语文课堂提问的实效性

语文课堂提问的实效性（精选12篇）

语文课堂提问的实效性 篇1

课堂提问是一种技巧, 更是一种艺术, 是师生双方交流与互动、传递与反馈的最常用、最有效的方式之一, 是刺激学生积极思维的诱因, 是鼓舞学生追根求源、掌握知识的动力。如今新课改处处体现着“以教师为主导, 以学生为主体”的教育理念, 教师角色发生了改变, 教学方法也相应地发生了变化, 课堂提问成为教师常用的教学手段之一。因此, 如何提高课堂提问的实效性, 对教师来说显得极为重要。

一、课堂提问存在的问题

1. 教师所提的问题含糊或者不到位。

一个笼统的、模棱两可的问题会让学生不知所措, 找不到答题的方向, 甚至连思考的兴趣也会随之消失。这种现象产生的原因, 包含以下两方面因素:一、客观上是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”, 因此, 教学提问的模棱两可势必会影响到提问的实效性。二、主观上, 教师对教材的解读能力存在偏差, 致使提问低效。对教材把握不当, 使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”;有时过于分散了问题, 使问题琐碎化, 没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。总之, 一个表述清晰的问题, 应包含教师对答题的要求和学生答题的方向, 能指引学生准确地去思考。

2. 问题过于烦琐, 缺乏价值。

每一个教学环节, 教师总是以各种各样的问题把它们串联起来, 有些问题完全可以不问, 或根本不是问题, 却被画蛇添足地提出来, 如可以在书上找到答案的问题、教师自问自答的问题, 以及学生可以脱口而出的问题等。毫无疑问, 这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果的, 它缺乏价值性, 不能够有效地调动学生的积极性。

3. 问题本身引不起学生的兴趣, 缺乏创造性。

人们常说:“兴趣是最好的老师。”只有让学生对问题感兴趣, 才能更大程度地激发他们思考的积极性。德国教育家赫尔巴特的课程理论的一个基本原则是:课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。但是, 教师在设计问题时, 却做不到这一点, 常常将课本知识与社会生活割裂开来, 而脱离了生活经验的问题常常会显得苍白无力, 索然无味。这些问题调动不起学生的生活经验, 他们答题的思路也就变得狭窄了。面对这些冷冰冰的问题, 学生会产生一种错觉:老师所提问题的答案就在书本上。使学生养成一种只会到课本中去寻找答案的习惯, 大脑思维也囿于极其狭窄的范围, 久而久之, 容易形成定向思维习惯, 而不是开放式、创造性的求异思维习惯。

4. 问题重预设、轻生成, 教师点拨功力欠火候。

在教学中, 教师只有对整个教学过程有较为充分的预设, 才能够为学生带来一节精彩的课堂。但是, 任何事情都有它自身的度, 如果预设过多, 就会干扰学生的思维形成, 并对学生的学习效果产生负面影响。教师在课程的讲授过程中, 总会自觉不自觉地按照自己的思维体系来要求学生, 当学生给出的答案与自己的预设相悖或不同时, 教师因缺少经验等原因不能机智应对, 这一教学环节就很难收到相应的效果。时间久了, 不但会影响学生的积极性, 而且也不利于创造性思维的形成。

二、如何提高课堂提问的实效性

1. 提问要准确简练, 艺术性强。

教师设计的每一个提问, 表述时要力求做到准确、简练、艺术性强。这就要求, 教师在问题确定之后要斟字酌句, 使设计出的提问逻辑严密、语言准确, 力求问得明白、清楚、通俗。教师准确、简练、富有艺术性的语言, 会使整个课堂形成浓厚的求知气氛, 从而大大激发学生积极参与学习过程的动机。

2. 提问要紧扣重点, 注重价值。

课堂教学提问不应是随意的, 要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在设计提问之前, 教师不仅要考虑提什么样的问题, 还要考虑为什么要提这样的问题, 目的是什么, 使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分。如果教师随意或过多提问, 不但会挤占学生的自主学习时间, 而且会使教学活动受到局限, 不能真正调动全体学生的积极性。因此, 教师在授课前, 要精心设计提问内容和形式, 问题要少而精, 具有典型性。紧扣教学重点, 精选关键提问, 不仅可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓、重点不突出的现象, 而且可以充分调动学生学习的积极性, 切实体现“教师主导, 学生主体”的思想。

3. 提问要新颖有趣, 富有创造性。

教师应是智慧的创造者, 在教学中, 要善于捕捉和利用各种教学契机, 以新颖别致的角度创造性地进行提问, 使学生听后产生浓厚的兴趣, 继而积极思考, 激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容, 教师不能照本宣科, 死搬教材中已有的模式, 要注意变换角度, 或幽默或渲染, 力摒陈旧的提问方式, 开拓出一种新颖而独特的方式, 有效地引导学生站在新高度来发现、思考问题, 把学生带入一个自由的创造天地, 使学生的创造火花得到迸发, 主动地去敲开知识的大门。

如有位老师在教《荆轲刺秦王》时, 疏通完文意, 设计了这样一个提问:“有人认为荆轲并不是一个值得大加肯定的人物, 刺秦也只是为了私人恩怨, 你同意这种观点吗?”这个问题在课堂上一提出, 立即引起学生的高度注意, 取得了意想不到的成功。

语文课堂提问的实效性 篇2

教师在课堂上的有效提问能够为教学指明方向，有艺术性的提问，可以启迪学生的思维，真正地做到“授人以渔”。苏格拉底曾说过：“不是凭借教授予知识，而是凭借正确的提问，刺激对方朝他的希望方向，通过自身的思考，亲自去发现真理。”在低段语文课堂教学中，提问有利于师生之间的互动，能有效促使学生积极思考，能够锻炼学生的思维能力以及语言表达能力，有利于师生之间的交流。

一、有效的提问能激发学生的兴趣

有效的课堂提问能很好的激发学生的学习动机，从而集中学生的注意力。我在教学统编教材二年级上册《黄山奇石》时，我问：“孩子们都去过哪些地方旅游了，心情怎么样？老师可知道有个地方的风景特别美，你们想知道是哪里吗？”学生一下子来了兴趣，齐声道:“想！”我相机出示了黄山，并请孩子们在地图上找到黄山的地理位置。谁又能准确地说说黄山的具体位置呢？学生纷纷举手：“在我国安徽省南部”。我又问：“那里的景色究竟有多美呢？”学生不由自主地在书中找答案：“那里的景色秀丽神奇。”我抓住“神奇”继续问道：“黄山的什么最神奇？它们都是怎么样的呢？”孩子们不约而同向课文看去，都在搜寻着老师想得到的答案。就这样在一问一答的过程中，孩子们已将课文大致内容已经了解，时间也悄然逝去，不知不觉已到了下课时间，孩子们还意犹未尽。

二、有效的提问能启迪学生的思维

在低段的语文教学中，学生还未掌握到好的学习方法，理解教材的重难点还有相当的难度，因此，在教学中通过适当的提问，能有效地帮助学生注意和理解教材的重难点。我在执教统编教材二上《朱德的扁担》一课时，对于“懂得为什么大家越发敬爱朱德同志，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。”这个问题，作为二年级学生实在太难以理解。我便不断追问：“为什么要下山挑粮？”“挑粮是一件容易的事情吗？从哪些词语体会到的？”“从‘每次、争着’可看出什么？”“从‘他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天……，晚上还……’你体会到什么？”“大家为什么藏了那根扁担呢？”在此过程中，师生互动、生生互动，你问我答、你讲述我补充，朱德的高大形象逐渐呈现于学生的脑海中，敬佩之情油然而生。

三、低段语文课堂有效提问的三结合原则

（一）切实注重课堂提问的儿童化与趣味性

浅显明了，情感丰富的儿童化提问语言更具启发性和鼓励性，让儿童更容易接受，让儿童更爱学，更会学，学得更快，更全面，更生动活泼。充满趣味性的提问有助于烘托课堂气氛，更容易激发学生学习的兴趣。如教师在课堂教学中运用编口诀、猜谜语、唱歌谣、讲故事、读儿歌等采取摹态拟声、夸张等方式让教学语言充满童趣。

（二）有效把握课堂提问的时效性和针对性

准确把握时机，恰如其分的提问能加强学生对课文的记忆，锻炼学生的思维，有助于学习效果的提升。教师在把握课堂提问的时机时可以从不同角度进行，教师要提高对课堂问题的预设和相机处置技能，让学生的学习有效性得到切实提高。有针对性的课堂提问，能有效培养学生的学习品质，能让学生更快地把握教学内容。

（三）准确驾驭课堂提问的不变性和可变性

古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问的不变性是指遵从课程标准和教材的要求，所提的问题，要能联系学生的实际，切中要害，有效地控制学生的注意力，启发思维。可变性是指教师在教学实际中改变和超出预设的情况，以及学生在思考和回答的不固定性。语文教学课堂是生成性的，随时都有变化的可能，这就要求我们在提问时尽量避免概念化、一般化的老生常谈，要学会变，随教学实际改变策略与方式方法。同时，教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，以拓展学生的思维空间。

引导之法，贵在善问。在低段语文教学中教师一定要注重通过有效的提问激发学生的思维，让学生学会质疑，学会思考，为他们今后的语文学习打好坚实的基础。

（重庆市武隆区江口镇中心小学校

杨英

语文教学中实效性课堂提问的探究 篇3

一、怎样的课堂提问才是实效性提问

首先我们要做到适度。要根据学生的实际水平、提出问题的难易程度,在学生的“最近发展区”充发启发他们的思维。不能把问题提得太深太难。把问题提得太深太难,学生回答不出来,既影响他们思考的积极性,同时也会使课堂教学气氛陷入僵局。当然,老师可以事先提出一些探测性的问题,并根据反馈情况调整后续问题。

其次做到目标明确。在课堂教学中,教师应该做到心中有数,什么知识是学生应了解的,什么是应理解、掌握的,这一切都得让学生知道,让他们在学习过程中有明确的目的性。这时,教师再采取不同的方式引导学生发现问题,分析问题,解决问题,这样学生才能积极主动地思维,才能把知识理解得更深刻,掌握得更牢固。在课堂教学中,老师应该紧扣教学目标来提问,有的放矢,不要过多地浪费时间,这样才能帮助学生理解所授内容,掌握相关的知识。

二、怎样提高语文课堂提问的实效性

1. 启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经,打开学生思想的闸门,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明,提问后出现冷场,不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致。提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术上的体现。例如,我在上《皇帝的新装》一文,先分角色朗读全文,接下来让学生结合课后的思考题再次品读原句,思考问题,并分析文中“皇帝”、“两个骗子”、“大臣们”、“老百姓”、“小孩”各是怎样的性格?在根本不存在的“新装”面前,从皇帝到老百姓都不敢说真话,这是为什么?假如你是那个小孩子,看到这番情景后,你会怎么做?你会说些什么?由此启发学生的想念能力。

2. 思考性。很多学生在课堂上提不起精神的重要原因之一就是教师的课堂提问过于简单,缺乏思考性。维果茨基的“最近发展区”理论要求我们重视观察和反思,了解儿童的现有发展水平,让问题处于“最近发展区”中,这样才能引发学生积极思考。例如,我在给学生上《在山的那边》,先让学生朗读全诗,之后我提出问题让学生思考,诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思?诗歌揭示了一个怎样的信念?请同学们结合诗中的重点语句思考诗歌的深层含义。

3. 目标性。在教学过程中,教师要根据语文的教学目标,精心设计一个或几个中心问题,所有的问题都要围绕本节课的教学目标来展开,这样能够保证课堂教学的效率。因此,教师在教学过程中要深入研读教材,准确设定教学目标,抓住教材中的关键词、关键句、重点段落设计问题。同时也要注意发挥学生的主体性,引导学生扣题质疑,围绕关键词句质疑。也可以让学生自由地提出问题,教师引导学生从所提问题当中梳理出几个关键问题。

4. 针对性。课堂中,教师提出的问题要目标明确,要针对学生实际及所要掌握的知识设疑,或者是引导学生深入理解课文内容,或者引导学生深入品析课文重点的字词句段,或者引导学生体会作者情感,或者引发学生进行超越文本的深度思考。例如我给学生上《紫藤萝瀑布》一文时,我把文中的重点段落和语句给学生勾出来,让学生仔细的品读并且揣摩语句,体会文中写景的妙句,最后我再做总结。

5. 层次性。在课堂中,教师要面对几十个学生,他们的知识背景不同,学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率,除了提高学生个体参与的深度与有效度,也要考虑学生参与的广度。这就要求教师在设计课堂提问时,不能只把目光集中在优等生身上,还要考虑中等生甚至待进生的学习水平,设计的问题要有一定的梯度,由易到难,层层推进。例如我上《济南的冬天》,首先我提出几个比较简单的问题,老舍在这篇文章中描写了哪些景物?老舍是用什么修辞方法来写济南的冬天的?请找出对应的语句。接着我请同学分析每一句中的重点词语,用的好不好,为什么用的好,这样写有什么效果,请讲出理由。学生在思考的同时,慢慢的理解了课文,从而体会了作者的思想感情。

语文课堂提问的实效性 篇4

关键词：小学语文教学,课堂提问,实效性

一、课堂提问要新颖

所谓“新颖”, 就是教师提出的问题要有新意, 出乎学生的意料, 激起学生探究问题的兴趣。如在讲授《凡卡》一课时, 我先告诉学生, 这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信。然后, 我提出这样一个问题:你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗?这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣阅读课文。通过认真阅读, 学生一方面进一步了解了课文内容, 另一方面培养了自己逆向思维的能力。又如讲授《穷人》一课时, 文章结尾有这样一句话———“桑娜拉开了帐子”, 讲到这里, 一般老师常提出这样的问题:“结果怎样?”答案是显而易见的, 这样的问题没有深度, 不利于学生的思维训练。于是我这样问:“假如桑娜收留西蒙的两个孩子, 二十年后将发生什么样的变化呢?”这样一问, 课堂气氛一下子活跃起来, 学生纷纷举手发言, 有的学生说:“他们兄弟俩长大了都很孝顺, 出海打鱼养家, 孝敬渔夫夫妇。”有的说:“在夫妇两人的教导下, 兄弟俩诚实、善良, 刻苦学习, 成绩一直名列前茅, 毕业后找到了工作, 并把父母接进城安度晚年, 彻底摆脱了贫困。”在学生纯真的想象里, 桑娜夫妇好人有好报, 不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维, 培养了学生良好的思维习惯。

二、课堂题问要有层次性

要上好一节语文课, 单靠一两个提问是不够的, 还需要教者站在高处, 从整节课、从整篇课文来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度, 才能全方位培养学生的思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点, 学生的实际水平, 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理, 学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文, 可以采用分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来———“善变”。然后问:他“善变”的特征有哪些?这下学生热情高涨, 纷纷答“变得快”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上, 教者继续问:他虽变来变去, 但有一点是没变的, 那是什么?学生由于有了前面的问题做铺垫, 可以不费劲地回答:“看风使舵。”最后, 教者就顺势利导, 提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?通过这样一组从易到难, 环环相扣的设问, 在教者的引导下, 学生对本文的重点和难点肯定容易解决。

三、课堂提问要有趣味性

小学阶段的学生活泼聪颖, 思维活跃, 勇于探索事物的根源, 对新鲜事物特别敏感, 且容易接受, 教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点, 适当考虑趣味性的因素。而且课堂的生动活泼, 很多时候是由问题的趣味性引发的, 这就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水, 教师的提问便是投石激水, 一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问, 学生讨论, 寓教于乐, 激发兴趣, 把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来, 变成“我要学”的认知内驱力, 从而消除学生对学习的内心疲劳, 唤起学生强烈的求知欲, 并能吸引学生的注意力。如:在上《狐假虎威》这一课时, 我是这样提问的:你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起, 谁怕谁?谁吃掉谁呢?”“不用问, 当然狐狸怕老虎, 老虎吃掉狐狸。”“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话, 他非但不敢吃狐狸, 反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪?想知道为什么吗?请打开课本看《狐假虎威》。”此时, 教师的提问激起了学生思维的火花, 学生的学习兴趣立即被激发出来。

四、课堂提问要有创造性

常言道:“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机, 引起学生探究知识本质的愿望, 促进学生思维。创造性提问能促进学生积极思考, 发展学生的创新思维, 使学生在掌握知识的同时发展智力, 培养能力。通过这一问, 学生开动脑筋积极思考、大胆想象。如在教学《南辕北辙》时, 为了研究那个人能不能到楚国, 如果直接问学生:“这个人能到楚国吗?”那么学生肯定会回答:“不能。”这样设计问题就没有任何意义了。我启发学生:“大家都知道地球是圆的, 假如有足够的盘缠, 照这样一直走下去, 会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说:“到不了就会冻死, 因为他会经过地球的南北极。”有的说:“到不了, 路上会有河流过不去。”有的说:“可以到, 因为地球是圆的, 走到最后就回到原点了。”有的说:“即使能到楚国, 那也要走好多弯路, 多此一举。”大家讨论结果, 答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维, 而且在轻松愉快的活动中实现了教学目标, 达到了课堂的有效、高效。

五、提问应留给学生充足的思考时间

教师提问后, 应留给学生充分思考的时间, 让学生进行充分的思维, 让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪, 进行广泛、深入的思考。因为只有这样, 才会出现有创见的回答, 学生的思维才能得到发展。也只有这样, 才符合新课标的要求:“在学生读书思考的基础上, 通过老师的指点, 围绕重点展开讨论和交流, 鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。”在此基础上还要开展扎实的语文实践活动, 让学生有多样化的学习方式, 如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等, 不断给学生新鲜的刺激, 激起学生不间断的、深层次的思考;让学生发现语文学习的魅力, 使其感受到学习的乐趣, 获得一种自我价值的体验, 在互动中更有效地促进师生共同发展。

六、注意课堂提问调控不能偏离目标

课堂千变万化, 而课堂教学是有目标的。学生在课堂上的兴奋点是千差万别的, 往往与教学目标不一致。这就要求教师具备一定的调控艺术。因此, 课堂提问的调控必须具有艺术性, 才能提高提问的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。课堂教学必然要求老师放得开, 让学生成为学习的主体, 积极主动地学习, 消除紧张心理。“放”, 可以是时间的放, 即在一定时间内把时间完全交给学生, 时间一到, 教师就要“收”, 使教学回到正题。“放”还可以指空间, 即在活动空间上, 教师不加限制, 学生可以, 自由讨论, 但时间一到, 必须各就各位。“放”还可以指教师在教学目标的前提下, 海阔天空, 自由驰骋地提问。有收有放, 有自由有纪律, 有个性有共性, 通过提问提高课堂教学的艺术性, 收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的实践。

其次要因势利导。在课堂上, 学生回答老师的问题不一定会全对, 往往会出现偏差。教师对学生的有偏差的回答不能简单地加以否定, 应该尊重学生并分析学生出现偏差的原因, 作相应的引导, 使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是课堂提问的因势利导的艺术。它的方法是多种多样的, 关键是要凭借学生在课堂中自然出现的“势”。“利导”就是教师引导学生向着有利于实现教学目标的方向引导。学生的“势”往往是对老师的提问的原始理解, 是教师的教学起始点。没有这个“势”, 教师的教学就失去了凭借, 就无法对症下药。学生正确的回答可以推进课堂教学的深入, 使教学任务顺利完成;学生的错误回答可以作为教师向正确的方向引导的“势”, 同样也可以推进课堂教学的深入, 使教学任务顺利完成。因此, 教师在组织课堂教学的过程中, 要善于及时把握稍纵即逝的“势”, 使之更好地服务于课堂教学, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学质量。同时培养学生学习语文的兴趣, 增强学生学好语文的自信心, 使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。

谈小学语文课堂教学的有效性提问 篇5

【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性

提问

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

06―0045―01

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂的教学也在不断发生改变，学生成了学习的主体，真正成为了课堂的主人。如何发挥好小学生在语文课堂中的主体作用，培养学生课堂教学提问的有效性，是提高学生课堂效率的有效途径。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、有效性提问能助推教学目标实现

有效性提问，顾名思义就是教师为了达到相应的教学目标和完成相应的教学内容而进行的提问。这种有效性提问，需要教师营造良好的课堂氛围，通过精心设置相关的语文教学问题，能够更加准确和高质量地完成相应的教学任务，实现教学目标。因此，作为课堂教学中的有效性提问，既要充分考虑学生自身的能力和水平，同时也要充分结合教学任务与教学目标，通过巧妙的问题设置，激发学生主动探索问题的能力和水平，从而最大程度地推动教学内容的完成和教学目标的实现。

二、进行课堂教学有效性提问的策略

在课堂教学中，有效性提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其主动探究问题的能力，同时也能促进教师更好地完成教学目标和教学内容。

1.紧扣教学内容的关键词句，启迪学生智慧思维。在进行小学语文课本知识的学习时，必须要紧扣教学内容的关键词句，只有把握住教学内容的关键词句，才能真正使课堂教学具有“牵一词而动全文”的引领作用。而关键词句，主要是指对于全文的学习具有核心地位的中心词句，或是学生不易理解的词句和章节。因此，教师要提高课堂的有效性提问，需要直击要害，紧紧抓住对全文学习具有关键性作用的词句，使学生明确文章内容，有利于学生理解全文，感受全文，使学生的学习效果达到最佳。比如，在小学语文课本中，在进行《回自己祖国去》一文的教学时，“斩钉截铁”在文中就具有十分重要的关键性作用，属于关键的词句。因此，在教学中，教师以“斩钉截铁”为突破口，启发学生思考：斩钉截铁是什么意思？在华罗庚的行为中是如何体现“斩钉截铁”这一态度的？为什么华罗庚会表现出“斩钉截铁”的态度？这种“斩钉截铁”的态度表达了华罗庚的一种什么情感？通过对这样富有层次的递进问题的设置，可以最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的探索热情，同时也有利于推进课堂教学内容的完成和教学目标的实现。

2.重视学生质疑能力的培养，鼓励质疑和提问。“授之以鱼不如授之以渔”。对于教师来讲，让学生学会学习，注重对学生学习能力的培养至关重要。而要提高学生的学习能力，最重要的是要让学生学会自己思考，其中最主要的就是通过自己的学习敢于质疑和提问，包括质疑老师和同学，也包括对书本知识和传统理论的质疑等等。这需要教师不断地对学生的问题和质疑进行认真倾听和梳理，并使学生的质疑和提问成为课堂教学的重要组成部分。比如，在进行小学语文《捞铁牛》一课的教学时，教师先要求学生在预习的过程中进行独立思考，敢于对文章的内容进行质疑和提问。之后教师对学生的问题进行相应的梳理与归纳：铁牛是什么样的？它究竟有什么?拥淖饔茫课?什么要去捞铁牛？采取什么样的方法才能将铁牛以最快的速度捞起来？能不能不捞？学生的种种问题实际上已经抓住了该课内容的核心与关键，这在某种程度上提高了学生学习的兴趣，同时也能让学生真正感受到自己的学习主体地位，对于教师教学目标的实现也具有积极的推动作用。

3.注重教师在教学中的引导作用，让学生在课堂中自主探究。在新课程改革如火如荼进行的今天，探究合作学习已经成为不可阻挡的必然趋势，这不仅能最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，同时也能在争辩与合作中激发共鸣，碰撞智慧。如，在进行小学语文《和氏献璧》文章的学习时，在“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”的时候，教师可注重引导学生进行合作探究：已经有了两次失败的献璧经历，为什么还要去进行第三次献璧？不去不行吗？这样做究竟是出于什么目的？通过这一系列问题的设置，让学生通过小组合作探究的方式，不仅能够激发学生对于卞和献璧原因的思考，同时也能让学生更加深刻地体会卞和忠心耿耿而不被君王认可的锥心之痛。

随着新课改的逐渐深入，学生的主体学习地位在不断的加强，课堂教学中的有效性提问不仅可以最大限度地激发学生的探究欲望，还可以促进教学目标的实现，有力提升教学效率。

小学语文课堂提问的有效性 篇6

关键词：小学语文；课堂提问；有效性策略

提问是老师教学时必要的一种教学手段，适当的提问可以及时发现学生学习过程中存在的问题，老师也可以及时调整教学策略，最终提高课堂教学质量。所以，本文主要以小学课堂提问为例，提出相关有效性策略，希望可以提高课堂提问质量。

一、提问的问题

1.设计关键问题

提问的最终目标还是为了提高课堂教学质量，所以提出的问题要围绕教学目标，突出重点、难点。教师要根据教学内容找到核心问题，即“主问题”。学生根据回答“主问题”就可以对教学内容大致掌握，并带动学生对课文的理解品读。

2.提问的层次性

提问的层次性主要表现在两方面，一是提问的问题要有层次性，由简到繁，由浅入深，层层递进，最终达到学生对知识完全掌握的教学目的。二是老师提问的问题最好能照顾到各层次的学生，从而提高学生的整体实力。

3.提问的整体性

小学语文主要是以单元为基础，每个单元都呈现不同的主题，老师在对问题进行设计时最好能够掌握全局或整个单元乃至整本教材所要表达的主题，这样才能方便学生对知识的理解，并定期对所学内容进行系统复习，使学生能够对知识整体把握。

二、提问技巧

1.问题清晰明确

提问中比较重要的环节就是问题的提出，只有提问的问题言简意赅，才不至于学生对问题理解产生歧义。老师提出的问题要清晰明确，这样才能确保学生会沿着所提出的问题进行正确思考，保证课堂质量。

2.掌握提问节奏

老师在提问过程中要掌握提问的节奏，不宜过快也不能过慢，过快的节奏学生没有时间对难点、重点进行消化，对知识理解不透彻，但过慢的节奏会影响教学进程，所以老师在安排教学时就要灵活掌握提问的节奏。

3.变化提问方式

老师的提问方式不能保持不变，需要及时变化提问的方式，这样才能调动学生学习的积极性。例如变化提问的角度，进行创新性提问等等方式。

综上，小学语文提问要想达到有效的教学效果就要注意提问的内容和提问的技巧，将两者进行有机的结合这样才能真正提高小学语文课堂教学质量。

浅析语文课堂提问的有效性 篇7

一、语文课堂提问的作用

(一) 激发学习兴趣

众所周知, 学生在课堂学习时, 注意力不可能达到百分百集中, 那么, 如何调动学生的注意力呢?这个时候, 有效的、有趣的课堂提问往往可以让涣散的思维集中起来, 让学生的注意力回归课堂;当学生在阅读过程中出现障碍, 通过提问可以疏通学生的学习思路, 让阅读变得顺畅, 并且在一定程度上帮助学生找回自信感, 使课堂变得不再生硬, 课堂生成也会更加的顺利。

(二) 启发学习思维

怎样做到让学生热爱学习, 是教师在课堂上急于解决的问题。那就要求教师学会站在学生的学习角度思考问题, 并在问题的基础上设计提问。有效的课堂提问能够帮助学生梳理思维并且扩散思维, 让学生在广阔的思维世界中找到自己所想要探讨的问题, 在课堂上与其他学生讨论, 相互学习。

(三) 获取学习信息

语言有反映思维的特点, 教师在课堂上提出问题, 学生解答问题, 其中可以看出学生所欠缺的知识层面或者遗漏的相关知识。教师可以在课堂上改变教学策略, 目的是更加合理地引导学生思维。如果教师长期的用有效的合理的课堂提问学生, 学生会在不断学习的过程中找到适合自己的思维方式以及解决问题的方法。

二、语文课堂提问的技巧

(一) 课堂提问的尺度

课堂提问的过程中要求教师把握提问的“度”, 所提问的问题要难易适中, 不偏离文本, 不脱离实际。这就要求教师要找准着力点, 把握好提问的时机。问题的设置不宜过难, 过难的问题容易让学生摸不着头脑, 这样在一定程度上打击学生上课的积极性;问题的设置不宜过于简单, 学生的思维无法得到锻炼。长此以往, 学生丢失思考的能力, 也会丧失对课堂的兴趣。

(二) 课堂提问的数量

在课程改革之后, 某些语文教师们进入教学的迷茫期, 有的采用“满堂问”的教学模式, 一问到底, 导致学生面对知识没有系统性, 不会对知识进行梳理, 使学习难上加难。在摸索中, 教师们发现, 课堂提问要适时, 要巧妙, 既要有对知识的设问和反思, 也要有对知识系统的规划和梳理。这样学生在课堂才能收获相对应的知识, 并且找到学习的乐趣。

(三) 课堂提问的全面性

有的教师在课堂教学中往往着重于学习优异的学生, 而忽略稍差的学生, 使课堂变得不那么公平, 久而久之, 学习变成学习优异的学生的行为, 就会产生两极分化。因此, 教师在课堂教学中要学会兼顾, 设计的问题要从易到难, 要让成绩稍差的学生也有发挥的空间, 使他们在课堂上找到自信感, 而且懂得变换提问的角度, 让学生的回答变得有条理, 并且激发其他学生回答问题的思维。

(四) 课堂提问的平等性

在课堂提问的过程中, 注意与学生的关系要平等。课堂的轻松可以从学生回答问题的积极情况看出, 平等的课堂氛围下, 教师的提问可以采取知识的层层递进法, 带动学生的思维。面对学生, 教师要采取平等的心态, 和学生一起营造轻松的课堂氛围, 一起体验学习的乐趣。

三、提高语文课堂提问有效性的途径与方法

什么是有效的课堂提问呢?有效就是能够引导学生学习的提问, 那么, 怎样的有效提问才能真正起到引导学生的作用呢?

(一) 营造生动的课堂氛围

兴趣是最好的老师, 尤其对于学生来讲, 兴趣更为重要, 没有兴趣的学习在学生看来是痛苦的, 而语文教学在某种程度上又是简单而枯燥的。就拿学习文言文来讲, 课程标准要求学生掌握文言文阅读的能力, 在课堂上就要向学生讲字词的用法和翻译文言文的技巧, 对于学生来讲这是一件又难又枯燥的事情。通过课堂提问, 为学生营造一个生动的课堂氛围, 让他们在解决问题、回答问题的过程中找到学习文言文的方法, 创建生动的课堂, 让学生的兴趣伴随知识共同成长。

(二) 有效的提问注重科学性

课堂提问要紧紧围绕教学重难点和教材内容, 不能脱离文本。不能为了使课堂变得有趣而盲目的随意设问, 偏离文本会使学习变得没有目的性。学生在课堂丧失目标, 不知道要学什么、该怎么学。所以, 要注重设问的科学性以及实际意义。

(三) 有效的提问注重开放性

有效的课堂提问要注重开放性, 不能只着重于教材的内容。要注重对文本知识的扩大化, 使知识变得具有连贯性, 和其他知识要互有补充, 这就要求教师在对知识的掌握上更加全面和具体。问题的开放性在于答案的不唯一性, 合理的皆是答案, 让学生不要盲目的追求固定的答案, 使得思维固化。

(四) 有效的提问注重有效的评价

有提问就要有评价, 课堂提问有效之后教师就要对学生进行合理的评价。评价的好坏直接影响学生对学习和思考的积极性。评价分为两种:肯定的以及否定的。对于有独特见解思维的学生要给予肯定, 要表扬他们的学习积极性, 并且可以进一步引导学生下一步的思考。而对于回答有失偏颇的学生要在不伤害学生积极性的情况下指出错误所在, 并引导学生得出相对正确的答案。在此之间, 不要轻易使用一些带有刺激性的语言, 让学生感到难堪, 要善于给学生创造机会。

参考文献

[1]李存生.体验幸福:“高效教学”的落脚点[J].教育探索, 2012 (2) .

[2]王春菊.浅论语文课堂提问的有效性[J].语文教学与研究, 2011 (86) .

高中语文课堂提问的有效性策略 篇8

一、问题要有梯度

课堂上的提问既不能太过简单,也不能太难,而是要有一定的梯度,初始的问题要位于学生的“最近发展区”,重点问题直指教学目标。例如,在教学《祝福》这篇课文时,在学生初读课文后,教师提问:大家看看课文的题目,它有什么含义吗?学生们陷入沉思之中,不一会儿,几个人举起了手:祥林嫂死的那一天,鲁镇的人都在忙着祝福,所以,就用了这个题目。教师接着提问:可是祝福是一个吉祥的词呀,本文中的祥林嫂却很很可怜,难道她的死应该被祝福吗?大家再好好想想,鲁迅以祝福为题目的用意何在?他是在祝福什么呢?学生的思维一下子活跃起来,他们纷纷议论起来,最后,很好地回答了问题。可见,教师在提出问题时一定要遵循一定的顺序,应遵循从简单到复杂、由浅入深、由表及里的原则。这样不仅可以有效地激活学生的思维,也可以增强学生的学习信心。目前,高考语文的试题设置也是按照这样的规律进行的,这样提问,对学生的临场做题也极有帮助。

二、提问要灵活

1、提问要逐步推进。提问不能急于求成,而要步步为营,逐步推进。例如,在为学生讲解一首诗歌的时候,绝对不能如高考的试题那样,直接抛出几个问题,突兀的要求学生回答。而是要体现层次性与引导性,提问要逐步推进。可以先问一下:与这个问题有关的诗句在什么位置?你能说说这两句诗的意思吗?诗句中包含了怎样的意向呢?通过诗句,我们可以看出作者要表达的是什么样的感情呢?在进行《归园田居》这首诗的教学时,可以先这样提问:爱丘山、恋旧林、思故渊、归田园,从中你们可以看出诗歌作者喜欢的是什么?之后接着问:“误落尘网中”,谁落网了呢?落入了怎样的网中了呢?最后提问:“草屋、榆柳、桃李、狗吠、鸡鸣、桑树”作者描绘了怎样的生活呢?这样,通过逐步推进的提问,学生们很容易就理解了作者陶渊明,厌恶官场,向往自然,陶渊明是一位伟大的田园诗人。

2、提问要抓住关键。要让提问有效就必须深入研究教材,抓住关键进行提问。例如,在讲《赤壁赋》这篇课文的时候,文本的前两段主要描绘苏轼与客共游赤壁的情形,他们唱歌喝酒,吹箫看美景,极力描写他们玩乐的髙兴。可是突然,作者却愀然,正襟危坐起来了。这是为什么呢?这就是一个关键点,教师抓住这个关键点进行提问,就可以让学生对全篇进行系统分析,经过学生之间讨论,教师的点拨引导,学生终于明白了:作者想到了转瞬即逝的英雄豪杰,产生了哀我生之须臾的感叹。这个时候,教师进一步提问:这下作者该消沉了吧?学生经过认真思考,给出了否定的回答,他们认为作者是乐观旷达的。

3、提问要有一定的开放性。好的问题一定不能限制住学生的思维,而要使学生思维有充分的空间,这样的问题往往要具有开放性的特点。开放性的问题没有标准答案,学生可以从不同的角度来回答,要让学生在足够的空间中展开思维的翅膀,只要言之成理就可以。目前的高考试题中,这样的问题也占有一定的比例。例如,文章中有两个主角,你更喜欢哪一个?假设一下,你就是那个主角,你会怎样做呢?

三、提问要设置悬念

首先,教师要通过悬念激发起学生的学习兴趣。特别是在上课之初,教师最好通过设置悬念来导入新课,这样,就会迅速的把学生的注意力吸引到教学中。其次,教师要用故意出错的办法引起悬疑,让学生的思维变得深刻起来。学生在课堂上往往习惯性地认为,凡是教师说的都应该是对的,只要是教师给出的答案也一定不会错的。这种现象实际上是不利于独立精神的。教师要改变这种状况,培养学生的批判性思维就要在课堂上有意的通过设置悬念,让学生敢于质疑。例如,在讲解课文的时候,或者讲授习题解答的时候,故意的给学生一些比较明显的错误,这样,学生就会发现并产生疑惑,教师可以借此机会对学生进行要善于辩证的分析、要勇于挑战权威的教育。如果学生无视错误,教师就要发问了:老师刚才说的你们认为没有问题么?老师给出的答案你们认为是完美的吗?这样有目的的引导会把学生的思维引入正确的轨道。

对语文课堂提问有效性的思考 篇9

一、提问要目的明确, 有针对性

课堂提问要紧扣教学目标和教材内容, 即教师首先应对教材进行分析, 明确本节课在整个教材中的地位, 明了本节知识点与其他知识点的联系, 明晰考纲要求。并以此作为设计问题的依据, 使设计的问题既突出章节知识重点, 又明确易读无歧义, 能反映知识的发生发展过程。同时, 课堂提问还必须针对学生的已有知识水平, 使学生容易找准问题的切入点。在学生“已知区”与“最近发展区”的结合点处设问, 使学生原有认知结构得到补充完善, 并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“能力区”。

此外, 课堂提问的问题要清晰, 指向要明确。要能明确地暗示给学生思维方向, 使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行, 做到课堂教学的最优化。课堂提问的问题应具体明确, 不宜抽象模糊, 问题设置得过大, 学生不能回答, 不知该如何入手, 回答难免不着边际, 答非所问;问题抽象, 学生无所适从, 也会使思维受阻。在《梅兰芳学艺》一文的教学中, 临近课堂结尾时, 我提问:“学了《梅兰芳学艺》这个故事, 你有什想法?”原是期望这个开放式问题能一石激起千层浪, 能让学生从故事中个性化地领略一些内涵, 没有想到连问两个学生都作了这样的回答:一个学生说:梅兰芳, 你为什么要去学艺;另一个学生说:我想说, 我知道梅兰芳是个京剧大师。当时, 我赶紧把问题缩小视角:你想对梅兰芳说什么?自以为这回该有话可说了。哪知学生的回答竟还是就内容而内容。于是, 我把问题的范围再缩小:你想用一句怎样的话来赞美梅兰芳?在这一问题的引领下, 学生的回答终于有了一定的深度, 文章所蕴含的道理终于在他们的交流中得以提升。

二、提问要循序渐进, 富有条理性

所谓“渐进性”, 其实就是我们通常所说的“有梯度”。根据课堂提问的形式, 课堂提问可分为三种类型, 反映了三个不同的梯度。第一种是判断型, 即 “对不对”、“是不是”一类的问题。这类提问常用可以用来了解学生的概念掌握情况, 看学生知识的理解是否全面, 识记是否牢固;第二种类型, 陈述型。即出示“是什么”、“怎么样”之类的问题。很多老师利用这类提问启迪学生阅读课文, 熟悉课文, 引导学生从课文中找到或归纳出答案来。第三种类型, 议论型。如果说解决判断型、陈述型的问题会使学生“知其然”的话, 那么解决议论型的问题就会使学生“知其所以然”。

恰当地运用上述三种不同类型不同梯度的提问, 不仅能使我们的教学由表及里、由浅入深, 而且能使学生学得主动、学得轻松、理解得深刻。

当然, 课堂教学不是刻板的, 为了弥补备课的不足, 教师也要随机应变, 灵活地提出一些颇有思考价值的问题, 以达到更佳的教学效果。让语文教学中始终拥有人文性与工具性的完美结合, 充分展示语文教师的教学特色, 让提问成为教师与学生对话的桥梁, 成为给师生带来思维享受的艺术。

三、提问要注意时机, 注意灵活性

孔子说:“不愤不启, 不悱不发”。课堂教学的实践证明, 高质量的提问只有在关键时刻提出, 才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神, 才能有效地突出重点, 突破难点。但课堂教学中, 到底是否需要提问, 何时提问, 这不仅需要依据教学内容的不同性质而定, 而且也要考量教师的课堂驾驭能力。因为提问是为了启发学生思考, 培养学生思维能力, 所以教师在教学中, 那些非要想一想方可求得答案的地方, 就应使用提问, 不用思考就可知道的地方, 就不应该提问。

在准确地把握时机的同时, 还要注意提问后的适当停顿。教师要留出足够的时间让学生思考, 才能去评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的好处就是给学生回忆、联想、组织语言等留下充裕的活动时间。

四、提问要善于启发, 富有创造性

提问是为了启发学生发现问题, 思考问题, 掌握知识。新时期的教育不是“奉送”知识, 而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说, 要使学生达到“疑难能自决, 是非能自辩, 斗争能自奋, 高精能自探”的境界。因此, 教师的责任就是将教材中具有启发性的问题提示出来, 开启学生的心扉, 使他们独立思考, 深入学习, 以尝试成功的喜悦。

浅谈语文课堂提问的有效性 篇10

一、化直为曲, 铺垫引导

“文似看山不喜平”, 课堂提问也是如此, 直来直去的提问不可取, 如果一味直来直去, 不但启发性不强, 久而久之, 学生还会感到索然无味, 同时也会在一定程度上妨碍学生思维的发展, 若教师以“曲问”的方式提出问题, 就能迫使学生开动脑筋。如在教学《老山界》时, 需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果直接提问:“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解?”学生可能一下难以解决, 有些同学甚至可能无从思考, 但若换一个角度问:“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律?”题目的难度被降低, 几乎所有的同学都能做出否定回答并积极思考理由。此时教师再适时进行铺垫启发:“既然大家都否定, 那么‘抢’字到底该如何理解呢?如小华今天早晨起床晚了, 当妈妈做好早饭后, 他‘抢了一碗就吃’, 然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么?”教师设置“曲问”, 举例铺垫, 引导学生进行类比分析, 学生对红军战士的“抢”自然就能理解了。再如在赏析古诗句“万籁此俱寂, 但余钟磬声。”时, 学生普遍觉得无从下手。如果教师提问“但”字有何作用、句中运用了什么手法, 并在此基础上铺垫引导, 举例说明, 学生会调动起自己的思维, 寻得答案。由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率很有帮助, 能真正体现出教学的有效性。

二、从易到难, 分出层次

要上好一节语文课, 单靠一两个提问是不够的, 教师要能高屋建瓴, 从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化提问, 这样的提问才有一定的思维导向, 才能培养学生良好的思维习惯和思维能力, 也才能够做到在提问时面向全体学生, 好、中、差各类档次的学生都照顾到, 不同程度的问题让不同程度的学生回答。在实际操作中, 教师可以根据教材特点和学生的实际水平, 把大问题分解成由易到难、由浅入深、循序渐进的小问题, 或把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环, 逐步引导学生思维向纵深发展。如教学《变色龙》时, 可以采用分层设问。教师先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答, 大可找一些语文基础较差的学生回答。然后教师再问:他“善变”的特征有哪些?这个问题需要概括, 难度略高一些, 可由基础中等层次的学生回答, 且这个问题回答的角度很多, 学生可以各抒己见。在此基础上, 教师再继续追问:他虽变来变去, 但有一点始终没变, 是什么?有前面问题的铺设, 此题难度虽然提高了, 但学生回答起来并不会太费力。最后, 教师再因势利导, 提出更有深度的问题:是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问, 会降低文章重点难点的学习难度, 也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题, 使全体学生都能从回答问题中感受到获取新知的欢快和乐趣, 充分调动起学生思维的积极性, 使课堂生动、活跃, 从而达到高效的目的。

三、设置矛盾, 适时提问

在教学实践中, 教师应深入钻研教材, 抓住突破口, 有意给学生设置矛盾, 使学生形成心理冲突, 从而产生解决冲突的欲望, 教师再抓住这一有利时机适时提问, 往往会收到事半功倍的效果。如在教学《有的人》一文时, 教学一开始便可让学生阅读并思考:文章第一段中的句子“有的人活着, 他已经死了;有的人死了, 他还活着。”是否矛盾?当学生都持否定态度时, 教师及时追问:那么句中的两个“活”和“死”应如何理解?这样的提问势必激发学生的学习兴趣, 迫使他们急切地研读课文, 寻求答案。学生理解了两个“死”和“活”的不同含义, 也就掌握了文本的主题。本来一篇看似难以理解的文章变得简单易懂, 体现出课堂教学的有效性。

四、思考拓展, 发散思维

1.多角度思考。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而教师应注意提问的角度和深度, 善于从不同的角度启发学生, 使学生掌握解决同一问题的多种方法。如在教学过程中, 我们经常会碰到一篇文章有多种段落划分的方法, 教师在和学生共同商讨出一种划分方法后, 就可以引导学生再思考:这篇文章我们是按何标准划分的?还有没有其他的划分方法?如果有, 划分标准是什么?该如何划分?通过这些训练, 学生在以后的学习生活中, 自然会举一反三, 灵活变通。

浅谈语文课堂提问的有效性 篇11

一.教师的提问要激发学生学习情趣，让学生热情满怀地投入到学习中

巧妙设疑能激发学生的学习兴趣，启动学生的发散思维。因此，在课堂教学过程中，提问要求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，抓住契机，富于艺术巧妙地设计问题，使学生主动、积极地学习，从而获得语文知识。如在教《跳水》一文时，在学生接触这个题目后，引发激疑：在一般情况下写“跳水”，你认为写什么内容？这时学生思维必然活跃，找出各种答案，可谓一石激起千层浪。这时，教师根据本组课文的特点（事物间的联系）恰当加以引导：跳水本是水上运动的一个项目，然而本文写的跳水是避免危险事故的方法。至于危险是怎样酿成的？与哪些事物有联系？请同学们在课文里寻找答案。通过这样巧妙的层层深入的提问，学生的求知欲得到了有效的激发，提高了探求新知、学习新课的兴趣。

二.教师的提问要善于打开学生的学习思维之门，让学生的学习活跃在思维的海洋之中

教师的提问首先要引导和启发学生思考，这就决定所提的问题一定要有思维价值，能不断地训练学生的学习思维，而不是为提问而提问堆砌。老师的提问没有思维价值是造成学生主体性难以体现、课堂讨论流于形式、学生智慧无法点燃的原因所在。因此，教师的课堂提问要善于打开学生的学习思维之门，提出的每个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，展现问题与问题之间的联系，能组成一个有机的严密的整体。如在教《我的战友邱少云》一文，课文在写到邱少云被烈火烧身后，有“像千斤巨石“、“一动不动”这两个短语。教学时，我们可以抓住这两个重点词语作为思维训练的发散点进行有效提问，培养学生的发散思维。可设计下列问题，引导学生逐步理解：（1）“像千斤巨石”、“一动不动”是什么写法？（2）邱少云为什么必须做到“像千斤巨石”、“一动不动”？（3）邱少云怎样做到“像千斤巨石”、“一动不动”？（4）邱少云为什么能做到“像千斤巨石”、“一动不动”？由于这几个问题都与“像千斤巨石”、“一动不动”有关，学生的思维发散点就由这里开始。这样有效的提问，不但使学生领会这些比喻写法在文中的含义及其重要地位，而且还帮助学生深刻地领悟课文的思想教育内涵，受到思维能力的训练。

三.教师的提问要难易适中，让学生循序渐进地学得知识，形成能力

教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，学得无趣；如果过于深奥，则学生无从动脑，难以解决，觉得高不可攀。因此教师设计问题要有一定的层次梯度，通过深题浅问、浅题深问的方式把问题设置成为步步启发、层层训练的内容，让学生有能力且要经过努力才能回答好问题，从而优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。如教《将相和》中“渑池会”一段，只提了两个问题：（1）秦赵双方是分出了胜负，还是打成了平局？（2）赵国在渑池之会的胜利归功于谁？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快就会进入“问题情境”去思考学习。

四.教师的提问要以人为本，让学生自然的学习天性在学习中得到有效的发挥

教师的问题不在多而在精，在于能够激发学生的学习天性。在实际教学中，很多老师为追求形式上的喧哗与热闹，问题信手拈来、层出不穷，学生应接不暇、疲于应付。因此，教师的提问要根据学生的个性特点，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科特点，以及课堂教学40分钟的限制出发。要面向全体学生，在课堂教学时要考虑学生的接受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，让他们发挥爱学习的天性，积极而自觉地参与到学习活动中去，使他们不再觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心。如教《卖火柴的小女孩》一文，文章以小女孩五次擦燃火柴出现的幻景来衬托小女孩生活的悲惨。我们可以抓住小女孩第一次擦火柴的段落进行精讲，教给学生阅读方法：（1）小女孩第一次擦火柴时，她的幻象是什么？（2）小女孩的现实生活怎样？——幻象的原因。（3）这些幻象说明小女孩渴望什么？精讲第一次擦火柴这段后，让学生总结学习方法，然后放手让学生运用此法学习其它段，教师只作适当的引导。这样有效的提问，不但可以让学生掌握课文的内容，还可以掌握学习方法，更重要的是激发了学生的学习天性，让学生进入自主学习环节。

五.教师的提问要激发学生质疑，让学生的创造能力在学习中得到有效的培养

古人云：“学起于思，思起于疑。”疑是找开知识大门的钥匙，是引发创造能力的途径，有了疑便有求知欲。因此，让学生质疑，使学生的思维动起来，才有可能引导他们去探索，去创造。要使学生爱问质疑，教师要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境，如教《鸟的天堂》一文时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树。（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思：读了这两个句子，你觉得有什么问题？思考后，学生纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？成片生长的许多树木才可称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫成“树林”呢？不难看出，在本教学片段中，学生能主动发现问题并提出问题，正因为教师能有效的提问，创设问题情境，打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。

教师在课堂教学过程中要尽可能地激发学生的潜能，并且通过他们自主地探究来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。因此，有效的课堂提问能使语文课堂教学的氛围表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，更好地完成教学任务。

如何增强语文课堂提问的有效性 篇12

一、提问要立足教学目标

有些教师提的问题高深莫测，使学生目瞪口呆，不知所措;有些教师提的问题模棱两可，使学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑;还有些教师提的问题未经设计，每讲一两句便问是不是，对不对，好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问。这些类型的提问没有多大的效果，不如不问。提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养思维能力，养成良好的思维习惯。课堂教学是师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演，所以，教师应该精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。有效的课堂提问应建立在准确把握教学目标的基础上。教学目标的准确把握关键在于教师钻研教材，深入了解学生，重点是把握学生的最近发展区。教师的有效提问，也应从学生的最近发展区入手，连环跟进，促进学生思维能力螺旋提升。如《爱莲说》，围绕“正确理解文章主旨，把握写法”这一学习目标，我设计了这样几个问题： (1) 请画出作者具体描绘莲之形象的句子; (2) 作者对莲有怎样的情感? (3) 作者仅是为了表达对莲的爱吗?这是一种什么写法? (4) 该文写作者爱莲，为什么还要写到菊和牡丹呢?通过这一串问题的讨论，学生既了解了本文的主题，又掌握了本文的写作特点。

二、提问要选准切入点

在提倡师生互动的今天，一些教师逐渐将“满堂灌”的课堂变为“满堂问”的课堂。这样不可避免地会出现一些低效问题。要避免毫无实用价值的“满堂问”，教师必须紧扣课文重点和难点，寻找突破口即切入点，巧妙设计能牵一发而动全篇的“主问题”。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们都有这样的感受：找到了合适的突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手。切入点的选择好比钻井采油，选好突破口，就能牵一发而动全篇。能动全篇的“一发”，有的与文章标题中的某个关键词相关，有的与文章主旨句相关，有的与文章主要内容相关，有的与文章中反复出现的某个句式相关，有的与文章中某个关键词相关……只要细细阅读课文，精心提炼，就能抓住这“一发”。如鲁迅的小说《故乡》，文章开头“我”渐进故乡时的一句感叹：“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?”扣住这一句感叹，我先让学生通过朗读体会它包含的无比复杂、沉重的思想感情，进而让学生结合全文说“我”记得的二十年前的故乡是什么样，现在又是什么样。既然故乡的面貌发生了这么大的变化，那故乡的人呢?二十多年来又有怎样的变化呢?这几个人物之间关系怎样?一个巧妙的切入点，提挈起对全文的解读和赏析，轻松自然，而又让学生耳目一新。

三、提问要注意分层次

有效的课堂提问，单靠两三个以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题是不够的，需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问，这样提问才有一定的思维深度，才能培养学生的思维能力。在提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，又不能让学生简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”，而难度过大的问题则要设计铺垫性提问。教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。如《天净沙·秋思》这首小令，写的是诗人经过旅途的劳碌奔波，人疲马乏，日暮时分，面对深秋之景，大有漂泊无依的落寞凄苦之感，若开篇就问“抒发了作者怎样的心境”就会难住学生，而问“这首小令写了什么内容?”又过于简单笼统。这样的提问，一难一易，都没有思维价值，应当先从题目入手，抓住“秋思”二字，让学生思考“诗人看到了哪些秋之景物?”并让学生带着问题边读边思，接着再问：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这九种景物构成了一幅怎样的画面?”“想想看，一个独在异乡的游子看到如此凄凉的深秋晚景图，他的心境该是怎样的?”至此，学生就能正确领悟出作者漂泊他乡，寂寥愁苦的心境来。

四、提问要力求新颖别致

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。因此提问要注意内容的新颖别致，使学生产生“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断变化，如果整堂课都采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。如在教《范进中举》时设计这样的提问：假如范进、孔乙己两人的命运颠倒，他们可能会怎样对话?假如范进与当今老年大学考场中的七旬老翁相遇，两人会如何对话?又如教《黔之驴》时设计这样的提问：假如你去参加驴子的追悼会，你会对驴子的家属说些什么?假如你去参加老虎的庆功会，你会对老虎说些什么?假如你作为记者，采访柳宗元，你会问他些什么?这样的问题新颖有趣，可调动学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

五、提问要体现开放性

在课堂教学中，有些教师采用边讲边问的方式，一问一答，不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一个水平上重复;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。这样做根本就不能真正实现提问的价值。提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此，教师应注意提问的角度和问题的深度，体现开放性。如《我的叔叔于勒》，在引导学生概括出本文的核心主旨(揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系)后，我提出这样几个问题： (1) 在整个社会都被金钱腐蚀的环境里，菲利普夫妇躲开了亲兄弟，你觉得他们有苦衷吗? (2) 菲利普夫妇可怜吗?他们家的其他人呢?说说理由; (3) 作者对菲利普夫妇持什么态度?他直接表达出来了吗?他把希望寄托在谁的身上?通过讨论、分析、归纳，学生发现，站在不同的角度，小说的主旨不一样：站在小说的社会背景下来读，作者刻画菲利普夫妇的目的，就是为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系;站在菲利普夫妇的立场来读，小说揭示的是小人物的辛酸;站在作者命题的角度来读，小说的主旨应是对人性的呼唤。像这样的提问，从不同的角度启发学生，引导学生深度挖掘小说主旨，既拓宽了学生思维的空间，又发散了他们的思维。又如学习了《纪念白求恩》后，可让学生思考： (1) 通过学习课文，你觉得白求恩是个怎样的人?从古到今，还有没有像白求恩这样的人物? (2) 白求恩毫无自私自利之心的精神，可敬可佩。在生活当中，还有很多优秀的品质值得我们这些正在成长的青少年去学习，比如：张海迪，身残志坚;洪战辉，面对困难，坚韧不拔;抗震救灾小英雄童世强，面对危险，舍生忘死;甚至我们身边的每一个人，都有他的长处。在生活中，你有学习的榜样吗?说一说你向他学习的理由。这些提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。

总之，提问是一门艺术，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，达到提高语文课堂提问有效性的目的。

摘要：课堂提问对启发全体学生迅速进入思维过程, 积极主动思考, 发展创新能力至关重要。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问。本文提出, 提问要立足教学目标, 要选准切入点, 要注意分层次, 要力求新颖别致, 要体现开放性。