论小学数学课堂教学提问技巧

论小学数学课堂教学提问技巧（通用10篇）

论小学数学课堂教学提问技巧 篇1

论小学数学课堂教学提问技巧

摘要

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。小学数学教学的内容是数学中最简单、最基础的部分,但同样具有数学所具有的种种特点。课堂提问是教师教学中常用的方法，也是教师在组织教学时必备的基本功。教学提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。提问技巧是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。与此同时，中国学生提出数学问题的能力低于美国学生提出数学问题的能力，也明显低于解决数学问题的能力。所以从小学开始就要引导学生学会提出问题对他们未来的发展和创造力的培养是非常有必要的。本文仅从小学数学课堂教师如何提问、学生如何提问的必要性和技巧进行分析，以期对我小学数学教学方法的实践有所启示。

关键词：提问；小学数学；

目录

摘要................................................................................................................................1 1.教学提问的概念........................................................................................................3 2.教学提问的流程.......................................................................................................3 3.小学数学教学课堂教学提问技巧...........................................................................3 3.1提问技巧掌握的必要性.....................................................................................3 3.2提问技巧的分类................................................................................................4 3.3提问的注意事项................................................................................................4 3.3.1发出问题......................................................................................................4 3.3.2引导回答.....................................................................................................4 3.3.3总结提问.....................................................................................................5 4.学生课堂提问的技巧...............................................................................................5 4.1学问题的概念.....................................................................................................5 4.2学生数学课堂提问的必要性............................................................................5 4.3提问能力缺乏的原因........................................................................................6 4.3.1缺乏提问的意识..........................................................................................6 4.3.2学生没有提问的习惯.................................................................................6 4.4小学生数学课提问技巧....................................................................................6 4.4.1对老师提出的问题提问..............................................................................6 4.4.2对已解决的问题提出相关问题.................................................................6 参考文献.......................................................................................................................7 1.教学提问的概念

课堂教学中的提问是指教师对学生提问，通常是教师提出问题，学生回答问题，不排除个别课堂上个别学生向教师提出问题。

2.教学提问的流程

在提问的课堂教学中，通常的教学流程就是教师讲解新知识、新概念，接着对学生提出一些问题以了解他们对新知识的掌握情况，在反反复复的提问与回答中学生掌握了知识、巩固了知识，而后再进行巩固性练习。提问、逐步转向以学生为课堂教学的主体，多采用提问的方式来引导学生理解概念，解决问题。在这样的提问课堂上，教师往往是预先设计好一连串的问题，学生只要顺着这些问题拾阶而上，一般都能够顺利地到达目标。一个问题不能把学生的思路拉过来，那么我们再尝试用另一种提问方式来逐步牵引、引导，最终达到教学的目标。

3.小学数学教学课堂教学提问技巧

3.1提问技巧掌握的必要性

教学提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。提问技巧是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可以肯定地说,教师把提问当作他们教学环节中的主要部分,有调查显示，小学教师在校平均每天要提问大约400个问题。教学程序的核心是教师的提问,学生回答经常还有教师对学生的回答所做出的反应。可见,课堂提问在每天的教学中都是大量的,其有效性直接决定着教师教学的质量。

3.2提问技巧的分类

根据提问的类型,教学提问的水平分类有知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问、评价水平提问;教学提问的信息交流形式分类有特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问;教学提问的内部结构分类:总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问;教学提问的具体方式分类有直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等

3.3提问的注意事项 3.3.1发出问题

发出问提要把握时机、对象、顺序、方式、语态等,待答中注重停顿时间。教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。学生回答之后,教师也要等待足够的一段时间,才能评价学生的答案或者再提另一个问题。因为学生可能要做详细说明、斟酌、补充或改变回答。这也是让学生充分感受到收到尊重的体验，教育是贯穿整个教学的每个细节，学生会根据老师言传身教地怎样对待他而形成其日后怎样对待别人的习惯，这是潜移默化的教育，学生会学会尊重。3.3.2引导回答

引导回答是指对待学生回答不够准确、完整流畅,甚至完全回答不出时,教师要设法促使转机,重新发出问题,具体把题意说明,告知其问题的难点，逐步引导;必要时适当提示,稍微点拨;待回答完毕后补充修正,以求完善,有时候可能需要教师根据情况请其他同学补答、修正或替答,也可由教师本人做这些工作。

3.3.3总结提问

课堂提问结束后,教师要对学生的回答及时进行总结,公正地指出其优点或不足。如有必要,教师可复述正确答案或再做简单讲解,以照顾到中下等程度的学生的接受能力;或请有关同学复述正确答案,以加深理解。通过着整个步骤训练出的教学提问技巧,可以增强教学提问的有效性,使教学提问更积极，取得更好的教学效果。

4.学生课堂提问的技巧

4.1学问题的概念

数学问题的是指并非可以立刻求解或较令人费解的问题;那种需要探索、思考和讨论的问题;那种需要积极思维活动的问题。在解决数学问题的过程中，一个独创性的数学问题的重建离不开新的数学问题的提出。与此同时，一个人常常是在他产生和分析一系列相关的新的数学问题时，才会理解和欣赏数学问题解决的方法。

4.2学生数学课堂提问的必要性

从相关的报道和文献资料，我们了解到中国的学生他们的基础知识扎实学习特别勤奋但是，中国的学生只会回答教师课堂上的问题，而且这些答案几乎就是教师课堂上所讲的，或者就是课本上所写的。这样的学生是很少有创造力的。最有创造力的是那些在课堂上经常提出新颖问题的学生，创造总是从提出问题开始的，它不可能在书本中找到现成的答案。从有关资料显示，中国学生提出数学问题的能力低于美国学生提出数学问题的能力，也明显低于解决数学问题的能力。所以从小学开始就要引导学生学会提出问题对他们未来的发展和创造力的培养是非常有必要的。

4.3提问能力缺乏的原因 4.3.1缺乏提问的意识

在当前的教育中，学生为了分数、升学，只知道拼命记忆知识而不会对其产生怀疑，更不会带着怀疑去问底。教师们也比较习惯于讲解现成的结论，缺乏展示知识发生发展的过程，这些都不利于问题意识的产生。4.3.2学生没有提问的习惯

学生没有提问的习惯，一方面是受错误观念的影响，另一方面是受文化传统的制约。在现实教学中学生认为自己只要认真学习，毫无疑问地接受老师所讲的内容，学会解书本上的习题就能取得好的成绩。而那些有了问题就去问老师的同学，会因为挤占老师的自由时间而未必成绩就很棒。提问和成绩似乎并没有必然联系，而成绩与升学却又必然联系，所以从教师一方或者从学生本身都没有太多提问的动力，更谈不上形成提问的习惯。4.4小学生数学课提问技巧 4.4.1对老师提出的问题提问

对老师提出的问题提问是指对老师提出的问题首先要质疑，这是从源头培养学生的提问能力和开发创造力必要的环节。当然由于是小学教育，这些技巧方法需要教师明确的告知学生，让学生学会运用，熟能生巧，形成习惯。这对之后的学习与生活会奠定很好的基础。4.4.2对已解决的问题提出相关问题

对已解决的问题提出相关问题是指在教师的指导下，学生重新回到已经解决的数学问题中，并在原有数学问题基础上提出一个变化的或相关的数学问题，这些对于提问技巧具有非常大作用的技巧要可以去练习、培养。

参考文献

[1]胡东芳.教育新思维一东西方教育对话录[M].桂林:广西师范大学出版社，2003 [2]张思明，白永潇.数学课题学习的实践与探索[M].高等教育出版社，2003 [3]戴再平.开放题一数学教学的新模式[M].上海:上海教育出版社，2004.

论小学数学课堂教学提问技巧 篇2

一、课堂提问的内容

课堂教学中的提问, 首先需要思考好的是提问的内容问题。提问的内容不能够随意, 不能够为了提问而提问。课堂提问的前提条件是存在着需要提问的和有必要提问的问题。

什么样的问题才是需要提问和有必要提问的呢?我认为至少应该具备三个条件:①它必须是学生未知的或者尚不完全明确的, 要能够在学生通往学习目标的途径中, 让他们发现不能够很快地和直接地达到这个目标, 从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或者心理上的紧张。②它必须是学生想要弄清楚或者力图说明白的东西, 要能够引起学生对它的兴趣, 让学生产生相应的探索欲望并且亲身卷入问题的探究之中, 在解决问题的具体过程中作出努力和花费劳动。③它必须是与学生的认识水平相当的, 要能够让学生运用现在已经有的知识和思维方式, 经过努力探索能够达到“解决问题”这一目标, [2]而不是让学生感到无论如何努力也不能够克服困难和跃过障碍而灰心丧气。不具备这三个条件的问题是无效的, 没有必要进行提问。

针对小学数学教学而言, 下面的这些问题都属于无效的问题。

①“3和9的积是不是27?”

②“一个三角形三条边的长分别是3厘米、4厘米和5厘米, 这个三角形的三个内角分别是多少度?”

第一个问题不需要学生作出努力和花费劳动, 不能够引发学生的学习兴趣。第二个问题难度过大, 与小学生的认知水平不相当。

二、提问的时机

课堂提问还应该抓准时机。我认为, 以下几种情况是课堂教学提问的较好时机。

1. 导入新课时。

在开始一个新的单元或者新的课题的教学时, 教师需要激发学生学习这一个单元或课题的学习动机与学习兴趣。这时候, 教师就需要用比较巧妙的提问来导入新课。有的人把这种导入新课时的提问叫做“引渡”, 这是很形象的, 没有这种“引渡”, 学生难以投入到新课程的学习中来。按照奥苏泊尔的“有意义的学习”理论, 学生在学习过程中应该表现出一种把新学习的内容与自己已有的知识结构结合起来并且建立起相关联系的倾向。只有这样, 学生才能够在学习过程中将新学习的内容加以内化。而要让学生在学习过程中积极主动地把新学习的内容与自己已有的知识结构结合起来并且建立起相关联系, 教师就必须通过创设“问题情景”来引发学生的学习动机, 提问时创设问题情景的重要手段。

2. 突出和强化教学重点时。

课堂教学的关键环节是突出教学重点和突破教学难点。教学重点的教材知识体系中最重要的和本质的学习内容, 教师在进行教学的时候应该予以突出和强化。对教学重点进行突出和强化的基本方法之一就是设置恰当而精要的问题进行提问。

3. 突破和解决教学难点时。

教学难点是教学过程中学生难以理解的知识点。什么地方是教学的难点, 由教材结构、形式的现有认知水平, 以及教师教学的经验与技能技巧等因素共同决定。课堂教学中的教学难点没有得到突破和解决, 就意味着教学没有达到既定目标和收到预期效果, 所以, 突破与解决教学难点时, 教师应该进行恰当的提问。

4. 检查学习效果时。

在课堂教学的后续阶段, 教师需要检查学生学习和掌握新的学习内容的具体情况, 获得教学反馈信息。获得教学反馈信息的基本方法有两种:一是让学生做相关的练习题;二是提问。

三、提问的语言

教师在进行教学提问的时候, 还应当注意提问的语言。提问的语言如果不恰当, 会影响提问的效果。具体地说, 教学提问的语言应该具有以下几个方面的特点。

1. 正面陈述为主。

采用正面陈述的语言, 有利于把问题表达清楚, 同时也有利于学生对问题进行思考和回答。也就是说, 教师在进行教学提问的时候, 应当尽可能地使用陈述句从正面提出问题。例如, 应该表达为“54、27和18这三个数的最大公约数是多少”, 而不应该问成“54、27和18这三个数的最大公约数是不是9”。

2. 力求言简意赅。

教师用来进行提问的语句应该尽可能地言简意赅, 把需要学生进行思考和回答的问题的“疑点”表述得清楚明白。“问题点”表达得不清楚、不明白, 含混不清, 学生就不知道应该回答什么和应该怎样回答。

3. 尽量通俗易懂。

教学的基本技能和技巧之一就是深入浅出。在进行教学提问时, 教师应尽可能地采用通俗易懂的语句表述问题。

四、问后处理

提问后进行恰当巧妙的处理是很重要的。我认为, 问后处理应该注意这样几个方面。

1. 群体思考, 个别回答。

提问应面向全体学生, 让所有学生都积极思考, 然后由教师指名个别学生进行回答而不是让所有学生一起回答。

2. 引导与帮扶相结合。

难度不大, 学生通过认真思考就能够回答的问题, 教师应只作引导, 不予以解答。难度较大、学生实在不能解答的问题, 教师应进行点拨, 必要时由教师进行部分解答。

总之, 在数学课堂教学中, 课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂提问, 最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 提高课堂效率, 是教师在教学中不断探讨的课题。因此, 教师应该精心设计好每一个课堂提问, 力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问, 尽可能地发挥学生的潜能, 并且通过自主探索来解决问题, 进一步培养学生的问题意识和创新能力。

参考文献

[1]周小山主编.教师教学究竟靠什么.P54.

试论小学数学课堂提问技巧 篇3

关键词：精心设计；难易适度；有效评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-088-01

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。然而，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。因此，优化课堂提问，增强课堂教学的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

一、精心设计，指向明确

教师在备课时就要有明确的目的：是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

1、两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

2、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，仔细观察平行四边形的高和底你有什么发现？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

比较之下，后者所包含的思维容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。

二、难易适度，深题浅问

课堂提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口，问题应难易适度。既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”或“不是”，要使学生“跳一跳，够得着”， 既能让学生得到，又不能轻取，这样才能起到有效激发学生思维的作用。

如在教学“10以内的连加”时，有一位教师是这样处理主题图的：（多媒体演示课件，一个小朋友在喂5只小鸡）师问：“院子里有几只小鸡？”生齐答：“有5只。”教师一边继续演示课件一边问学生：“你们看到跑来了几只？”学生又一起回答：“跑来了2只。”教师一边继续一边又问：“你们看到又跑来了几只？”学生再一次大声地回答：“跑来了1只。”课件演示到这里，教师又提了个问题：“ 要计算一共有几只小鸡，应该怎样列式？”学生很快列出了算式5+2+1，教师也带着学生进入了计算方法的教学。

透过以上片断我们不难发现教师所提问题都只停留在表面，学生没有实质性的思考，导致了课堂提问有效性的降低，缺乏深刻性。

同样一个片段，另一位教师这样设计，先播放课件并引导学生：“你刚才从屏幕上看到了什么”，让学生自己去收集信息。然后再问学生：“你们能根据自己观察到的信息提出一个数学问题并列式计算吗”？ 引导学生思维向纵深发展。我想这样的提问，对于学生来说，这样的活动有助于原有认知结构对新知识的同化、完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，有效提高了课堂效率。

三、创激亮度，激活思维

创激亮度就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。

四、层层深入，拾阶而上

启发性是课堂提问的灵魂，其不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。

如教学“一个数除以分数”，本课难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，教师设计了这样一组提问：

a、（出示一张15厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：用尺子量）

b、（师出示一张比尺子长的纸条）现在你能用手中的尺子，一次量出这张纸条的长度吗？

学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。

教师这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

五、面向全体，有效评价

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

数学教学中提问技巧论文 篇4

一、提问的功能

1.分析学生可能存在的问题.

在教学过程中，教师会经常预测学生可能存在的学习困难.教师提出问题后，可以分析学生的问题，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学.

2.表达对学生的关心，鼓励学生

参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛.师生之间的情感交流是提高学生积极性的重要因素.询问学生的学习生活情况、对某事的看法等，可以促进师生间和谐融洽的关系.提问不同水平的学生，使好中差的学生都有机会参与课堂活动.

二、提问的构成要素

1.问题的焦点.

问题的焦点有两层的含义:提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统.另外，一个问题应该包含一个中心.

2.问题的分布.

在教学中，教师提出的问题往往过多地集中于某一部分学生，虽然这样做是无意识的，但是结果却忽视了教室里其他部分的学生.因此，提问应该尽可能地照顾到全体学生，使他们都有大体均等的练习机会.教师将问题指向全体学生，使每个学生都认真地去思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题.但是有的教师的操作程序不同，先叫学生的名字然后提问题，这样会使未叫到名字的学生放松注意.对于问题如何分布，教师要根据自己的教学环境、教学目的与教学对象合理安排，达到最佳教学效果.

3.提问后的停顿.

教师在提问后应该给学生一段思考的时间.但是，一些研究发现，教师和学生对课堂里的沉默，会感到紧张或不适应，短短几秒钟的时间似乎几分钟一样长.有些学生思考的时间长，有的短，但教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生，或干脆自问自答.这些都不利于学生参与课堂活动.必要的沉默是应该有的，思考时间的`长短应由问题的难易度和学生的实际而定.

4.对问题的提示.

教师所提出的问题，学生有时回答不上来，这可能是因为学生对问题本身没有完全理解.因此，教师可以对问题进行提示:用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化.

三、提问的方式

1.回忆性提问.

回忆性提问是教师利用所谓的事实性问题让学生追忆学习过的基本内容.这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了.由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的知识是否完全理解.

2.分析性提问.

分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问.这此问题在课文里没有直接讲述，没有现存的答案.学生要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因.这种提问的类型，可以帮助学生概括、整理所学的知识.

3.综合性提问.

综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问.学生要利用所掌握的知识进行分析，提出自己的结论或看法.在综合分析问题的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力.综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力以及想象力.

四、提问应注意事项

1.提问要简单明确.

在数学教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题.使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一知识是否理解.

2.问题的分布要合理.

论小学数学课堂教学提问技巧 篇5

【摘 要】 数学教学是数学思维活动的教学。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，达到高质量的教学效果.【关键词】 提问、方式、技巧

教育体制的改革，社会对人才需求的多样化，原旧有的教育方法已不适合现代的教学过程。像以前经常采用的“满堂灌”的填鸭式的方法越来越不为广大教育工作者所使用，更多地在课堂上增加了教师与学生之间的互动性，充分发挥学生学习的主观能动性和主体作用。启发式、目标教学、自学与辅导相结合等多种教学手段出现在课堂上。其中最经常、使用最方便的就是问答模式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和促进作用。

数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”．一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”．而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维．因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要．

当前，数学课堂教学中存在不少“徒劳的提问”．表现在：(1)目的不明确；(2)零碎不系统；(3)忽视对学生思维过程的考查；(4)无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；(5)不给学生思考的余地，没有间隔停顿；(6)用语不妥，意思不明，甚至随口而发不计后果．最典型的莫过于那种满堂充斥的脱口而出的“是不是”？“对不对”？之类的问题，学生也只是简单地答“是──”、“不对──”．课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．

一、我认为，采用以下几种方式可望实现有效的提问． 1 激趣性提问

这是为了创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考的提问．这类提问在实践中涌现甚多，举不胜举．如：

(1)△ABC原是一个等腰三角形，AB=AC，不幸被墨水涂没了一部分，只留下底边BC和腰AB的一段(用纸板遮挡)．想一想，用什么办法可以画出原来的三角形？并列出等腰三角形的判定方法．

(2)为什么射击时用手托住枪杆(枪杆、手臂与胸部构成三角形)能保持稳定，而银行的铁栅门多用多条窄钢板交叉成许多平行四边形就能拉开与关闭？——说明三角形的稳定性．

如此种种，听似闲言，却能使课堂气氛活跃． 2 迁移性提问 不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切联系．教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去．

比如在讲“分式的约分”这一内容时，可直接出示题目由学生约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式．在学生根据独立练习所悟，对比分数约分，尝试性地对知识和方法进行迁移后，再回答教师的迁移性提问：

(1)什么叫分式约分？(2)分式约分的依据是什么？(3)对约分的最终结果有什么要求？(4)对分子、分母不含公因式的分式可以怎样取名？ 铺垫性提问

在新知识的学习过程中，为了降低思维难度，并给学生解决问题指出方向，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向．如讲梯形中位线定理时可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助浅的难点就很容易被突破．在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”问题就象一块石头投入平静的湖面，激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心理的涟漪．问题也同时隐含着与三角形中位线的类比，引起联想或猜测——(1)与底边有关；(2)利用三角形的中位线性质．这类问题如放开让学生探索，课堂将呈现勃勃生机． 发散性提问

发散性思维是创造性思维的基础．教师在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学知识方法，以沟通不同部分教学内容的联系，对于提高探索能力、培养思维能力颇有好处．这类提问难度较大，必须考虑和较准确地把握学生的知识能力水平．一题多解、题目引伸推广等都属于这一类型．

题分别改编成关于一元二次方程的无解问题，一元二次不等式的求解问题，二次三项式的恒等问题，二次三项式的因式分解问题，从而沟通它们之间的联系． 激疑性提问

宋代理学家朱熹说：“于无疑处生疑，方是进矣”，“读书无疑者，须教有疑．有疑者无疑，至此方是长进．”教师若能在其似通非通，似懂非懂时及时提出问题，然后与学生共同释疑，可收到事半功倍的效果．

例如，平行线的定义学生不难理解，学生也提不出什么问题．教师可反过来问学生：“为什么要限定在同一平面内呢？”学生的思维就会向空间扩展，搜寻或想像出反例，从而加强空间观念和对平行线的理解．

又如，在复习相似三角形的判定时不妨提出问题：

若两个三角形各有5个元素(边、角)分别相等，这两个三角形全等吗？

起初，几乎所有学生会认为5个元素中必然含有边的相等，所以两个三角形全等．这时教师可提出“对应相等”与“分别相等”有无区别的问题让学生思考．于是，学生开始“无疑处生疑”，动脑筋思索，直至构造出反例：

△ABC中，a=27，b=36，c=48 △A′B′C′中，a′=36，b′=48，c′=64

由于对应边成比例，两三角形相似，且A=A′，B=B′，C=C′，然而，a≠a′，b≠b′，c≠c′．显然，两三角形不全等，但各有5个元素分别相等．

从而，学生对于“对应”会有更深的了解．

二、提问的技巧

为了启发学生独立思维，既学会知识，又学会学习，教师在课堂教学中要有问有答，善于启发引导，掌握启导的技巧。

1、定向点拨、启发思维

“定向”，确定的方向、目标；“点拨”，指点、启发、开导。定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导人”，让学生的思路、回答朝教师要求的目标发展。教师的要求、确定的方向，就是提问前已设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。在课堂教学中，教师对自己提出的问题，应事先预测学生可能有几种回答，怎样给予引导评价。对学生出现东拉西、节外生枝、离题较远的回答，应定向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的答案。

例如在引出“圆”的定义时，有教师作了如下启导： 师：车轮是什么形状的？——生：圆形。

师：是三角形、四边形行吗？——生：不行，无法滚动。师：这种形状（画椭圆）行吗？——生：不行，会忽高忽低。师：怎样的图形才不会忽高忽低呢？——生：轮上的点到轴心等距。到此，自然引出了“圆”的定义。

2、转换点拨、举一反三

“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答。这时教师不要急于讲解，全盘托出，可以提出具体的、有启发性的问题，或举与其类似的问题作比 较，举一反三，帮助学生得出正确答案。

例如在引导学生得出多边形的外角和为360°时，我设计了以下问题：

图1 图2 图3 教师：如上三个图，图1的三个外角和为S3，图2的四个外角和为S4，图3的五个外角和为S5，请问S3，S4，S5三个量中，哪一个量最大？

学生：S5最大（脱口而出），不一定（有人反对）。教师：究竟哪一个最大？ 学生：很难肯定。

教师：如果你站在图4的A点，视线沿着AP方向（图4），每一次转一个角（∠1），使你的视线方向为AB，第二次转一个角（∠4），使你的视线AE与BC平行„„

学生：我转了两次，正好是两个外角1和2。

教师：你再转第三次，使得你的视线回到原来的AP。

图4 学生：我转了一圈，正好是三个外角的和。教师：那么，S3有多大呢？ 学生：360°

教师：我们用同样的方法来研究S4的大小。（引导学生转一圈）学生：也是360° 教师：S5呢？

学生：360°（学生抢着回答）教师：那么六边形、七边形呢？

学生：都是360°，n边形的n个外角和都是360°。

经教师的巧妙启导，学生自己发现“n边形的n个外角和都是360°”。给学生以充分的自由想象时间和空间，正是把数学教学做为思维过程的结果。

3、由此及彼、联系迁移

在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。这表明学生对所提问还不明白，要求教师善用由此及彼、联系迁移的方式，通过架桥铺路，诱使学生把解决问题的知识、方法和思路，用于解决此问题，使学生温故知新，触类旁通。

例如，在学习了根式方程的概念后，提问学生：

是分式方程还是根式方程？

学生中出现了争论，说明由于学生对方程的分类依据不清楚，概念比较混淆。

“这个不是方程！”惊讶的回答。

于是我问这位学生：为什么这个不是方程？ “这个方程（等式）是错的。” 于是我故意说：无解的方程不是方程。“不对！”

“刚才我说错了。„„刚才我说的是一句话吗？”我及时纠正，并启问学生。“当然是一句话！？”学生对此问颇感凝惑。

“我说错的话也是话，那么错误的等式是不是等式？无解的方程是不是方程？” “当然是。”学生异口同声。对第一问，我又问学生： 是

分数还是无理数，一比较，学生明白了。

又如有位教师讲了“最简分数”的概念后，问学生：“3/2是最简分数吗？”学生有了争论，有的说：“3/2是假分数，不是最简分数。”也有的说：“3/2的分子、分母是互质数，应该是最简分数。”于是，这位教师便拿出一支红粉笔和一支白粉笔，一张红纸和一张白纸。先把红色的东西放在一起，白色的东西放在一起；后又把粉笔放在一起，纸放在一起，问学生：“同是一支粉笔，一张纸，为什么前后两次的放法不同呢？”这位教师巧妙地用了由此及彼、联系迁移的方式，把学生的思路迁移到了当前的知识上。

4、分解问题、化整为零

课堂教学中，教师对学生提出的综合性问题，或因含义深奥，或因包容量大，往往一下子摸不着头脑，“老虎吃天，无从下口”。这需要教师把大问题，以大引小，从小到大，让学生回答诸多小问题，再综合探索大问题。

例如在学习“圆周角定理”时，为了引导学生得出“在同一条弧上的圆周角与这条弧所对的圆心角之间有什么关系”，可以设计以下提问进行铺垫：

① 在同一弧上的圆周角有多少个？可以分几种情况？请画出图形。根据学生的答案与图形归纳为三种：（如下三图）

B 图5 图6 图7 ② 观察特殊情况（如图6），你得到什么结论？ 学生容易得出：圆周角是圆心角的一半。③ 这个结论在一般情况下能成立吗？

学生一般认为能成立，但说不出成立的理由。教师进一步启导： ④ 能不能把一般情况转化为特殊情况？

在教师的层层启导下，学生终于探索出了“在同一条弧上的圆周角是这条弧所对的圆心角的一半”。

5、直观提示、表情示意

在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍，想说说不出，有时说出来的又不是自己想回答的。教师针对这种情况，运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的提示，这样可以充分展开学生的想象。

在学生掌握了有理数大小的比较后，有学生提问：“老师，在小学里老师教我们说0是最小的数，是否小学老师讲错了？”此问题提得很有挑战性，也很有意义。由于我知道该学生有个妹妹，于是我反问：

“在你家中谁最小？”——“我妹妹。” “在你妹妹还没出生前呢？”——“应该是我。” “在小学时你们学过负数吗？”——“噢，我明白了。”

不仅是他，全班同学都恍然大悟，“老师，是不是还有一些我们还没学过的数呢？”又一问题提了出来，“你们认为呢？”，学生沉默，我继续启发： “你们最先学了什么数？”——“1、2、3„„”“整数” “为了表示你完成了一半，出现了什么数？”——“分数” “为了区别向两个不同的方向行走，我们引入了什么”——“负数” “现在我们把学过的数统称为什么？”——“有理数”

“老师，是否还有无理数呢？”在老师的启导下，学生不仅找到了答案，更了解了数的发展情况。

又如“数学归纳法”的学习需要学生具有相当程度的抽象思维能力，因此在刚接触数学归纳法时学生总感到难以理解。采用“多米诺骨牌”可以帮助我们揭示数学归纳法原理的直观背景与抽象原理：为了保证已排列好的一列骨牌全部倒下，只需两个条件：①第一张骨牌要倒下；②当某一张骨牌倒下时，后面紧跟着的一张骨牌也倒下。这种直观类比的方法，使“数学归纳法”形象易懂了。

我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问。”对课堂提问给予充分的肯定，众所周知，学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑——质疑——释疑”的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程，就是思维过程，是从教师的高质量提问开始的。有效的提问方式与技巧能诱发学生学习的兴趣，培养学生的数学能力，充分调动学生学习数学的积极性，发展学生的智能。巧妙的课堂提问能充分体现出教师的主导作用，同时还可以在师生之间、学生之间交流信息，启迪学生思维，引导学生探求知识，使学生学会发现问题和思考的方法.考文文献: 1许高厚主编：课堂教学艺术，北京师范大学出版社，1997年10月第1版； 2 贾振堂，刘梦其．课堂提问的目的及最佳方法．数学教师．

论小学数学课堂教学提问技巧 篇6

王平

摘 要：课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，也可根据提问的目的和作用分类。实际上，提问是师生双方的共同活动，教师更要关注的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。数学课堂上提问分为复述性提问、铺垫性提问、理解性提问、探索性提问、效果性提问和概括性提问。

关键词：课堂提问；提问类型；激发思维

课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，比如美国的贝尔在《中学数学的教与学》中按照事实、技能、概念、原理四种对象与认识、理解、应用、分析、综合、评价六种认知水平交叉结合，把问题分成24种类型（如事实理解、事实分析、技能应用、技能评价、概念认识、原理综合等）。也可根据提问的目的和作用分为引入性提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等类型。这是从教师的主观愿望的角度考虑的分类。实际上，提问是师生双方的共同活动，教师更要关注的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。因此可以按问题本身进行分类，如概念性提问、定理性提问等；还可以按照学生的认知水平进行分类，有低级认知问题、高级认知问题，还可细分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等。

我在教学中习惯按问题的作用对课堂提问进行分类。

一、复述性提问

复述性提问，即要求学生复述教材的提问。

教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。

例如，立体几何中直线和平面有关的一系列判定定理和性质定理，学生如果不能熟记，这一章的证明和计算将难以掌握。教师不时在课堂上进行提问并要求学生复述，是促使学生熟记的有力手段。

要求学生复述教材的提问，往往在新教材进行后的一段时间，也可以在以后用到它们时事先提问。当然，这类机械复述要以先讲清产生这些结论的过程为前提，以这些结论的运用为目的。我们仍然不主张不求甚解的死记硬背。因此，这类提问所占比重并不高。

二、铺垫性提问

铺垫性提问，即学生学习新知识前的提问。

这种提问的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的。

例如，在讲“对数函数”之前，教师可先提问指数函数的概念、指数函数的单调性、反函数的概念，然后在此基础上讲对数函数的概念。这样做有利于新、旧教材的相互联系，易于使学生达到有意义学习。教师所提问题的形式应更多注重灵活性，以避免学生照书直答，对于上例，可以这样来提问：

（1）函数y=7x，y=（■）x，y=nx(x∈R)中，哪些不是指数函数？

（2）描述y=7x，y=（■）x的图像的形状，并说明它们的单调性。

（3）y=7x，y=（■）x 有没有反函数？为什么？

这样的问题，学生仅靠翻书是无法得到答案的。学生若要准确回答这些问题，就得开动脑筋思考。这显然比教师直问概念、性质，学生照书直答好一些。

三、理解性提问

理解性提问，即为加深学生对知识的理解进行的提问。

学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。

例如，学生学了“任意角三角函数”，对“y=sinx的定义域是一切实数”往往理解不深，不易与角的弧度制之间建立有意义的联系。教师可以考虑提出“sin4是什么意思？„4‟这个角的终边在第几象限”或“sin（-2）是什么意思？„-2‟这个角的终边在第几象限”等问题，但此类问题不宜过多、过深。

象这样为深化概念和规律而提出问题，在高中数学教学中有广泛的运用。

四、探索性提问

探索性提问，即引导学生探索解题思路的提问。

这样的问题提问应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解题思路。此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。

例如习题：“2n-1与2n+1表示两个连续奇数，说明这两个连续奇数的平方差是8的倍数。”

教学时依题意写出（2n+1）2-（2n-1）2之后，可以考虑提出这样的问题：“将上式变形为怎样的形式，就可以说明它是8的倍数？”为的是启发学生明确变形的目标，避免盲目推导。

这样的问题，一定程度上揭示了解题的思维过程，对学生具有一定的启发性。

五、效果性提问

效果性提问，即检查学生学习效果的提问。

这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。这类提问往往和巩固知识结合起来。

例如，学了同角三角函数的倒数关系、商数关系、平方关系之后，教师可提出“哪些关系式可以互相推导？”使学生加深对公式的理解。在学生回答的过程中，教师可以依据“反馈”回来的信息，对学生的误解和错误及时给予纠正。

六、概括性提问

概括性提问，即要求学生概括学习材料的提问。

对学习材料能够进行概括，才能提高数学教学的理论水平。教师进行概括当然是可以的，但是，有些时候概括过程让学生来做，有利于培养学生的数学能力。此类问题的提问可选择中等难度的材料。

例如，学了“二面角的平面角”的概念后，让学生将解析几何中两条相交直线所成的角、立体几何中两条异面直线所成的角、直线和平面所成的角、二面角的平面角等进行比较，找出它们的共同点与不同点。经过教师适时启发，学生逐渐概括为：相同点是它们都归结为两条直线或两条射线所成的角，度量结果都具有确定性。对于不同点，学生可能首先发现，前三种角都是在到之间，而二面角的平面角是在到之间。学生找到第二个不同点：前三种角归结为两条直线所成的角时，指的是两条直线相交所得角中较小的那一个；而二面角的平面角，却不具备这种“最小性”。事实上，一个平面截二面角时，截得的角可以无限接近。学生能对教师提出的问题概括出一系列的数学材料，此类问题有利于学生知识的系统化。

[参 考 文 献]

小学数学课的课堂提问技巧 篇7

教师在课堂上的提问, 要讲究艺术、方法, 要恰到好处, 那么怎样才会使教师的提问能力有提高呢?

一、教师应吃透教材, 分析清楚学生的知识和能力现状, 在此基础上精心设计所要提出的问题。

在课堂教学中, 若没有问题, 就没有正确的思维导向, 所以教师应深入钻研教材, 然后应明白教给学生什么?怎样教?学生在哪里会有认识上的障碍?我们要做到心中有数, 这样才能有的放矢。学生有了这些疑问, 才能根据这些疑问, 更好地开动脑筋, 努力探索, 解决问题, 印象才会更深刻。在这一过程中, 教师注意不要把一些困难的问题直接抛给学生, 提的问题也要由浅入深, 层层推进, 由简单到复杂, 螺旋式上升, 避免提出的问题使学生不知所措, 这样无法激发学生解决问题的积极性。例如:出示实物图使学生逐步认识单位“1”, 平均分成几份, 每份就是几分之一, 几份就是几分之几。在这一教学过程中, 有的学生在以后的学习中, 就会产生取出几份, 就是几分之一的错误。为此我设计问题如下:

1.把1个苹果分给4名同学, 每人分得多少?可以用分数表示吗?

2.把1个苹果平均分给4名同学, 每人分得几分之几?

3.把4个苹果平均分给4名同学, 每人一个, 每人分得这4个苹果的几分之几?这里把什么看做单位“1”?

4.把一个圆形纸片平均分成2份, 每份是它的2分之1;把两个圆形纸片平均分成2份, 每份是它的2分之1。这两个2分之1是一回事儿吗?它们各以什么为单位“1”?

5.还有哪些事物可用单位“1”表示?这里的单位“1”为什么用引号?

学生把上面这些问题做好, 以后就很少出现知识上的混淆、错误。可见, 这正如一位哲学家说的, 天下本没有什么难事, 只要把无数的小事做好了, 就可以做成大事。

二、教师的提问应富有启发性和针对性, 各问题之间要有内在联系, 有主有次。

先提什么?后提什么?这些教师要安排得恰当。另外, 问题要具体明确, 使学生的思维有明确的目标;问题要小而精, 同时把握时机, 并给予必要的启发和引导, 使学生有路可走。这样, 就会在他们幼小的心灵中, 点燃希望之火, 使他们走上探索的道路, 从而激发他们质疑的热情, 营造宽松, 和谐的课堂氛围, 使他们在问题中前进, 在快乐中学习。例如下面的问题:一列火车长300米, 通过一座长1200米的山洞用了50秒, 同样的速度通过一座长2400米的山洞, 需要多少秒?

提问如下:

1.这是哪一类应用题?已知条件和问题各是什么?

2.火车通过山洞的路程是山洞的长度吗?若不是, 应该怎样理解?

3.怎样用线段示意图把题中的数量关系表示出来?

4.火车的速度是多少?怎么列式计算?

5.若用方程式来解, 等量关系是什么?怎样列方程?

6.火车通过第二个山洞能是100秒吗?为什么?

对上面的问题, 我们要给予充分的启发和帮助, 在学生回答后应给予鼓励, 并且要对回答进行分析和总结。只有这样做, 才能使学生获得对知识的清晰表述, 把知识穿成一条主线, 积累解题经验, 才会学有所成。

在新课程理念下, 学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此, 教师要培养学生提出问题的能力。教师要给学生创造充分的提问、讨论等新型的学习机会, 对于提高学生能力很重要, 因为能提出问题远比解决问题重要。古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”可见没有疑问, 就不能思考, 学生慢慢地就会有困惑, 就不会有学习上的进步。那么怎样提高学生的提问能力呢?

(一) 要大胆的鼓励, 只要能提出问题, 就要赞赏。

不管是有价值的还是没有价值的, 教师要宽容失败, 使其在探索中求知, 培养和保护他们的提问热情。应逐步由老师提问、同学回答, 转向由学生提问、老师辅导和回答的思路上来, 这样可极大地发挥学生的主观能动性, 达到师生互动。对于学生提出的有价值的问题, 可以一起研究, 对提出好问题的同学, 要鼓励他们进一步探索。例如:a和b都是大于0的自然数, 并且a+b=100。a和b分别表示什么数时, 他们相乘的积最大?什么时候最小呢?

我综合概括学生提出的有价值的问题如下:

(1) a和b分别是什么数?他们有怎样的关系?

(2) 可以用什么方法解决本题?列表格填充可以吗?

(3) 通过列举法, 能全部列出所有数的积吗?如何比较积的大小?

(4) 用列举法解本题可靠吗?

我通过提问, 开拓了学生的视野, 提高了其兴趣。对以后的学习, 无疑是大有好处的。

(二) 提问题时既要立足于该题, 又要有创新精神, 敢于大胆想象和怀疑。

著名科学家爱因斯坦说过, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象却能包括一切。新课程给了学生思考的空间, 让学生在经历知识的形成与应用过程中, 总结规律, 探索研究, 从而提高了能力。这就要求学生不能有思维定势, 要张开想象的翅膀, 思路创新, 敢于提问, 敢于怀疑。

小学数学课堂提问技巧探析 篇8

关键词：小学数学；课堂提问；技巧分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-319-01

在进行小学数学教学过程中，教师如何提问、提问什么内容、什么时间提问都是非常有讲究的，为了让学生更好的学好数学，必要的提问是必不可少的。而要想做到科学的提问，教师应从以下几点入手进行提问。

一、基于生活设计提问

教师在进行提问时，选择的问题一定要设计一些与本生活内容息息相关的题目，通过让学生回答这一道或者两道问题，能够让学生快速的从生活中找到来源，并对所学内容有一个较为深入的理解和认识，这样才能达到教师提问的基本目标。

比如在讲授课文“认数”一单元时，这一单元主要讲授的是对千、万数字的认识及基本应用，因此教师在上课前可以给学生提出这样的问题：“目前手机的流行度非常高，大家都知道哪些手机品牌呢？”教师没有直接给学生提出千的含义，而是询问手机品牌，于是学生迅速产生兴趣，纷纷回答道：“小米、苹果、联想等。”教师进一步询问：“那么这些手机的价位一般都在多少啊？”学生回答道：“1千到5千左右。”教师发现学生回答出答案，于是进一步引导学生：“我们学过百以内的计数方法，但是没有讲过千以内的计数方法，但是你有没有关注过，假如一部手机是3千元，我们应如何表示它呢？”这个问题看似比较简单，但是对于一个没有接触过千以上数字的小学生来说，要想回答出来必须有极大的生活经验，有位同学经常跟父母去商场玩，于是想到了商场中的电器类产品的标价好像都是四位数的，于是回答道：“我记得好像是3后面三个0吧。”教师给予表扬，并夸奖他是一个留心观察的学生。

上述这个例子中，学生能够很好的通过对生活中的观察回答出教师的答案，说明很多数学与生活之间的联系是非常紧密的，因此教师有必要在提问是提出一些生活性的问题。

二、融入趣味生成提问

以前很多教师提问时往往不注重问题的趣味性，导致很多学生对待一个问题时没有任何兴趣，因此教师在进行提问时，可以选择一些有趣的问题进行提问，这样可以吸引学生的注意力，刺激他们将更多的注意力停留在问题上，从而更好的回答出问题。

比如在讲授课文“千克与克”这一单元时，教师可以在上课时选择一些有趣的问题来进行提问：“这节课我们主要讲的是千克与克之间的换算及用法，下面我给大家出一道趣味应用题，大家看看能不能解答出来。”学生一听说要回答趣味问题，非常兴奋，教师开始提问：“一个农夫带着三只兔到集市上去卖，每只兔大概3到4千克，但农夫的秤只能称五千克以上，问他该如何称量。这样一个问题非常有趣味性，首先它的内容是学生非常喜欢的小兔子，其次每一只兔子都是3000克，但秤只能称5000克以上的，又不能将兔子杀死后再秤，这怎么办呢？很多学生陷入到沉思当中。教师发现大家都不知所措，于是给大家一些提示：“只能称5000克以上的，一只兔子显然不够重，那是不是5000克以上的都可以称呢？”学生回答道：“是。”“那怎么才能超过5000克呢？”学生们思考后回答道：“全都放上去就超过了。”教室发现大家已经靠近答案了，于是引导大家继续思考，最后大家发现应该先称所有的，然后再分别减掉一只兔子，就可以用减法轻松计算出兔子的重量。

上述这个例子教师选择的是一个非常有趣的问题，学生在思考过程中自然就会觉得有意思，从而引导学生一步步的进行问题的思考。

三、把握资源开展提问

长期以来，教师在学生心目中的地位是非常高的，教师提出的一个问题，学生都会认为题目本身没有问题，做不出来永远都是自己的原因。这种想法对于学生不是一件好事情，因此教师有时可以故意提出一些错误的问题，比如题目缺少内容，题目数字错误等等，锻炼学生敢于质疑老师，从而帮助学生不断提升自己能力。

比如在讲授“24时计时法”一文时，教师可以提这样一个问题：“一场足球赛上下各45分钟，假设一场比赛19点30开始，那么结束的时间是几点。”这样一个问题看似是正确的，但其实题目中只交代了上下半场各45分钟，但中场休息的时间没有说明，如何计算它结束的时间呢？因此这道题本身就是一个不完整的题目。这时很多同学迅速的计算出结果，有同学说：“19点30加90分钟等于21点，即21点结束。”教师听到答案后继续询问：“还有没有其它的答案啊。”这时一位喜欢足球的同学问道：“老师足球赛有中场休息啊，你题目中怎么没有。”至此教师的目的就基本达到了，教师可以继续引导学生：“哦，对啊，看我怎么把它忘了，看来我出的题目也有不对的。”这样就可以逐渐帮助学生养成一种敢于质疑教师的习惯。

总之在进行小学数学教学过程中，教师如何提问是一个非常重要的技问题，一个好的提问方式不仅可以帮助学生更好的掌握所学内容，还可以提高学生的创新学习能力，因此教师一定要注重提问的技巧。首先教师应提出一些生活性的題目，让学生迅速掌握所学内容，其次教师应提出一些趣味问题，引导学生一步步的分析问题，最后教师应故意出一些不完整的题目，培养学生敢于质疑教师的精神。

参考文献：

[1] 徐秀兰.有效提问，让小学数学课堂教学更高效[J].中国校外教育.2013，26.

小学数学课堂怎么提问 篇9

导入式的教学环节，在当下的教学当中尤为普遍。导入式的教学，就是通过一个事例或者是相应的情境，来引出教学的内容。好的情境创设不仅不是时间的浪费，还有助于教学，它可以充分调动起学生学习的积极性，从而营造一个相对轻松的教学环境。

如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗?对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢?植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢?其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的部分之一。最后引入教学的主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。

二 通过灵活的提问，让学生独立思考，解决问题

这一部分我们主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵树?”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树?”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。

谈小学数学课堂提问艺术 篇10

②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2 1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3 3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3 1/4或3 3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？

②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？

③拼成的图形的高是原来三角形的什么？

④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？

⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

6.提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

此外，提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。