诗文的时候，针对其中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这一句，学生难免对南朝、四百八十寺产生疑问，教师可以通过南朝指的什么、寺庙现状、写的是否是作者看见的实景等问题引导学生关注写作手法，帮助学生有效理解借古讽今这一表现手法，进而突破教学重、难点。

总之，在小学语文教学中提问，要充分发挥提问的有效性，抓住课文题目、课文重点、课文着力点、课文疑点等处提问，真正提高课堂提问的效率。

参考文献：

余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009-10.