小学数学有效教学策略研究开题报告

小学数学有效教学策略研究开题报告（精选10篇）

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇1

《小学数学有效教学策略研究》

开题报告

课

题

名

称：小学数学有效教学策略研究

一、课题研究的背景和意义

1、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、研究条件和人员特点

1、研究能力和实践基础

本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。有较强的实践基础，对开展研究十分有利。

2、人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

五、预期的目标和结果

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

六、课题研究内容

本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

七、课题的经费筹措及管理

向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究资料的购置。

八、进度安排

（一）准备阶段(2010年3月至2011年2月底)

1、确定课题

根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。

2、理论学习

了解素质教育的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。

3、制定方案

征求课题组成员意见，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿。

4、开题报告 召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

（二）实施阶段(2013年3月)

1、教学实践

根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2013年3月至2013月7底)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

《小学数学有效教学策略的研究》的结题报告，参加课题研究教师的课例，以及经验总结和科研论文集等。

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇2

一、营造愉悦的教学氛围, 激起学生浓厚的学习兴趣, 让学生快乐学习

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”好之与乐之是学生对学习发自内心的喜爱, 学生只有对数学感兴趣, 才能以最佳的学习状态投入到学习中来, 才能在学习过程中不断感受到学习所带来的乐趣, 对数学学习保持持久的注意力与活跃的思维, 进而为实现有效教学打下坚实的基础。因此, 教学中我们要重视学生兴趣的激发, 改变以往单调枯燥的教学, 努力为学生营造愉悦而宽松的教学氛围, 以激起学生内心对数学学习浓厚的兴趣, 促使学生快乐学习、主动参与。

(一) 改善师生关系

教师与学生的关系在很大程度上影响着学生对数学学科的学习态度。试想如果学生不喜欢甚至是讨厌数学教师, 他们怎么可能会对数学学科产生浓厚的兴趣呢?因此, 学生对数学学科浓厚的兴趣应建立在良好的师生关系基础之上。小学数学教学中, 我们要改变以往单一的、对立的师生关系。不仅要尊重学生, 将学生视与平等的学习个体, 尊重学生不同的心理与情感需求, 信任学生、理解学生、鼓励学生, 还要在师生之间展开积极的情感交流与互动, 换来彼此真挚的情感, 从而真正拉近师生距离, 赢得学生对教师的尊重、喜爱与认可。这样, 学生才能将积极的情感转移到数学学科的学习上来, 进而对数学学习产生浓厚的兴趣。

(二) 讲究教学技巧

教学是一门艺术、一门技巧, 如果只是一味地进行知识点的讲解, 那么教学自然枯燥无味, 尤其是数学学科。数学本身就具有很强的抽象性与枯燥性, 而我们所面对的是一群生性活泼好动、天真的小学生, 他们更加喜爱新鲜、有趣的事物, 如果只是枯燥地教学, 自然无法激起小学生学习数学的兴趣。因此, 我们要讲究教学技巧, 并借助其他教具、教学媒体等来为学生构建一个富有魅力与活力的数学课堂, 这样才能激起小学生内心强烈的求知欲, 使学生对面前所呈现的知识表现出强烈的学习热情与浓厚的探究兴趣。

二、创设有效的教学情境, 诱发学生强烈的探究动机, 让学生主动探究

现代建构主义提出:知识不是一套独立于情境的符号, 而是存在于具体情境和可感知的活动中, 人的学习应该在情境化的活动中进行。小学数学教学更应如此, 我们应运用情境教学法, 将抽象枯燥的数学知识点与生动的事物、真实的场景结合起来, 让学生在特定的活动中学习, 这样更能诱发学生强烈的探究动机, 引导学生主动探究, 更利于学生对知识的理解、掌握, 以及创造性地运用。

(一) 创设生活情境

数学与现实生活有着极为密切的关系, 数学教学无法离开生活。加强数学教学与现实生活的联系, 这也是新课程改革下数学教学的重要理念。在数学教学中, 我们要避免枯燥、孤立的知识讲述, 而要将数学与生活结合起来, 从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手, 为学生创设丰富的生活情境, 这样既可以避免直接教学的枯燥性与单调性, 增强教学的亲切感, 又可以激起学生强烈的探究动机。如在学习认识小数时, 我以学生所熟悉的超市购物来导入新课, 学生大多有过独自购物或与父母一起购物的经历, 让学生回忆各种商品的价格, 这样便可以引入小数, 这样的教学更能激起学生参与学习的兴趣与探究的热情, 从而达到预定的教学目标。

(二) 创设问题情境

“学起于思, 思源于疑。”富有探索性的问题更能引发学生的好奇心、激发学生的求知欲, 使学生展开主动而积极的探究。故而在教学中我们可以设计富有探索性与启发性的问题, 创设问题情境, 以问激趣、以问导思, 引发学生的认知冲突, 从而促使学生主动探究, 以解决心中的困惑。如在学习能被3整除的数的特征时, 我与全体学生展开对抗, 让全班学生一组来与教师比赛, 互相出数, 由对方判断能否被3整除。此过程中, 学生发现教师即使对于一些较大的数字也能准确而快速地进行判断。这样, 学生自然会产生困惑, 进而猜想教师一定有什么简便算法。由此来导入, 学生的注意力更集中, 参与教学的积极性更高。

三、注重课堂练习和反思, 帮助学生完善知识结构, 提高教学质量

(一) 实现精练

练习是课堂教学的延伸和发展, 对于学生技巧的形成、数学能力的培养都起着非常重要的作用。在设计练习题时, 教师要进行精心的挑选, 不能机械重复, 更不能搞“题海战术”, 要设计弹性化的作业, 即要有层次性和发展性。学生间的差异是客观存在的, 一刀切的作业只能满足部分学生的学习需求, 而并不利于全体学生的发展。因此, 教师所设计的作业应富有一定的层次性和发展性, 既照顾基础差的学生, 又要给学优生留有发展的余地。学生根据个人情况选择练习题, 做出个性化的答案, 这样不仅锻炼了自己的数学能力, 也为以后的学习奠定了坚实的基础。

(二) 有效反思

教师要对整个教学过程进行有效反思, 深入剖析, 看看哪些地方需要改进、哪些地方可以保持, 认真总结, 找出有规律的东西, 经过科学的反思, 完善知识结构, 以促进课堂教学质量的不断提升。为此, 我们要重视课堂反思, 在反思中不断地总结成功, 吸引失败的教训, 这样才能不断完善自身的知识结构, 对今后的教学进行有针对性的调整, 使教学更加贴近学生的实际, 激起学生学习的激情, 引起学生的主体参与, 使课堂真正成为学生的学堂。而除了要做好教学反思外, 教师还要引导学生参与到学后反思中来, 让学生学会反思, 这样学生通过反思, 才能明确哪些知识已经熟练掌握, 哪些还存在问题。唯有如此, 学生才能明确今后努力的方向, 在反思中总结方法, 从而掌握正确的学习方法。

小学数学有效教学策略研究 篇3

一、营造愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生快乐学习

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之与乐之是学生对学习发自内心的喜爱，学生只有对数学感兴趣，才能以最佳的学习状态投入到学习中来，才能在学习过程中不断感受到学习所带来的乐趣，对数学学习保持持久的注意力与活跃的思维，进而为实现有效教学打下坚实的基础。因此，教学中我们要重视学生兴趣的激发，改变以往单调枯燥的教学，努力为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，以激起学生内心对数学学习浓厚的兴趣，促使学生快乐学习、主动参与。

（一）改善师生关系

教师与学生的关系在很大程度上影响着学生对数学学科的学习态度。试想如果学生不喜欢甚至是讨厌数学教师，他们怎么可能会对数学学科产生浓厚的兴趣呢？因此，学生对数学学科浓厚的兴趣应建立在良好的师生关系基础之上。小学数学教学中，我们要改变以往单一的、对立的师生关系。不仅要尊重学生，将学生视与平等的学习个体，尊重学生不同的心理与情感需求，信任学生、理解学生、鼓励学生，还要在师生之间展开积极的情感交流与互动，换来彼此真挚的情感，从而真正拉近师生距离，赢得学生对教师的尊重、喜爱与认可。这样，学生才能将积极的情感转移到数学学科的学习上来，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。

（二）讲究教学技巧

教学是一门艺术、一门技巧，如果只是一味地进行知识点的讲解，那么教学自然枯燥无味，尤其是数学学科。数学本身就具有很强的抽象性与枯燥性，而我们所面对的是一群生性活泼好动、天真的小学生，他们更加喜爱新鲜、有趣的事物，如果只是枯燥地教学，自然无法激起小学生学习数学的兴趣。因此，我们要讲究教学技巧，并借助其他教具、教学媒体等来为学生构建一个富有魅力与活力的数学课堂，这样才能激起小学生内心强烈的求知欲，使学生对面前所呈现的知识表现出强烈的学习热情与浓厚的探究兴趣。

二、创设有效的教学情境，诱发学生强烈的探究动机，让学生主动探究

现代建构主义提出：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。小学数学教学更应如此，我们应运用情境教学法，将抽象枯燥的数学知识点与生动的事物、真实的场景结合起来，让学生在特定的活动中学习，这样更能诱发学生强烈的探究动机，引导学生主动探究，更利于学生对知识的理解、掌握，以及创造性地运用。

（一）创设生活情境

数学与现实生活有着极为密切的关系，数学教学无法离开生活。加强数学教学与现实生活的联系，这也是新课程改革下数学教学的重要理念。在数学教学中，我们要避免枯燥、孤立的知识讲述，而要将数学与生活结合起来，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，为学生创设丰富的生活情境，这样既可以避免直接教学的枯燥性与单调性，增强教学的亲切感，又可以激起学生强烈的探究动机。如在学习认识小数时，我以学生所熟悉的超市购物来导入新课，学生大多有过独自购物或与父母一起购物的经历，让学生回忆各种商品的价格，这样便可以引入小数，这样的教学更能激起学生参与学习的兴趣与探究的热情，从而达到预定的教学目标。

（二）创设问题情境

“学起于思，思源于疑。”富有探索性的问题更能引发学生的好奇心、激发学生的求知欲，使学生展开主动而积极的探究。故而在教学中我们可以设计富有探索性与启发性的问题，创设问题情境，以问激趣、以问导思，引发学生的认知冲突，从而促使学生主动探究，以解决心中的困惑。如在学习能被3整除的数的特征时，我与全体学生展开对抗，让全班学生一组来与教师比赛，互相出数，由对方判断能否被3整除。此过程中，学生发现教师即使对于一些较大的数字也能准确而快速地进行判断。这样，学生自然会产生困惑，进而猜想教师一定有什么简便算法。由此来导入，学生的注意力更集中，参与教学的积极性更高。

三、注重课堂练习和反思，帮助学生完善知识结构，提高教学质量

（一）实现精练

练习是课堂教学的延伸和发展，对于学生技巧的形成、数学能力的培养都起着非常重要的作用。在设计练习题时，教师要进行精心的挑选，不能机械重复，更不能搞“题海战术”，要设计弹性化的作业，即要有层次性和发展性。学生间的差异是客观存在的，一刀切的作业只能满足部分学生的学习需求，而并不利于全体学生的发展。因此，教师所设计的作业应富有一定的层次性和发展性，既照顾基础差的学生，又要给学优生留有发展的余地。学生根据个人情况选择练习题，做出个性化的答案，这样不仅锻炼了自己的数学能力，也为以后的学习奠定了坚实的基础。

（二）有效反思

教师要对整个教学过程进行有效反思，深入剖析，看看哪些地方需要改进、哪些地方可以保持，认真总结，找出有规律的东西，经过科学的反思，完善知识结构，以促进课堂教学质量的不断提升。为此，我们要重视课堂反思，在反思中不断地总结成功，吸引失败的教训，这样才能不断完善自身的知识结构，对今后的教学进行有针对性的调整，使教学更加贴近学生的实际，激起学生学习的激情，引起学生的主体参与，使课堂真正成为学生的学堂。而除了要做好教学反思外，教师还要引导学生参与到学后反思中来，让学生学会反思，这样学生通过反思，才能明确哪些知识已经熟练掌握，哪些还存在问题。唯有如此，学生才能明确今后努力的方向，在反思中总结方法，从而掌握正确的学习方法。

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇4

向禄丰县教研室课题规划办报告：

从2009年8月27日开始申报做《小学数学有效课堂教学设计的研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇科甲小学《小学数学有效课堂教学设计的研究》已立项，于2009年9月1日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。

一、选题的意义、现状

1、选题的意义

（1）理论意义：

小学数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，从而在数学的 “知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有收获与发展。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

（2）实践意义：

进行数学有效课堂教学设计，一是有利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生创新能力和实践能

力的培养。总之，本课题的研究将会使数学课堂更趋向完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。

2、国内外研究现状

自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。

二、相关概念的界定

1、有效性的含义

有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与

情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

2、教学设计的含义

教学设计是在一定的教与学理论指导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态的设计，以实现教学效果的最优化和教学活动的可持续发展。

三、前期文献综述

为了了解《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：

（1）改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。

（2）越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（3）该领域研究发展趋势分析

新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

四、研究内容

从数学的角度讲，有效课堂教学设计有利于促进学生基础知识和基本技能的提升，有利于培养学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，更有利于促进学生的创新思维的发展，特别是更有利于教师在整个教学过程的调控和创新。为此，在农村小学数学教学中进行有效课堂教学设计的研究显得尤为重要。

五、研究步骤

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段从2009年9月开始，在科甲小学选取三（2）班进行试点；

第二阶段从2009年12月开始，在×××小学先4—6年级各一个班，进行对照实验；

第三阶段从2010年3月开始，在×××小学所有班级中推广实验。

实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探究教学设计法在数学教学中的运用。

实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型的教学设计资料。

在研究中对教师的教学设计和学生的学习效果追踪进行整理、归纳，统计分析实验的成效。

六、课题组织及成员分工

方式：本课题由我校数学教研组集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。

（一）科研课题领导小组：负责学校教育科研工作的总体安排，日常管理、科研督导。

组长：×××

顾问：

核心成员：

（二）科研课题审核小组：负责组织科研课题申报、评审、立项工作。

组长：

副组长：

（三）数学教师参与实际研究，写心得、收集整理材料 ×××××××××

(四)成员工作分工（建议）

×××，课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价；

×××、×××，项目主管，参与管理和研究； ×××、×××负责对课题协调、指导；

×××、×××负责具体措施的落实，并参与研究及论

文写作；

×××××××××负责课题推广日常工作及指导。

七、预期成果

《小学数学有效课堂教学设计的研究》方面的论文、案例、心得体会、课堂随笔。

八、参考文献：

1、《数学课程标准解读》 国家教育部 2002年5月

2、《课程改革和课程评价》 陈玉瑶等 2003年6月

3、王慧斌.开放性数学问题研究.数学教学，1990（2）.中国人民大学复印资料G35,1990(6)

4、《新课程，新理念》陈旭东主编，东北师范大学出版社

5、安桂清：《“研究性学习”活动的实践反思》

6、范黎明．浅谈数学开放题与教学的课堂文化，数学教学,199８(5)

7、《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基著

8、张远增等.对数学开放性问题的几点认识。数学教育学报，Vol.9（4），2000（4）

总之，课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪，《小学数学有效课堂教学设计的研究》特申请开题。

××××××小学

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇5

黄金峡中心小学 杨世峰

一、问题的提出

《数学课程标准》中指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，提高学生对运算意义的理解，应重视口算，加强估算鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。新教材在编排上不再有“应用题”这一独立单元，应用题（解决问题）教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这意味着新教材更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题的能力。

在传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，强调单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高他们的计算技能和熟练程度，使计算变成了枯燥的演练。学生学到的计算完全与现实生活中的数学问题明显脱节。在当前的课堂教学中，教师们又往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，但又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，特别是学生的计算能力很差，导致计算课与解决问题的课分不清楚。

在我们具体的教学中，为了让学生更好地体会到数学学习的必要性，体会数学的价值，更好地发展学生和应用意识和实践能力，教师必须注意提高学生算用结合能力。使学生用所学的计算技能解决问题，发展学生的应用意识和实践能力，达到算与用的和谐结合。

二、研究目标

1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。

2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。

3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。

4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。

三、研究内容

（一）小学学生算用教学现状调查的研究

通过问卷调查、走访座谈对不同年级学生算用现状进行调查、了解，并进行情况分析。

（二）探索“算用结合”方法与途径的研究

1、创设情境，以用引算的研究。

利用教材中出现的单元主题图和大量的情境图，让学生能够充分感受到计算的价值和现实意义，引导学生学会用数学的方式思考问题，并自主地探究计算方法，找到切实可行解决问题的方法。

2、理解算理，以用理算的研究。

通过长期的计算和解决问题的课堂教学，选用学生熟悉的事例，加强动手操作，在活动中引导学生自主构建，积极探究算与用的方法。

3、关注经验，以用促算的研究。利用练习课、整理复习课、活动课与计算和解决问题课堂教学之前的铺垫，让学生再次算用结合，从综合角度培养学生的计算能力与解决问题的能力。

4、步入生活，以用激算的研究。

让学生从生活与各个学科中去发现数学问题，引导学生有层次的提出问题，提高计算率，发展学生综合运用所学知识解决问题的能力。

四、课题界定

“算用结合” 中的“算”指的是计算教学。“用”指的是用数学解决问题的教学。“算用结合”，是探讨在新课程标准理念的引领下如何把数和计算与解决问题这两块内容的教学有机地结合在一起，发挥数学教育的最大育人功能。“算用结合”能力是指运用计算解决实际问题的能力。

五、理论依据

1、《数学课程标准》

《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。”由此可以看出，学生的算用结合还主体于学生，享受到参与后的成功体会，提高计算能力，解决生活中的实际问题。

2、建构主义理论 建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经提出，数学教学是数学活动的教学。数学学习也不是单纯的知识的接受而是以学生为主体的数学活动。因此创建算用结合的教学环境，提高学生算用的学习意识，让学生主动去体验算用的结合，正是对建构主义的实践。

六、研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：

1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，边探索，边改进工作，解决实际问题，在研究实践中总结、反思、调整、提高。

3、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，总结出培养学生算用结合能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2017.9）

1、调查分析小学不同年级学生算用结合能力的现状，撰写《提高学生算用结合能力的实践研究》的调查分析报告。

2、查阅相关资料请教专家，搜集并学习国内外有关小学学生算用结合能力的实践研究的资料信息；

3、制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。第二阶段：研究实施阶段（2017.10-2018.7）

1、通过对学生算用结合能力的调查研究，确定学生研究对象，进行具体的备课、上课，在计算课中探索、实施。

2、通过探讨研究过程中的疑难问题,写出课例分析，边研究，边实践，总结出更有效的训练方法。

3、及时进行阶段性分析与小结，在实施阶段边开发，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料；

4、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估 第三阶段：总结阶段（2018.9）

1、分析与处理有关的数据，整理课题研究的各类成果材料，写出总结反思。

2、撰写结题报告，推广研究成果。

八、课题成员分工

组长：杨平负责课题开展，资料收集及整体评价，分析总结。成员：王杰 调查问卷，具体实验、研究，及时反思、总结。

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇6

一、问题的提出

在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。

数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。

二、核心概念的界定

在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。

新课程理论认为：每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。

三、国内外研究现状

国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等

近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。

四、课题研究的价值

（一）呵护学困生心灵。

教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。

（二）、有利于新课改。

新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生全面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。

（三）、有利于公平教育实践。

基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。

（四）、有助于社会发展。

学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。

五、研究的目标及理论依据

（一）通过本课题的研究，力争达到以下几个目标：

1、弄清农村小学数学学困生形成的诸多原因，并有效的预防新的学困生的形成。

2、激发学困生的数学学习兴趣，发掘学困生的数学学习潜能，提高学困生的数学学习成绩；

3、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制，促进数学学困生全面、持续、和谐地发展。

（二）课题提出的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到全面的发展。我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。

2、教育家理论：北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：家庭教育环境对学生形成的消极的影响。对于农村学困生来说，则是主要原因。

3、建构主义理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。

五、研究的具体内容

（一）农村小学数学学困生的致差原因

1、影响数学学困生学习的智力因素和非智力因素

2、原有的知识基础及学习方法

3、教师的教学

4、家庭教育情况

（二）提高农村小学数学学困生成绩的对策研究

1、激发学困生的数学学习兴趣，树立学习信心的策略

2、培养学困生良好学习习惯的策略

3、指导学困生改进学习方法的策略

4、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制的策略

六、研究的阶段与方法

（一）研究阶段

1、准备阶段（2013年4月—5月）

（1）完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备

（2）撰写课题研究方案

2、实施阶段（2013年9月—12月）

（1）调查分析数学学困生致差原因

（2）对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。

3、总结阶段（2013年12月—2014年4月）

收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。

（二）研究方法

1、资料和文献法

搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。

2、调查法

以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。

3、个案研究法

通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。

七、研究成果及呈现方式

（一）、调查农村小学数学学困生成绩分化的原因，并形成调查报告；

（二）、提高数学学困生学习成绩的实施方案；

（三）、一份完整的个案研究报告。

八、完成课题的条件和可行性分析

（一）、本课题关注学生的需要、学困生转化符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

（二）、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

（三）、校长室和教导室的重视，为实验研究提供了良好的条件。

九、参考文献

《课程标准解读》

《小学数学教师》

《给教师的100条建议》

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇7

一、优化课堂教学手段

课堂教学是师生相互交流信息的活动,现代化的教学手段的引入,如信息技术等的应用,为课堂教学带来了很大的便利。在教学中,要通过新的教学手段来提高教学效率,利用多媒体技术,吸引学生的注意力,增强学生的求知欲。

在教学中还要利用多媒体信息技术培养学生的抽象思维能力。多媒体设备所具有的动态图像演示功能能够把抽象的知识直观化,培养学生的思维能力。在教学中要合理使用多媒体技术来辅助教学,解决数学课堂教学中的难点问题。如在“圆的面积”的教学中,在传统的课堂上,教师要让学生准备一些圆形纸片,把大量的课堂时间花费在圆形纸片的裁剪中,信息技术的引用能够极大地节省时间,提高教学效率。

二、创造问题情境

在教学中营造问题情境能够激发学生的学习兴趣。学生生活中遇到的很多问题在课本中都有所体现,因此,在小学数学教学中要注意理论联系实际, 鼓励学生将学到的数学知识应用到实际生活中,解决实际问题。在教学中,利用生活问题创设问题情境,能够有效提高教学的有效性。小学生年龄小,但是也有一定的生活经验,教学中从实际问题出发,提出一些有趣的问题,可以提高学生的学习兴趣,积极地参与到教学活动中。如在“角的认识”的教学中,可以先为学生展示一些有角的物品,如红领巾、正方形、长方形等,让学生联系生活实际,找一些几何图形进行教学,这种教学手段能够提高学生的参与热情。 在数学解题的过程中要注意问题解法的多样化,如学生有160元,坦克8元 / 辆,飞机12元 / 架,问能够买多少架飞机和多少辆坦克,这个问题的答案并不是固定的,可以鼓励学生联系实际来解决问题。

在教学中还要结合社会热点问题, 提高学生的参与热情。在现实生活中, 很多问题都有数学的影子,教学中利用热点问题来创设问题,能够有效地培养学生的实践能力。如:教师可以选择一些典型的例子来进行分析,让学生感受数学与生活的联系。在创造问题意境时, 要注意数学问题和数学意境两个因素, 要注意在创造问题意境的同时激活学生的思维。

三、重视实践教学和合作教学

在数学学习中,除了接受学习之外,动手实践、自主探索以及合作交流等也是学习数学的有效方式。学生学习的目的不是为了掌握简单的理论,而是应用这些理论知识解决实际生活中出现的问题。在教学中,要重视实践操作, 让学生在学习中掌握理论知识,并利用这些理论知识,解决实际问题。如在“圆的面积”的教学中,教师可以让学生动手准备圆形纸,引导学生进行对折,学生逐渐发现对折的次数越多,越接近三角形,拼完的图形随着圆分的分数越多,越接近长方形,学生能够逐渐得到圆面积的近似求解方法,这种把曲线图形转化为直线图形的教学方式,能够有效引导学生观察和分析生活中的问题, 提高学生的动手能力。

教学本身就是一种合作交流的过程,教学中要处理好师生之间的关系, 可以充分利用一些游戏活动以及小组学习的方式促进学生的合作和交流,培养学生合作的习惯以及沟通的能力。此外,需要注意的是,不是所有的教学内容都适于采取小组合作学习的方式,比较简单的教学内容可以不采用小组合作学习的方式,学生理解比较困难的内容时也要为学生留有一定独立思考的时间,更好地让学生参与到教学中,提高教学质量。

小学数学课堂有效教学的策略研究 篇8

关键词：小学数学；课堂有效教学；策略

随着素质教育的不断发展，小学数学课堂教学也要跟上时代发展的步伐。小学数学课堂教学质量，不仅影响着学生对知识的吸收和理解，还影响着学生对数学的学习兴趣。因此，在新课改背景下，教师要从学生的实际出发，采取有效的教学方法，以学生为主体，激发小学生的数学学习积极性，抓住数学改革的契机，不断提升课堂教学的有效性。

一、激发学生的学习兴趣，不断丰富教学内容

小学数学教学，由于一些教学内容比较抽象，因此，一些学生在心理上对教学内容有畏惧甚至抵触的心理。一些学生数学成绩不好，并不是因为智力因素，数学学习不佳，心理因素占主导地位。在教学过程中，笔者针对这一特点，注重学生学习兴趣的培养，采取有效策略，努力消除学生畏惧甚至抵触的心理。比如，在讲解数学定义与术语时，笔者根据教学内容，有效地引入学生比较熟悉的生活事件进行教学内容的补充，在进行教学设计时，还加入学生喜闻乐见的图片，强化这些内容。另外，为了激发学生的学习兴趣，把枯燥的数学术语变成生动的教学内容，笔者还根据教学需要，将PPT引入教学中进行教学手段的设计，用讲故事的方法，把生活中经常出现的问题与数学教学内容相结合，并根据教学内容，设置故事的亮点与悬念，激发学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生就会自然而然地进入数学天地，在潜移默化中对数学产生兴趣，进而深入探索和学习。

小学高年级数学与低年级数学不同，小学高年级数学教学内容更侧重于培养学生解决问题的能力，培养学生思维逻辑概念和综合应用能力。因此，在教学过程中，笔者进行教学设计，以丰富内容为侧重点，讲解应用题，多用趣味性题目进行引入，让学生循序渐进地去思考题目，开阔学生的视野，更多地关注数学知识的整体性，让学生感受到数学的实用性和魅力。在教学中，笔者在讲解五年级上册第二单元时，引入大量真实数据，提问，让学生思考一下地毯的花纹与图案。同时，笔者还利用教具，将一些美丽的地毯图案展示给学生，并为学生简单地讲解了其来源与风格，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与。随后，开始进入正式理论知识教学。学生在课堂教学之前，已经得到了一定的信息，在丰富的铺垫下，思维就可以快速地进入教学内容，兴致勃勃地进入学习状态。在教学过程中，为了提高教学内容的含金量，笔者还喜欢将一些数学史料介绍给学生，让学生感受到数学知识与内涵很值得去了解，不是一堆无趣d 数字理论，不要有畏惧甚至抵触的心理。

二、注重启发学生思维，培养良好学习习惯

“授人以鱼，不如授人以渔。”养成良好的学习习惯，对于学生来说非常关键。在教学过程中，教师一定要注重培养学生独立思维能力，启发学生思维，让学生养成良好的学习习惯，培养学生创造力和想象力。小学数学教学中，教师一定要不断创新思维，转变教学理念，以学生为主体，多让学生“想一想”“试一试”“议一议”，鼓励学生“做一做”，让学生从过去被动的学习状态中走出来，主动地探索，并体验动手实践，“知其然，更知其所以然”，有充足的时间与机会去融会贯通，自己思考，而不是一味地死记题型，能够把所学的知识理论真正理解，在轻松和谐的教学氛围中，进行交流与探讨，尝试着自主探索，更有利于启发学生思维，提升课堂教学的有效性。在小学数学教学过程中，教师要进行梯度化教学设计，不仅要让学生熟悉数学符号，还要让学生熟练运用符号，学会运用数学理论去解决实际问题。如，在图形的学习过程中，为了提高教学效率，笔者采用多媒体教学给学生进行演示，多媒体课件教学的优势在于可以将传统板书很难体现的空间感，通过透视图与动态演示全面地体现给学生，这样不仅有利于培养学生的空间思维意识，还有利于学生直观感受，形成空间思维模式，提高学生对知识的接受度。在这种教学模式下，更有利于学生养成良好的学习习惯。

对不同的学生，可以采用不同的教学策略。在小学数学教学过程中，教师应根据学生的特点，采取有效的教学模式，多进行教学拓展，激发学生的学习兴趣，不断丰富教学内容；设计出符合学生心理的教案，注重启发学生思维，使学生养成良好的学习习惯，丰富教学手段，让学生体会到成功的乐趣，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]钟伟林.用故事演绎数学教学的精彩：例谈小学数学教学中的故事[J].教育实践与研究：A，2010（3）：327-328.

[3]黄宗杰.在小学数学课堂教学中提高学生有效学习初探[J].中国科教创新导刊，2010.

[3]曾天凤，钟玉英.如何提高小学数学课堂教学质量[J].现代阅读：教育版，2012.

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇9

1.通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。

2.通过研究和实践，总结出“新课程背景下初中数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“初中数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。

五、课题研究的理论价值与实践意义

(一)理论价值

现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景(一定的情境)下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。有效的教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证;是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

(二)实践意义

福建师范大学余文森教授在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

由此可见，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。

六、研究的理论依据及原则

(一)理论依据

1.《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。

2.情境主义的学习理论

在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范畴：即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。

3.心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境” 的创设提供了有力的理论依据。

(二)遵循的原则

1.启发性原则

教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生的启发性，能激活学生的思维。

2.一致性原则

教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。

3.灵活性原则

我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。

4.科学性原则

在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识

相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。

七、完成课题的可行性分析

(一)完成课题的基本条件

1.有完善的软硬件设施

我校建成校园网络，并逐年完善。中青年教师全部通过教师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并及时交流学习，为课题研究奠定基础。

2.有丰富的经验作指导

本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素质，并且都是多年带小学高年级数学的教师，他们对有效教学情境的创设已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习、研究、积累，我们是很有信心完成这项课题研究的。

3.有求真务实的研究成员

本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导作为指导，又有精力充沛的青年骨干教师参与研究。以中青年为主，年龄均在30岁左右，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。

4.有学校领导的大力支持

为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。

(二)课题的可行性分析

本课题是在课程改革的大背景下实施的，进行此项课题的研究是符合教育发展和学校、教师自身发展的需要。近几年，在新课程标准的倡导下，许多教育机构和学校，都积极投入到“创设有效教学情境”的探究中来。创设丰富的、

小学数学有效教学策略研究开题报告 篇10

邢台市第七中学高中数学课题组

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

国内近年几考生向艺术高考发展的比例逐渐增大，各个学校开办艺术班的现象已经成为不争事实，但是相应的艺术生文化学习方面，还没有一个独立的系统和管理手段，在艺术考生比例逐年增大的情况下，如何在艺术实力相差不大的情况下增加艺术考生的竞争力已经成为各个开办艺术班的学校考虑的问题，但是在数学学科上，没有针对于艺术类学生的高中数学教育体系。目前，各个艺术高中都采取让艺术类学生和文化类学生用同一数学教材教学，内容基本一样。但对于艺术类学生这一特殊化学生群体，在学学习方面有着自身不足和缺陷。

从生源角度来说，部分学生固然是喜欢艺术才学习艺术的，但还有部分学生是受自身文化课基础薄弱不得已而为之，这部分学生文化课基础可谓“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的时间学习专业，花费了艺术生大量的时间精力，而挤占的则是文化课学习时间，致使其文化课成绩相应地受到影响。数学对艺术生来讲又是最困难的科目。大部分艺术生的数学都处于放弃或半放弃状态，很难形成完整的知识体系。

从课堂教学方面也存在着两方面的问题，一方面是学生的课堂表现。由于数学基础差，对数学学习不感兴趣，甚至带有排斥的心理。因此学生没有学习数学的意识，听课的比例相当少，课堂秩序非常混乱。维持课堂纪律是数学教师的一个难题，经常占据一定的课堂时间。再加上学生在课堂上的不配合，使得课堂效率非常低下，课程进度非常缓慢。另一方面数学教师的课堂表现。由于课堂教学过程中发生的学生不听课、听不懂、提问时反应不良、课堂上学生情绪低落、课堂秩序差等不良现象，导致教师的消极心理。例如，有“责怪”心理、“无所谓”心理、“急躁”心理等。而这些都不利于建立和谐的师生关系，往往导致师生感情上的对立，甚至矛盾的激化。这种情况也是时有发生的。还有在教学中出现的“急功近利”的做法，主要表现在在数学教学过程中为提高眼前的学生考试成绩、升学率，而采用的教学手段及检测都在鼓励学生死记硬背，生搬硬套，忽视数学思想方法的教学，违背新课程教学理念，导致学生不能很好地理解学习内容，从而大大降低学生学习数学的积极性和兴趣。

这些都极大地影响了数学课堂教学有效性的实施。如何改变艺术生的数学学习状况，提高数学课堂教学的有效性，从而大面积地提高艺术生的数学学习能力呢？所以，有必要研究出一个提高数学课堂教学的有效性的良好途径，让艺术生在学习数学的过程中也能学有所得。

（二）国内外研究现状及分析

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.整个60、70年代,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富.这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,虽然,教师是影响教学有效性的主要因素之一.目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题.国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提.（三）课题研究的特色

1、艺术生的文化成绩比纯文化生要低很多，艺术生无形中对自己的要求降低，数学学习上未达到本身应有的水平，有很大的发展空间；

2、艺术生中有很多比较特别的学生，但是可能受环境影响，或者教师一味用固有的教学方法，从而在某种程度上制约了艺术生在数学上的发展，其实，有些艺术生的数学还是学得很好的，只要能探索出有效的方法，就会取得较好的成效；

（四）课题研究的理论意义和实践价值

本课题在这一领域的研究非常有价值，我们在这个课题中试图寻找艺术生在数学上落后普通文化学生的原因，并尝试用我们能够实施的有效的教学方法来帮助艺术生弥补数学学习上的不足，帮助艺术生学好高中数学，对他们的全面发展产生帮助，让数学教育能面向全体学生，让艺术生也能学有价值的数学，在数学上得到不同的发展。

二、课题研究的范围和基本内容界

课题研究的范围：本校及本地区艺术生。

课题研究的基本界定：

1.艺术生：是按照所学习的专业特点划分的部分学生人群。一般分为美术和音乐两大类。高校招收艺术类专业学生的时候通在文化课考察的基础上还要附加艺术

专业的加试才可以录取。在本课题中主要针对美术生。

2.数学课堂的有效性：是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特征，是教学效率、教学效果、教学效益的有机整合。

三、课题研究的理论依据

1.建构主义的学习观和教学观。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的自主性和主动性。本课题将以建构主义理论为基础进行课堂教学有效性的研究。

2.高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1.通过对艺术生高中数学学习情况的研究，让教师找到艺术生数学学习上落后的原因。

2.针对这些原因，探索研究出能够帮助艺术生学好数学的有效教学方法。

3.针对不同情况的艺术生数学学习情况，有相应的措施和应对策略，使得每个艺术生都能在高中数学学习中获得自己应有的数学能力，促进学生的全面发展。

（二）研究内容

1、艺术生高中数学学习相对落后的成因，收集并分类信息，制定汇总报告。

2、以学生个体差异为基础，以艺术生现有情况及特点为前提，研究出较适合的有效教学策略，提出合理性的建议有效改进艺术生的数学学习情况。

3、针对艺术生特点探索出符合艺术生的有效课堂教学设计，有效的课堂优化训练，能够有效的提高艺术生学习数学的信心和兴趣。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题研究的对象

从高

一、高

二、高三三个年级不同层次的学生入手。

（二）课题研究的方法

1.文献研究法：课题组不断积累并学习相关文献，提升理论水平。

2.调查法：通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。

3.观察法：在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。

4.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。

5．对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学自学策略的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，提高数学课堂教学有效性实践研究的成果进一步巩固。

六、课题研究的步骤

（一）研究的准备阶段（2010年4月---2010年7月）：课题论证、可行性分析，开展研究。

收集资料（包括课堂录像、学生问卷调查、学生学习情况调查），课题组人员进行讨论，达成共识，制定书面的研究方案，进行实验人员的分工，开展研究。

（二）研究的实施阶段（2010年7月——2012年1月）：开展阶段性课堂教学实验和研究。

问题分析（分别开学生、教师的座谈会），策略应对（课堂分析、心得反思、总结）研究过程中资料的收集与保存，加强与指导专家的联系，发挥专家小组的指导作用。

1.本阶段对课题的研究采取边实施边总结，边总结边提高，追求课题研究的效率，促进学校教育质量再上新的台阶。

2.课堂教学实施的方向

（1）数学课堂教学方式的有效性。

（2）学生学习方式的有效性。

（三）研究的总结阶段（2012年1月——2012年3月）：总结和形成研究报告。

1..举行汇报课展示活动，收集和整理教学案例、教学设计、教学论文，汇编教学论文、课例、案例；

2.．撰写结题报告、进行结题论证；

3.．落实推广措施，巩固实验成果。

七、课题参加人员的组成和分工

课题组人员的学术背景和人员结构：

乔俊锋，中学一级教师，课题负责人，主要负责课题的界定，模式框架构建和全面调控。

李常彬，中学一级教师，课题参与者，负责课题的分工，实验的指导及实验的具体措施。

汪洋，中学二级教师，课题参与者，负责课题资料的整理和理论的总结，课题具体方案的实施。

焦东惠，中学二级教师，课题参与者，负责课题具体方案的实施，做好研究记录，修订实施方案。

张建芬，中学二级教师，课题参与者，实验教师。

冯睿，中学二级教师，课题参与者，负责课题研究的调查和数据的收集汇总，课题具体方案的实施。

杜振英，中学二级教师，课题参与，实验教师。

八、课题研究的预期成果

(1)《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》研究报告；

(2)阶段性论文；

(3)课堂教学案例（优秀教案、课件）；

(4)研究成果在一定范围内进行推广。

九、完成课题的保障条件

1.本课题主持人及其成员具有丰富的教学经验和较强的理论研究水平，对新课程理念进行了认真的学习和研究，对新课改下的教学理念和教学模式进行了大胆的尝试和创新。特别地，对“学案教学法”、“自主阅读教学法”、“洋思模式”、黎世法老师的“异步教学”等进行了深入的学习和研究，并根据本校实际进行了改进和创新。

2.学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化多媒体教室，均安装宽带网。学校还订阅各类教育、教学杂志和报刊100余种，并拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并积极筹措经费，每年投入专项经费5000余元，确保课题研究工作顺利开展。

参考文献：