小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会（通用13篇）

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇1

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小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会

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w w 5 k J.Om 9 小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉„„因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕„„而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。但正是因为缺少这样的因素，因而更要我们数学注重语言魅力的培养。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言2

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不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让学生才能乐学、爱学。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：

一 是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果

1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的3

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时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。激励学生有不同的思考方向，孩子有新想法时，教师可以说“你真棒”“你真是个聪明的孩子”“你真不简单”。

2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系来还是没讲透、没讲深，等下节温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。总之，在小学教学课堂教学中，教学语言艺术的培养是一个复杂的过程，需要教师付出艰苦的努力，进行长期的经验积累，而丰富的教学实践恰恰就是课堂教学语言艺术的源泉，因此，只有不断钻研，积极探索，才能使教学语言更具魅力。在教学过程中，只有教师自觉地驾驭这种主客体多变的语言交流活动，才能使课堂教学不断产生审美愉悦，使教学始终处于一种饱和交流的状态，营造出非常活跃而又和谐的氛围。一个有经验的教学教师，能够使用丰富多彩的教学语言，充分发挥出色的语言艺术技巧，就能产生声音悦耳、色彩缤纷，抑物顿挫，声情并茂的教学效果。

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小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇2

一、发挥教育机智,加强教师主导

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊的智力定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智,主要表现在以下几个方面:

1. 善于因势利导。

在课堂教学中,教师应当达到举一反三,让学生有思考、检验、创新的过程,而不应该包办、直入结果,使学生在学习过程中只学到僵硬的技能,缺乏探究创新的过程。例如:教学四年级《三角形的认识》一课时,学生在初步认识三角形之后,教师要求学生用四根10厘米、5厘米、6厘米、4厘米的小棒,摆出一个三角形,学生通过操作、思考和交流,发现了“三角形两条边长度的和大于第三边”。

2. 善于随机应变。

马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。例如:教学四年级《三位数除以两位数的笔算》时,总是有学生计算错误,这时,教师不应直接指出学生的错误,应当随机应变引导学生用验算的方法来判断,从而使学生清楚错误在哪里,吸取教训,并深入理解了验算的作用。这样机智的处理,可以使学生掌握了更多的知识。

二、抓住教学契机,引发师生互动

著名教育家布卢姆说得好:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”一堂课当中,学生经常会迸发出一些奇思妙想,或是提出种种老师未想到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花,应该敏锐地捕捉住它,从而超越预先设定的目标,掀起教学的一个个小小的高潮。

1. 巧用学生的话。

课堂教学过程中,教师扮演的是组织者和主持人的角色,必须抓住学生语言中有意义的话,穿针引线,引发学生之间的互动,最大限度地促进学生之间的合作。数学课堂上,学生由于表达能力的限制,说出的话往往很少能直达题意,教师必须敏锐地抓住教学中学生话语中有意义的部分,帮助学生进一步思考完善,引发互动,从而顺利完成教学目的。

2. 妙用学生的错。

心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”因此,教师要以平和的心态对待学生的错误,并能独具慧眼,善于捕捉稍纵即逝的错误,使错误巧妙地服务于教学活动。比如,数学课上让学生板演一些易错题,集体纠正;学生回答错误时,听取其他同学的建议,鼓励学生自己修改错误,这些都比教师简单指出错误来得更有效果。

3. 善用学生的问。

建构主义学习理论认为,学生已有的知识不足以生成和建构新思想和新观念时,说明新旧知识之间有一段距离———这段距离往往表现为问题,建构动态开放的数学课堂,就要通过培养学生的质疑、探究等多种思维方式,帮助学生发现并走完这段距离。这就需要教师平时积极锻炼学生的语言表达能力和思维运动能力,培养学生敢于质疑、勇于探究的学习品质。

三、体现学生主体,引导生生互动

心理学家约翰逊认为:“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”学生之间在课堂上交换思想的过程是课堂上学生间的相互讨论、互相切磋的过程。教师作为教学活动的组织者,应注意位学生提供互动的平台。

1. 构建合作学习的氛围。

师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通,它也应该包括教师组织下的学生合作学习。教师可通过小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合作学习。

2. 培养学生倾听的习惯。

小学生由于年龄小,自控能力较弱,课堂上经常会出现只顾自己说或不愿听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯,课堂教学的效率将会受到很大影响。因此,让学生学会倾听老师和同学的发言,才能保证教学的顺利进行,实施真正有效的课堂教学。首先,要建立倾听的规则。倾听必须有目的、有计划、有组织的自觉遵守规则。比如:倾听同学发言时,要求学生用专注的眼神看着发言者,倾听的同时,自己也要动脑思考,学会将同学的发言与自己的理解进行对比。其次,要产生倾听的反应。要求学生能根据发言者的内容产生相应的身体语言,如点头、微笑、掌声等。倾听时不能随意打断别人的发言,在同学发言结束后,争取提出相关的看法和观点。再次,要学会简单的小结。在别的同学发言结束后,自己从倾听者转变为发言者时,要学会对前面同学的发言进行简单小结,学会用“我赞成……”或者“我反对……因为……”等用语,然后再发表自己的意见。

总之,在教学中,我们重视并善于构建有效的师生互动,就能充分发挥教学策略的有效作用,这样便有利于我们取得更好的教学效果,从而提高教师教学的有效性和学生学习的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育:数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]张兵.谈小学数学课堂教学中的互动交往策略[J].教育革新,2005,(1).

[3]程晓樵.师生在课堂互动中的策略[J].教育评论,2001,(4).

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇3

关键词：小学数学；语言有效性；具象化

小学数学课堂中教师语言的表达方式是非常有讲究的一个环节，由于小学数学本身具有很强的抽象性特点，因此教师语言的有效性变得更加重要，教师只有让自己的语言变得更加灵活、多变、丰富多彩且具有很强的具象性特点，学生在学习时才会对教师的课更加感兴趣，也才能更好更快地接受教学内容，从而提升学习成绩，因此教师课堂语言的有效性是一件非常值得重视的事情。

一、转变提问方式，让学生“爱”上思考

小学数学课堂是一个比较特殊的认知过程，学生在学习数学时总是处在一个教师提出问题，学生通过思考解决问题这样一个环节中，在这样的环节中，教师提问成为一个比较关键的问题。在传统教学中，教师在提问学生时往往采用一刀切的方式，比如，当讲授“三角形面积”这一节时，教师往往会这样提问学生：“下面大家把课文翻到课后练习，自己做下课后的第一题，一会找同学起来回答。”或者这样提问：“下面请一位同学起来回答一下这个问题。”这种提问的方式本身没有什么问题，但对于小学生来说，每个学生的层次、接受能力、兴趣爱好都不同，因此这样的提问会让课堂显得比较死板。所以教师必须有针对性地进行提问。比如，教师可以这样提问学生：“谁能帮我解答一下这个问题？”“谁愿意和我一起分享一道题目的解题思路？”“有一道题目好难啊，谁能将它做出来就太好了。”这样的问题方式与之前一刀切的提问方式有很大不同，学生听这样的提问会感到更加亲切和有吸引力，因此就会更加积极地参与到思考问题的环节中。另外，面对班级中的不同层次的学生，教师也应分开对待，比如对于后进生来说，教师应多用“是什么”这样的简单的问题进行提问，而对于中等生来说，教师应用“为什么”的疑问词来提问，从而让学生更深入地进行思考，而对于优等生来说，教师应用“有什么问题需要商量吗？”这样的开放式的疑问句来进行提问，从而让他们有更为广泛的思考空间。

二、增强语言趣味性，让学生“乐”于探索

教师在讲授数学时应尽量以幽默、有趣的方式来引导学生进行学习，通过这样幽默的语言来刺激学生思考问题、解决问题，从而让学生更好地学习，特别是在给学生讲一些比较难的问题时，教师一定要注意自己的语言，切忌使用“笨死了”“不动脑筋”等带有贬义的词语来刺激学生，相反应使用一些有趣的语句来开导或引导学生思考，这样会收到意想不到的效果。比如，在讲这道题目：“顾客甲携带100元钱买了25块钱的桔子，这些桔子的成本价为15元，老板因找不开零钱，不得不去隔壁商店换了零钱并找给顾客甲75元。随后隔壁老板发现这100元为假币，于是回来找店主，店主核实后退还给对方100元，请问整个过程中这个老板损失多少钱？”这个题目本身比较简单，但由于数字较多，学生很容易被绕晕，因此老师出完题目后，很多学生都在下面认真思考，但答案各异，有的说赔了100，因为100元是假钞，有的说赔了175，有的说赔了90元，面对这一情景，教师说：“那个隔壁老板眼真尖，要是没有发现多好。”顿时全班学生都笑了，随后教师问：“假如没有发现，大家想想老板赚了多少？”很显然，学生会回答90，于是教师问：“那现在隔壁老板发现了，这个老板赔了多少呢？”学生马上得到答案。这样的一个提问看似比较简单，但其实是采用一系列幽默的引导语言来帮助学生思考问题，学生理解起来难度就低了很多，而且可以使课堂气氛活跃，增强了学生学习的积极性、主动性，使学生乐学。

三、提倡评价差别性，让学生“敢”于探索

由于数学本身就是一个“提出问题—解决问题—评价问题”的过程，因此在讲完课后，教师不能草草收场，应给学生一定的评价时间，而在评价时，教师也必须要遵循一定的教学规律，不能使用传统教学中一刀切的评价方式。比如，某位学生在教学活动中没有取得好成绩，一位教师上来直接和全班学生说：“今天某某同学表现得非常不好，什么也不做，在小组活动中滥竽充数。”这样的言语批评对于小学生来说会带去极大的心理阴影，他们甚至因此而放弃接下来的学习；而另一位教师则反过来重点表扬了这位学生，认为他尽管没有很好地参与到活动中，但乐于帮助其他同学，甘愿为其他同学服务的心态是值得表扬的，这样的评价方式对于小学生来说会更容易接受，甚至有些受宠若惊，从而对于教学活动有一个360°的转变，相信在以后的教学活动中，这位学生会不断努力进取的。因此教师一定要以自然、真诚、恰当、温馨的态度，及时地、有针对性地评价小学生的学习活动，切忌盲目批评和廉价赞扬，处处鼓励引发小学生的遐想和积极思维，让他们对自己所做的事情有继续做下去的冲动和愿望。

总之，在小学数学教学中，教师语言能力的好坏直接关系到学生是否喜欢听课、是否能听懂课，因此教师在讲课时，一定要注意自己讲课时的语言表述，在提问这一环节中，应尽量多选择一些不同的方式进行提问，从而让学生感受到教师提问的层次性，使学生在回答时更有针对性；在引导学生思考的时候，教师应注意引导时语言的幽默性和激励性，从而吸引并刺激学生去思考问题，在课程即将结束时，教师要注意用分层次的评价语言来总结整个课堂，从而使课堂内容以完整的结局结束，这样才能确保学生更好地上每一堂小学数学课。

参考文献：

[1]张玉兰.小学数学教学中学生语言表达的能力培养[J].少儿科学周刊，2014（09）.

[2]阮玉芬.浅谈小学数学教学活动中教师的语言艺术[J].现代教师与教学，2014（05）.

[3]郭彬.浅谈小学数学教学中的语言艺术[J].东方教育，2014（08）.

[4]牛艳欣.肢体语言在小学数学教学中的运用[J].新课程改革与实践，2012（15）.

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇4

【课堂评价情景与精彩评价语】片段一：

师：在题中你知道了什么？大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

生：在一条长20米的小路上，每隔5米种一棵树。

师：你今天说话声音很响亮，现在把你预想的植树方案在纸上画一画。师：大多数小组已经完成了，哪一位同学说一说你们小组是怎样设计的？种了几棵树？（小组展示）能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

师：你们的想法是不是这样的？（课件）这个同学很有想法画了4棵，有哪个同学知道他是怎么想的吗？如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

师：第一种植5棵的，头上先种一棵，隔5米种第二棵。。（演示）师：有时候我们一端不种，然后就（演示）

师：当我们两端都不种的时候，就只能在中间种。（演示）

师：种5棵的是两端种的，板书：两端都种。种4棵的是一端种的。板书：只种一端。种3棵的是两端都不种的。板书：两端不种。过渡语：是呀，同样长的路，种出了三种情况，小组合作找找他们相同的地方和不同的地方。

【课堂评价情景与精彩评价语】片段二：

学生探究，自己画图并填表。

师：你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

如果长度是1000米，是不是也得去画呢？我们是不是可以从这个表格里找出一定的规律呢？

观察这张表格，你有什么发现吗？马上就要成功了，你再仔细想一想！把你的发现在四人小组里讨论一下。

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇5

数学是什么？

勺窝乡希望小学 马泽

2014年7月6日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“数学是什么？”，我有以下几点心得：

第一，了解了数学是多元的复合体。

数学是什么？这一问题每个人都有自己的不同看法。可是，作为一个数学教育工作者，我们也不得不对此有一个明确的答案，否则，教学中不可避免地会受到各种数学观的影响，而且我们的教学也会因此出现这样或那样的问题，进而影响到我们的学生对此问题的看法。但要仔细、深入地去研究这个问题，还确实有些难度。有人说，数学是一种工具；在人们生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见，摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，如果能恰当地运用这种工具，就可能帮助我们进行一些数据处理、数据运算甚至推理与证明。例如，各种报刊、电视、广告上的数据可以使人们引发一系列的联想，可以帮助人们的生活达到最优化等。这些“隐式”的工具，人们都在自觉或不自觉地应用着。也有人说，数学是一种语言；语言是人们交流思想的有效工具，而数学有它自身的特点，因此也就有它自成体系的一套语言（符号），而这种特殊的语言又是大家公认的，人们就可以利用这种特殊的语言来进行思想交流和方法交流，达到科学技术的共同发展。例如，生活中的“＋”与“-”，商品说明书中的各种数和各种各样的统计图表等，这些都是生活化的思想语言。还有人说，数学是一种文化„„文化的传播推进了社会不断地向前发展，而数学自身的发展也是一种人类文化传播中不可分割的一部分，其中包含着丰富的数学内容、数学思想、数学方法和数学语言等。那么古今中外的数学家们也是各执一词。

恩格思在《自然辩证法》一书中指出：“数学是数量的科学：它从数量这个概念出发。”

法国布尔巴基学派和我国数学家徐利治教授认为：“数学是研究模式的科学”。即数学是从业已模式化的个体出发，在进一步的抽象过程中对可能产生的模式进行研究的科学。因此，数学是一个主观建构的过程。之所以这样说是因为要想研究自然界中的某种现象和规律，就要建构出一种抽象的模型，从理性的角度去研究其规律。在这种特殊需要的情况下，数学就起着至关重要的作用，人们可以利用数学来把生活中的现实构造成一个个的数学模型，再对这些数学模型进行研究，以“有效地描述自然现象和社会现象”。例如，数学中的每一道应用题都是生活原型的再现。

美国数学家M.克莱因认为：“数学不仅是一种方法、一种艺术或一种语言，数学更重要的是一门有着丰富内容的知识体系。” 还有人认为：“数学是结构的科学。” “数学是人类的发明。”

“数学首先是一种探讨研究的方法。” “数学是一门艺术。” “数学是一种思维方式。”

“数学是一种精神，一种理性的精神。”„„

我国古代一直认为数学就是“术”，是用来解决生产与生活实际问题的计算方法。值得一提的是，数学是一门不断发展的学科，在不同的历史时期，数学的发展程度是不一样的，因此人们对数学的认识也是不一致的。这就如怀尔德所指出的：“试图给数学下定义所遇到的困难看来主要来自这样的假设，即认为数学就其本质而言是绝对的、不随时间和地点而改变的事物。„„既然数学不是上述这种事物，任何刻画它的企图肯定只能是失败。”因此，“数学应被看成一个由理论、方法、问题和符号语言等多种成分所组成的复合体。”也就是说，数学是一个多元的复合体，我们应该全面地去认识数学。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中有关“数学是什么”的叙述有：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”可见，《课标》中也是将数学看成一个多元的复合体，不能简单地将数学等同于命题和公式汇集成的逻辑体系。数学通过模式的建构与现实世界密切联系，现代技术渗透于数学之中，成为数学的实质性内涵。但抽象的数学思维仍然是一种创造性的活动；数学是一种特殊的语言，由此形成的思维方式，不仅决定了人类对物质世界的认识方式，还对人类理性精神的发展具有重要的影响，因而必然成为人类文化的一个重要组成部分。

因此，我认同这种看法：“数学应被看成一个由理论、方法、问题和符号语言等多种成分所组成的复合体。”也就是说，数学是一个多元的复合体，我们应该全面的认识数学。

第二，正确认识数学中的规定。

作为小学教师，虽然我们不可能对数学作全面的了解，但是，我们可以从数学的基本特征讨论起，进而来看教师应该怎样形成正确的数学观。

数学有三个基本特点：高度抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性。

数学中有很多抽象的概念、法则、性质、公式等，学生如果不能正确地认识这些规定，将会对学生学习数学造成很大的影响，这也是学生学不好数学的原因之一。教学中，教师首先要正确认识数学中的规定，明确数学是枯燥无味的，还是生动活泼、有趣有用的，这样有利于使学生正确地看待数学，了解数学，从而热爱数学，钻研数学，建立正确的数学观念。

数学中的规定是合理而且必要的，和生活中的规定一样。例如，十字路口中的红绿灯，规定红灯停、绿灯行。如果没有这个规定的话，那么交通事故就会肯定了不得，社会就会不得安宁。数学中运算顺序的规定就像生活中的红绿灯，它保证了数学中的“秩 序”。又如，在除法算式中规定“除数不能为零”，否则0÷0=1，0÷0=2，„„可以得到所有的数都是相等的，那岂不是“天下打乱了”。

当然数学中的规定必须是合理的，科学的。例如，对自然数的约数个数进行分类，一类是约数个数大于2的，称为合数；一类是约数个数等于2的，称为质数；而1既不是质数又不是合数。这样的分类行不行？好不好？如果把1也作为质数，可以吗？让我们继续看吧，如果对任意一个自然数进行分解质因数，则会出现：6=1×2×3=1×1×2×3=1×1×2×1×3=„，每一个自然数分解质因数的表达方式就不唯一了，也为后面用分解质因数法“求几个数的最大公约数和最小公倍数”带来了不必要的麻烦。又如，在讲到数零的写法时，可以结合书中示意图，这样不仅合理，而且很形象。

数学中的规定还必须是经过优选的。数学中的规定都是源于实际，有利于数学的研究、传播与使用的，正确认识数学中的规定有助于学生联系实际，认识数学。

我们教师在教学中要讲清数学名词和符号的形成、意义和运用。还要引导学生正确看待数学中的名词和符号的变化。

第三，了解数学史。

让学生了解数学史，增强学习的信心，激发学生的求知欲和追求真理的勇气，提高思维品质。这样才能使学生逐步形成正确的数学观念，进而逐步具有良好的数学意识，从而会从数学的角度去分析问题，解决问题，提高数学素养。

1、了解数学的来源，增强学习的信心。

通过数学史的渗透，可以让学生看到数学的本来面目，克服学习中的神秘感和畏惧心理。一般数学教学给学生一种幻觉，似乎数学是没有变化和成长过程的，是生来就天衣无缝的完整体系，是看似令人生畏的概念、公式、定理组合。在数学教学中有机地穿插数学史，将数学产生、发展、变化的科学演化过程暴露在学生面前，使学生懂得数学是一个动的成长的科学，数学概念和理论是通过克服一系列矛盾、挫折而形成的，从而理解数学这个工具是怎样造成的，并且可以修理。这样才能使学生克服绝对化、简单化和神秘感，正确地看待数学，形成正确的数学观。例如“×”号的来源是这样的：由于乘法是求几个相同加数的简便运算，是一种特殊加法的简便写法，因此数学家把“+”旋转45度，便成了“×”。

2、激发学生的求知欲和追求真理的勇气。

数学史已越来越多地出现在数学课堂教学中，成为教学内容的一部分，其作用或是辅助或是加深对数学教学内容的理解。通过对数学史的学习，使学生对数学哲学、数学方法有所了解会看到并真正体会到数学的每一个理论和发展决不是单纯的知识和技巧的堆砌、单纯的逻辑推导，而是和科学哲学、认识论的突破相伴随的。

3、提高思维的品质。

数学教学就是数学思维活动，暴露思维过程的教学可以通过数学史实来实现，教师在教学中想方设法为学生创设情境，将按逻辑演绎顺序编写的教材还原为生动活泼的数学思维创造活动，这样一来学生不仅知道了结论，也知道知识产生的原因和过程你，在 激发学生的求知欲和学习动机的同时，还培养了学生思维的深刻性、广阔性等品质。

第四，领会数学中的思想方法。

数学思想方法是对数学知识内容和所使用方法的本质认识，它是从某些具体的数学认识过程中提炼出来的一些观点，并且在后续的研究中被反复证实是正确的，并且具有相对稳定的特征和一般意义。数学思想方法是人们对数学知识、规律的理性认识。学校数学中常见的数学思想方法有：符号化思想、数形结合思想、化归思想、分类讨论思想、统计思想、分析与综合、归纳与演绎等等。

数学学习要使学生形成一定的数学思想方法，这已经是大家公认的事实。因为数学中最本质、最精彩、最有价值的就是数学思想方法。从某种意义上说，它们比数学知识更为重要，更加有用，对人的成长更有影响。但它们往往寓于过程之中或被掩盖着，学生也不容易注意到。因此教师善于挖掘和领会数学中的思想方法，并在教学中进行渗透，只要教师留心、有意，定可收到事半功倍之效。

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇6

研究课题中期报告

一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质。

通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。

二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。

通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90%以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%。主要原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是：努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。

三、丰富了师生的评价语言，培养了学生参与的兴趣。

爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。”有的同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。

学生变得自信，个性得到了张扬。

四、改变了教师的评价观念。

由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。

五、改变了师生关系。

以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，改变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。

六、课题研究中值得思考的问题：

1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，只有24%的教师能够经常抓住契机，肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性评价。

2、反思：明确评价目标

我们应明确有效性口头评价的三个必须：

（１）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。（2）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。

（3）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。

七、总结反思，撰写课题研究报告和经验论文。

为了从理论实践上总结我们的教学经验，探讨实验中遇到的问题，我们在研讨课后尽量做好教学反思，记录自己的教学所得、所失。让我们从中学会如何结合课题研究更有目的地听课、评课。

对数学语言与小学数学教学的研究 篇7

一、加强指导, 培养和发展学生的数学语言能力

1. 注重学生语言表达能力的培养与发展。要想进一步培养和发展学生的语言表达能力, 首先应培养学生进一步理解数学语言。如理解和、差、扩大、质数等概念。并且要加强日常教学中的指导, 对于学生语言上存在的缺陷应及时的指出和纠正。比如, 在引导学生思考回答 “什么是质数” 时, 由于对数学语言还没有全面掌握, 有的学生可能会这样回答: “能被1 与其本身整除的数为质数”。这时, 教师就可以引导学生再思考 “4 能被1或是其本身整出吗? 那么4 是不是质数呢? 这时学生就能够意识到自己刚刚的回答是不准确的, 应该是 “只能被1 与它本身整除的数为质数”, 从而不断增强学生的数学语言能力。

2. 培养学生养成良好的说话习惯。首先, 在日常教学中, 应要求学生说话应准确、精炼。如有的学生说的 “8 是倍数、2是倍数” “圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” 等都不够准确; 其次。要求学生说话要连贯, 通顺, 并且有准确的依据。总之, 在日常教学中教师应准确把握为学生提供语言表达的时机, 积极的为学生创设语言表达的平台, 进而使学生的语言表达与应用能力能够得到逐步提升, 并培养学生养成良好的数学语言应用习惯。

二、科学发挥教师的口头表达与示范作用

对于小学生来讲, 其语言表达能力虽然还需要进一步培养与发展, 但是其具有很强的模仿能力, 教师可以充分利用这一特点, 通过积极发挥教师的口头表达与示范作用来进一步规范学生的数学语言。所以, 在日常教学中, 教师应充分重视自身语言的准确性与规范性, 其数学语言的应用必须准确、言简意赅, 陈述相关概念时, 也要准确规范、合乎逻辑, 在引导学生论述解题思路时, 也要具有清晰、充分的依据。比如, 在讲解20 以内的退位减法的相关内容时, 教师就可以利用情景图, 引导学生思考“图上给出了哪些数学信息? 请用自己的化说出该题目的已知与未知条件, 以及该采用怎样的方法计算?”等问题。这些问题的提出主要是为了引导学生认真审题, 并在弄清数量关系后, 思考解题方法。而由于小学生的知识储备, 以及语言表达能力还有待优化, 对此, 教师就可以为学生范读, 并在范读过程中, 通过突出题目关键词来加深学生理解, 并在解题后引导学生运用准确、完整的话来表达自己的解题思路。这样不仅能够进一步发展学生的语言表达能力, 也能够培养学生形成良好的审题习惯。同时, 也通过教师的示范使得学生的数学语言能力得到进一步提升。

三、积极开展多样化的实践活动提升学生的数学语言能力

一是小组讨论。作为课堂教学中常用一种教学方式, 教师可以为每个小组显出组长与记录员, 当学生学习中遇到疑问与困难时就可以组织学生以小组的形式来开展学习活动。这样能够使每位学生都能够获得公平发言与表现的机会, 也能够认真、虚心的倾听别人的讲解, 而在面对小组和全面同学时, 学生为了使自己的表述更加准确、清晰, 就会更加慎重的思考自己的所讲的每一句话, 进而使自己表达的数学语言能够更加准确、清晰, 同时也能够全身心的投入到课堂学习中。

二是同桌交流, 课堂总结。同桌之间由于距离较近, 互动交流起啦也比较方便, 也使课堂教学中培养学生语言能力的重要手段。另外, 还要重视课堂总结。通过科学有效的引导学生进行课堂总结, 不仅能够进一步提示学生的语言概括能力, 也能够帮助学生更加清晰的理清本节课程的重点与难点。小学生的语言表达能力虽然有限, 但是主要通过正确的引导就能够对数学知识做出准确的概括。比如, 在讲解完小数的大小比之后, 在课堂课堂总结时就可以引导学生思考本节课获得了什么收获。这样不仅把帮助学生更好地把握本节课程的重点与难点, 也能够使学生的语言表达与应用能力得到进一步的培养与提高。而通过长期的坚持, 可以通过培养和提升学生的分析、概括等思维能力来为学生数学语言的学习与掌握提供有力保障, 同时也从整体上提高学生的学习成绩与数学饲养。

总之, 小学数学教师应正确认识到学习、掌握和准确的应用数学语言对学生今后学习发展的积极影响。在实践教学中, 除了要为学生传授新颖、丰富的数学知识, 还要指导学生严谨、灵活的应用数学语言, 善于发现和掌握各种数学语言所描述的条件, 并将其合理的相互转化, 并以此来加深对数学知识理解。此外, 教师也应该加强对数学语言的应用研究, 并采用数学语言为学生更好的讲解数学知识, 使学生能够更加轻松、简单地掌握所学内容。

摘要：数学语言具有一定的教育价值与特点, 其不仅是小学数学学习的关键内容, 对小学生数学学习效果与数学思维的发展也有着重要影响, 所以, 教师应充分重视起数学语言教学。但是, 数学语言与教学语言存在一定差异, 因此, 要想充分发挥教学语言的积极作用, 就必须要加强对数学语言中特定词汇含义的理解与掌握。对数学语言与小学数学教学进行了研究, 并且提出了相关的建议。

关键词：数学语言,小学数学,教学研究

参考文献

[1]刘娟娟.数学语言与小学数学教学[J].湖南第一师范学报, 2007, (03) :34-37.

[2]彭艳霞.浅谈数学语言在小学数学教学中的作用[J].校园英语, 2014, (03) :114.

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇8

关键词：小学数学；有效教学；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-186-01

课堂教学的有效和高效是每一位一线教师永恒的追求，很多的老师一直为此努力探索着。但是日常教学中一直有低效课堂甚至是无效课堂的现象。如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。结合这二十多年来的教学实践，我认为要想提高课堂教学效率，教师应首先更新教学理念，改变以往的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生的课堂参与度，诱导学生自主探索、自主学习，同时充分利用现代教学技术，还要构建良好的师生关系。体现数学课堂教学有效性的方法很多，需要我们不断去研究，去探索。

一、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意見分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

二、创设有效的生活情境

创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

三、探究有效的小组合作

学生在集体的相互作用是很大的，他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，我们要充分利用集体的教育作用，正确引导学生。合理地利用小组合作教学，这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。合理利用小组合作学习在几何作图这部分教学中的作用是显著的。如在教学“圆的面积”时，教师引导学生简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪拼一拼，拼出的图形有的近似于平行四边形，有的近似于三角形，还有的近似于长方形或梯形；有的同学还发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。这样既培养学生小组合作能力，又提高了课堂教学的有效性。

四、追求有效的动态课堂

动态生成是教学改革的核心理念之一。教师教学的立足点应更高更远，要能在课堂千变万化的信息中，及时捕捉可持续发展的资源，开发动态生成的教学资源，使之更接近理想的课堂。课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。我们的课堂应该是“动态课堂”，容许学生“出错”、“打岔”，不追求“唯一”。成功，固然好，失败了，也是一种财富。我们要用“动态生成”的观点组织课堂教学，善于抓住课堂上种种“意外”，引导学生观察、比较、发现、选择，使数学课堂精彩纷呈，效果显而易见。

五、运用有效的课堂评价

小学数学课堂教学有效性的研究 篇9

新课程改革已进行了很多年，在这些年里，小学数学课堂发生了由量到质的变化，课堂逐渐还给了学生，教师也越来越会导学，高效的课堂越来越多了。然而，在欣喜之余，老师们也存在着越来越的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中折射出的种种现象，积极促进课堂教学改革顺利前行呢？简单来说就是让学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，通过这样的活动来达到我们在数学课堂要达到的有效性。那么，首先我们要研究有效性教学的理念。

一、有效教学的背景：

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

二、有效教学的核心：

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。那么有效的学习是什么样的呢？是学习者在学习过程中自然流露的积极、主动地学习，不是为了给别人看而做作出来的学习，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。

小学数学概念教学有效性的研究 篇10

课题研究报告

Xx镇中心小学

一、本课题的提出背景：

数学课程标准指出，数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。通过良好的数学概念学习促进学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维、进一步培养数学能力;通过有效的概念教学，使学生顺利地获取有关概念。在新课程标准下,优化数学概念教学,对提高学生学习数学的兴趣,发展学生的思维能力,提升学生的数学素质都有极其重要作用。

结合近几年来的课堂教学进行分析调查，发现在小学数学概念的教学中目前概念教学存在的问题主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。基于对以上现象的认识和思考，就确定了这个研究项目：《小学数学概念教学有效性的研究》。本课题研究的意义旨在使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。

二、本课题的研究目标、内容。

本课题通过研究影响小学数学概念教学有效性的因素，探究出小学数学概念教学有效教学策略，构建出小学数学概念教学模式，并通过课例研究构建有效数学课堂教学的评价标准。实验的预期目标主要有：

1、教师围绕课题研究、学习、思考与实践，达到对概念教学目

在演绎概念的教学中，教师往往采取 “老师带着学生小步走，学生按照老师的思维慢慢走”的引导模式。

在分析以上原因后，课题组成员认为：以“抓牢重点字词习得概念就行了”的理念左右着策略的运用，这个主要是教师的思想和理念的问题，所以就把课题的研究的重点放在探索“概念教学各个环节”的策略探索上，以提高概念教学的有效性和合理性，从而提高课堂教学效率。

（二）实施阶段：

实施步骤及目标：首先实施课题研究实验，开展实验研究数学概念教学。接着调整实验方案，进行阶段小结。

行动方案：通过对教材的分析归纳出概念教学的课堂结构模式。根据方案实施步骤，我们组内成员对现行教材的概念编排内容及特点进行了整理与分析，并按四大学习领域分类。我们发现，与原来的旧教材相比，新教材对概念的编排更加淡化，很多概念都已隐去不谈，很多概念只是以小精灵提问的形式出现，但教材中特别强化在情境中认识、理解概念，让学生通过动手操作、合作讨论等形式自主探究概念的意义。通过对五年级数学教学中所出现的概念的产生背景研究，探索出对概念教学的教材处理方法。研究出 “概念的引入、概念的形成、概念的巩固、概念的应用”概念教学的基本模式，再进行实践操作来验证。

（三）总结阶段

实施步骤及目标：全面总结，撰写报告，整理资料，撰写论文，总结及交流经验。

四、本课题研究的成效

（一）本课题的研究成果：

之间的联系，让学生在知识链条中理解和记忆概念，比孤立理解单个概念，效果好得多。

4、增强概念的应用意识，让生活成为展示知识舞台。教学时,教师不仅要教会学生怎样来构建概念，更要让他们能用所掌握的概念去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，同时使学到的概念巩固下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。

五、存在的问题和建议 存在问题：

1、在课题研究过程中能按要求来进行学习及反思，但未能及时上存博客。

2、在课题研究过程中对当前前瞻的教学理念还是较小接触。

3、在课题研究过程中未能到外面有名学校进行参观学习，吸取别人好的经验。

建议：

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇11

【关键词】深入推进 小学数学 教学环境 有效性

义务教育阶段的小学数学教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学的有效性虽然体现在不同层次上，但学生是否进步和发展是衡量教学有效性的唯一指标，因此提高小学数学课堂教学的效率对小学教师教学的重要要求。从课前准备、课上教学和课后思考来提高小学数学教学成效有以下三个方面。

1教师课前准备，明确教学目标

教师课前准备得充足与否直接影响到课堂教学的有效性，要达到一个完整的，清晰的目标，必须要提高数学课堂教学的效率。发展科学的教学体系体现在哪些方面？

1.1 这就要求教师在教学内容，合理确定其广度和深度。通俗地讲，考虑到小学生的接受能力，所以它应该在一节课安排一个合理的信息量。低年级和高年级的学生区别开来，由于不同层次的思维，不同的发展水平，所以教学进度应区别对待。

1.2 教学内容的重点应该是独立的和有深度的，因此要避免过多的花时间在教学基本内容，主要应抓重点，并在易于接受的学生身上花更多的时间，以达到预定的教学内容。

2课堂的科学性和新颖性

2.1激发学生的学习兴趣，创造一个宽松的学习氛围。我们知道，数学不只是一个认知的过程，它更是一种情感的过程。对于这种感觉，我们必须要注意，感兴趣的学生学习数学的教学方式。不妨从以下几个方面培养学生的兴趣。

2.1.1为学生创造一个和谐，愉快的课堂气氛。如利用现代化的教学方法，计算机多媒体技术，以及让教师教的内容变成新的，有趣的。例如，在统计教学中，教师使用多媒体课件展示“水果雨”的场景 ：一些不同类型的水果，以雨水的形式呈现在屏幕上。教师可以要求学生观察后，流畅的回答一些问题，如：“是什么种类的水果呢？出现了几个？你能记住吗？”以这样的方式进行数学教学，教学内容更加直观，学生会发现一个更有趣的课堂，让他们感受到学习的主动性。这个活泼的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学。

2.1.2专注于教师和学生之间建立良好的关系，加强情感沟通。教师在课堂上微笑，以愉快的心情感染学生，给学生一种亲切感，会使学生更有学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师应以真诚的微笑面对每一个孩子，并和学生交流感情，让每一个孩子在课堂上学习。针对不被看好的学生，教师应该给予他们更大的鼓励，让他们更好地提高学习信心。同时，教师要经常称赞学生自己认为的“亮点”，以激发学生的好奇心和学习热情。

2.2如何设置问题场景，科学指导新知识的教学？教师要创造一个活泼，开朗的教学气氛，揭示知识之间的联系，以提高课堂教学的有趣性。创设情境，走进课堂，教师可以把故事和游戏同教学结合，也可以让学生自己动手操作。例如，在教学“分数的初步认识” ，可以将学生安排在这样的情况： “小红，小兰，他们吃了蛋糕，每个人吃多少？如果用数学将如何表示呢？”这样，学生会对数学有更大的乐趣，并渴望学习，教师可以因势利导，导入教学内容，使学生进入新的知识情景。因此，教师在课堂教学中的数学问题，应寻求融入日常生活，学生们容易理解和接受的问题，那就是数学的“生命”。这样，学生不仅掌握了数学学习方法，也可以在现实生活中掌握数学知识和技能。同时，教师应注意给学生独立思考的时间，让他们大胆尝试，以解决学习过程中遇到的问题。教学过程中充分发挥学生的创造性思考能力，更好地培养学生的数学逻辑思维能力。教师的主导作用是设计好问题，激发学生思维，为学生思考的问题给予有针对性的指导。

2.3在课堂教学实践中，数学课堂教学要达到良好的效率，我们必须引导所有的学生都积极参与学习活动。因此，在数学教学中，教师应为学生提供合适的活动，使每一个学生参与这个过程中。因为只有通过实践，知识才能真正被学生消化吸收，通过实践，学生在能“触摸”的感知中，理解和掌握数学知识。调动学生的积极性，帮助学生理解新知识，另一方面也促进了学生的学习和教学的效率。

3 重视数学知识之前和之后的紧密联系

放学后，教师应当要求学生总结，以思考新的知识，不仅使课堂学习的内容得以巩固，并且使学生在思考中获得新的知识，更重要的是，可以开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们的能力。然而，由于学生的思维能力有限，极大地制约了教学发展和验收水平，一些教学的知识往往划分成几类，或几个学期来完成，所以需要更多的关注来联系这之间知识的链接，从而可以收到良好的教学效果。以期达到更好的教学效果，提高数学教学的有效性。

数学教学是一门艺术。在新课程的要求下，以学生的全面发展为本，设计小学数学课堂教学，选择合适的数学教学方法，将生活实际融入到数学教学中，调动学生学习的积极性，使学生主动学习，全面发展学生的素质。这不仅是提高课堂数学教学效率的需要，也是小学数学在课堂教学中培养学生逻辑思维能力的需要，是全面推进我国教学改革的需要，更是新一轮课程改革达到提高课堂教学有效性的迫切要求。

【参考文献】

[1]张卫星.小学数学教材灵活处理策略例谈[J].教育科学论坛，2011（04）.

[2]李光树.对义务教育教学课程目标的认识[J].课程教材教法，2010（11）.

小学数学例题教学的有效性研究 篇12

在小学数学中, 例题起到了中间性的作用, 不管使用什么样的方法进行教学, 例题都是必不可少的。例题可以体现数学的思想和方法, 还可以在整个过程中培养技能, 将所学的知识转化为能力。从教学形式上来看, 没有一个教师不是通过例题的讲解为学生展开教学的。只有通过例题分析, 能给学生一个清晰的思路和概念, 从而通过对例题的学习进行设计, 以便巩固知识, 学习更深的内容。实践证明, 加强学生例题的学习可以对掌握基础知识, 培养学生的思维发展和智能提高起着至关重要的作用。

二、小学数学例题教学的作用和功能

在小学数学教材中, 主要内容有数学知识、例题和习题三个部分, 并且例题在整个教材中起着不可替代的重要作用。它的作用和功能主要从以下几个方面得以体现。

(一) 小学数学例题教学可以为学生传授知识, 为解题提供示范作用

在小学数学教学过程中, 教师在给学生讲解新知识时, 都是以例题引入课堂, 然后再通过课后习题的联系来巩固知识, 这样就可以使学生获得系统的数学知识, 从而得到必要的数学技能和答题技巧。一般来说, 教材中的例题是比较经典的, 解题格式和思路方法都可以帮助学生寻找使用技巧, 最终让学生的思想得到数学的熏陶, 从而更好地解答题目。此外, 例题教学还可以对学生的思维和处理问题的能力起到潜移默化的影响, 帮助学生树立辩证唯物主义世界观。

(二) 小学数学例题教学可以将数学中的知识传授和解题技巧以及教师的教学方法和思想联系起来

然而, 数学知识的解题技巧和解题思路的作用都是由例题部分内容进行体现的。在日常课堂教学中, 教师利用例题传授知识, 可以提升学生的理解能力。而学习数学知识的最终目的是要通过学生的练习, 提升学生善于分析和解决问题的能力, 同时学生的解题思路也会比较明确。学生通过例题教学的思想, 就可以解决不同的问题, 这也体现了学生能够学以致用的方面。

(三) 小学数学例题教学可以帮助学生纠正错误, 巩固知识, 学习数学概念

学生在学习数学例题知识时, 学生能够比较清楚地了解到数学的概念和内涵, 这样就可以让学生比较容易地找到彼此之间存在的差别, 从而更好地利用数学概念。例题教学的讲解还可以为学生提供一定的解题技巧和方法, 一般来说, 数学的教学很大程度上指的都是数学例题的教学, 这也是数学教学中不可缺少的部分和重要的教学方法和方式。

三、做好小学数学例题教学的措施和方法

在小学数学教学中, 要做好数学例题教学, 首先就应该注重学生的主体地位, 改变传统的教学方式, 使学生能真正地学习和思考。当然, 选择例题教学还应该考虑学生在接受例题在课堂上出现的程度, 因为例题是数学教学的根本, 课后练习作业是学生在认真学习了例题后进行练习的, 可以巩固学生所学的知识。如果学生例题没有学好, 那么课后作业一定不能很好地完成, 例题教学就没有发挥其作用。一般来说, 提高小学数学例题教学的措施可以从以下几个方面进行, 可以作为参考。

(一) 小学数学例题教学的讲解需要在学生的视角和立场上进行

数学知识的学习, 应该让学生从比较基础的部分开始, 这样学生比较容易接受。但是有些知识是教师在课堂讲解的例题, 而学生在做练习时还是不会做, 这样的话就是我们教师在课堂上的例题讲解有问题。我们可以从几个方面来找学生不能得到理解知识的原因。一方面是教师在给学生讲的时候, 根本没有从学生的理解出发, 通常是高估了学生的理解能力, 另一方面是学生对例题根本没有理解, 所以练习就不能完成。因此, 例题教学必须要建立在学生视角的基础上, 站在学生的立场去理解知识和例题。

(二) 小学数学例题教学的讲解需要教师在备课的过程中精挑细选范例

教师在课堂上使用的例题对学生的学习有着至关重要的作用, 如果例题选择得好, 学生能比较容易地理解, 如果选择得不好, 学生可能理解起来比较费劲, 这样在做练习的过程中, 就很难完成。这就要求教师在备课的时候, 能够从多方面准备, 不按照课本上的照读, 否则根本达不到效果。同时, 教师还要精选练习题, 让学生在学习了例题后, 能得到有效的巩固。学生在课下自己做练习的过程中, 可以发现课堂上没有听懂或者有点迷惑的内容, 这样学生可以及时发现, 通过自己研究, 进行弥补。只有这样才能使例题教学真正发挥效果和作用。

(三) 小学数学例题教学的讲解要抓住重点和难点

在学习数学知识时, 很多教师会过分地强调对方法技巧的使用, 转化为比较容易的运算, 这样尽管也是为了习题教学的学习, 但是并没有抓住教学的重点。在讲解例题的时候, 可以突出解题的方法, 但是我们并不能一直强调这样的解题方法, 要从重点分析, 把学生可能难理解和不好理解的部分, 较详细地讲解, 使学生容易接受, 在做练习题时, 也会得心应手。

四、结束语

总而言之, 例题教学是数学课堂的重要组成部分, 它不仅可以提高学生在课上的教学效率, 还可以较大程度地减轻学生的负担。尤其现在的新课程改革, 例题教学能够有效地将学生从题海战术中解脱出来, 更准确地理解知识。因此, 例题教学的作用对于小学生学习数学来说是必不可少的, 每个教师都应该引起重视, 在备课的时候更加注重例题教学的作用, 促进教学水平的提高, 最终达到学生的整体发展。

参考文献

[1]万玲.新课标下小学数学例题教学要在“多”上做学问[J].中学数学, 2010 (4) .

[2]段素丽.小学数学例题教学有效性的思考[J].数学学习与研究, 2010 (4) .

[3]蔡志燕.小学数学例题教学策略探究.语数外学习:小学版中旬, 2010 (8) .

[4]徐金梅.小学数学例题及习题教学之研究.内蒙古师范大学, 2010 (6) .

小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会 篇13

一、内容提要 在建构主义理论、人本主义理论和人的全面发展理论指导下，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，重新建立自己的教学方式，提高教学智慧和艺术，将细节“做大”，实现言语与意义的交融，知识与精神的和谐共生，在课堂教学实践中实现三维教学目标的整合，适应新课程改革的需要。通过调查、文献、行动研究和经验总结等方法，组织实施了小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。组织实施了小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究，通过细节研究，形成了提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。情感细节是培育有效教学的土壤，课堂细节决定有效教学的成败，得力的小助手是有效教学的后备力量。

二、课题界定

“教学有效性”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。简言之，就是单位时间内最大限度地达成教学目标。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学细节是教学实践研究的一个重要内容，是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解，它处于教学过程的关节点上的，对教学具有重要的推动激活、联接和延续作用。教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合，具有外显性和可观察性。建立在外显性和可观察性基础上的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察老师的外部行为做出相应的学习行为，老师也通过观察学生的外部行为采取相应的教学措施。教学细节是特定情境中的有效教学手段，具有重要的教学意义和价值。

三、理论依据

（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。

（二）人本主义理论：人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

（三）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

四、课题论证

（一）、文献综述

为了了解“小学数学课堂教学细节研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：

1、关注教学设计的细节。根据教学的需要，或为了实现预定的目标，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，进行教学设计，设计某些细节。

2、关注课堂教学过程的细节。课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个课堂“动态”的，一个有“生命力”的课堂。

3、关注教学评价的细节，课堂评价客观准确，评价应该关注课堂学习中的弱势群体。

4、缺乏小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究和小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。

（二）、研究的重要性与必要性

1、本课题研究的实践意义：

（1）关注小学数学教学过程中的细节的实践研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）关注小学数学细节与课堂教学有效性的实验研究，形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。

（3）通过小学数学细节的设计与应用策略的研究，了解教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，提高专业素质。

2、本课题研究的理论价值： 试图通过组织、实施小学数学课堂教学细节的实践研究及实施策略的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。

（三）、研究目标

1、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

2、通过细节研究，形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。

3、通过实验研究，改变观念，提高业务素质，增强实验操作能力。

（四）、课题研究的内容、方法与过程 研究内容

1、组织实施小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。“有效教学的细节”并非是随意摘取一段，而是要选择重要的、有价值的细节，大致可以从以下三方面考虑：从学生角度：对学生成长起重要作用的，如：对教材的理解、对基础的掌握、对思维能力的培养等；从教师角度:对教师讲是较难处理，存在问题或困惑的。如：教师的设计，不受学生欢迎；学生的突然发问，而教师没有准备；课堂教学中发生意外情况等；从课堂教学角度：是处于教学中的重要位置的。如：新课导入、课堂问答、范例演讲、课堂反馈、归纳小结等。形成可供教师课堂教学参考的系列化的案例。

2、组织实施小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。我们要研究教学细节与课堂教学有效性的联系，及如何注重细节的设计，让教师和学生更好的互动，提高数学课堂教学有效性。

进行小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究及细节与课堂教学有效性的研究是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。学生的学习是否有效则是本课题研究的难点。研究方法

1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3、行动研究法：运用行动研究法来研究优化课堂教学的作用，研究细节提升数学课堂教学有效性的具体实施方案。

4、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

研究过程 1.准备阶段

2008年4月——5月

（1）做好课题的选题及论证工作。（2）收集资料，制定课题方案，进行申报。2.实施阶段

2008年6月 —2009年3月

（1）完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。

（2）课堂教学现状的调查分析，了解小学数学课堂教学现状。（3）组织实施小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用。3.总结阶段

2009年4月 ——5月

（1）收集整理课题研究的有关资料。（2）撰写课题研究报告和论文，做好课题结题工作。（3）充实和完善研究成果，总结、推广成功的经验。

（五）、课题研究的结论与反思

1、情感细节是培育有效教学的土壤

常言道：“亲其师，信其道。” 师生关系是教与学、师与生双向交流的基础，学生是学习认知活动的主体，只有认知主体主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。放下教师的威严，见到学生主动打招呼，经常和学生一起活动，尽自己的努力帮助需要帮助的学生，师生关系就会越来越和睦，和睦的师生关系是有效教学赖以生存的土壤。案例：新的一学期又开始了，送走了毕业班，迎来了新的班级。因为是平均分班，所以这个班的学生来自原来二年级的6个班。才刚上了两天课，我就发现一个问题，有几个孩子脸上整天只有一个表情，就是愁眉苦脸，看了叫人心疼，这般年龄的孩子的脸上应该永远洋溢着快乐的笑容，哪有不会笑的？于是，一天上完课，我便叫住其中一个孩子问：“怎么不开心呢？是不是有什么事情呀？老师能不能帮你呢？”那孩子没有回答，抿着嘴，摇了摇头跑开了。我心里却越发疑惑起来，因为我发现，他们不仅愁眉苦脸，与别的孩子的关系也疏远的很。后来，通过与其他孩子的交流，知道了这个疑问的答案：学习成绩不好。我的心变得沉重了，一个班四五十个孩子，学习成绩肯定有好坏之分，而孩子们似乎把学习成绩好坏作为交朋友的标准，因此，学习成绩不好的孩子便渐渐孤立了。但每个孩子都应该是快乐的，谁都没有剥夺他们快乐的权利，一定要把他们的快乐找回来还给他们。我向他们原来的老师和同学了解他们过去的情况，向班主任了解现在的表现，向家长了解他们在家的情况，向同班同学了解他们的点点滴滴。结果有点出乎意料，这几个孩子的问题惊人地相似，都是晚上回家不做家庭作业，每天早上先挨老师批评，然后再补作业，没有了课间，没有了活动的时间，没有了快乐，日复一日，年复一年，两年的时间就变成了今天的恶性循环——痛苦地重复着每一天。了解到他们不被喜爱的心境，我每天早晨见到他们都主动和他们打招呼，送给他们一个灿烂的笑容。开始，他们是很不好意思地笑笑便快速跑开，后来，小声地回应一声“数学老师早！”现在却能主动与我打招呼。课堂上，多给他们一些表现的机会，让他们看到自己的进步，不断鼓励他们。放学后，在教室里陪他们做完家庭作业再回家。渐渐地，他们开始自觉地完成作业，不用挨批评；渐渐地，他们上课变得专心了，总是坐的笔直地认真听讲；渐渐地，他们的学习成绩提高了，开始有其他孩子围绕在他们身边；渐渐地，笑容回到了他们的脸上。

经过一学期的努力，他们的变化真的很大，现在已经不用我陪着做家庭作业了，有的孩子偶尔还会不做作业，但老师的宽容使他能自己认识到错误，立即改正。我为他们找回了快乐的同时自己也感到无比快乐，每天都能看到孩子们灿烂的笑脸真是一件幸福的事。我所做的都是一个教师应该做的，能够做的，轻而易举便能做到的，真的只是一点点。孩子们需要爱，需要肯定，更需要帮助。而这些对我们来说，可能只是一个微笑，一句肯定，一点时间。在此我不想评论家长的责任，作为教师，我们尽力了吗？家长不懂教育可以原谅，教师不懂教育能原谅吗？我们的教师在一味责备孩子的同时是不是应该反思一下呢？是不是只看到了孩子们的成绩、分数而忽略了他们的痛苦与困难。教育活动的目标不是一张张的成绩单，不是高一级学校的录取通知书，而是引导那些幼小的心灵健康成长，是培养能够在未来社会中健康快乐生活的人。爱学生就应该时时刻刻为他们着想，他们的需要对我们来讲，真的简单到就像举手之劳。

这件事使我想到了李镇西的《爱心与教育》。暑假中闲着无事，便去新华书店淘书，无意中看到了李镇西的《爱心与教育》，刚看了几页，就被它吸引，毫不犹豫买下它，回家仔细阅读。我花了3天时间读完这本书，真实地感受到了讲台上的李镇西，学生眼中的李镇西，作为一个教育者的李镇西，对教育执著和痴情的李镇西。爱心让他走进学生的心灵，爱心让他享受到教育的快乐。爱心教育早已不是什么“新潮观点”：从孔子的“爱乎，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品德还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”„„古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。学生并不是我们的亲生孩子，但同样的，他们也没像亲生孩子那样向我们索要那么多的爱，往往只要一点点爱，就足够了。一点点的爱与行动，就能让每一个学生都能带着教育的愉悦走向社会，带着感激、幸福走向生活。这才应该成为每一个教育者的追求。

2、课堂细节决定有效教学的成败

（1）课堂细节应让学生感受温暖，为实现高效的课堂教学奠定最有活力、最坚实的基础。

细节是一种功力，细节表现修养，细节体现艺术，细节决定成败！在我们的校园里经常可以看到预备铃响了以后教师拿着书匆匆赶往教室的情景，由于学校大，楼层高，办公室较远，有的教师第二遍铃响了还没有赶到教室，一节数学课就这样在匆忙中开始了。常言道“良好的开端是成功的一半”，不管是教师还是学生都没有从心理上物质上做好准备，当然就不会有良好的开端。如果教师能提前3分钟进课堂，不仅可以自己做好上课的各种准备工作，而且可以督促学生做好课前准备，保证有效教学的时间和质量，更重要的是这种态度会潜移默化地影响学生的一生，使他们体会到做任何事情之前一定要做好充分的准备，不打无准备之战，那样成功就离你不远了。影响课堂教学的细节很多，如： 来到课堂时，你是否面带着微笑呢？ 叫起立时，你是否环视了学生呢？ 讲解过程中，你给予学困生至少一个回答问题的机会了吗？ 练习过程中，你耐心地辅导过至少一位中等生和学困生吗？下课前，你让学生进行自我评价了吗？下课了，你是否也带着有所获的微笑离开呢？纵然这些仅仅是课堂上最平常、最细小的行为，但由于通过这些行为能够让孩子们感受到教师是有血有肉的、温暖的、关注他们内心的，所以能使知识具有生命活力，从而为实现高效的课堂教学奠定了最有活力、最坚实的基础。

（2）关注、珍视课堂教学细节，打造“动态”的，有“生命力”的课堂，实现有效教学。

在课堂教学的过程中有很多需要关注的细节，在这里就谈谈几个最常见的细节的处理：（A）、课堂需要学生独自思考

现在的课堂，往往是教师提出一个问题，随后马上要求学生进行讨论交流。表面上看学生都参与了，课堂气氛很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课。但是仔细分析就会发现，思维的深度不够。其实，我们可以对这个现象进行一个简单的剖析：如果学生不假思索就触及到问题的本质，那说明问题本身不具备讨论的价值；如果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难？ 课堂需要深思。学生自己没有进行思考就不能形成自己对问题的看法、解法，当然就不可能在交流的时候形成思维的碰撞。即使交流起来了，也是浅层次的，不可能触及到问题的本质，长期如此，还会影响到学生思维的发展。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，就要求教师在设计好问题同时，应该给予学生充分的自己单独进行思考的时间和空间。（B）、课堂问题情境创设中的提问应该有数学味 数学课堂情境创设中的提问应该有数学味，应该引导学生用数学的眼光去观察生活；而且在问题情境创设中不仅仅能提出数学问题，最好还能为问题的解决提供支持。案例：

《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：

生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树，白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心的跳动着。

生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还在啄虫子？

生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？ 生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？

生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！

生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。„„

至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。„„

在这个案例中出现的情况在我们的课堂实践中经常出现，虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。数学课堂的情景创设是为数学课堂教学服务的，其目的不外是：激发兴趣、激起认知冲突，让学生感知生活中的数学。在刚才的情景创设中，我们感觉到学生的兴趣是充分被调动起来，但是它却完全失去了数学味！给人的感觉好象是语文的看图说话课！情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？细细研究，其原因就是出在：课堂提问生活味浓了，数学味没有了！

一个不适当的提问，把学生的注意力和思维引向了一个错误的方向。其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。（C）、引导学生有序观察、有序表达

在很多课堂教学中，教师在引导学生进行观察，进行表述的时候，往往是一个学生说一样，而且还怕一个学生把全部都说完了，其他的学生没有说的！导致整个课堂学生参与学习的量不够。要让学生把观察到的内容完整的、有序的表达出来。为什么要这样呢，理由有下面几个：从课堂教学时间上看，一个学生只回答看到的一样东西，显然在时间上比一个学生回答多样问题要费时多一些，这样的教学效率相对低下。从学生交往的角度来看，每一个学生都要学会表达和倾听，说的这一个学生一定要把自己看见的东西，一一有条理的表达出来，而听的学生要认真、仔细有耐心的听，这样才有利于交流，有利于促进人的发展。从培养学生思维能力的角度看，一个学生只说一种，只能让学生的思维零散，对完整解决问题是不利的。在我们的数学课堂教学中，应该引导学生全面的看问题，从多角度、多方位、有序地观察物体。一个学生一下子把自己看到的东西都说出来，需要这个学生进行归纳和整理，其余的学生要在已有信息的基础上进一步思考，显然在思考性上加大了难度，有利于学生观察和思维能力的发展。

3、得力的小助手是有效教学的后备力量。班级授课制最大的弱点就是不能因人而教，虽然课堂上老师会尽量照顾到好中差三个层次的学生，但要满足每个学生的需要是不可能的。而小助手却有天时地利人和的优势，随时随地的辅导是教师所不能及的。通过小助手来帮助需要帮助的学生，一方面减轻了教师的负担，另一方面也锻炼了学生的能力。更重要的是让帮助者体会到了帮助别人的快乐，让被帮助者学习上不断进步，增强了学习的信心，彼此拥有了一颗感恩的心。小助手是教师手中的风筝，她们可以自由地飞翔，但教师一定要拽紧系着风筝的那根线，不断地加以监督与调控。我用一年的时间在班级培养了八个小助手，期末考试其中的七个都考了100分，只有一个得了98分。我教的三年级是去年暑假平均分班的，分班时综合均分控制在1分以内，一年下来，我的班级均分比最好的班级高出5分，比最差的班级高出10分，而我上的课远远没有其他教师多，作业只是按规定完成了练习册的内容，没有给学生增加任何其它负担。这样的成绩很大程度上归功于我的小助手们，期末总结时我对小助手们表示感谢，对每一个努力进取的孩子表示感谢，并号召更多的学生加入到小助手的行列，我的目标是下学年再培养八个新助手，让有效教学的后备力量更大更强。教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教育细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

（六）、实践成果

1、在本校上了一节公开课和一节观摩课。

2、在外校做了《关注教育细节 成就有效教学》的讲座2场。

3、《关注教育细节 成就有效教学》论文获区一等奖。