小学语文课堂有效性提问现状研究

小学语文课堂有效性提问现状研究（通用8篇）

小学语文课堂有效性提问现状研究 篇1

一、为提问创造合适的环境

提问,首先是一种沟通交流活动,是师生之间的教学信息双向反馈过程,因此其有效性程度就与师生双方的学习兴趣和学习态度息息相关。如果能够创造一个和谐、融洽、积极向上的基本教学环境,促使学生学习积极性大大提升,使其思维始终处于活跃状态,对新鲜教学知识内容的吸收和理解能力就更强。从这点可以看出,创造一个适宜的教学环境,能使提问教学的有效性得到最大化提升,是提高教学质量、培养学生全方位素质的重要基础和必备条件。

作者认为,创造良好的提问教学环境主要靠的就是师生之间的互动和良性沟通,要保证其沟通效率最大化,那么师生间的关系首先要相处好,应该从过去那种师生地位悬殊的教学模式中跳出来,积极采用新型朋友交流模式,师生间的关系跟好朋友一样,从而能够有效打开学生的心扉,调动学生们在语文课上积极回答问题的热情和积极性,才能将提问教学的有效性发挥到最大。

在教学过程中,老师应该始终保持微笑,给学生们带来愉快的上课心情,使学生们保持一颗热爱语文课程的心;对于一些犯错误的学生不应当面直接呵斥指责,应该委婉地提出改正方法并引导该学生往正确的方向思考,同时顾及了学生对知识的掌握和学生的自尊心、自信心,可以让他们更好地融入到语文课堂提问中来;不要吝惜表扬之词,应该大胆频繁地给予学生们表扬,无论是他们回答对了问题还是大体意思接近,都应该积极表扬学生,充分活跃课堂气氛,将学生们参与提问的热情激发到最大,以轻松、活跃、和谐的提问环境来保障其有效性。

在提问环境创造过程中,老师应充分发挥带头作用,以积极饱满的教学热情来进行提问教学,并以自己饱含爱心的情绪配合生动活泼的教学语言讲述来带给学生们全新的教学感受,让学生们不再对课堂提问犯怵,而是将课堂提问作为提升自己综合素质、检验自己知识掌握程度的一种手段,积极配合老师进行课堂提问,互相合作确保教学任务的完成。

二、提问方式要选对

提问教学手段并不是一种新型的教学手段,它在传统语文教学中获得了广泛的应用。但是传统意义上的提问教学往往是验证性提问,即早已给出了答案,学生们只需要回答是还是不是,或者完全照搬课本教材上的提问模式和回答顺序,将学生思维固定在一个较小的框架里,学生无法畅所欲言地说出自己的回答和对问题的看法及补充,丝毫没有起到启发学生思维的作用,这种提问方式陈旧落后,需要得到根本性的改革。

现如今我们采用新型提问教学模式,不再像过去那样局限在一个固定的范围内,不再是老师问学生答的落后教学法,而是师生双方互相提问、互相回答、共同思考,将提问过程和学生们独立思考、发现问题、解决问题、探索创新能力培养过程融合到一起,对教学过程大有裨益。学只是接收知识的途径,问才是将所学知识巩固吸纳并灵活运用的提高方式,所以老师要引导学生们在课堂上多问多答,激发他们的求知欲和探索意识,帮助学生们在不知不觉中就牢牢把握住所学知识,这对他们一生都是受益无穷的。另一方面,良好的提问也可以推动小学语文课堂教学不断进步。

三、预先做好提问准备

我们老师在每节小学语文课上课之前要做好充足的备课工作,并设计出最为合适的提问问题。提问的重点方向应该是课程上的重难点以及疑点部分,提问的内容应该尽量贴合课本内容和学生生活实际,以便在课堂提问时能快速转到问题本身并充分吸引学生们的注意力,让他们对这些问题感兴趣,然后才会想去了解去回答。

在提问问题难度的设置上也应该合理把握,保持在一个中等水平上,太难了或者太易了都不行。如果问题太难,那么大部分的学生对问题的答案都没有头绪,无法回答,打击了学生们回答问题的主动性和积极性,课堂气氛会陷入僵局,不利于后续教学活动的有效开展,严重影响到教学效率;如果问题太易,那么学生们可以轻松回答问题而不需要过多思考,不但不能培养他们独立思考的能力,而且久而久之会使学生对提问感到无聊,学习兴趣大幅度丧失,造成消极面对学习的状态,对学生对老师都是非常不利的。

只有在保证学生了解问题的前提下再适当增加提问难度,全面提高他们的求知欲和好学程度,这样他们才能在解决问题的时候收获到成就感和自信心,乐于参与到语文课堂提问中来,积极配合老师教学,有效完成教学任务目标。

结语:综上所述,只有从课堂教学提问的各具体方面着手保证其有效性,才能从根本上提高教学效率、促进学生们学习能力的培养、老师教学水平的提高和基本教学目标的达成,最终为小学语文教学工作的完善奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇,2010

[2]石珂.潜心会文,实现语文课堂提问的有效性——《诺贝尔》一课的教学实践与体会[J].教育科研论坛,2010

[3]刘学强.如何提高小学语文课堂提问的有效性[J].科教新报, 2010

小学语文课堂有效性提问现状研究 篇2

关键词：小学语文；课堂教学；有效性提问

在小学语文课堂中，问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点，这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力，同时推动课堂进程的发展。

一、课堂有效性提问的特点

1.涉及面广，学生参与范围广

教师问题的设置往往是对于全班同学的提问。这种问题能够结合实际的班级情况和教学情况进行一定的自主调整，学生学习情况的不同，采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。

2.主体突出，引导学生自主探索

在提问的过程中，教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。

3.启发性强，促进思维成长

在提问的过程中，能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助，这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。

4.实效性强

问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的，在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。

二、目前课堂有效性提问现状

1.内容简单，缺乏指向性

在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题，使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。

2.提问缺乏新意，抑制提问

课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果，但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意，不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降，同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。

3.问题结果评价老套、不灵活

这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程，在课堂的问题中如果学生的问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案，这样的过程使学习过程没有很好的氛围。

三、实现课堂有效性提问方法建议

1.在教师能力的培养上要趋向专业化，提升教师队伍的教学理念和技能

在备课和问题设置的能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法，为促进有效性提问发展做出研究。

2.体会语文课堂的特点，结合时代背景做出最合适的情景预设

加强课堂气氛调动能力的培养，从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织，使教学目标在相对轻松的环境中进行。

3.体会学生学习差异，因材施教

在问题的提问过程中，教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准，在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。

例如，在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法，最后得出感悟。

在文章讲到结尾的时候可以提问：文中的父亲在最后会做出什么样决定，这位父亲在文中的前段部分为什么会做出不一样的决定？

问题的第一部分是对于课文进度的延伸，学生在听到问题后会主动地阅读课文，推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生，让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程，提高了记忆效果。

小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合，它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。

参考文献：

[1]曹宽荣.课堂教学有效性提问方法例谈[J].文学教育：下，2008（08）.

[2]刘红梅.浅议课堂教学提问的有效性[J].科学大众，2008（07）.

[3]张红玲.改变提问方式激发学生兴趣[J].考试周刊，2008（06）.

小学语文课堂有效性提问现状研究 篇3

如东县丰利镇石屏小学 张拥华

内容摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。在传统的大班教育中，有效提问并没有很好的落实，有许多老师正在探寻着各种方法与策略。随着时代的发展，小班教育在世界各地兴起，它的指导思想是使每个孩子都得到发展；以学生为本，让每个学生得到关爱。所以它不但需要更多的优质教育资源、更多的教育经费投入、更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法，与之相适应。课堂的有效提问也是重要的教学手段之一。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!本研究主要是从实践经验中探索小班语文课堂有效提问的几种方式。关键字： 小班教学

课堂提问

有效性

小班化教育的课堂教学充满生命活力,充满情感魅力。在宽松和谐的学习环境中,以形式多样的教学方式,着力培养学生们良好的学习习惯,学生学得开心,老师教得愉快。新课程要求教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教学的本质就是师生交往。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师从有利于学生的终身发展出发，设计构建各种有利于学生互动、活泼、全面地获取知识的教学方式，质疑、讨论、议论、辩论、自读自悟和自主课堂等教学方式就应运而生。课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。目前的课堂教学中，教师的课堂提问也存在着一些问题：华而不实问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微。或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。提问是课堂教学的重要环节，提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

那么怎样使课堂提更有效呢？在教学中，我通过不断的实践和探索，总结出了一些经验，在这里供大家借鉴：

一、提问要能激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。我们本次研究对象是二年级的学生，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如，教学《这条小雨在乎》一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”在这里我运用得了小班教学的课堂场景化，苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到……

二、课堂提问的呈现方式要新颖。

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。

教师可以从三个角度下手：

一是发问视角新；例：我在教学《拾贝壳》一文时，文中出现了两个比喻句，如果我简单地提问：“作者把贝壳比作了什么？”学生对比喻句的理解也许只停留在了简单两个事务比较上。我是这样设计提问的；“为什么作者说扇贝的壳像一把打开的骨扇？”学生的焦点投注在两者的相似点上，由此也明白了比喻句的两种事物是有相似点才能进行比较的。这样对以后他们深入学习比喻句是有好处的。

二是发问语言妙；例：我在教学《溪水与池水》时，我没有采取批判的态度引导学生指责池水的懒惰，而是让他们通过预习，小组先演一演课本剧，（在小班教学中，小组合作，课堂演绎也是重要的教学手段之一），然后设计提问：“你喜欢你的角色吗？为什么？”学生在深刻的体会之后，说出了自己对角色的体会，演池水的学生表示不喜欢懒惰的池水，他们不喜欢又脏又臭的结果，还有的学生引申到自己的实际生活中，认为自己有些时候也像池水。

三是发问方式独特，例：我在教学《三只箱子》一课时，发现文本的内容比较枯燥，怎样通过提问，来活跃课堂呢？我问文印室借了九百九十九张纸叠成一摞，让学生观看，师引语：“同学们，这就是被退回的九百九十九份稿件，看着它，你想对老爷爷说什么？又能对那位寻找成功秘诀的孩子说什么呢？”小组讨论。（在小班教学中，教具的直观性，及加深学生的体验，是活跃课堂的很好的手段。我认为运用小班教学面铺得广，全面参与的特点，运用直观性的原则加以独特的提问，效果会更好。）结果，学生发言积极，他们对于数字的概念有了直观的认识后，体验更深，精确的指出，成功没有捷径，只有努力。

三、提问要有利于学生思维的发展

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

例：我在教学《称赞》一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞。学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是小班教学的特色之一。

四、鼓励学生提问 挖掘学生内在潜力

课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学《没有快乐的波斯猫》时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：

1、为什么波斯猫没有快乐？

2、它遇到了什么伤心事？

3、波斯猫的快乐是什么？

4、它后来找到快乐了吗？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。

我们只有创设机会，鼓励学生提问，学生才会敢于提问，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。会提问需要一个过程，我们应该做到：创设轻松和谐的氛围，让学生“敢问”；创造有利时机，让学生“想问”；要教给学生一些思考提问题的方法，让学生“会问”,会提问需要一个过程，需要我们的积极鼓励，不断培养。在这里讲到小班教学中的“南风效应”，凛冽的北风只会让人紧捂衣衫，只有徐徐的南风才会让人敞开胸怀。对于学生要循循善诱，从不会提问到会提问需要一个过程，这儿需要的是教师犹如阵阵南风，吹开学生的心扉，吹醒学生的自信。“门坎效应”在小班教学中是给学生架设坡度的，已开始可以教会学生这对关键字提问，接着可以针对疑问提问，再接着找寻矛盾提问，一步步，让学生从低门坎儿向高门坎儿迈进，也不会疲累。小班中的“共生效应”让每一个孩子在集体的氛围中乐于发问并自己解决问题，让课堂散发活力。

教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。

比如在学习《狐假虎威》一课时，学生发问：“狐狸是如何借了老虎的威风？”针对此问题，我让小组进行演绎狐狸借老虎威风的片断，让他们自己通过表演回答问题。演完后让他们评议，那一组的表演能准确地回答问题，再用概括的语言说说。学生在质疑解惑中，各方名的能力都得到了锻炼。

有效提问要避免的是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

《陶行知教育名篇》教育科学出版社

《给教师的建议》教育科学出版社

《新课程怎样教》沈阳出版社

《中国特级教师教学思想录》江苏教育出版社

《魏书生教学法》人民教育出版社

《西方心理学史》浙江教育出版社

《教育心理学》北京师范大学出版社

韩雪屏《阅读教学中的多重对话》《全球教育展望》2003.9

谈小学语文课堂教学的有效性提问 篇4

【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性

提问

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

06―0045―01

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂的教学也在不断发生改变，学生成了学习的主体，真正成为了课堂的主人。如何发挥好小学生在语文课堂中的主体作用，培养学生课堂教学提问的有效性，是提高学生课堂效率的有效途径。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、有效性提问能助推教学目标实现

有效性提问，顾名思义就是教师为了达到相应的教学目标和完成相应的教学内容而进行的提问。这种有效性提问，需要教师营造良好的课堂氛围，通过精心设置相关的语文教学问题，能够更加准确和高质量地完成相应的教学任务，实现教学目标。因此，作为课堂教学中的有效性提问，既要充分考虑学生自身的能力和水平，同时也要充分结合教学任务与教学目标，通过巧妙的问题设置，激发学生主动探索问题的能力和水平，从而最大程度地推动教学内容的完成和教学目标的实现。

二、进行课堂教学有效性提问的策略

在课堂教学中，有效性提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其主动探究问题的能力，同时也能促进教师更好地完成教学目标和教学内容。

1.紧扣教学内容的关键词句，启迪学生智慧思维。在进行小学语文课本知识的学习时，必须要紧扣教学内容的关键词句，只有把握住教学内容的关键词句，才能真正使课堂教学具有“牵一词而动全文”的引领作用。而关键词句，主要是指对于全文的学习具有核心地位的中心词句，或是学生不易理解的词句和章节。因此，教师要提高课堂的有效性提问，需要直击要害，紧紧抓住对全文学习具有关键性作用的词句，使学生明确文章内容，有利于学生理解全文，感受全文，使学生的学习效果达到最佳。比如，在小学语文课本中，在进行《回自己祖国去》一文的教学时，“斩钉截铁”在文中就具有十分重要的关键性作用，属于关键的词句。因此，在教学中，教师以“斩钉截铁”为突破口，启发学生思考：斩钉截铁是什么意思？在华罗庚的行为中是如何体现“斩钉截铁”这一态度的？为什么华罗庚会表现出“斩钉截铁”的态度？这种“斩钉截铁”的态度表达了华罗庚的一种什么情感？通过对这样富有层次的递进问题的设置，可以最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的探索热情，同时也有利于推进课堂教学内容的完成和教学目标的实现。

2.重视学生质疑能力的培养，鼓励质疑和提问。“授之以鱼不如授之以渔”。对于教师来讲，让学生学会学习，注重对学生学习能力的培养至关重要。而要提高学生的学习能力，最重要的是要让学生学会自己思考，其中最主要的就是通过自己的学习敢于质疑和提问，包括质疑老师和同学，也包括对书本知识和传统理论的质疑等等。这需要教师不断地对学生的问题和质疑进行认真倾听和梳理，并使学生的质疑和提问成为课堂教学的重要组成部分。比如，在进行小学语文《捞铁牛》一课的教学时，教师先要求学生在预习的过程中进行独立思考，敢于对文章的内容进行质疑和提问。之后教师对学生的问题进行相应的梳理与归纳：铁牛是什么样的？它究竟有什么?拥淖饔茫课?什么要去捞铁牛？采取什么样的方法才能将铁牛以最快的速度捞起来？能不能不捞？学生的种种问题实际上已经抓住了该课内容的核心与关键，这在某种程度上提高了学生学习的兴趣，同时也能让学生真正感受到自己的学习主体地位，对于教师教学目标的实现也具有积极的推动作用。

3.注重教师在教学中的引导作用，让学生在课堂中自主探究。在新课程改革如火如荼进行的今天，探究合作学习已经成为不可阻挡的必然趋势，这不仅能最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，同时也能在争辩与合作中激发共鸣，碰撞智慧。如，在进行小学语文《和氏献璧》文章的学习时，在“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”的时候，教师可注重引导学生进行合作探究：已经有了两次失败的献璧经历，为什么还要去进行第三次献璧？不去不行吗？这样做究竟是出于什么目的？通过这一系列问题的设置，让学生通过小组合作探究的方式，不仅能够激发学生对于卞和献璧原因的思考，同时也能让学生更加深刻地体会卞和忠心耿耿而不被君王认可的锥心之痛。

随着新课改的逐渐深入，学生的主体学习地位在不断的加强，课堂教学中的有效性提问不仅可以最大限度地激发学生的探究欲望，还可以促进教学目标的实现，有力提升教学效率。

小学语文课堂有效性提问现状研究 篇5

在课堂教学中，提问包括教师提问和学生发问两个方面，那么，就这两方面的对象而言，如何优化课堂提问呢？

一、提问要有目的性

有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。

什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。

二、提问要有切入点

提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。①、问在课题处

课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。在引导学生从课题入手质疑时。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《掌声》，学生就会从：“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。看到课题《微笑着承受一切》，学生就会发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。②、问在关键处

一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如;教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。

例如：课文《真正的愤怒》中有这样一句话：“在我生命里曾流淌过一碗水，是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。”这话很关键，是生活在江南地区的孩子们所无法真切感受的内容，更是理解全文，揭示主题的钥匙。让学生熟读这段话后质疑。果然学生对此生疑，提出了好几个很有思考性的问题：“这究竟是一碗怎样的水？”“为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过？”“这碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤怒？”“什么是真正的愤怒”？这些问题就能引导学生一步步深入阅读，不断探究。③、问在矛盾处

教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如有位老师教《捞月亮》，一开始就板书“捞”，然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是“捞”（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问：这是不是“捞”（捡）？那么“捞”是什么意思？在学生理解“捞”的意思后板书：“月亮”，又问：月亮在天上，能“捞”吗？而文中却说捞月亮，这是怎么一回事呢？这样启发学生探求课文的愿望。

教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教课文《家是什么》，教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何矛盾之处？学生就会提问“为什么富翁有豪华的别墅，却说没有家，为什么热拉尔找到了女儿，就说：我又有家了”。教师引导学生在结合两个故事的讨论中，对“家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人，是真正没有家的人”这句话，有了更深的体会。④、问在空白处

有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。

如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：有的学生写道：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，活活被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉„„

第二种设想是改变了课文的原意，描绘出了与课文内容相反的结果。如：有的学生写道：就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这种病会传染给您的。”狼半信半疑，最后还是放小羊走了。还有的学生写道：望着眼前这个凶狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一转，说：“尊敬的狼大哥，您能让我在死之前再吹一首曲子吗？”狼想：你迟早都是我口中美餐，不妨就满足你的要求吧！狼点了点头。于是小羊拿起腰间的笛。小羊的笛声被树林里的猎人听到了„„学生运用自己的智慧和已有的知识进行合理的想象，极大地丰富了课文内容。

又如：教《从现在开始》一文时，教师可以启发学生想象：如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟争当“万兽之王”它们会发布什么命令呢？学生就会从各个角度去展开想象，从而在文章的空白处进行填补。⑤、问在写法处 小学语文教学中，我们常见教师比较多地从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，较少见到有教师从写作的角度提出问题组织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写？这样写有何作用？备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词？为什么不重复使用相同的词？作者为什么这样谋篇布局？在表达上有何特点我们可以学习？ 如《丑小鸭》一文写道：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”有位老师这样设计：

1、能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？

2、“猎狗追赶他”，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？ “讥笑”、“追赶“两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但在教师精心创设的问题情境中，学生仿佛来到野外，他们满怀同情用语言描绘着丑小鸭的遭遇：“小鸟说：‘你是世界上最丑的，没有人愿意与你交朋友。’“你们大家来瞧啊，这里有个丑八怪！”等。这时，“猎狗张牙舞爪，瞪大眼睛，一幅凶神恶煞的样子”。“丑小鸭好害怕，缩着身子，拼命往草丛里钻。”这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“担惊受怕、提心吊胆、惊恐万分“等词语，及时丰富学生的语言和情感。

我区封浜小学唐晓燕老师在上《图书馆里的小镜头》一文时，大胆地从读写链接的角度设计问题，组织教学。使读与写紧密结合，为学生的读写进行了很好的铺垫。

《图书馆里的小镜头》这篇文章，就内容而言，通俗易懂，无需教师喋喋不休地进行分析讲解，但是，这篇文章的语言很有特色。它通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过这些小镜头，如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求。体现了新时期人们如饥似渴努力学习的精神风貌。唐老师在课上设计了以下几个问题，我们细细琢磨，她的问题全是从读写链接的角度设计的。问题之一：课文采撷了图书馆里的哪几组小镜头来写的呢？

学生在熟读课文的基础上不难归纳出课文选取了人们“进馆、选书、看书”这着三个小镜头来写的，这一问题帮助学生理清了文章的写作结构。

问题之二：请你说说作者在写“人们看书这组小镜头时，是抓住那几个人物来写的？为什么只写了这四个人物？

在学生回答是分别抓住一个小伙子、一个小姑娘、一个小孩、一个老人来写的时，学生体会到课文是抓住了男女老少这四个具有代表性的人来写的。懂得了选材要注意具有代表性。问题之三：你觉得课文中的这几个人物写得怎样？好在哪里？ 学生在品词品句的基础上体会到文章抓住了不同人物的语言、神态，写出了他们的年龄特征、性别特征和性格特点，学生由此体会到课文语言的精妙。

问题之四：课文除了写这四个人以外，还写了哪些人？写出了他们的什么？ 学生在文中找到了写不同人的手、鞋、眼睛、头发的句子, 感悟到作者通过写不同的手、鞋、眼睛、头发写出了不同的年龄、不同的职业、不同性格的人这样一个群体。问题之五：为什么作者在写了典型人物读书的小镜头以外还要写群体的小镜头呢？可不可以只写其中的一组镜头呢？

此问题的目的是让学生学习课文是采用了点面结合的写作方法，通过点的描写，把人们专心读书的情况写具体、写生动了，通过群体描写让读者了解进图书馆读书的人的多和人们对书的如饥似渴。

问题之六：在出示《超市里的镜头》的录像后，教师提问：那么，如果让我们写超市里的小镜头时，你可以学习课文的哪些写法？

学生从文章的结构、选材、语言和谋篇布局等方面提出了自己的看法，明确了可以学习、借鉴课文的地方。

问题之七：除了写超市了的小镜头，你还可以写生活中的哪些小镜头？ 学生兴趣盎然地说出了可以写菜场里的小镜头、教室里的小镜头、运动会上的小镜头等，写作的思路大开。

在此基础上，再让学生写半命题作文《――的小镜头时》，学生的习作困难就迎刃而解了。我们看到：在学生的当堂作文中，既有对课文的模仿，更有对文章的创新，收到了很好的写作效果。

在这堂课上，学生既学习了课文的语言，又很好地把课文语言转化为自己的语言，使读与写的能力得到了同步提高。

教师经常引导学生从写作的角度提问，学生也会学习从写作的角度去质疑问难，这对学生写作能力的提高是大有好处的。

如果说以上“五问”是从教材的角度提问，那么，以下的“五问”则是从学生认知的角度出发提问。

⑥、问在兴趣处（兴趣点）

教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。如：教《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。有如：教《爱迪生孵小鸡》一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢？

学生在对他们感兴趣的地方也会提问，如：学生在学《石榴》一文时，就会有学生提问：石榴花又不是人，课文为什么要写石榴花开得“热闹”呢？通过讨论，学生对课文采用的拟人的写作手法就有了深刻的感悟。⑦、问在震撼处（动情点）

文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻。如教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习毛主席宣告中华人民共和国成立了这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”，学生当堂高呼“毛主席万岁！”，使课堂气氛达到了高潮。教师经常这样训练学生，学生就能在文章对自己的震撼处质疑。如在教《别了！我爱的中国》一文时，就有学生提问“我们都把自己的国家称作祖国。文中的作者却为什么却不说，别了，我爱的祖国!却说“别了！我爱的中国！呢？”这样的问题提得很有质量，为教师引导学生进一步体会理解作者的爱国之情，打动学生的心弦起到了推波助澜的作用。⑧、问在疑惑处（疑难点）当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和乌鸦》一文时，我区一位老师提问：孔雀和乌鸦的羽毛谁漂亮？，学生纷纷说孔雀漂亮，可有一位学生却偏偏说乌鸦漂亮。这出乎老师的意料，他微笑着让学生说出理由，这位学生说：“因为我喜欢黑色，我妈妈总是穿一身黑色的衣服，别人都说她穿黑颜色的衣服很高雅，很有气质。所以，我认为乌鸦的羽毛虽然是黑色的，却也很漂亮。”这位老师充分肯定了这位学生有自己独特的见解，那位学生高兴得笑了，全班学生也给了他热烈的掌声。又如在教《真正的愤怒》一文时，学生对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，小姑娘去抢救水的必要，使学生头脑中的问题迎刃而解。⑨、问在碰撞处（碰撞点）学生的思维往往有不同的碰撞，这在质疑和解答问题过程中随处可见，教师要抓住学生的思维碰撞处引导学生释疑。

一位老师在上《草船借箭》一课，同学们正纷纷讨论着诸葛亮的“神机妙算”，突然一个别样的声音冒出来：“老师，我发现诸葛亮也有未料到的事。”师：“何以见得？”生：“文中写到诸葛亮讲：三天后，请到江边取箭，试想既然造箭，怎么会到江边取呢，要是周瑜再细琢磨一下，就能发现破绽。”显然，这是与众不同的声音，在其中蕴藏着丰富的教学资源。这位老师由此追问：“那为什么诸葛亮的计谋还能成功呢？”经过再次讨论，学生对诸葛亮的识人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更惊叹诸葛亮的“神机妙算”。⑩、问在忽略处（忽略点）

课文中有些词句往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加速加深理解课文，并学习作者的写作方法。

以下是我区须强教师在教《第一个发明麻醉剂的人》一文时的课堂实录。生：老师，什么叫几味草药

师：一味就是一种，几味草药就是几种草药。中医开方时少则几味药，多则十几味，有些重症需要几十种草药一起煎熬才能奏效。生：是哪几味草药？

师：不知道，课文没写，扁鹊没告诉我他的秘方。生：（学生齐笑）那些草药真的有那么神奇的效果吗？ 师：当然啦！书上怎么说的？

生：太子喝了药没多久，就恢复了健康。

师：中医是我们的瑰宝，它有神奇的疗效。如果你感兴趣，老师建议你长大后去报考中医药大学，从事中医的研究。

这几个冷不丁的提问，看似“非语文”的问题，教师在备课时并不在意，但也许就是学生阅读课文后一直萦绕在心头的问题，现在根据学生的学习需求，帮助他们解决了，学生一定会有豁然开朗的感觉。教师借释疑解惑的机会，还不露痕迹地弘扬了我们民族的宝贵文化遗产——中医。

除此以外，还有“抓住文章反复之处提问、“抓住文章中的标点符号提问”等等，都是为教师提问和学生质疑提供了方向和切入点。只要坚持训练，教师的提问的针对性和有效性就会不断增强，学生的质疑能力也一定能有长足的进步。

3、提问要有层次性

教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。①所提问题的层次性

提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”

如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。②提问对象的层次性 课堂提问时，有些问题可由老师提问，有的可让学生提出，这要因文而异，灵活使用。以下是我区一位老师的课堂实录片段： 《鲁班和橹板》

在引导学生认识了鲁班和橹板之后，教师出示了课题。师：读了课题你知道了什么：

生1：鲁班是个木匠，他发明了锯子。

生2：鲁班是个能工巧匠，是木匠的祖师爷。生3：橹板是摇船的工具，它是鲁班发明的。师问：你们还想知道什么？ 生1：鲁班为什么要发明橹板？ 生2：他是怎样发明橹板的？

生3：鲁班发明的橹板有哪些用处？

生4：他怎么会想到做出橹板这个样子的？

这侧实录中，教师分两步做。第一步，由老师发问，让学生充分展示自己已有的知识；第二步，请学生提出问题。学生畅所欲言，使教师摸清了他们的认知现状，也让教师找到了这一堂课合适的教学起点。③答问对象的层次性

有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或问上句，答下句，不必经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。

第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生的实际出发，合理调配提问中四个等级的问题的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。

根据四个“解答距”的心理学理论，教师的提问内容要有梯度，要有层次；回答问题，也要有层次。引路性提问（新解答距），要多尖子生；综合性问题，要多问优等生，锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。例如：我区李琼老师在执教《高山流水》课前，就有学生问：“俞伯牙最后为什么要破琴绝弦？他还可以另找知音啊！”可见，学生对知音的理解只停留在了音乐的范畴。

师：我们了解了这个故事，你们想想文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音，请划下有关的句子。

（生自读，划句子）

生：我从这句话：方鼓琴而志在高山。钟子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因为俞伯牙心里想着高山，弹出乐曲，钟子期听到琴声就能想到高大的泰山。生：我是从这句话：少选之间，而志在流水。钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”中看出的。因为，伯牙弹表现流水的曲子了，钟子期就好像见到了江河。师：那么钟子期为什么能成为伯牙的知音呢？ 生：我认为钟子期的音乐鉴赏水平很高。生：我觉得钟子期很会听音乐，他能听懂。

师：难道其他人都不懂音乐吗？仅仅会听音乐就能成为知己吗？（学生沉思了一会儿）

生：我觉得他们是心有灵犀一点通。

生：钟子期能猜到伯牙内心所想，说明他很了解这个朋友。

师：对呀，心意相通，彼此了解才能成为真正的知音。因此，当俞伯牙知道钟子期死了，非常伤心，在钟子期的墓前，他吟唱一首诗歌。（出示俞伯牙写的歌，师生同读）

师：在此之后，他破琴绝弦，以谢知音。因为人生难得知音。现在人们常常用“知音”来形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如刘翔和他的教练刘海平。生：还有马克思和恩格斯

师：对：老师希望你们从中能懂得知音难求，友谊可贵的道理，也要珍惜与好朋友之间的友谊。

（学生频频点头）教师的问题不在于多，而在于问题的思考性和层次性。这个片断中教师提问了四个问题：（1）从文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音？属微解答距或的问题，一般由中差学生回答（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？属长解答距的问题，一般由中等生回答（3）仅仅会听音乐就能成为知音吗？属长解答距的问题，一般由中等或优等生回答，（4）现在人们常常用“知音”来形容怎样的人？属新解答距的问题，一般由尖子生回答。这四个问题目的清晰，层次分明，引导学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发学生思考。学生在教师问题的驱动下，透过语言文字，去探究人物的内心世界，在讨论中，感悟中对“知音”的理解趋于正确，从而懂得“知音难求，友谊可贵”的真谛。

4、提问要有艺术性

提问要生动形象，过分死板的不是好问题。如一年级课文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲着有的躺，小白羊啊下来吧 别在天上着了凉。天上河水清，地上草儿肥，地上才是你的家。

以下是两组提问案例的比较： 案例

1、问题一：（1）、看到天上一朵朵的云，你们说他们像什么？（2）、你们觉得小白羊怎么样？（3）有了为此写了一首儿歌，不过这不是真的小白羊，它是天上千变万化的云。出示课题：天上一群小白羊 问题二：绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀，奔着、跑着，他们飞到天上去了，这是为什么？请打开课本一齐读《天上有群小白羊》后回答。这两个问题哪个提得好？为什么？

问题一：问得死板，说得太白，没有吸引力。问题二：通过诗一般的语言提出问题，吸引学生通过读书解答问题。案例2： 问题一：你在小白羊的家乡看到了什么？ 问题二：你能来劝劝小白羊回家吗？

这两个问题，实际答案是一样的，都在劝小白羊回家，但形式效果不同：问题二：小朋友在形式上已参与了。学生进入角色，人文已结合一体。而且说话角度不同，问题一仅仅是把看到的反馈出来，讲清楚，不遗漏就可，而问题二要描述家乡之美，吸引小白羊回家，不仅讲文中的内容，也可发挥创造性，把家乡的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花儿盛开、家乡突变······）

小学语文课堂有效提问初探 篇6

一、语文课堂提问现状

很多人认为语文学科缺乏逻辑性,所以在教学过程中很少注意语文学科的逻辑性,导致语文课堂枯燥乏味,问题与问题之间缺乏逻辑性,要不就是问题简简单单只是停留在表层,问同学们一些譬如“是不是”,“对不对”的问题;要不就是问的问题高深莫测,让学生不知所云。提问是一门艺术,好的提问就是成功的一半,所以每个老师都应该关注课堂提问的有效性。

二、语文课堂有效提问的定义

语文课堂提问的有效性,是指在课堂教学中,教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标,结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。我们在语文教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问上着实下一番功夫,而课堂提问的基本原则是有效性。

三、如何提高语文课堂的有效性

(1)提问要从学生已有水平出发。教师在课堂提问时应该以学生已有的经验作为基础,从学生已有的知识水平出发,问学生合适的问题。何为合适的问题呢?如果上课的时候讲个问题就问大家:是不是,或对不对,这样的问题毫无价值。提出的问题必须要有难度,不能和学生已有的水平在同一条线上,必须要让学生跳一跳能摘得着桃子,这样的问题才能调动大家的积极性。比如在《四个太阳》这篇课文提问时,可以这样问:“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜,它是怎么邀请的?”这样就能引发大家更多地思考。

(2)分层次提问,照顾所有学生。提问的时候要关注所有的学生,提问简单的问题可以多让后进生回答,这样提高他们的课堂参与度,提高他们的基础知识,让他们尽快达到中等水平。提出复杂的问题或者有难度的问题,要多提问中等及中等偏上的学生,这样能提高他们的积极性,不断给他们更难的问题,他们就能更加积极向上,不断地挑战自我,从而达到更高的水平。

(3)由浅入深,深入浅出。在课堂提问时应该环环相扣,层层深入,让学生在学习时渐入佳境,慢慢学会知识。比如在学习《秋天的雨》时,讲到“黄黄的叶子像一把把小扇子,,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”时,我们为了让学生体会比喻的效果,首先问学生,这句话用了什么修辞手法,再问把什么比作什么,扇走了什么,表现了黄黄的叶子有什么作用,循循诱导,让学生体会比喻的妙用。

小学语文教师课堂有效提问研究 篇7

小学语文 教师 有效提问

一、引言

小学语文课堂提问主要存在三个方面的问题：问题的有效性差；问题的水平偏低；部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。为什么小学一年级的孩子总是发言非常踊跃，总是高高地举起小手。而到了高年级，研究者发现，学生无论是对问题的理解或是难易程度都几乎表现出漠然，主动举手回答问题的学生随着年级的升高而减少。因此，研究小学语文教师课堂有效提问，找出教学对策，对小学语文课堂教学具有十分重要的意义。

二、有效提问的涵义

首先来看一下什么是“提问”。从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。关于课堂教学中有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段；是成功教学的基础；有效提问是课堂教学的桥梁和导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。

在本研究中，小学语文课堂有效提问是指：小学语文教师在课堂教学过程中，根据语文教学目标和学生的水平设置一定的问题情境，用通俗易懂的、简洁的语言向学生陈述问题，引发学生在语文上的认知冲突，促进其进行相关信息搜集、探索或思考行为，进而引导学生形成自己的看法，最终通过一名或多名学生回答，以加深他们对语文问题的全面理解的一种师生间的交流和合作方式。

三、小学语文教师课堂提问方式

笔者在对小学语文教师进行的为期2个月（28节新授课）的课堂提问的观察记录后，发现日常教学中最常提出的问题分为：“是什么”类型的问题，主要考察学生的识记水平，如“这一段写了什么”“什么是秋高气爽”“这篇课文有几个自然段”，等等；“是不是”类型的问题，主要考察学生的判断和理解，如“能不能这样理解”“为什么”类型的问题，主要是对学生理解和应用能力的训练，如“从这一段里你能读出什么”“为什么说……”“从……看出……”“怎么样”类型的问题，主要为开放性问题，主要考察学生的分析、综合与评价能力，不设正确答案；“启发性问题”，如教师在执教《古诗两首》中《送元二使安西》一诗结尾时，就设计尝试背诵，拓展延伸的环节，提问一：背诵《送元二使安西》，同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首诗送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。问题二：古诗中还有许多是写送别的，请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。在布置作业环节也体现出发散思维的提问，口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？说一说，演一演；小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。

四、小学语文教师课堂有效提问的策略

小学语文教师有效提问，讲求课堂的艺术，能够让学生在整个教学过程中充满认知性、评价性，也在此过程中充满创造性、理解性，学生参与到整个过程中，才可以有深度、有高度、有坡度。

1.有效提问要有明确的目的性

语文教师在课堂上提出的一个问题或一组问题，都有其强烈的目的性，渗透着强烈的教学意图，在备课阶段就要精心进行设计，因为每一次提问都是为组织学生进入学习过程的铺垫。那就需要教师首先要从整体目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的提问可以引起学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案，就要将问题讲清楚、说明白。简言之，目的要明确，意图要明晰。

2.有效提问要能启发学生思维

教师必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思维切入点。我们教师在设计问题的时候，就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才能启发学生思维。

3.有效提问要面向全体学生

每一个班级的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育都是不同的，而已有的知识水平、思维能力也是参差不齐、各有千秋的，教师所提出的问题必须要面对全体学生，而不是几个优等生的独角戏，这更是有悖于启发性原则的。比如，平时不太举手回答问题的学生，有些学生或许已经多次举手但都没有被叫到的同学；有些胆子比较小的同学想举手又不敢举手的同学，经常回答问题但是答案不对的同学……他们也在开动脑筋、积极思考、踊跃回答问题，或许老师的一句鼓励就会“拨开云雾见青天”，老师的一个微笑就可以“柳暗花明又一村”，老师的一个期待的眼神就可以“守得云开见月明”。

4.有效提问要注意提问时机

不愤不启、不悱不发。语文课堂提问是要讲求时机的。教师的精心设计要把握时机，做到不温不火，恰到好处，从教学内容看，应该选择知识的重点和教学的难点处发问，尤其是上课伊始，就要通过提问将学生的兴奋点和注意力引到课堂中来。需要特别一提的是，课堂教学千变万化，学生的回答无奇不有，课堂上随时都有生成的“火花”，教师要依据情况及时反问、追问。

五、结论

小学语文教师课堂提问研究是小学课堂研究的一个分支，它依托于小学语文这一视角，是新课程、新教材背景下的语文课堂教学的新尝试，随着我们对于课堂教学效益越来越高的追求，近年来备受关注。但是，没有一种提问是最有效的提问方式，本研究主要阐释了有效提问的内涵、现状、影响因素以及实施策略，力求能够为一线的小学语文教师，实现课堂教学中的有效提问尽自己的一份绵薄之力。

参考文献：

[1]高艳.现代教学基木技能[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

[2]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理，2009，（8）.

[3]戴红.一稳新课标下的小学语文教学提问[J].教学与管理，2006，（23）.

[4]张新宇.小学语文教师课堂提问研究[D].东北师范大学，2011.

[5]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究——以某小学四年级为例[D].南京师范大学，2011.

小学语文课堂有效性提问现状研究 篇8

啊喇中心校 钱 梅

课堂教学的有效性，它直接关系到课堂教学的质量。在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。然而，在小学语文课堂教学中，有效性提问能促使有效教学的生成。本人就如何进行有效性提问促进有效的语文课堂教学谈谈自己的看法。

有效性提问就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。新课标中指出小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而语文课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程。只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。孔子说“学而不思则罔思而不学则殆。”“只学习，不思考，是学不到知识的，只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。”因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。课堂提问是开发学生智力、提高课堂教学效率的一种行之有效教学方法。美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重。提出一个好的语文问题是增强阅读课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课 文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。语文教师合理、科学的提问，具有较高提问的艺术技巧，就能使课堂教学充满魅力，提高课堂教学效果。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？结合自己平时教学实践，我以为可以这样进行有效提问。

一、课堂提问目的性要强。教师在授课前要精心设计问题的内容和形式，问题要少而精，带有典型性、目的性，紧紧围绕课堂和文本进行，这样才能达到应有的效果。《语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。为此，教师在设计课堂提问时要考虑难易程度，要结合本班学生的知识基础、能力水平来设计问题，注意问题的层次和梯度，并根据问题的难易程度去提问不同程度的学生。在设计问题的内容和方式上也应有所区别。如在教学中要求学生用两到三个词语说一段话，可针对本班不同学力层次的同学提出三个不同难度的要求，针对差生，要求能在一句话中将这几个词语用进去，基本做到句子通顺，针对中等生，要求在一段话中较准确的运用这几个词语，且句子通顺，有一定的语境，针对优等生要求用词准确，语句通顺，语境优美。这样的分层要求，会使不同层次的学生都能享受成功的喜悦，在最适合自己的学习环境中主动寻求发展。

二、围绕目标，优化提问。在课堂上，教师的提问不能随意，要紧扣教学目标、训练重点设计提问。何时提问，何处提问，提什么问题，问哪些学生，因回答可能出现的情况及如何处理都应有明确全盘考虑和设计。否则整堂课就会层次不清，条理紊乱。以至于老师无法驾驭。如在教学古诗词《清平乐村居》时，为了让学生感受到乡村清新秀丽的环境，我先抓住一二两句诗进行设问，词人辛弃疾眼中的乡村是个什么样的景象，从哪几个词语可看出然后再抓住三四两句诗进行设问，这一对老夫妻生活得怎样，从哪几个词语可以看出，这样通过有目的地提问将学生的思维引到训练要点“虽然翁媪一家生活清贫，但一家人其乐融融”上来，从而让学生通过比较分析，了解到作者将自然之景和人文之景融合起来。展现了乡村生活的恬静、安宁的特点。又如《把我的心脏带回祖国》一文中写道“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。”旋律由音符构成音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符，在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。答案就在下文“肖邦日夜思念祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。

三、课堂提问说话要简练，要有可行性。老师在课堂中提问题语言要简练，不能太繁杂，问题不能太细碎，这样孩子没有思考的时 间，也不知道应该如何回答。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，做到低坡度，密台阶，问题设计要由浅入深，由具体到抽象，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢靠地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。因而教师在设计问题时必须在问题的难易、层次的渐进上下功夫，让每个学生都有思考的机会，每个学生的回答都能体现思维的广度和深度。如教学《诺贝尔》一文中的“有一次他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了，近了，火星已经接近炸药了，诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰，巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来齐声惊呼，诺贝尔完了，诺贝尔完了。”“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着，成功了，成功了，他，就是诺贝尔。”这几句，教师如果在学生阅读以后笼统地提问这几句话表现了诺贝尔什么精神可以说大部分学生对此很容易就能说出答案但对文本的理解只停留在浅层次。故教师如作以下提问：1.这段话中哪些词语体现了诺贝尔的专注2.他为什么要亲自实验呢，说明了什么。3.这儿连用了三个”近了!”,是什么近了?意味着什么近了?这又能反映出诺贝尔什么精神呢，教师通过这样一组由易到难，环环相扣层次清晰的提问，把学生的思维一步步引向新的台阶，引入精彩，引入成功，学生对本文重难点的学习就轻而易举地掌握了。因此，教师在设计提问时，应做到有层次，有梯度，应思考如何引发学生对文中的实质性问题进行深入思考，对文本的思想内涵产生更加深刻的感悟 只有这样的提问才是真正有效的。教学实践表明，加强课堂提问的艺术性，能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，调动学生的积极性，促成三维目标的实现。相信在新课标的指引下，我们的小学语文课堂定会多姿多彩，定能收获精彩纷呈的回答。