《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结（共13篇）

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结 篇1

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结

本课题自立项以来，根据专家立项评审意见和课题实施方案，课题组成员共同努力不断推进工作，顺利进入2016上半年，也就是课题应用研究阶段。我们的课题研究工作也有了一定进步，下面就将半年来课题研究工作总结如下：

一、课题组成员上观摩课，研讨课，并进行研究分析及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。及时充实过程性资料定期召开研讨会，总结交流经验。撰写论文，撰写小学数学课堂有效提问研究策略。

1、用初步构建的教学方式，反复尝试改进，使课堂提问趋于高效、科学。有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。

（1）、用提问培养学生的兴趣

心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

（2）、用提问培养学生的理解力

皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题：

①你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。）

②你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

③如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？

这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。

（3）、用提问拓展学生的思路

课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：

①怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）

②圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）

③展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）

④圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。

2、形成小学数学课堂有效提问的策略方法。

在前期课题研究的基础上课题组成员互相观摩交流越来越达成共识形成以下课堂提问的策略。

（1）激发学生学习兴趣的策略 课堂提问要讲究明确的目的，提问必须要为教学服务，备课要考虑提问的目标。是为了引课？还是为了前后联系新旧知识？或其他目的。课堂提问要尽可能目标明确，有实际意义。

如六年级的用数对确定位置一课。为了引课，激起学生兴趣。我创设这样一个情境，六（3）班开家长会，老师请家长坐在自家孩子的位置上，出示班级座位图,圈出小明的位置(第5列，第4行)，问题：①如果你是小明准备怎样描述小明的位置，才能使家长既准确又快速地找到位置？生1答略、生2答略、生3答略„„②同是小明的位置，却有如此多的方法描述，这样不简洁，又麻烦，还让人容易混淆，你有好的建议吗？生1答略、生2答略、生3答略„„。这时，我说同学们的建议太有价值了，怎样才能用统一的方式既准确又简明地描述小明的位置呢？今天，我们来学习确定位置。

（2）符合学生的认知水平的策略

学生的生活阅历，与老师不可同日而语，许多老师在设计问题时，比较多地“参考”了自己的人生体验，而忽略了学生年龄特点、认知水平，这就导致了许多在老师看来轻而易举就能解决的问题，学生却感到无从下手，其实是老师没有站在学生的角度去思考，所以老师设计问题应站在学生的角度，多考虑学生的年龄特点、认知水平和生活阅历等方面的因素，让学生思考有方向。

（3）引发学生的质疑的策略

亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇开始的”。有了质疑的习惯，学生就不再依赖于既有的方法和答案，力求通过自己独立思考、判断，发现新问题和独特见解。例如：“圆柱的认识”一课，学生学习后已经知道“圆柱上、下两个圆面一样大”。我想学生真正理解了圆柱的特征了吗？为了引导学生对圆柱的认识进行质疑：我设计了这样的问题“上、下两个圆面一样大的就是圆柱体吗？”学生经过讨论并结合实际例子得出“腰鼓上、下两个圆面一样大，但它不是圆柱体”并说出了理由从而加深了对圆柱体特征的认识。通过从常处生疑，向细微处问难，这样既加深学生对所学知识的理解和掌握，又培养了学生质疑精神，掌握了质疑问难的方法，也提高了质疑，释疑的能力。

（4）问题具有层次性的策略

提问要紧密联系所学内容，有针对性和层次性，这样以求再次激发学生思维，促进学生深入探究、自主建构知识。当学生思维遇到障碍、盼望柳暗花明的过程，这时教师如能抓住时机，针对学生思维过程中矛盾冲突，适时针对性提问、打开思路、促进问题的解决。

（5）问题具有开放性的策略。

提问要具有开放性，有些问题的答案是可以明确的，也是唯一的。这样的问题，只要一个学生作出正确回答，其它学生就没有发言的机会了。这对于那些特别想发言又没有得到发言机会的学生来说，实在是个不小的打击，如果经常这样，他们就会对课堂发言失去兴趣，相反提问具有一定的开放性，不仅增加学生发言机会，而且也有利于激发学习积极性，除此之外，开放性问题对于学生的思维品质的培养也有很重要的作用。

（6）问题具有创新性的策略

思维的创造性，是一种不囿于常规，而又合乎逻辑规则的全新的思维方式，培养学生创造性思维并具有思维独创性，教师除了要善于提供“鲜活的思维素材”外，首先自己要有强烈的创新意识，在这种强烈的创新意识的驱使下，设计出打破固有的思维模式，产生丰富想象力和独特新颖的解决问题的方法。

3、进行实验课的展示交流评估小结，完成资料的收集整理。

在总结了课题组课堂提问的策略后，研究成员又开始新的一轮的研讨，在上交流课时，尽量把形成的提问策略贯穿于课堂教学中，并进行了大量资料收集整理工作。

二、存在的问题。

通过研究学习探讨，我们的数学课堂提问的有效性形成了初步的有效的策略，但仍存在很多问题。

1、课堂提问还有过去习惯性的不好做法。

2、提问目的性不是很明确，总结出的策略贯彻的还不是很充分。

3、课题研究以来，我们在不断摸索、探究中收获了点滴经验，形成了一些较为成型的做法；也有困惑和挫折，如：如何用发展的眼光来评价学生的课堂学习行为等等。

三、今后的工作。

1、继续狠抓教学研究，在这次研究的基础上长期深入地进行课堂有效提问的研究，学习课堂有效提问的更多高效的策略。

2、虽然在研究的道路上取得初步的研究成果，但是我们的研究还较肤浅，课题研究深度还有待进一步加强，还需要扎扎实实地把课题工作开展下去。

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结 篇2

教学中教师需要通过实践、积累、总结,提高课堂提问的有效性,启发、引导、拓展学生的思维。 把其中蕴含在数学知识中的思想方法呈现在学生面前。 科学设计课堂提问,可以唤起学生注意,促进知识迁移,营造课堂氛围,提高教学效率。 笔者通过实践得出课堂问题设计的三条策略。

1.瞄准问题设计的 “出发点 ”

学习的主体是学生,如果教师在问题设计过程中,忽视学生对教材的认知过程,忽视学生的动机、需要、体验和获得,忽视学生活跃的想象,真切的体验,会心的鉴赏,那么就无法很好地激发学生的学习兴趣与求知欲, 无法在教学内容和学生求知欲之间架设沟通的桥梁。 因此,课堂教学的问题设计要以学生为“出发点”。

以“零点存在性定理”教学为例,教材中设计了如下探究:

观察二次函数f(x)=x2-2x-3的图像 ,我们发现函数f(x)=x-2x-3在区间 [-2,1]上有零点 ,计算f(-2)与f(1)的乘积 ,你能发现这个乘积有什么特点? 在区间[2,4]上是否也具有这种特点呢?

笔者认为,如果直接按照教材设计问题,没有铺垫,没有思路启发, 以学生已有的知识水平与经验就很难体会知识的生成过程,对知识的理解必然不深刻,难以抓住定理的本质。于是笔者从学生的经验出发设计了以下五个问题, 引导学生自主探究“零点存在性定理”所需的条件。

问题1: 如图为某地一天的气温变化图,中间7-11时部分看不清。 请将图形补充成完整的函数图像,并回答是否有某时刻气温为0°C?

问题2:图像与x轴交点的横坐标即函数的零点。 观察图像,一个函数何时有零点?

问题3:用数学语言如何描述在x轴下方和在x轴下方?

问题4:如果用闭区间[0,12]表示时间段,则区间端点的函数值有何特征?

问题5:闭区间端点的函数值要异号,即f(0)·f(12)<0。 结合上述分析函数何时有零点?

数学问题设计要从实际生活中寻找背景, 把新知的学习与生活经验有机结合,充分做到以学生为问题设计的“出发点”。 课堂问题设计要能真正以学生为“出发点”,应该做到以下四点:(1)充分相信学生的能力;(2)问题提出结合学生认知水平和已有经验及知识背景;(3)根据“最近发展区”理论,设计适合学生程度的问题;(4)问题设计兼顾公平性原则,面向全体学生。

2.找准问题设计的 “切 入点 ”

同一知识,如果从不同角度分析、理解,那么认识的效果将大不一样。 问题设计需引发学生认知的“矛盾”。 “矛盾”能够激起学生对知识的渴求,调动学生思维的积极性,因而善于揭示“矛盾”、设置“矛盾”,是创造好问题的关键。 “矛盾”引发的认知不平衡可把现象与本质置于学生面前。 “矛盾”是问题设计的“切入点”。 数学课堂的问题设计既要符合数学学科本身的特点,更要找准“切入点”。

教师在寻找问题设计的“切入点”时,可以挖掘教材内容本身所包含的矛盾,也可以借助直观手段、显示与学生日常生活经验产生矛盾。 如《方程的根与函数的零点》的引入部分设计如下:

问题1:方程x2-2x-3=0有实数根吗 ? 如何判断 ? 如果有 ,怎么求?

问题2: 用二次方程的求解方法能否求解五次方程3x2+5x-1=0? 如果不可以,是否还有其他方法了解以上方程根的情况?

以上问题引导学生发现新旧知识的矛盾,从图像角度研究方程的根。

再如在“函数零点”概念的教学中设计如下问题。

问题1:请从多角度理解代数式y=x2-2x-3。

问题2:在y=x2-2x-3中 ,令y=0, 得x=3或 -1, 你对x=3或 -1又有怎样的理解?

以上问题引导学生发现y=x2-2x-3可以有三种理解 ,即函数、抛物线和方程;可以看成方程的根,也可以看成函数图像与x轴交点横坐标。 如此设计问题旨在挖掘知识本身所包含的矛盾,使学生从不同角度认识y=x2-2x-3,以及x=3或-1。 然后设计问题3如下。

问题3:这里3和-1有多重身份,既有数的意义,又有形的意义,其实3和-1还有一个名字,叫做函数y=x2-2x-3的零点 。那么,如何定义一般函数零点?

以问题1和问题2作为铺垫,学生自然能总结“零点”特征,从而顺理成章回答问题3,使该概念的教学自然、到位、深刻。

3.对准问题设计的 “着 力点 ”

不论是新授课还是习题课或是复习课, 都有许多可关注的内容。 教师应该选择本堂课中最值得教给学生的,即问题设计时要对准“着力点”。 唯有此才能创设优质问题,课堂上才能有的放矢。 笔者认为要符合三点:(1)该内容应是本堂课教学内容中的核心;(2)该内容要与学生的测试内容相关联;(3)该内容要符合学生的需求和兴趣。 在这些“着力点”处设置问题能促进学生思维活动,指明思维方向,集中学生注意力。

如《方程的根与函数的零点》中“零点存在性定理”是本课的重点和难点。 此处应成为问题设置的“着力点”。 给出“零点存在性定理”后,学生对定理未必能够深刻理解,更谈不上应用。 可以设置以下问题,启迪学生思考定理的深层含义。

问题1:在定理中,如果函数图像不是连续不断的,结论会不会一定成立?

问题2:如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图像是连续不断的一条曲线,函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点,是否一定有f(a)f(b)<0呢 ?

问题3:函数在符合上述条件的区间内有几个零点?

问题4:除满足定理的条件之外还需满足什么条件函数在区间内只有唯一零点?

这四个问题的设计能够帮助学生对定理中的疑点、 盲点进行辨析、透视、挑明,以期学生进一步理解、掌握定理。

小学数学有效课堂提问的策略研究 篇3

关键詞：小学数学；课堂提问；有效

一、设计有效问题

1.提问目的要明确

明确的提问目的能够快速地引导学生进入教学环境。提问应做到能够检查学生对知识的理解，学生在学习过后能够真正地掌握了数学知识。在提问的过程中，教师能够了解到学生解决问题运用的方法，进而有效激发学生思考。

2.问题类型要适当

教师在提问时要符合两个基本要求，一是符合学生对知识的掌握范围，二是要有趣，才能够引起学生的注意力。教师是课堂的引导者，在学习除法这部分知识时，教师可以根据除法的基本准则对学生进行提问，比如21、31、5、87、23、10等数值能否被5整除，这一提问是在学生掌握知识的范围之内，学生能够通过观察就可以得出结论，但是教师在提问学生367、255、286、295、930等数值能否被5整除时，因为数值较大学生就不能通过观察进行解答。教师这个时候要对学生说：“大家可以随便提问我哟，老师能够准确地回答。”这样一来就引起了学生的好奇心，提高了学习氛围，在准确的回答后教师就可以告诉学生末尾有数字0、5的数字时就可以被5整除，通过学生的实践验证这个结论的正确性。

3.问题要能促进教学

在数学教学的过程中，教师的提问要符合教学的方向，要提问学生有价值的问题，在问题的引导下促使学生积极学习。比如在进行异分母分数的加减法这一部分的内容时。首先教师要进行板书：“■+■”这个式子有什么特点，学生在观察中得出的结论分别是：这个式子是两个分数相加、两个式子的分母不同、分子都是1等结论，这样在学生的观察下通过教师的引导才能够帮助学生对异分母分数加减法的学习，才能够在有目的的提问下，使得学生真正地掌握数学知识。

二、掌握叫答技能

教师如果先叫答在提问，这就要求教师要留给学生思考的时间，学生才能有条不紊地回答问题。教师一般是先给出问题再进行提问，这样能够有效地避免学生的紧张情绪，进行思考之后能够回答正确，提高学生的注意力，活跃课堂气氛，使得学生积极参与课堂。

总之，提问是一种教学技巧，能够帮助教师引导学生积极学习，提升学生的注意力，教师通过适当的课堂提问，能够有效地帮助学生学习知识。

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结 篇4

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结 篇5

（2008.3----2009.1）

数学课堂新授部分有效提问的研究

玉泉河南小学 叶长生

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须研究课堂提问的有效性。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。

反思我们的课堂教学，课堂提问的作用发挥的远远不够，具体还表现的在以下几方面：a：不重视创设问题情境，缺少设置疑问和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；b：重结论轻过程，提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维；c：忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”、“启而不发”的局面；d：课堂上大多数是教师问，学生答，缺少学生问，教师答的场面。为此，分析数学课堂提问的特点，从提高数学教学效率和质量出发，必须解决课堂提问中存在不良的现象。

研究的主要内容和目标

小学数学课堂教学中的问题设计：

①围绕“重点”设计问题；

②遵循学生认知规律，设计问题；

③突出数学学科特点设计问题。

小学数学课堂提问的技法：

①掌握问的方法。

②把握问的时机。

③重视答问评价。

通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要

交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。提高教育教学质量。

课题研究方法

1、行动研究法。教育科研必须与教育实践相结合，本研究是从课堂教学实践中来，必须到课堂教学实践中去：实践——反思——再实践——再反思，这是本项研究的基本方法。

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结 篇6

半年工作总结报告

时间过得真快，《提高小学生数学口算能力的策略研究》已经进入了课题实施的第二阶段，转眼本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就此课题的研究中做简单的小结。

一、制订计划，加强落实：

本学期开学初，制定了课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。

二、提高认识，加强学习：

本期来，我们课题组成员积极探索提高小学生口算能力的途径和方法。首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次。通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。

三、本学期课题研究成果：

课题组研究教师通过这一学期的努力与课堂实践，全校各年段学生的口算能力有很大提高，口算习惯有也有明显的变化。看到这喜人的研究效果，也更加坚定了本课题成员继续深入研究的信心。在研究中课题组成员总结出以下几点心得： 1.培养学生良好的计算习惯。首先，认真审题是正确计算的前提。其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。

2.激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。

（1）提倡口算的多样性。例如开展计算竞赛活动。往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。

（2）热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。

3.对比分析，反复练习，形成口算技能。

（1）对于较为普遍或易混淆的口算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的口算思维。

（2）对于学生易口算错误的口算题，建立错题档案卡片，反复巩固练习，切实克服常犯的计算毛病，提高计算的准确率。（3）每天的教学保证一定的口算量，使学生的口算能力由量变到质变，逐步形成口算技能，不断提高口算的速度和准确率，为学生的数学成绩的提高打下坚实的基础。

4.运算定律的熟练掌握

交换律、结合律、分配律。其中乘法分配律用途广形式多，有正，与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。5.重视对学困生的辅导工作

教师应该做好对学生的个别辅导工作，对一些学困生在口算中出现的问题，更要及时解决并认真分析错误原因，帮助他们改正错误。

四、做好资料的收集和整理工作：

课题研究，是教师走向成功的开始。研究中的过程性资料，研究经验成果都要及时的收集与整理。本学期，课题组成员的每月的案例与反思、教学设计、论文，集体备课过程资料、听课记录、听课反思、各年级口算竞赛题及试卷、各年段口算练习题、各年段易错题都已及时收集与整理，为后续的研究做好理论基础。

五、存在的问题：

1．由于课题中教师既要对学生每天进行口算训练，还要完成正常的教学任务，有时感到时间很紧张。

2、课题组成员撰写论文的能力还不是很强，导致很多成果无法提炼为论文与同行交流、切磋。

本学期的工作已经结束，在课题研究过程中课题组成员也遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我们课题组坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

小学数学课堂提问有效性研究 篇7

一、小学数学课堂提问存在的问题

首先, 小学数学课堂提问的形式过于单一, 通常只是以教师为主导地位的边讲边问, 堂课提问的次数占大部分时间, 很少会有学生对老师的问题提出质疑。其次, 在课堂提问后, 留给学生的思考时间都不是很多。而且教师所提问题的类型只是以学科内容为主, 很少能够提出延伸学生课外知识或引导学生发散性思维的创新问题。

教师在听完学生的回答时, “数学上正确”往往是其衡量回答好坏的唯一标准, 缺乏对于学生在回答过程中语言表达的清晰流畅性以及是否存在错误的评价与分析。课堂提问的准备并不充分, 导致问题的针对性不强。如果问题太过空洞与表面化, 不能引起学生的注意与反应的话, 甚至会导致课堂出现“问而无答”的尴尬现象。

二、小学数学课堂提问存在问题产生的原因

( 一) 教师对于课程改革理念的错误理解

一些教师没有正确地理解课程改革所提倡的启发与讨论式的教学模式, 只是理解为教师在课堂中应该让学生多讲, 为了“提问”而进行“提问”, 把“启发式教学”变成了“问答式教学”。表面看上去有问有答, 师生互动良好, 实际上并没有实质上交流与互动, “提问”过于形式化。

( 二) 教师专业知识不够扎实

一些教师在讲解习题时, 所提出的主要是记忆性的问题, 而且往往只是针对学科的知识点进行发问, 提出的问题明显缺乏深度、梯度和广度, 对数学专业知识的理解并不深入。

( 三) 教师心理学知识储备不足

很多教师对于小学生学习数学的心理研究不是很多, 因此他们的课堂提问常常只是为了教学的必要, 并没有对新课程改革理念有更深的理解。

( 四) 教师忽略了问题设计的重要性

问题设计是否认真准备, 是否科学合理, 是影响小学数学的课堂提问效果的重要因素。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备, 具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案, 这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

三、提高小学数学课堂提问有效性的建议

( 一) 小学数学课堂提问应具有启发性

我国古代著名的教育家孔子曾提出“不愤不启, 不徘不发”的教育观点, 启发性对于提高课堂提问的有效性具有重要作用, 更是直接影响小学生智力的决定性因素。课堂提问如果不具有启发性, 那么学生只能被动接收信息, 这样便使学生失去了学习的主动性。因此, 教师设计的问题应具有启发性, 做适合学生思维特点和心理特征的引导。

( 二) 课堂提问应通俗易懂、形象有趣

小学数学提问最应注意提问是否能够让学生理解与能否吸引学生听讲。小学生由于年幼, 其理解能力较弱, 自制力也较差。小学生理解过于书面化的提问十分困难, 因此, 教师应尽量使提问语言通俗化, 使学生能够理解明白。并且教师应注意课堂提问的有趣性, 提高学生学习数学的兴趣, 使学生能够积极的回答提问。

( 三) 课堂提问应结合问题情境

教师设计问题时, 应注意到小学生是以形象思维为主, 因此可以用讲故事、图片展示、实验演示、电脑显示等能创造出良好教学情境的手段来吸引学生的注意力。引起学生的注意与兴趣后, 便可引导他们“由趣生疑”, 教师此时趁热打铁, 对学生进行及时的导引, 可以起到好良的教学效果。

( 四) 课堂提问应具有针对性

教师在小学数学课堂提问中要有的放矢, 紧紧抓住课堂教学的主题。有针对性的提问能够层层递进, 使学生既理解了课堂, 又能有自己独特的见解。可以锻炼学生良好的思维能力, 起到意想不到的教育效果。

四、总结

课堂提问设计的质量十分重要, 可以直接影响到教师教学活动的开展与学生学习、理解课程的效果。目前, 我国小学数学课堂提问存在着很多问题, 教师应该深刻地意识到提高课堂提问有效性的重要意义, 注重备课的质量, 精心设计问题, 掌握课堂提问的方法和艺术, 使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要平台。这样不仅有助于课堂效率的提高, 而且可以充分地发挥课堂提问的作用, 使课程改革理念的精神可以真正落到实处, 发挥好课堂提问的作用。

摘要：课堂提问是小学数学课堂教学中非常普遍与重要的形式, 现如今, 随着教育不断地深入发展与研究, 课堂提问这一小学课堂的重要教学手段也被赋予了许多新的功能与内涵, 小学数学教师应学会如何在课堂上对学生进行提问。分析了目前小学数学课堂提问所存在的几点问题, 并分析其产生原因, 对小学数学课堂如何有效进行提问提出自己的建议。

关键词：小学数学,课堂提问,有效性

参考文献

[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究, 2006, (05) .

高中数学课堂有效提问的策略研究 篇8

一、高中数学课堂提问需要遵循的基本原则

1.目的性原则.在初中数学课堂提问中，必须要做到目的明确.这样才能有效提高学生的主体意识，使其更加积极主动地参与到教学活动中，提高其学习热情与动力.教师要根据课堂教学任务设计出具有明确目的的问题.教师可以进行评价型提问、复习型提问、应用型提问以及理解型提问，根据不同目的提出不同的相应问题.

2.启发性原则.高中数学教师的提问要具有一定的启发性.这样不但可以有效提高学生的求知欲望，同时还能够帮助其实现知识的内化.在高中数学课堂教学当中，教师是处于主导地位的，其应该充分发挥个人的引导、启发作用.启发性的提问可以扩展学生的思维，引导学生进行深入思考，使得思考能力与判断能力等得到充分的提高.

3.新颖性原则.每个人都有好奇心，尤其是对于高中生而言，其好奇心与求知欲都非常强.如果教师的问题都是一味的老生常谈，比较平淡的话，那么就无法吸引学生，因此教师的提问要比较新颖，从各种新的角度进行提问，这样才能充分激发学生的好奇心，使其积极主动地参与思考.

4.有序性原则.在高中数学教学过程中，教师要根据课程的逻辑顺序以及学生的认知能力科学合理地设计问题.对学生的提问要循序渐进，由易到难，逐步深入，这种阶梯式的提问可以吸引学生进行积极的思考，在教师的准确引导下，逐步得出正确的问题结论.如此一步步的深入，对学生的创新思维能力及思考能力的提高都具有很大的帮助.

二、高中数学课堂提问的有效策略

1.实施多样化提问，提高学生的创造能力

创新是人类进步的阶梯，在高中数学教学过程中，不但要培养学生的基本技能和基础知识，而且要培养学生独立思考的能力和创造能力.所以在数学课堂提问中，教师要根据现有的条件不断地变换图形、增设条件，实施一题多解等，不断地提出合理的新问题，从而激发学生的创造性思维，提高其创造能力.

2.合理提问，保证问题难度的适中性

在高中课堂提问中，提出问题的难度要适中，不可以太难、太偏.如果提出的问题，大部分学生都解答不出来，那么不但不能锻炼学生的能力，而且还会降低学生的信心，完全偏离提问的初衷.而提出的问题过于容易，学生不通过思考就能够立刻答对，那么也无法让学生进行深入思考，不利于学生的发展与进步.因此，课堂提问要掌握好合适的难度，对学生的提问要难易适中，然后由易到难，循序渐进，从而使得学生的思考能力逐步提高.当学生通过个人思考获得准确答案时，就会感受到成功的喜悦，自信心也会不断地提高.因此对数学的学习也会更加积极主动.

3.关注学生的学习过程，激发其参与积极性

在高中数学课堂教学中，教师要对学生的学习过程给予重点关注.对于学生在思考过程中遇到的问题，教师要鼓励其积极主动地进行解决，使得学生能够积极地参与到课堂教学当中.这样不但可以充分完成教师的教学任务，而且还可以提高学生的整体水平.例如，在教授平面几何以及三角函数相关知识的时候，教师可以引导学生参与图形的制作，并鼓励学生针对图形题目进行提问，从而回归学生的主体地位，进而大大提高了学生的参与热情.又如，在讲解等比数列知识时，教师可以引导学生根据所学的等差数列的相关知识，独立思考与研究等比数列的性质.如在等比数列中，间隔相等的、连续的并且等长的片段和也是等比的.

通过学生的自主学习与思考，学生的学习参与性也会大大提高.

4.及时检验学生的学习成果，进行客观评价

课堂提问不但可以帮助学生进行深入思考，消化课堂所学的知识，而且还可以帮助学生对学过的知识进行复习，检验学生对已学知识的掌握程度.在学生回答以后，教师要对其回答进行科学客观的评价.当学生的回答正确时，教师要给予及时的肯定与表扬，从而强化学生的认知结构；当学生的回答错误时，教师要给予指正，纠正学生的不足之处，从而让学生对现有认知结构的欠缺之处进行及时调整.对于学生取得的任何进步，教师都要给予肯定与鼓励，帮助学生树立充足的自信心，使其形成正确的认知，帮助其认识到自己在学习上存在的优势与不足，从而在今后的学习中不断地发展与进步.

总而言之，在高中数学课堂教学过程中，有效提问不但能够激发学生的学习热情，调节课堂气氛，而且还能检验学生的学习效果，帮助学生更快更好地学习新知识，发散学生思维，提高学生的创造能力与思考能力，提高学生的学习效果与教学效率等.

小学数学课堂提问的有效性研究 篇9

课题阶段研究报告

一、课题研究的主要过程

（一）明确课题背景及意义

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的„„”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、措施

1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤

与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。

2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。

4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

5．参加“磨课”式的研讨活动。

6．走出去，虚心请教。

（三）课题研究阶段安排

1．准备阶段

（1）理论学习：了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂提问有效性研究》的重要意义。

（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段

（1）教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）交流小结：每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

（4）撰写论文：每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

二、课题研究方法

1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。

2．观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。

3．反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。

4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。

三、课题研究内容、目标达成及实用价值

（一）课题研究内容及目标

1．确定研究内容

（1）课堂提问有效性教学的模式研究。

（2）实施课堂提问有效教学的策略研究。

2．研究目标

（1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。

（2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

（二）目标达成及实用价值

1．通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。

2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

四、总结课题研究的成果，存在的问题和今后的改进措施

(一)研究成果

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

（二）存在的问题

通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施

1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结 篇10

英语：

小学英语课堂有效提问的策略研究 用心细节之美，提高教学实效

评价规范，把握几多——小学英语教学评价规范重建的实践研究 打开轻松之门 方便自己

小学英语词汇教学应“五味俱全” 小学英语阅读教学中的问题设计 给一个语言支点 展一片语言天空

玉不琢 不成器——农村小学生英语听力训练之录音模仿辅导经验谈 小学英语书写能力有效性培养初探

立足文本，放眼文外——谈故事化教学在Let’s learn中的有效运用 隐形的翅膀, 有效的课堂

依托反思簿，优化小学英语教学的探索

学会倾听学生的需求——小学英语选择性课堂教学的案例研究 “图式”与快乐阅读——提高小学英语阅读教学有效性的研究 简笔画优化小学英语课堂教学初探 改进五种教学行为，减少学生英语分化

让流动的花朵同样在英语学习中绚烂绽放——外来工子女“插班生”英语学习有效性探索

感悟合作 提炼策略——农村小学英语教师合作备课的探索与实践 学会课外“觅食”补充课内营养--小学英语阅读教学点滴谈 精心设计板书 优化课堂教学

把握发问时机 提高小学英语阅读教学的有效性 创新单词记忆方法,提高词汇记忆实效

创新评价，促进发展——议小学英语口语终结性评价的实施与规范 聚焦情境，打造有效课堂——浅谈小学英语教学情境的有效创设 Phonics成功实现PEP英语拼读三部曲 新课程背景下小学英语复习课的探究

删繁就简三秋树 领异标新二月花

“问”出精彩来论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

小学课堂有效提问的策略研究 篇11

研究目的和意义

在小学教学中，提问在课堂中起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练；关系到教学的信息是否得到及时的反馈。

提问能增强交流，激发学生学习兴趣 在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度。另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。教师根据学生的最近发展观设计出一个好问题，这个好问题就会一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。

提问能引发思考，训练思维 教师不断的提问会引发学生的提问。教师问的问题多了，学生就习惯于思考了，那学生也会不知不觉中，发现问题，提出问题，解决问题。所以，教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，有助于提高学生学习效率、突破教学重难点。

提问及时反馈信息，增强学生的有意注意力 在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学进度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。教学活动能有的放矢地提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神。从而收获良好的教学效果。

课堂有效性提问现状

提问太多，问题太简单 一些教师不顾本班学生的实际学习情况，问了许多问题，好多问题学生不用思考张嘴就能回答上来。这样时间久了学生就不爱思考问题了，再遇到难的问题就会产生反感情绪，而且学生随口就说会使课堂纪律比较混乱。

提问难度大，关注优等生 一些教师提出的问题难度太大，只有部分优等生会解答，那些学习水平比较低的学生就会丧失学習的积极性，对此学科就越来越没兴趣，甚至把自己当成局外人，这样一来就不能充分发挥所有学生在课堂上的主体性。

提问没有精心准备 一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，提问琐碎频繁，不分主次。一连串的问题，许多问题不言而喻，浪费了不少宝贵时间，且容易造成学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。

教师缺乏课外知识 随着信息化时代的到来，越来越多的学生对课外知识非常感兴趣，一些教师只给学生们讲解课本上的知识，已经满足不了一些学生的学习欲望，而且古板的教学使得学生缺乏学习兴趣。因此教师应利用现代的教学设施在日常的教学内容中加上一些与自己教学有关的课外知识，学生会更愿意学习。

教师缺乏心理学方面的知识 现在的孩子们心灵比较脆弱，所以在对学生的批评教育问题上，应考虑学生的心理承受能力，既达到教育的目的，又能让学生接受，所以教师应加强心理学的学习。

教学提问的有效策略

吃透教材，了解学生 课堂有效性提问必须建立在吃透教材、了解学生的基础之上。吃透了教材，教师才能把握教材的重点，抓住关键，突破难点，才能删繁就简，有条不紊地组织教材，进而更好地组织教学。

问题有主有次，条理清晰 现在“满堂问”“随便问”的现象还是普遍存在，使学生的思维得不到有效的锻炼。时间久了学生就不会思考了，在学习上越来越懒惰。要改变这种现状就要从课堂提问入手。在一个比较难得问题下设置一些小问题，然后再让学生自己总结整个问题的答案，这样既能使学生学习思考问题的方式方法，还能锻炼学生的组织表达能力。使学生思路清晰、具有逻辑性。

随时提问，讲究实效 根据课堂上学生对知识点的掌握情况，随时提问，达到教学目标，完成教学任务。

提问有技巧，有创意 课堂提问的有效性还表现在教师所提的问题是否具有吸引力，能否吸引住学生，引起学生答题的欲望。这就在于教师设计问题的技巧了，首先问题的内容要有新意，再次形式也应该新鲜。

有效设置问题，提高教学效率 问题是课堂上的主要矛盾，问题解决是课堂教学的终极目标。设置问题要符合学生的“最近发展区”理论，知识处于“最近发展区”时，才能最大限度地激发学生的学习动机。

总之，课堂提问是一种好的教学方式，是一种教师永远也不能离开的教学方法，课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和复杂性。因此，在整个教学过程中，教师只有诚心诚意地把学生看作学习的主人，才能以不变应万变。才能让“小提问”创造“大智慧”！

小学数学课堂提问教学策略研究 篇12

关键词：小学数学,课堂提问,教学策略

爱因斯坦曾经说过这样的话:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”从这句话我们可以很容易理解课堂提问的重要性。合理的提问内容,不仅可以影响到相关章节的连接,更会影响到学生在课堂之上的听课兴趣, 引导学生在充满好奇心的环境下进行积极的思考。但是如果没有对提出的问题进行适应性的设置,就很容易让学生陷入死板的思维方式, 不利于学生在未来数学学习之路上培养举一反三能力。所以小学数学课堂提问的问题设置十分重要。

一、课堂提问的重要性

众所周知,随着课程教学改革的实施,传统的老师一人独大的课堂形式已经被淘汰,取而代之的是以学生为课堂主体,而老师是教学参与者与引导者。这样就能够实现学生有充足的时间进行思考,充分满足学生在课堂上的表现欲,让学生的积极性得到充分的发挥。所以,在此阶段小学数学教师应该重视课堂教学过程中的问题设置,让每一个问题都能够发挥其功效,引导学生积极思考,增加与学生互动的时间。如,老师在进行数学课堂讲授时,将课本上每一个重要的知识点都用几个相应的重点问题过渡, 让学生根据问题的设置思路再进行自我分析、自我思考,锻炼学生的表达能力。另外,设置的问题应该包括很多种类型。如,在课堂氛围沉闷或者学生产生疲倦感时,就应该采用趣味性的问题调动学生。愉悦的环境下学生的听课效率会有很大的提升,与此同时,学生与教师之间的关系也会更加和谐。所以,这样的环境下更容易得到良好的课堂教学成果,提升课堂的教学效率。

兴趣是最好的老师。课堂教学成效的好坏也不仅仅是老师的问题设置,学生的学习兴趣得到提升也是一个关键点。我们不难想象,若是学生将小学数学当做一个难题,遇到数学就愁眉苦脸,那么怎么可能将数学学好? 所以,老师应该根据不同的课堂情景、不同学生的性格特点进行问题的设置, 尽最大可能提升学生对于数学的兴趣, 这样才能从根本上让每一个学生都能够更好地掌握数学,从数学中获得快乐。

二、当前课堂提问教学中存在的问题

尽管课程改革已经在各个中小学实施, 新的教学理念已经深入人心,但是在落实上还是有一些问题。笔者根据实地调查与资料收集,发现小学数学课堂提问教学中依旧存着一些问题,阻碍小学数学课堂教学成效的提升。

1.提问的问题比较单一,无法激发学生的学习兴趣

这是很多老师身上的通病,受到传统教学观念的影响,老师在进行问题的设置时,只会参考课本例题,而很多学生都是在进行了课堂预习之后再进行课堂学习的, 所以这样的问题设置对于学生来讲毫无神秘感,因为答案就在课本上,并不利于学生积极思考学生在被动的提问中进行数学知识的盲目接受, 这对于学生的成长之路并没有积极影响。

2.课堂提问的问题没有针对性

由于老师在进行课堂提问时的单一问题, 致使学生不能够从问题中发现更多的数学奥妙, 而从另一方面来讲这样的课堂提问的问题设置忽视了我们进行问题设置要考虑的针对性。很多老师往往按照课本例题或者是课本概念进行问题设置, 这样的方式并不能够让每一个问题有针对性地对学生不明白的地方进行引导。

三、小学数学课堂提问策略

一个高效的问题设置能够大大提升学生在课堂的参与度,启发学生能够从课本的表象更深理解知识内涵, 做到举一反三。所以,恰当的问题设置至关重要。笔者在此就对小学数学课堂提问的问题设置进行简要分析。

1.注意问题设置的针对性

针对性,就是针对问题的难点,用设置相关问题的方式进行方法的引导,让学生能够通过这样的问题有针对性地解决难点,实现课堂内容的快速消化,举一反三。小学生在数学学习中还没有建立完整的数学思维,所以,若是缺乏针对性的提问很有可能产生答非所问的情况。

2.注意问题的趣味性

很多情况需要老师通过提出问题的方式进行课堂氛围的调动。比如,通过数字谜语、脑筋急转弯等等方式,让学生的听课积极性得到充分的发挥,课堂的授课效率也会更高。作为老师,我们应该为学生营造充满热情的课堂氛围, 让学生在高昂的兴致中学会新知识,获得新技能,建立完善的数学思维。

《小学数学课堂有效提问策略研究》课题上半年研究总结 篇13

——开题报告

1.研究背景（问题和原因分析）

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中提问几乎贯穿在整个课堂教学的始终，可以说是各个问题串联起课堂教学的。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材三者的纽带。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。反思我们课堂教学中的提问，有调查发现：小学教师平均要用80%的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。他们还发现，小学教师平均每天要问大约300多个问题，平均每天都要问约定俗成2个问题。这么多问题中，很多是粗放式提问、问题随意，缺乏科学设计与组织，提问中有没有真正关注到全体学生，这些都反映出教师缺乏教学提问方面的知识和技能。在教学实践中，很多专家学者一线教师也关注到课堂提问中存在的问题，作了很多研究和探索，形成了课堂提问策略、课堂提问方式、课堂提问注意事项等一些研究成果和理论。这些丰富而深入的研究，对我们教学实践有很大的启发作用，我们学校中青年教师比较多，而他们对于这方面的研究和学习还比较少，灵活驾驭课堂提问的能力不是很强，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为沟通教与学的桥梁，促使课堂效率的提高。

2.本课题相关的研究现状综述

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，因此，有效提问是帮助学有困难的学生的有效方法。

3.研究目标和主要内容 研究内容: 教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。《小学课堂教学有效提问研究》课题的开展，将通过定期组织课题组人员学习、调查分析、案例研究、经验总结、反思交流等形式，促进教师教学理念的更新，加强对课堂教学有效提问的思考和策略探索，创设平等轻松的师生交流空间，提高课堂提问预设和调控能力，促进课堂教学效益的提高。（1）、有效性数学问题情境的研究。

在现实教学中，很多教师没有尽力去创设这样一个氛围良好的交流空间，因为学生回答错误或提出一个与老师想法不一致的问题而生气甚至“大动干戈”的情况比比皆是，教师不是和学生平等地沟通，而是以武力和权威去强迫学生接受自己的观点。所以我们课题组开展对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。（2）、教师教学理念与有效性提问的相关性研究。

理念决定行动.教师的教学理念也会影响他在课堂上的问题设置方式与和教学预期。在课堂教学中，由于教师的教学观念存在误区，导致教师在课堂提问与解决过程中成了主角。高效的数学课堂提问应该科学设计与组织问题，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

（3）、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。在提问的技能方面，不少教师不能有效地运用教学提问这种教学技术，使课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。（4）、有效提问与全体学生互动性研究。

这个问题的主要表现在两个方面；一是我们的老师对学生回答问题的评价和反馈上。在反馈时，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。教师行为的不公平，导致学困生与学优生学业上的进一步分化，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。另一方面，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，这也是一个比较突出的问题。“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念要求我们在小学数学教学活动中，要善于激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，鼓励学生积极思维，学会提出疑问，让学生也有机会成为“问”的主体。研究目标：

1、以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性

2.探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3.总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。4.提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。

5.通过研究，更新教育观念，用新课程理念指导教学实践，引导教师把握好教材，树立问题意识，真正做到用教材教。6.在教学实践过程中，探索出设计问题的策略，培养学生的思考能力，促进教师专业成长。7.在个人实践、同伴互助、专业引领的课题研究过程中，提升教师的教学水平和研究能力，形成团队合作品质，增强专业发展的意识。

4.主要研究方法

主要采用实验法、行动研究法、调查法、文献检索法、总结法为主，加之以统计法、分析法、个案研究法进行研究。通过对现行教学中学生的关注情况的调查，找出关键性问题，寻找有针对性的策略与手段，一面搜集国内外的相关资料，一面结合自己的教学实践和心得体会使课题的研究内容更丰富、方向更明确、方法更科学。尤其重视行动研究法和案例研究法。选择自己和他人的典型案例，为实验研究提供依据，在实际的教学环节中，及时总结经验，促进课题的开展和课堂教学的高效益。

5.研究详细计划

本课题分四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2017年7月——2017年9月）

成立课题研究小组；制定课题计划（确定实验学校、班级、时间、课题组人员及分工）；搜集课题有关论文、案例并结合新理念进行理论学习，启动研究，让课题组成员有明确的研究方向，作好充分的思想准备。

第二阶段，实验阶段（2017年10月——2018年2月）从调查研究入手，广泛深入地调查小学教学中课堂提问现状；探讨课堂教学提问的策略、形式、方法；

探讨可以怎样有效地组合利用各种形式，让全体学生都得到最大程度的关注和发展；撰写调查报告和论文。这是课题研究的关键性一步，是进行下阶段研究的基础。

第三阶段；再实验阶段，形成特色（2018年3月——2018年6月）

综合上一阶段的研究成果，进行探索实践，再次深入实验阶段，形成特色，把相关材料进行整理汇编成文集，撰写实验报告。这是本课题研究的核心。