小学语文课堂提问技巧

小学语文课堂提问技巧（精选12篇）

小学语文课堂提问技巧 篇1

课堂提问是贯彻教学意图, 师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中, 恰当的提问, 对于准确了解教育对象, 开发学生智力, 启发学生思维, 活跃课堂气氛, 检查教学效果, 提高教学质量, 都有着积极的作用。因此笔者认为在小学语文教学中, 教师应该掌握课堂提问的时机。

一、在新旧知识衔接处提问

新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的, 在新、旧知识过渡的时候, 教师通过设计适当的铺垫性提问, 可以启发学生运用迁移规律, 沟通新旧知识之间的联系, 达到旧知识向新知识过渡的目的。例如:在学习古诗前, 提问一下学过的以前的古诗, 对学生知识的迁移很有帮助, 并可以使他们的知识纵向联系起来, 便于记忆。

二、在教学重点处提问

学生的思维只有在活跃的状态下, 才能得到有效的发展, 因此, 教学过程中, 教师要防止所提的问题含糊不清, 过难、过偏或过于简单, 要做到问而生思, 答有所得, 才能开拓学生思路, 达到理想的效果。教学中, 教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力, 提出深浅适度, 具有启发性的问题。例如, 在教学《猫》这一课时, 课文的重点是让学生了解猫的特点。教师可以这样问:“课文写了猫的什么?”教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问, 收到了很好的效果。了解了这个规律, 教师在提问时就会抓住重点, 积极引导学生进行思考, 在教学重点处设计启发性提问, 既能加深学生对基础知识的理解, 又能促进学生思维的发展。

三、在教学难点处提问

针对教学难点设计指导性提问, 可以启发学生思维, 引导学生掌握正确的思考方法, 达到深刻理解知识的目的。例如《火烧云》的难点是让学生体会火烧云的颜色变化和形状变化, 教师可以引导学生抓住关键的词进行反复读, 以更好地理解课文。

四、在课文的优美情景处提问

提问要把学生带到课文所描述的世界里, 让学生去体验、感悟作者的思想, 达到与文本、与作者的对话。例如教学课文《鸟的天堂》, 文章写得十分优美。课堂上借学生的质疑:“那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么?鼓励学生大胆表达自己的见解, 积极地各抒己见。让学生联系上下文, 联系生活实际和平时的感受, 看看自己有什么见解。学生通过朗读, 大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身孕育的无限生机……教师用提问的方法, 引导学生充分地读, 在读中感悟, 在读中培养语感。例如:关于“真是一株大树”一句, 学生读时习惯强调句中的“大”字, 实际上作者强调的是“一”株大树, 所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话, 读出榕树的大, 鼓励学生相互交流朗读的感受, 说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时, 就是体会作者的思想感情的最佳时机。

总之, 教师要通过提问, 达到积极引导学生来完成教学任务, 在教学中更要不断探索提问的时机, 以达到最佳的教学效果。

小学语文课堂提问技巧 篇2

1．找出你以往的教学设计，给教学提问分类、分析你的教学提问是否遵循了提问原则，并找出你的提问设计存在的问题。

2．选择你喜欢的一个年级的一课教学内容，尝试设计出一个你满意的有效教学提问。

第二课 公共场所拒绝危害

教学目的：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。

3、懂得安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。教学重点：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。教学难点：

1、安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。课前准备：

1、完成“社会调查记录”

2、几个不同种类的安全标志。教学过程：

一、导入谈话：

同学们，公共场所是我们游玩、活动、穿行的公用空间，这里往往人多物杂。一个小小的无意行为，可能就会引起危险。

二、新课出示课文一则新闻及图片1、2、3、4。

三、提问○1：看了这篇报道，你有什么想法和问题？给大家说一说。（有效性提问，面向全体，激发学生兴趣，调动学习动机。）

四、实物投影出示“我的调查记录”。

五、讨论：

1、提问○2：在公共场所人多的地方踢皮球行吗？这些行为会引起什么样的后果？我们可以做些什么？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

2、提问○3：在柴草垛旁放鞭炮的行为好吗？这样会引起什么后果？我们应该怎样做？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

3、提问○4：随身携带易燃易爆品，会给自己和他人带来什么样的危害？（分组说一说）（有效提问，面向全体，由于明确○

2、○3两个提问，学生可以对头脑中储存的信息和生活的信息加工、整理,进而独自回答问题。）

六、（出示课文图片）边看边听老师小结

七、做一做、想一想（出示课文图片）

1、我们来找一找周边的安全标志和设施，和它们认识一下，交个朋友吧。

2、提问○5：在这些地方经常会出现什么安全标志？（简单的低水平提问）我们来试着画一画，然后给大家介绍一下。

3、提问○6：公共场所安全设施被损坏，会造成什么后果？我们可以做些什么？把你的好办法说给大家听。（有效提问，面向全体，启发学生打开思路，发展创造性思维，并且围绕教学目的，有目的的提问。）

八、分组讨论：

提问○7：为维护公共安全我们应该做些什么？（有效提问，面向全体，具有开放性,兼顾差异性。即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识和生活中的经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。）

刍议小学语文课堂提问的技巧 篇3

关键词：课堂教学；课堂提问；提问技巧

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-003-01

一、课堂提问应遵循的原则

（一）课堂提问的整体性、思考性、逻辑性原则

课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目的要求，抓住关键问题进行思考。问题必须符合小学生思维形式与规律，设问由浅入深，逻辑严密。对关键的知识点设计具有思考性，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，感受学习的乐趣。

（二）课堂提问的实效性原则

提问有时机、有等待。课堂提问必须符合学生的认识规律和思维特点。要弄清问题性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计，提问要把握时机，选择突破口，要有启发性，要适当地进行发散性提问，培养学生灵活性和创造性。问题要有的放矢，讲究实效。

（三）课堂提问的灵活性、趣味性原则

教学过程是一个动态的变化过程，提问要灵活，要富有情趣和吸引力，能唤起学生的好奇心，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，为学生营造创新的思维空间。

二、要有目的的精心设计问题

在教学过程中，课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同 以旧导新的问题，使学生通过问题解答逐步突破重点、难点，把握知识要领，掌握所学内容，使学生从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。

有效的课堂提问会使学生目标明确且具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，这也正是新课改所倡导的教学理念。

三、要多层次、多方位、多角度的提问

在教学中善于巧妙提问是我们教师必须具备的基本功。在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，围绕本节课的语言目标和教学内容，从不同的角度和方位，本着符合认识的客观规律，巧妙地利用教材，有意识地设计出有积极意义的问题。课堂提问不要只局限于从一个角度、采用一种表达形式来表达问题，在学生能够接受的前提下，要适当变换角度提问。除了教师问学生答模式外，也可尝试学生问学生答或学生问教师答的形式，除了单个回答，也可用小组讨论的形式回答，多方位、多角度的提问可以训练学生思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。多提问与学生实际情况相关的问题，引起他们的兴趣，达到学生主动参与活动的目的，达到师生之间、生生之间交流。

四、注意学生的个体差异，做到因人施问

由于学生的学习基础参差不齐，因此，在设计问题时必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。一般来说，难度中等偏上的问题，应先让中等水平的学生来回答，然后再让好学生来补充，较容易、较直观的问题，则叫学习困难者来回答。这样既能调动各层次学生的积极性，又能使每个学生回答完问题后，内心有成就感，有利于培养学生的自信心。

一定要注意，切忌课堂提问偏爱优等生而失去针对性，不顾问题的难易程度，总叫优等生回答，这种做法不但激不起优等生积极的思维状态，而且使其他同学的思维处于消极状态，不利于调动大多数学生的积极性，失去了提问的意义。面向全体学生也是新课改所倡导的教学理念。

五、合理评价，讲究激励性提问

激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答做出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。

为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话说。对问题回答不理想或答错的学生，要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们讽刺挖苦。

当然，对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，诚恳地帮助他们，善意地指出他们回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。

六、结语

总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1][德]赫尔曼·施尔著.杜立鹏译.提问技巧.中国铁道出版社，2010.

[2]徐娟：小学教学课堂提問的有效性研究[D]，南京师范大学，2011.

[3] 韩立福 新课程有效课堂教学行动策略 首都师范大学出版社 2006.

小学语文课堂提问的技巧 篇4

一、课堂提问应充分尊重学生主体地位

1. 从课文内容的关键处提问。

所谓关键处, 是指学生不易理解、掌握的词、句、段, 抓住这些关键引导提问, 可以牵一发而动全身, 对理解课文内容、体会思想感情有着重要的作用。如教学《詹天佑》一文, 抓住课文的中心句是学习全文的关键。教师首先应让学生找出这篇课文的中心句, 然后围绕中心句引导学生提出一系列问题, 如“杰出”是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是位杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上提出的这一系列问题, 都是围绕中心句引发的, 从而让学生学会提出问题。

2. 从课文内容的空白处提问。

作者在写作时, 为了使文章的节奏有起伏变化和行文简洁, 通常将文章的某一部分写得比较简略, 给读者留下思考的空间。如《丰碑》一文, 有三处可供读者思考的空间: (1) 有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后, 将军愣住了, 久久站在雪地里。他这时他在想什么呢? (2) 军需处长牺牲前, 坐在光秃秃的树干下想到了什么? (3) 当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时, 他们可能想到什么?会说些什么?教师应善于引导学生从这些课文内容的空白之处提问。正是这些课文内容的空白之处, 给学生留下了创新思维发展的有利空间, 学生以此为源点, 不断地辐射式展开, 层层递进, 在充分理解课文内容的同时, 培养了想象能力和思维能力。

二、课堂提问应体现问题的多元性

1. 问题的来源应是多方面的。

课堂问题可以由编者提出, 可以由作者提出, 可以由教师提出, 还可以由学生提出。精读课文在“预习”和“思考、练习”中设计了不同程度的问题, 独立阅读课文在“阅读提示”中也设计了问题。这些问题有涉及课文内容的, 有涉及课文中心的, 是课堂讨论的重要凭借。教师要充分利用这些问题来培养学生研究问题、解决问题的能力, 切不可忽视。

2. 提问的对象应是多层次的。

大多数教师喜欢把问题分配给学习成绩好的学生, 因为这些学生的回答可以使老师满意。殊不知, 这必然造成课堂互动的不平衡现象, 使某些学生过多地受到老师的注意, 而忽视其他学生。而提问对象的多层次决定了问题的多层次, 教师要根据学生的实际情况, 设计不同层次的问题以满足全体学生的不同需要。顾及到学生的个性差异和知识水平, 可对胆小、羞于回答问题的后进生设计一些简单、回顾性的问题, 让他们品尝到成功的喜悦;对中等生可设计一些难易程度适中的问题;对先进生可设计一些有创造性的问题, 培养他们的创新思维能力, 充分发挥他们的榜样、带动作用, 让全班同学真正互动起来, 体现学习活动的主体性、层次性。

3. 问题的解决应是多角度的。

问题解决的多角度是指用多种方式来解决问题, 其答案也应是多种多样的。如对一个重点句子的理解, 可以通过查字典、查重点词的意思来理解, 也可以通过联系上下文来理解, 还可以通过演绎来理解, 这完全取决于问题本身及学生的实际情况。

三、课堂提问应控制提问的“度”

1. 控制问题难易程“度”。

美国教育家布鲁姆认为, 学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。因此, 教师提问应遵循这一规律, 控制问题难易程“度”。如教学《狐狸和乌鸦》一文, 可设计三组问题。第一组:狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后, 对乌鸦讲了些什么话?乌鸦如何回答?这是一组记忆型的问题, 目的是引导学生熟悉课文内容, 整体感知课文;第二组:狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题, 其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;第三组:当乌鸦发现被狐狸骗后, 会怎么想?怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的, 其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。这三组问题紧密联系, 由浅入深, 由易到难, 层层递进, 促使学生的认知水平不断提高。

2. 控制提问时间的“度”。

教师在课堂提问中, 要把握住两个时间的“度”。第一个时间的“度”是指教师提出一个问题后, 要留给学生足够的时间去思考, 不要马上指定学生回答, 因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。第二个时间的“度”是指在学生回答完问题后, 不要立即评价, 要有足够的一段时间才去评价学生的答案。心理学研究表明:延迟评价能促进学生思维的广阔性和深刻性;过早评价, 无论是肯定还是否定, 都会抑制学生的灵感和创造性。

四、课堂提问应体现问题的创新性

1. 激发学生解决问题的欲望。

教师要善于创设问题情境, 提出一系列有一定难度的问题, 活跃学生的思维, 激发学生的求知欲望, 从而营造一种强烈的课堂求知气氛。学生在这种氛围下, 才能用自己的大脑去发现解决问题的办法。

2. 保护学生“幼稚”的思维。

小学生常常有一些“幼稚”思维, 因为他们没有成人那么多的生活经验和定向思维。教师要善于保护学生的“幼稚”思维, 培养他们突破定型的提问能力和解答问题的能力。如教师提问:“雪化了, 会是什么?”学生可能会回答:“雪化了, 是春天。”再如“花儿为什么会开放?”“因为花儿睡醒了, 想看看太阳。”这些稚嫩的回答成为创新的重要源头, 教师应加以保护。

小学语文课堂提问技巧 篇5

语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？本文结合宜昌及外地几位教师的成功教例，根据本人的经验及理论学习，拟对这些问题做个初略分析探讨。

首先，课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点。

宜都市外国语学校陈启艳老师在讲授鲁迅先生的散文诗《雪》，当学生初步阅读该作品后，提出了下面的问题：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景，借景抒情的“景语即情语”的特点。可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。它是从上一个初步阅读熟悉课文内容后，将在下一个环节引导学生探究文本的寓意时而设的问题。它与陈老师为该文设计的教学目标有“情结”。本课目标设计有三个，其中一个是“整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图”，另一个是“有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境”。教学重点是领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意”。同时，老师考虑的学习方式是“诵读式，自主、合作、探究式”。显然，教者这些提问都是根据这两个教学目标与重点及事先考虑的学生学习方式而精心布置的，它也符合《初中语文新课程标准》中关于“激发学生的学习兴趣”“创设良好的自主学习情境”的要求的。

课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”（董菊初语）的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语）这个教学最高、最终目标。让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。

其次，课堂提问必须考虑难易程度相对适中。

宁鸿彬老师在讲授《皇帝的新装》时，从“默读‘提示’（权威的阐释，笔者注）第一段，读后请同学们说说介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？”到最后“那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？”总计有近二十个问句，可以说前一个小问题引出后面的小问题，后一个小问题解答又导致新的更新层次的小问题产生。《皇帝的新装》这篇课文的内容情节读懂并不难，七年级学生大部分可以被其故事情节深深吸引，所以老师开始就从提问进入教学“课境”，设计若干个简单问题，并且这些问题的回答总是层层关联，一环套一环，一环紧一环，最后问及学生“那个小孩”在该故事中的“作用”，即最后破解文章主题的外衣，真话与假话，行骗与出丑。它可以让学生在这则近似笑话一样的故事中，得到这样的启发：假的终究是假的，丑是不能够代替美的，丑是客观存在的，美也是具有社会共同标准的。它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣们的丑恶灵魂，也嘲讽了普通人被扭曲的精神。从该老师的课堂教学后面也可以看出，学生们认识到了这一点。

十一中王皓老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。

初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。七年级、八年级和九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅入深的认知规律，决不能老师越俎代疱，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生“习”得的认识。另外，前述及“教例”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的学生情形进行问题设计（如果只是在本班教学）。

最后，课堂设问必须做到前后内容紧密关联。

周益民老师在上《皇帝的新装》时，开始让学生通过上十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。从周老师的第一步“聚焦：撩开虚假的存在”到第二步“转述：体味人物的内心”是紧密联系的，两个环节之间存在内在逻辑必然性，不撩开虚假的一面，则不能够体味出人物的极端丑恶内心；只有撕开假面具，才能发现人物灵魂的丑恶。这两个步骤之间不可颠倒，更不可缺少。再从教学课堂中窥察，如第三个环节“冥思：虔敬童年的真实”，当学生们说到因为“爱美”过度的时候，老师则因话利导：“哪里过度了？”学生们说，“所有的钱都拿来买衣服”“连军队都不关心了”“不理朝政”“因为钱财、官职、荣誉说假话”等，学生已经认识到这些，的确不错了，老师接着要学生推测，皇帝“骄傲地游行”会有怎么样的结果？这样，逐层引导学生认识到了皇帝及一帮大臣的虚伪，并想象到如此将误国误民的后果。

名家李镇西应邀在宜都向老师们意外而精彩地讲授《山中访友》时，（事先联系并不是讲这一课，因邀请方误使学生预习和老师准备讲的课不一致），当学生回答读懂还有标准，说出“联想”这个词一刹那,李老师立即接过话头问“你读这篇文章有什么联想？”这不仅能够防止前面学生回答的问题可能因多而杂即将面临漫无边际跑离教学中心，也还能够导出后面课文中语文知识点，即作者凭借丰富联想与想象创造的文学作品的美好境界，并培养学生的联想与想象的语感能力，从而导出下面一个提问。这个提问，还从另一面反映了教师的课堂教学的机智，对课堂教学过程中学生的一个回答必须注意发现它的课堂价值，即给教师的利用价值。该堂课是被宜昌语文界权威评价为“一节更真实的课”，因为是在李老师未事前准备下的授课，也是赢得满堂彩的课。

教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联关系，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐、不水乳交融的。前后设问间，应呈正反比较、互为表里、上下合缝、因果相推、并行不悖等诸项关联关系。从形式上看，亦谐亦庄，谐庄相间；亦简多繁少，舍繁就简，搭配合理。唯其如此，初中语文教师对现成教材的沿用，对教材内容的“重构”，才具有教学的实际意义，而不是流于花样形式的虚帽。

试论小学语文课堂提问的技巧 篇6

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0263-01

教学提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。

1 把握时机

课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。

2 遵循顺序

系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。

2.1 由点及面。语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，由一点而及全面地把握课文内容。

2.2 由表及里。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。

2.3 由浅入深。课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。《给颜黎民的信》中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。

2.4 由具体到抽象。学生的思维水平是按照动作思维——形象思维——抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场面时，可设问：㈠找出描写双方打斗动作的词语；㈡模仿双方的动作打斗；㈢猜摩品评双方动作的优劣；㈣体會林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。

2.5 由理解到创造。美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问，也必须遵循这一规律。

教学《卢沟桥的狮子》，设计想象性问题为：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用”……有的……好像……”的句式表达出来。如此提问，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴趣。

3 注重变化

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。

3.1 变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。

曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。

教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。

3.2 化顺为逆。顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。

逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。

教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”

3.3 化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。

如：教学《太阳》一课，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

小学语文课堂提问技巧 篇7

一、精心设计, 目的明确

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的进步。”在语文课堂有效教学中, 教师必须要精心设计一个既能体现文本的主要内涵, 又能紧紧吸引学生眼球和思维的问题。让我们来看看王崧舟老师《慈母情深》一课的教学吧。上课一开始, 王老师在与学生谈话的同时, 用粉笔轻轻地在课题的“深”字下面画了个着重号, 之后便抛出了整堂课的第一个问题:为何要在“深”字下面画个着重号呢?这个“深”字要表达些什么呢?这个问题的提出, 既有效地把握了文本的教育目标, 同时给予了学生足够的思维空间, 指向明确。

二、难易适中, 逐步深入

教师设置的问题一定要处在学生已有知识系统的“最近发展区”, 让学生“跳一跳就能摘到果子”。几乎所有名师都很好地掌握了这一尺度, 提出的问题难易适中, 逐步引导学生深入文本, 不断寻求文章内涵。来看看蒋军晶老师的《生命的药方》一课吧。课堂伊始, 蒋老师就很直接地在学生读文时提出了一个能帮助学生充分走进文本的问题:这篇课文一共讲了几件事?分别讲了什么?这样的问题是基于学生读文、对课文有了初步感知之后提出来的, 我觉得非常适宜。只有了解了全文写了几件事, 才能进一步地深入课文, 最后提出值得讨论的问题:明知吃药不管用为什么还要很高兴地吃药?明知去新奥尔良不可能为什么还会欣然同往?明知死亡是非常可怕的为什么还要玩死亡游戏?问题难度逐步提高, 层层深入, 最终明确了课文的重点:是希望、快乐、友谊围系了这一切。

三、新颖别致, 充满情趣

一样的话, 通过不同方式说出来所达到的效果会截然不同。在语文教学中, 问题的提出也是一样。好的方式, 新颖别致, 会让学生情绪高涨, 乐于参与, 这样我们的语文课上起来就容易多了。就如周益民老师的《童年的月亮爬上来》一课的教学中, 周老师的一个问题紧紧地吸引了学生:月亮, 月亮, 究竟有几个?这个问题充满情趣, 刚开始的确让全场师生惊讶。是啊!月亮究竟有几个呢?哦!原来是有多少首诗就有多少个月亮;每个人的心头都有一轮自己的明月。如此精妙的提问为后续教学作了一个很有力的情感铺垫, 接下来周老师就很自然地引入了一首首有关月亮、饱含思念深情的诗。

四、循循善诱, 曲径通幽

不经历风雨, 又怎能见彩虹?名师大家们的课都能给予学生足够的思维空间, 问题刚提出来时是“山穷水尽疑无路”, 可经过一番引导之后, 又是“柳暗花明又一村”。于永正老先生的《把作文写的有声有色》习作教学就很有利地诠释了这一点。教学伊始, 于老便用课件展示了两段优美的短文, 提出了这么一个问题:大家读一读这两段, 说一说看到了什么?又听到了什么?学生积极地在短文中寻找着, 找到了相关内容的词语之后, 于老又提出一个问题:这些表示声音的词叫什么词?学生立即回答:拟声词。于老随机就说:“在这样的短文中, 我们不仅看到美丽的景物, 还听到了一些事物发出的声音。既写出了看到的, 又写出了听到的, 这样我们的作文就会有声有色。”如何“把作文写的有声有色”是个多么抽象的问题, 可经过于老的简单分析之后, 它便迎刃而解。

五、因势利导, 灵活多样

好的提问, 总能启人心智。那么如何才能提出一个好的问题呢?我认为, 老师所提出的问题既要适用于学生, 又要适应于教材, 还要富有变化。因为学生的思维在一刻不停地变化着, 我们的教师也要能跟上这样的变化。曾听过窦桂梅老师上的名著导读课———《孙悟空三打白骨精》。窦老师从古诗和中国四大名著入手, 引出《西游记》, 进而引导学生认识《西游记》中的人物, 提出小说的三要素 (环境、人物、情节) 。在分析小说内容时, 窦老师提出了这样一个问题:白骨精一共变化了几次?分别变成了什么人?在揭示完变化之后, 窦老师转而又问了第二个问题:孙悟空打了几次?结果如何?分析到这里, 课文似乎应该就此打住。可窦老师却富有变化地抛出了第三个问题:孙悟空三打之后, 唐僧的态度都起了哪些变化?引出唐僧对孙悟空评价的话 (无心为善, 有意为恶) , 升华了课文蕴含的主题内容———善与恶的关系, 同时也延伸了课文内容, 起到了名著导读的作用。

好的提问, 总能让人深思, 发人深省。而我们老师提出的问题要紧密联系教学内容, 更要紧密联系每一个学生。所谓:师者, 传道授业解惑者也。教育大师无不体现做为一个师者的示范作用, 让人望而叹之, 望而羡之, 更应望而学之。

摘要：提问是激发学生思考的重要课堂教学技能, 但流于形式的虚假提问无任何意义。因此, 为人师者要掌握提问的要领, 精心设计, 循序渐进, 使得问题新颖且具启发性, 这样才能因势利导、因材施教。

小学语文课堂提问技巧之我见 篇8

关键词：六年级语文,课堂提问,技巧,研究

清代学者陈宪章说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”它能够启发学生的思维, 促进学生互相交流讨论。但由于各种原因, 教师在教学过程中设计的提问在范围以及轻重、深浅上把握得不够好, 有些问题不够明确, 阻碍了学习质量和效率的提高。现就小学语文教学中的提问技巧, 谈一谈自己的几点见解。

一、提问要针对教学重点, 加深学生对教材的理解

课堂上的提问要讲究科学和艺术。由于课堂环境的多变性, 设计提问时要注意问题的灵活性和独特性。怎样才能设计出精炼的提问呢?教师要努力更新观念和提高教学艺术水平, 针对教学中的重点、难点, 根据学生的知识结构, 为课堂教学设计灵活、巧妙的问题, 提高教学效率。如在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中, 学生对于课文中描写作者明白了鲁迅的鼻子是被黑洞洞的四周碰扁了的一处非常不理解。为了解决这个难点, 教师可以设计这样的问题:“恍然大悟”的意思是什么?作者是不是真的明白了?鲁迅先生是因为碰到墙壁所以把鼻子碰扁了吗?文中要用“四周黑洞洞”与“碰壁”表达什么样的含义?以上的问题引导学生在仔细阅读课文之后进行了由浅到深的思考, 从而明白了“四周黑洞洞”是暗示当时的黑暗社会, 剥夺了人身自由, 使人民看不到一丝光明。“碰壁”则指在与黑暗势力抗争中所遭受的失败和迫害。针对课文难点设计提问, 可以促进学生对文章中所蕴含的思想内容的理解和感悟。

二、提问要层层推进, 为中心问题做好铺垫

对于一些比较有难度的问题, 教师需要设计一些问题作为铺垫, 帮忙学生“接通”思维。如在《穷人》的教学中, 有教师会直接问:“你们认为作者为什么用‘穷人’作为文章的题目?”有的学生说是因为桑娜很穷, 又有的说是因为西蒙很穷……说明学生对课文理解不够透彻, 需要教师的引导。于是教师提出了几个问题来辅助学生思考:“这篇文章主要是写桑娜, 但为什么是用‘穷人’作题, 而不是用‘桑娜’呢?大家联系一下课文中的人物和事件, 认真思考一下原因。”经过思考之后, 学生会发现:文章中介绍的三个人物都是穷人, 发生的事情也都是关于穷人的。教师进一步提示:“作者为什么以穷人及他们之间的事情为题材呢?”学生认识到是为了表现穷人的宝贵品质, 当学生的认识逐渐接近目标时, 教师再次要求学生思考文章为什么用“穷人”作为题目, 学生自然会说出答案来了。当学生的思考陷入困境时, 教师要善于“穿针引线”, 为学生铺设跨过障碍的桥梁, 拓展思维的角度, 开阔思维的空间。设计这类辅助性的问题要注意把握力度, 做到引而不发, 既能起到铺垫的作用, 又能让学生实现自主的思考。

三、提问要清晰、明确, 有启发性, 能够激发学生的思维

提问是了激发学生的主动思考。设计的问题清晰、明确, 能够引导学生朝着正确的方向思维。设计有启发性的提问, 能够提高学生主动思考的兴趣, 形成良好的思考习惯, 从而增强学生的思维能力。如在课文《凡卡》的教学中, 针对爷爷能不能收到凡卡的信, 可以提出这样的问题:爷爷能收到凡卡的信吗?原因是什么?想想爷爷的处境, 即使爷爷看到了凡卡写的信, 他能帮助凡卡摆脱困境么?为什么?这一切说明什么问题?很明显, 以上的问题能够激发学生的思维, 并能加深学生对课文的理解。再如《草船借箭》一文, 主要表现了诸葛亮这个故事主人公的神机妙算, 如果教师不是直接问:“从哪些地方能够表现他的神机妙算?”而是逆向提问:“如果诸葛亮借不到箭, 情况会怎么样呢?而诸葛亮成功借到了箭又能说明什么呢?”学生对上面的提问从正反方面进行思考, 能够加深对主人公神机妙算的理解。逆向式提问能够锻炼学生的逆向思维能力, 而且能使学生养成全面看问题的正确态度。

四、引导学生学会并善于提问, 加深学生的理解

由于问题所处的环境不同, 所以提出问题的方法和形式也需要做相应的调整。只有问得恰到好处, 才能引出问题的实质, 但如果提的问题不合适, 不仅不能切中要点, 反而会引起人的反感和厌恶情绪。所以, 教师要指点学生一些提问的基本方法, 使学生善于并乐于提问, 在提高提问能力的同时, 加深对课文的理解。

总而言之, 在六年级语文教学中, 课堂提问要注重问题的启发性, 在发挥教师主导作用的同时, 坚持学生的主体地位。学生在经过一定时期的锻炼之后, 会逐渐养成边读边问的习惯, 提出更多有价值、深度、创意的问题, 逐渐掌握一套启发思维的提问方法, 养成良好的习惯, 提高学生自身的学习能力。

参考文献

[1]何琼.关于如何提高学生提问能力问题的几点漫谈[J].时代教育, 2007 (Z1) .

语文课堂提问技巧 篇9

在语文课堂教学中,提问尤其重要。课堂提问是一门艺术,这门艺术的作用在于开启学生智慧,启发学生思维。在课堂教学中,教师若能精心设计问题,正确地运用提问方法,就能了解学生知识的层次性,促进学生思维发展,推动学生实现预期教学目标,还可促使学生由被动转向主动学习,让师生不断处于和谐的信息交流中,使课堂呈现一种轻松活跃的气氛,从而优化课堂教学过程,使教学获得成功。那么,语文老师该如何面对提问?现谈谈体会。

一、抓住机会,设置矛盾

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地引导学生认真研读课文。教者在此基础上,顺势引导学生认钟时间,但如果用图像只需1/3的时间,用图画需要1/2的时间。对于初中语文教学来说,培养的是学生的听说能力,多数时间是通过情景对话实现的。在这一过程中,多媒体具有得天独厚的优势,使之形象鲜明而生动。有效地缩短了学生接受的时间,提高了学生的学习效率。

(三)培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师,可见兴趣是学生学习的内驱力,有了乐趣,多难的知识对于他们来说都不再难,枯燥的知识学生会学得津津有味。而且初中生的年龄特征决定了学生注意力时间较短,但是好奇心强,对感兴趣的知识有着强烈的学习欲望。只要能够激发他们的兴趣,就可以使他们保持注意力,满足他们的好奇心和求知欲望。

利用多媒体技术,可以把单调的教材内容通过声音、图像、视频的形式形象地展示出来,创造出具有感染力的场景,学生学习起来会很感兴趣,积极性也很高。同时多媒体教学的知识量比传统的教学方式有较大提高,有利于丰富课堂内容,增加学生所学知识的宽度和广度。

二、利用多媒体可以使教学效率大大提高

多媒体教学在营造良好的学习氛围、激发学生趣的同时,还能极大地增加信息量,对于突破教学重难点,起到了事半功倍的效果,使教学效率大大提高了。

(一)可增加信息量,节省教学时间,提高教学效率。

与传统的教学手段相比,多媒体技术利用声音、图像、视频、动画等为学生提供了大量的信息。可以说这在传统教学中是不可能办到的。传统的教学方法是先板书,然后费力地讲识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动且积极。

二、提问要变直为曲,有启发性

课堂提问如果一味地直来直去,则启发性就不强,久而久之,学生会感到这样的提问索然无味,并在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。提出的问题要有思考价值,无论是因文解道,还是因道解文,都要给学生以思想的启迪。教师所提的问题要能联系学生实际,开启学生心扉,激起学生思想波澜,激发学生求知欲望,使他们开动脑筋,深入学习,培养他们自主学习的能力。如《风筝》一课中结尾一句话:“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,———但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”针对这句话,教师提出这样一个问题:作者说“倒不如躲到严冬中去”,而又为什么说“四周又明明是严冬……”,应怎样理解?学生各抒己见,终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中,深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是一种意想不到的悲哀,无可摆脱的。只有希望躲到肃杀的严冬中去,见不到春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷气’不仅指当时的天气,更是指心头的悲哀。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此却不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗”。这样的提问,就能激励学生,启发学生思维。

三、提问要有实用性

教师提出的问题,应有实用价值,或与课文内容有联系,解,费时费力,效果还不好。而运用多媒体技术,采用生动的形式,学生在很短的时间内就能接受新知识。学生学起来不费力,易于接受。老师讲起来得心应手,既不费力,又省时间,可以说一举多得。

(二)可突破教学难点,省时省力。

初中生的思维并不全是抽象思维,教学中的一些难点,因为学生没有直观的印象所以很难突破,造成老师在教学上的一些困扰。为了顺利地解决这些难点,给学生们以直观的印象,我在初中语文教学中加入了多媒体教学。通过教学实践发现,多媒体教学在有效突破教学难点上帮助最大。运用多媒体技术能够把用语言难以表达和解释的现象通过图像、声音、动画、视频等多种方式进行情景再现,给学生以直观的印象,便于他们理解、记忆,可以说省时省力。例如:对说明文颜色的介绍阅读中,如果单纯用一支粉笔、一本书进行教学,学生很难理解八种颜色的特性,使用多媒体则不然,通过生动形象的动植物图片让学生们认识各种颜色,再配以生动的Flash动画做一些与颜色有关的视频,之后做一些适当的练习,我们不用过多讲解,学生就能记住所学内容。

总之,多媒体技术使初中语文教学进入了信息化时代,它的运用是时代进步的表现,是语文教学与时俱进的体现。多媒体已成为初中语文教学中不可或缺的手段,在初中语文教学中使用多媒体技术可以烘托气氛,创设情境,培养兴趣。不仅如此,使用多媒体教学能极大地增加信息量,提高学生学习效率,使初中语文教学的难点不再难,教和学都变得轻松自如,有效提高了课堂教学效率。

用爱心播撒阳光,让课堂焕发光彩

端木彩霞

(新郑市八千乡第二初级中学,河南新郑

老师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,但我认为:蜡烛光亮太弱太暗,老师应该做太阳,让学生前途一片光明。可是老师心中的阳光在哪里,就在一颗热爱学生的心里,就在自己的一套教学方法里,就在良知和责任里。

一、用爱心让学生更向师

语文老师,要让学生喜欢上你的课,就必须让学生喜欢你这个人。首先,要求老师有爱心,让学生感受到你的真诚与关爱。学生都有较强的自尊心,要面子,这是中学生的共同心态,要把握好。在这方面,我的具体做法是:经常用成功人士的故事启发学生形成自信、自立、自律、自强的好品格,比如新东方教育创始人俞敏洪的故事。学生出现的缺点、毛病及发生矛盾时,老师应先自控,再耐心地做说服工作,切不可抓住缺点不放,狠狠地批评一顿。当然,对学生进行严肃批评教育是完全必要的,但要注意方式、方法。注意严中有爱,严而有度,严肃、严厉不能过了头。只有这样,才能使学生心悦诚服地接受批评改正错误。做一个学生欢迎的老师,用自己的人格魅力感染学生,相信学生也会喜欢你教的学科。

二、实施自主教学,推行成功教育

根据现在学生良莠不齐的情况,要想提高他们的学习兴趣和信心,就必须让每个学生都品尝到成功的喜悦,所以我总是根据课堂内容,合理地设置课堂学习目标,安排时间,提前让学生结合课堂学习任务做好充分的预习工作,以小组为单位,采用组长负责制,荣辱与共。组长围绕预习任务、学生的不同程度给每位学生分工,让每个学生都参与进来,并且组长不断督促和帮助。上课时,都给予展示的机会。为了本组的荣誉,有了充分的准备,谁又甘心落后呢?成功是每个人都渴望的,当学生有了进步时,老师就及时给予肯定,这样,才能使学生重拾信心,看到学习语文的未来,聚沙成塔,推行成功教育的目的正在于此。

或对作品形式有认识意义,或对学生的思想具有教育意义。总之要做到实用,不要让无实用价值的问题占用宝贵的时间。很多语文教育大家都有这样的共识:语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中,在探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法,这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系,因此,教师的课堂提问将制约学生思维的发展。

然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如:1.提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。2.提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作特色是什么?”对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的、全面的认识,不可能回答上。3.提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。4.提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”长此以往,让学生生厌。5.提问对象过于集中,只顾

三、师生和谐共处

课堂上,对学生而言,积极的情感比丰富的知识和高度的责任感都重要。如果课堂上学生都是内心沉重,总有惶恐感,那么他们怎能自主呢?教师的良好情感能引发学生积极的情感反应,把更多的“情”和“爱”注入课堂教学当中,让学生心里有“安全感”,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中,大胆与老师交流,让他们畅所欲言。我习惯给学生丰富的情感,让学生敢于交流,常常用一颗童心对待学生,用微笑赢得学生的微笑,把命令式的、居高临下的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,像崔永元主持的《实话实说》那样,给学生营造自由的氛围。总之,课堂教学中教师与学生要有感情的平等、和谐的交流,让学生大胆探讨、发表见解,让学生敢说敢讲。我从不将自己对问题的看法强加于学生,而是鼓励学生多思考,大胆质疑,从真正意义上使学生思有所悟,学有所成。在这种和谐融洽的氛围中,学生的手指怎能不灵活?思维的闸门怎能不开启?怎能不迸溅出智慧的浪花?

课下,我又是学生值得信赖的朋友。无论是思想问题还是学习问题,都是我观察到的,我会抽时间,及时帮他们解决;要是学生主动找到我了,我更乐于帮助。一测前,我班徐春远就是一例:他父亲买了辆车开出租,一天,在路上出了事故,车子被暂扣了下来。周末回到家,发现车不见了,亲戚朋友还送钱来,尽管父母装作没事,但有心的孩子还是看出了问题。返校时闷闷不乐,晚上就找我说了心事,我和他的家长电话沟通后,觉得隐瞒不是办法,决定将问题换个角度说,就这样,我和他谈了一个多小时,他终于释然,露出了往日的笑容,学习状态转为正常,还在一测中考出了较好的成绩———年级第12名。

四、适当引导学生读课外书,提高学生的阅读能力

如,《满分作文》《名人名著》《意林》《青年文摘》《读者》优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,不仅收不到预期的教学效果,而且会扼杀学生学习的积极性,更不用说提高思维能力了。

四、提问要培养学生的发散思维能力

课堂提问还应注重对学生发散思维的培养,教会学生善于联想、比较、运用。在教学中,找准教学突破口,巧定教学切入点的课堂提问可以有效地发展学生思维的广阔性。我们可以先找出课文中的“文眼”或总特点,再进行提问,让学生讨论“文眼”的含义,归纳课文总特点的具体表现。如学习王安石的《伤仲永》,可以提问学生:天赋极高的方仲永为什么最终落得“泯然众人”的结局?教师应引导学生扣住文中有关语句加以多角度、多方位的分析思考,力求得出全面客观的评论。这样,学生至少可以从“秀才”、“邑人”与仲永之“父”三个方面找到问题的答案。

参考文献

[1]胡晓风,等主编.陶行知教育文集.四川教育出版社出版,2007.

[2]徐国英,高春利编著.中小学教师课堂教学技能的新修炼.陕西师范大学出版社出版,2007.

语文课堂的提问技巧 篇10

因此, 有效的课堂提问应是从实际出发, 根据教学的知识内容与思想内容, 把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外, 还应从学生实际出发, 根据学生的知识水平与心理特点, 找出能诱发他们思维的兴趣点来问, 使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法。

一、抓住契机, 设置矛盾, 激活思维

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就兴趣的, 为此, 教者应当深入钻研教材, 抓住突破口, 有意地给学生设置问题的“障碍”, 形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突” (问题) 时, 也就意味着进行了思维训练, 对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文, 一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”, 是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”, 这个“死”又是指什么?这一番提问, 势必能激发学生对本文的兴趣, 并急切地研读课文找答案。

二、提问变直为曲, 引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 启发性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋, 并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中, 引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时, 学生可能一下子难以理解, 那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时, 又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?”又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人, 我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因, 可以这样问:“小姑娘话没说完就停住, 是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时, 又继续问:“既然知道爸爸的去处, 为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”, 在这个时候, 就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘, 表现了她怎样的性格特点呢?”很明显, 因为有了前面第一处的“曲问”, 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说, 这种要拐个弯才能找到答案的问法, 不仅能激起学生思维的浪花, 有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此, 因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力, 极大地提高教学效率。

三、提问要注意分层次设计, 化难为易, 化大为小

要上好一节语文课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、从整篇课文来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问, 这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点, 学生的实际水平, 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》一文, 可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来———“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨, 纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等。

四、提问还应培养学生的发散思维

课堂中的提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生, 可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 既拓宽思维的空间, 又能培养发散思维能力。如在学习了《爱莲说》一文后, 可以引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜, 润物细无声”这一诗句后, 可以问学生:在实际运用中, 它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后, 可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上, 通过“问”, 让学生想得“深”, 想得“广”, 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来, 能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展, 有些还对学生加强了人文精神的教育。

浅谈小学语文课堂提问的技巧 篇11

关键词：语文；趣味性；思维能力；提问

一、课堂提问的作用

课堂提问在小学语文教学中具有重要的作用，具体表现在：

1.提问能增加师生间的交流

教学是教师和学生共同参与的双边活动，师生间的绝大部分认知和情感交流都由此来完成。一个好的问题，就如同一根纽带，将师生间的认知和情感紧紧地联系在一起，从而架起师生互动的桥梁。

2.提问能反馈教学中的信息

教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握、理解程度，知道自己在教学中的不足和失误，从而有效地调整自己的教学思路，促进教学质量的提高。同时学生也可以通过回答问题，从教师那里获得自己学习情况的信息，以便在学习过程中不断地改进自己的学习态度、学习方法、学习习惯等，使自己的学习活动更加有效。

3.提问能集中学生的注意力

当教师在课堂上提出问题时，学生的注意力往往是非常集中的，都在朝着一个目标努力。一个好的问题既是一种兴奋剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进行，构建高效课堂。

4.提问能提高学生的思维能力

课堂中一个好的提问，常常可以一下子打开学生思维的大门，使他们思潮涌动，浮想联翩，从中有所发现和感悟，从而促进思维能力的提高。

二、课堂提问中应注意的几个问题

1.注意问题的系统性、整体性

注意问题的系统性、整体性，能更好地帮助学生从整体上感知课文，促进学生整体水平的提高。例如，在教学《猴子种果树》一文的时候，可以提出这样的问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎样对猴子说的？猴子是怎么想的？又是怎么做的？学生通过回答问题，就会对猴子做事没有耐心、没有主见、急于求成的性格有一个大体的了解，为下一步从整体上理解猴子为什么“什么树也没有种成”打下了基础。

2.注意问题的趣味性

兴趣是推动学生进行思维活动的强大动力，因而在小学语文教学中，要千方百计地让学生享受到解决问题的乐趣，从而树立起做学习的主人的信心。例如，在教学《真想变成大大的荷叶》一文的时候，可以设计这样的问题：同学们，读了这篇课文，你有什么感受？你想变点儿什么呢？以此来提高学生的兴趣，将教学活动推向一个新的高潮。

3.提问要严密准确

教师设计的每一个问题，都必须科学严谨，仔细推敲，使问题逻辑严密、语言准确，力求问得明白、清楚、通俗、简练。例如，在教学《晚上的太阳》一文时，可以设计这样的问题：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的太阳指的是什么？这样，学生回答起来才会有准确性，不会出现模棱两可的答案。

4.提问要有利于开发学生的思维能力

教师在设计提问的时候，一定要有利于开发学生的思维能力。例如，在教学《谁的本领大》一文时，可以设计这样的问题：风和太阳为了证明自己的本领大，进行了几次比赛？结果谁赢了？通过“问”让学生想得更深、更广，并把问与阅读、口语表达和做人联系起来，能有效地培养学生的思维能力。

三、课堂提问的技巧

语文课堂教学中提问水平的高低，不但直接影响着学生学习效果的好坏，而且还关系到教师教学质量的高低。因此，教师在提问时必须掌握一定的技巧。

1.精心设计问题

教师在备课时一定要吃透教材，了解学生，精心设计问题。所提问题要紧紧围绕教学目标，体现教材的特点和重、难点，不仅要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么，问题要由浅入深，有助于引导学生进入课文情境，能体会出其中的妙处，使他们有渐入佳境的感觉。

2.善于创设情境

教学中教师要多通过谈话去培养师生情感，有时还可以通过讲故事、说笑话，让学生笑一笑，轻松一下，消除他们的紧张心理。这样可以使学生的情绪放松，易于激发他们的学习兴趣，树立对学习的信心，这也是抓住了设置问题情境的一个极为重要的机遇。

3.在课文的关键内容上、题眼上设问

所謂关键内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的，或者学生不易理解的某些词句和章节，抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文有事半功倍的效果。

4.提问要面向全体学生

一个班少则几个人，多则几十人，每个人都有自己的个性。他们有的聪明活泼，有的不爱讲话，也有的反应较慢，这就需要教师全面了解班上的每个学生，做到提问时既要有针对性，又要面向全体学生，使每个学生都能思考、会思考，让全班学生都保持高涨的学习热情。

一句话，课堂上恰当地运用提问，能提高教学效率，培养学生的思维能力。为此，教师应该做到精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生都具有积极参与的意识，保持高涨的热情，使师生情感水乳交融，教学过程配合默契。这样，提高教学质量的目的就一定能实现。

语文课堂的提问技巧 篇12

一、课堂提问存在的误区

课堂提问就是在教学过程中, 教师根据一定的教学目的要求, 针对相关教学内容, 设置一系列问题情景, 引导学生思考或回答, 以促使学生积极思维, 提高教学效果的一种教学方式。在每一堂课中, 教师都会或多或少地穿插一些问题启发学生思考, 但真正善于提问的教师又有多少呢?目前许多教师对于课堂提问存在着一些问题和误区。

1. 提问过于频繁, 问题数量过多。

我通过调查发现, 一堂40分钟的课, 平均每分钟就问一个问题, 学生被诸多问题牵着鼻子走, 很少有时间进行思考, 往往是在一个接着一个问题的“轰炸”下, “不假思索”地急于回答和应付。

2. 重复问题和重复学生的回答。

教师常犯的错误是习惯性地重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失, 降低课堂教学的效率。但这并不是说, 在任何情况下教师都不能重复问题。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室, 或是问题本身较复杂, 有多个层面, 就有必要重复问题。但在大多数情况下, 要避免这种无意义的重复。

3. 总是选择相同的学生回答问题。

走进学校, 经常听见学生的抱怨:“我的老师从来不点我。”“老师总是喜欢点那几个学生。”从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅向几个 (通常是能力强和学业成绩突出) 学生提问的教师给了大多数学生一个消极的强化:“反正我的学习不好, 老师不喜欢我, 也不会关注我, 尽管玩吧。”久而久之, 这些学生对学业越来越没兴趣, 在课堂上开小差, 从而导致集体斗志的丧失。

4. 控制问题的答案。

你见过这样的课堂没有, 就是教师很认真地提出一个问题, 然后自己回答;或是让学生回答后又打断学生的回答, 自己完成回答;或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果, 整个课堂上只能听见教师的观点, 而没有学生的观点, 学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是容易分散学生注意力的行为。当学生发现老师不让他们完整地说出自己的观点时, 他们如何学会思考、形成逻辑思维呢?教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧, 学生难以形成自己回答问题的逻辑系统, 从而使学生消极地对待学习。如果确实是问题太难, 教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。

5. 给予学生消极的反馈。

当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时, 很多教师仅仅只是简单地说:“你离题了”, “不对”, “不正确”。有些时候, 教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答, 当学生答不上来时加以冷嘲热讽, 以示惩罚。实际上, 这都是消极的反馈方式, 会降低学生参与课堂交流的愿望。此时, 教师可以运用启发性策略。如用:“你再仔细想想, 看还有没有要补充的?”“不, 并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗?”这些不带任何消极感情色彩的中性语句。

二、课堂提问组织教学活动应注意的问题

以上这些做法, 严重挫伤了学生的求知欲和好奇心, 限制了创造性思维的发展, 使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现, 导致的后果令人担忧。有鉴于上述种种后果, 为了达到“教学过程最优化”, 充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性, 教师通过课堂提问来组织教学活动, 应当特别注意以下几点。

1. 精心设计课堂, 抓住每个提问点。

(1) 抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点, 就是能够激发学生学习兴趣, 集中学生注意力, 促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始, 教师可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事, 激发学生强烈的求知欲望, 起到启示诱导的作用。教师要精心设计一种问题情境, 激发学生的学习积极性, 使学生产生疑问, 渴望参与活动, 探究问题的答案。教育实践证明, 这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。

问题情境的创设手段很多, 如故事、对话、投影、音乐、电脑显示等, 这要根据当时授课的时间和情境而定。比如, 导入新课就可以采用故事引入法、悬念法、单刀直入法、出示实物法等, 当然, 这还要根据课文内容而定。

(2) 抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点。抓住疑难点提问, 就是要突破教学的重点和难点, 特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”, 然后顺其错误认真剖析, 不断引导, 使学生恍然大悟, 留下深刻印象。

巧妙的提问, 犹如一颗石子投向平静的水面, 能激起学生思维的涟漪。教师在课堂教学中对教学过程要善导善控, 必须致力于提高“问”的艺术。当学生真正有了阅读障碍, 需要帮助时, 教师的点拨式提问方能体现学生的主体性。

美国心理学家古德曼认为, 阅读仍是心理语言学的猜测游戏, 他将阅读看成是一个选择的过程, 期间包括了感知和理解两个部分的相互作用。

在阅读上, 学生因为知识水平、生活经历、文字理解等方面的因素, 对文章某些内容或词句难以感知和理解, 因此, 了解学生根据其认知水平巧妙设题可以启发学生积极思维, 加深对课文的理解, 同时向课外知识迁移、拓展, 而太难或太易的问题都起不到如此效果。

2. 抓住提问时机。

语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程。这就是要用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵, 使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花, 并珍惜灵感出现的良辰美景。这是每一个语文教师在课堂上应该努力追求的境界。

当然, 教师的教学灵感必须产生于博学多闻的基础之上, 即所谓“厚积而薄发”, 同时还随时让自己处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”, 这样才能使教学灵感发挥到一种“晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”的境界。抓住思维的发散点提问, 培养学生的创新能力, 是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上, 强调并重视求异思维、发散思维的训练。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特殊的任务。

3. 巧设提问内容。

问题的设计要根据教学目的和重点进行整体考虑, 主要是有难度的综合性问题与细节性的局部问题相结合, 使课堂提问主次分明, 先后有序, 提出的一些问题前后贯通, 相互配合, 以利于促进思考问题, 为学生解决问题提供一个坡度或者梯度, 这样才能由浅入深。

最后, 教师要给予恰当的评价和引导。语文新课标指出, 评价要根据总目标和分类目标, 抓住关键, 突出重点, 在保证达成基本目标的基础上, 尊重学生的个体差异, 关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要, 评价要有利于鼓励学生, 促进每位学生的健康发展。

4. 精心研究学生, 做到因材施问。

课堂提问, 不能出现“遗忘的角落”, 要让所有学生都感受到教师的关注、期待, 培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识, 从而营造出一个主动积极的集体思维氛围, 转而推动每个学生主观能动地进行思维活动。

5. 精心引导学生, 学会提出疑问。

教学不仅要让学生学会解决问题, 掌握方法, 更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力, 让学生“敢问”“会问”, 善于“发问”。学生自己经过深思后, 提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教师更要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言, 比如一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 一次表现机会的给予, 都可以树立起他们的自尊、自信, 帮助他们驱逐心灵上的阴云, 使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中, 从而展开思与想的碰撞, 心与心的接纳, 帮助学生产生一种质疑、批判的勇气, 富于想象力的创意, 新颖的观点。

总之, 提问是一种经常使用的教学手段和形式。加强课堂提问的科学性十分重要。一堂课中一个巧妙的提问, 常常能收到“点击关键, 一问传神”的效果。因此, 教师在教学中要科学地设计并进行课堂提问, 优化课堂结构, 真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 从而展示教师的教学艺术, 显现教师的教学魅力, 奏出最美妙的乐章。

参考资料:

摘要：课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式, 是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。得当的课堂提问可以有效调动学生的积极性, 自觉自愿地投入到语文学习中, 从而有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。为此, 教师应从问题设计目标, 提问表述, 学生已有认知、心理水平和思维过程等方面分析、对比多种提问方式, 从而进行有效提问。

关键词：课堂提问,误区,提问技巧

参考文献

[1]孟献华.促进课堂有效提问的视角分析.中小学教育, 2005, 7.