《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告

2024-11-29

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告（精选8篇）

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告篇1

《小学语文教学生活化的实践研究》开题报告

语文是一门最能代表中国文化的学科，是最富内蕴和思想、最富灵气与诗性的。它是一门得天独厚的课程，因为它扎根于学生的生活。

《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。因此，我们将识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等内容紧密联系学生的生活来进行教学，可以使语文教学返璞归真。

为适应基础教育课程改革深入发展的需要，提高小学语文教学生活化的实效性，提升小学生的语文能力和语文素养，我校申报了“小学语文教学生活化的实践研究”课题，现已被省教育科学规划领导小组办公室正式批准立项。今天，我们召开课题开题会及第一次研讨会议。

一、课题的提出杨再隋教授在解读《语文课程标准》时这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。” 新一轮课程改革历经十余年，语文课堂虽发生了很大的变化，但由于长期以来应试教育观念在人们的头脑中根深蒂固，学生、家长，甚至一些老师对语文的学习都不够重视。语文教学只盯在几本教材上，偏离了生活，忽视了生成，课堂缺乏生动和生命的气息，其工具性和人文性并没有得到有效彰显。广大学生对语文学习缺乏兴趣，更难谈学以致用，因而语文综合水平整体偏低。为改变语文教学的这种现状，我们提出了“小学语文教学生活化的实践研究”这一课题，努力使语文教学充满浓浓的生活味。

二、课题研究的目的与意义语文学科的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。

我们希望通过本课题的研究，突破小学语文课堂学习的封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂教学的生活气息，并培养学生课内延伸课外，把课堂上学到的语文知识自觉地运用到生活中的良好习惯，让语文学习与生活水乳交融，真正使语文教学“生活化”，学生生活“语文化”，在不知不觉中丰富学生的语文知识积累，提高他们听说读写的能力。

因此，进行小学语文教学生活化的实践研究，是彰显语文学科本质特点的需要，是落实语文新课程标准的需要，是改变语文教学现状的需要。

三、课题研究理论支持（一）国外研究理论

国外对于学校课堂教学的生活化研究已有了上百年的历史。上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。”（二）国内研究理论我国伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

顾黄初先生早在《语言教学要贴近生活》一文中就指出:“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语言工具，我们的思想工作要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活”。这是“根”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。

刘国正先生说：“要改变语文课堂教学改革收效不明显的状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。”

（三）语文课程标准《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。” 四、课题研究的目标（一）教师方面 1、解放教师教学思想，更新教学理念，提高教学能力。用“生活”这把钥匙去解决语文课堂的教学效率问题。形成一支掌握现代信息技术，具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的高素质教师队伍。

2、试图通过“生活─语文─生活”的实践过程，探索出一套有效的小学语文生活化的课堂教学模式。

3、用好语文教材这一蓝本，采取多种形式，通过学校、家庭、社会联系的途径，让学生课内学到的知识在生活中及时得以巩固应用，进一步积累阅读量、扩大阅读面。

（二）学生方面 1、通过课题的研究和实施，使学生将语文学习与生活实践结合起来，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识。

2、扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，突出学习主体性。

3、丰富学生的生活，激发学生学习语文的兴趣，促进学生的语文能力、生活能力协同发展。

五、课题研究的重点与难点重点：小学语文教学生活化的途径与策略、学习资源、功效评价的实践研究。

难点：小学语文教学生活化功效评价的实践研究。

六、课题实施方案（一）研究主要内容 1、小学语文教学生活化途径与策略的实践研究。

从识字、阅读、写作、口语交际等方面入手，积极探索教学生活化的途径与策略，构建有效的生活化的课堂教学模式。

2、小学语文教学生活化学习资源的实践研究。

努力践行课内外融合，充分利用与学生息息相关的学校、家庭、社会等生活资源，打通语文学习与生活实践的壁垒，真正让学生达到“语文生活化”和“生活化语文”的理想境界。

3、小学语文教学生活化功效评价的实践研究。

运用科学有效的评价模式，对以上实践所取得的功效，进行追踪、考核与评价，从而找到最有效的语文教学生活化的方法，建立一套既关注语文学习的结果又关注语文学习过程的评价体系，提升教学成效。

（二）本研究预计突破 1、探索教学生活化的途径与策略，构建有效的生活化的课堂教学模式。

2、努力践行课内外融合，打通语文学习与生活实践的壁垒。

3、建立科学有效的生活化教学评价模式。

（三）研究构想从学校教学产生的问题出发，以课堂教学为着眼点，实行课内外融合，经历多层理性思考和实践验证，逐步构建具有本校特色的生活化教学体系。同时，以一批骨干教师为实验和研究带头人，由点及面，逐步实践研究、总结推广成果。

（四）研究方法理论研究与教学实践相结合，个体研究与群体研究相结合。具体方法如下：

1、文献学习法。通过互联网，借助有关书籍，查阅国内外有关小学语文与生活的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据和优秀经验，这样有助于课题组成员丰富研究知识，开阔研究视野，启迪研究成员的思维。

2、访谈问卷法。召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论，听取他们的一些可行性的意见和建议，不断把课题研究引向深入。

3、行动研究法。对教学过程反思而发现存在的问题，拟订改进计划，采取改进措施，引导一线教师参与教科研工作，使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来。

4、案例学习法。深入课堂，对实施大语文教学的必要性、可行性、有效性作考察，特别是识字、阅读、写作及口语交际等方面作定量与定性的分析。

5、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索出有效措施，总结得失，寻找最有效的生活化教学方法。

（五）分工情况金仁来：进行实验研究，负责课题研究理论指导； XXX、XXX：主持课题研究，负责课题研究策划、统筹以及材料汇编、论文和研究报告撰写等工作； XXX、XXX、XXX、XXX、XXX：组织小学语文教学生活化学习资源的实践研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例； XXX、XXX、XXX、XXX：组织小学语文教学生活化途径与策略的实践研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例； XXX、XXX、XXX、XX、XX：组织小学语文教学生活化功效评价的实践研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例。

（六）研究步骤第一阶段：准备阶段（2014.07—2014.08）

1、成立课题组，进行课题研究动员和文献探讨；

2、制定制度：为了提高课题研究的实效性，从课题的组织管理、课题的监督和验收等方面建立和健全课题管理制度； 3、进行课题研究前测和调查分析； 4、完成课题申报工作。

第二阶段：研究阶段（2014.09—2016.01）

1、问卷调查小学语文教学与师生生活联系情况的现状并作分析； 2、从小学语文教学生活化途径与策略、学习资源、功效评价三大方面开展研究活动； 3、开展培训、学习、研讨等活动； 4、建立课题研究博客群、QQ 群。课题组每一位成员都要积极参与活动，不断总结经验，形成文字，并上传到课题博客中。每一位成员每周必须在规定时间进入博客群或者在 QQ 群里进行交流； 5、以“促进学生全面发展，塑造完美人格”为目标，开展作文竞赛、讲故事比赛、书画、手抄报比赛等形式多样的主题教育，并及时展示学生实践成果； 6、完成阶段研究报告，进行阶段评估； 7、进一步完善方案，进行追踪、考核与评价。

第三阶段：总结阶段（2016.02—2016.09）

1、学生实践成果展示； 2、教师的论文、案例汇编；

3、课堂教学展示； 4、总结研究成果，撰写结题报告； 5、进行研究成果鉴定，推广研究成果。

（七）完成本课题的条件分析 1、研究基础我校作为课改实验学校，经过十多年的课程改革实践和总结，学校领导及教师均有很强的教育科研意识，有牢固的教育科研实验基础。尤其是近几年来，学校高度重视教学教研工作，在上级教育部门组织的优质课评比、骨干教师教学观摩、论文评选等方面成绩喜人，一批年轻新秀脱颖而出。本课题同时还得到了安庆市教研室的理论指导，这也为本课题奠定了坚实的研究基础。

2、人力资源参与本课题研究的人员，均本科以上学历，中级以上职称，具有丰富的专业知识和很强的业务能力。其中金仁来校长、XXX老师、XXX 老师是安徽省特级教师，多位为桐城市学科带头人或骨干教师，不少成员参与过省、市级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强，有多篇论文发表或获奖。

3、物质资源本课题得到了安庆市和桐城市领导的支持，并提供了强有力的组织保障和经费保障；完成本课题研究任务，我们学校也具备了充分的条件，主要包括：学校非常重视教科研工作，提供科研经费，学校图书室藏书丰富并订阅了大量专业书刊，网络畅通，学校教导处协助进行原始资料档案建设工作等，使得本课题研究预期能够顺利进行。

（八）预期研究成果 1、结题报告； 2、问卷调查分析报告； 3、课题研究论文与案例汇编； 4、教师教学影像资料； 5、学生作品； 6、其它与课题研究有关活动的材料及相关照片、光盘等。

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告篇2

开展信息技术与学科教学的整合研究是我国目前基础教育教学改革的新视点。在信息化时代, 新的教学观认为教学具有多方面的功能, 也就是说我们不仅要教书育人, 还要着力培养学生运用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。而进行信息技术与学科教学的整合是最好的途径。《数学课程标准》指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

近年来, 我校一直在努力地推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。伴随着信息设备的日益平民化, 学校硬件设备不断完善, 多媒体教室、校园网相继建成, Internet接入校园, 同时多媒体技术、网络技术的不断发展, 促进了学校教育现代化的建设。我们在教育教学改革的实践中, 已经开始了充分利用现代教育理论和现代教育技术, 优化教学过程, 也就是说, 不管是硬件还是软件, 都具备了一定的信息技术应用的水平。因而确定这一课题的研究是我们实践的深化, 也是学校发展的重要内容。

●●理论依据●

1.认知主义学习理论:认知主义理论家认为, 学生是一个信息加工者。教学不是知识的“传递”, 而是学生积极主动地“获得”。教师要为学生创造良好的学习条件, 激发学生的学习动机, 提供合理的学习策略, 从而促进学生的学习。

2.人本主义学习理论:人本主义者认为, 应当以学生为中心, 让学生展开自由的学习, 自主选择和决定学习活动。教师只是一个“为学习提供便利条件的人”和“学习促进者”, 提倡合作学习及开放的课堂及学校。

3.建构主义学习理论:建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体, 是知识学习的主动建构者, 知识只能由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助, 并借助必要的信息资源建构起来。建构主义要教师为学习者创设理想的学习环境, 成为学生主动建构知识的帮助者、促进者, 课堂教学的组织者、指导者, 而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。

●●理论假设

如果我们把学科内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理为丰富的学习资源, 并创设生动的环境, 让学生在环境中实验操作, 观察思考、科学分析、探究发现, 就能激发学生的学习兴趣, 开拓学生的学习思路, 改善学生的学习方式, 提高他们的信息素养和学习能力;就能使教师通过运用丰富多样的信息手段, 改革传统的教学方式, 实现有效教学, 提高教学与科研能力, 最终实现教学目标的多元化。

●●课题有关概念的界定

1.信息技术:信息技术是指人们获取、分析、加工和应用信息的知识能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络等的总称。本课题中的信息技术界定为以多媒体计算机和互连网Internet技术为核心的信息技术。

2.整合:整合的主要含义是综合、融合、集成为整体、一体化等。本课题中界定为指把教育教学系统中各要素之间相互协调, 相互渗透, 以发挥教育教学最大效益。

3.信息技术与数学教学的整合:信息技术与数学教学的整合, 指教师在数学教学中, 把信息技术和数学课程有机结合, 共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。两者整合是把信息技术作为教学辅助手段和认知工具的基础上, 把信息技术看作数学学习的一个有机组成部分, 就是在课程的学习活动中有机地使用信息技术, 努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革, 更好地完成课程目标。从而使信息技术服务于数学教学任务, 更好地提高教与学的效果。

●●研究目标

1.通过本课题的研究, 改变学生的学习方式, 提高学生的信息素养, 发展学生的自主探究学习的能力, 提高学生搜集和处理信息的能力。

2.通过本课题的研究, 使教学内容的呈现、教师的教学方式及师生的互动方式等发生创新变化, 探索网络环境下数学教学的策略。

3.通过本课题的研究, 使教师熟练掌握并运用现代信息手段, 进一步优化教师的教学行为, 基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍。

4.通过研究, 基本构建起以校园网为信息平台和信息载体的数学学科资源教育网, 并向其它学科领域扩展, 达到信息共享和资源共享的目的。

●●研究原则

1.科学性原则:所谓科学性原则, 就是指整合要反映信息技术与数学课程的客观联系, 符合教育教学规律。要有正确的教育理论作指导, 要考虑到学生的个别差异, 要考虑到数学学科的特点和信息技术的特点及其相互联系。使用信息技术的硬软件, 必须注意到小学数学课堂教学的组织形式, 需要科学地服务于教材内容。

2.发展性原则:以学生的全面发展为着眼点, 这是进行科学教育、人性化教育的最基本的原则, 在课题研究中, 要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性, 使他们得到可持续发展。

3.智能并重原则:信息技术和学科教学整合的最基本特征是要立足于学生能力的培养。要让学生在学习信息技术和学科知识的同时, 增强动手能力、发现问题和解决问题的能力。

4.整体性原则:所谓整体性原则, 就是指必须将信息技术与数学课程按相互间的内在联系组成一个统一的整体, 充分发挥课程整合的整体功能

5.有效性原则:所谓有效性原则, 就是指信息技术与数学课程整合既要讲究效率, 又要追求效益。效率是速度问题, 对教师来讲, 要在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果;对学生来讲, 利用网络资源, 可以使学生多种感官并用, 加快知识的理解和记忆。学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息, 提高学习效率。

6.个别指导与协作相结合原则:信息技术为学生提供了一个开放的、有利于实施因材施教的平台, 在实践中, 每位学生可以采用不同的方法和工具来进行学习, 有利于教师进行个别化教学。同时, 计算机又为师生们构建了相互协作的实践平台。

7.针对性原则:使用信息技术, 要有选择性, 针对性。适度把握, 慎用勿滥。

8.辅助性原则:信息技术不能一统课堂, 现代信息技术固然有其无比优越的特性, 但它仍不能完全替代其它有效媒体。

●●研究方法

1.文献研究法:信息技术与数学学科教学的整合研究, 体现了新课程的教学理念, 因此有必要了解国际国内多媒体网络技术的教学现状和成果, 在文献研究中学习相关的理论和借鉴他人的成功经验, 为本课题的研究提供实践依据和事实材料。

2.行动研究法:本课题研究与课堂教学紧密结合, 是在教学中对教学的研究, 为了使研究工作有效实施, 确定行动研究法为本课题的主要研究方法。

3.个案研究法:通过对个案的分析, 不断总结与反思。

4.总结研究法:教师通过学习、实验和总结教学实践中的成功经验, 撰写报告论文。

●●研究成效

信息技术的应用可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体, 图像清晰, 动态感强, 信息量大;能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性, 实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。信息技术与数学学科课程的整合为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇, 产生了优化的教学效果。

(一) 进一步凸现智慧的生命存在

德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯曾说过:尊重是教育的基础。尊重不是公开课上奢侈的点缀, 尊重不是见面时敷衍的微笑, 尊重更不是不切实际、不着边际的吹捧和奉承!尊重是对生命挫折的忧郁, 对健康个体的欣喜;尊重是信任, 是真诚, 是发自内心的爱和宽容!

1. 有利于关注学生的学习状态

小学生知识储备有限, 缺乏生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍然离不开具体形象的支持。采用动态图像演示, 借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来, 而且其突出的较强的刺激作用, 有助于学生理解概念的本质属性, 促进学生对知识的“建构”。如“线段、射线、直线”的教学, 我们可以先在屏幕上显示一组图形, 让学生辨认直线和线段;然后, 将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线, 使学生看后悟出射线是怎么形成的。多媒体的动态展示功能, 还能把复杂信息分解为简单的连续信息, 以利于学生对复杂信息的识别。如:在“圆的画法”的教学中, 可先让学生观察一条线段绕一个端点 (定点) 顺时针旋转, 直至另一端点扫出一个圆, 让学生初步感知圆的形成过程;接下来, 将画圆的步骤分解展示给学生, 使学生获得“画圆”的完整信息。这样, 学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助信息技术还能让那些看似静止的、孤立的事物活动起来, 从而使学生较容易地找出事物之间的联系, 促进对知识的理解。

2. 有利于关注学生的情感体验

教学活动是一种复杂的信息交流活动, 通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分, 使矛盾突出, 有利于学习难点的解决, 反馈越及时越有利于学习。教学中, 通过计算机可随时反馈学生的学习情况。像网络自主学习平台中, 完成判断、选择等题型时, 学生回答正确, 计算机马上会表扬你, 来一声“棒极了!”、“真聪明!”或是给你献上一束鲜花, 学生看了听了自然高兴, 兴趣盎然。如果有学生回答错了, 计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐, 启发学生认真动脑。即时的反馈, 使学生能及时了解自己的学习结果, 实践证明:学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈, 他们既看到自己的进步, 又知道了自己的不足, 促使自我激励, 获得“独立发现的愉快体验”, 从而不断提高内部驱动力。

(二) 进一步形成开放的教学方式

网络下的计算机辅助教学, 能真正实现教学方式的开放, 实现观念、目标、组织形式、作业形式等层面的开放, 实现新课程对小学数学教学的要求。

1. 观念的开放

网络教学手段的运用必定要求教师树立立体的教学观念, 即运用系统论的思想方法, 对全部教学活动的整个过程进行全程的综合考察, 从而建立新的教学思想。教师要在数学课堂教学观念上进一步开放, 实现四个基本的转变: (1) 从注重学生的外在变化转向注重学生内在变化; (2) 从强调学习的结果转向强调学习的过程; (3) 从单纯教师的方法转向师生共同活动的方法; (4) 从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。例如我校老师在教学六年级《圆的周长》一课时, 以网络为依托, 注重学生的自主学习过程, 通过教师的指导, 学生在开放的教学形式下, 充分发挥了主观能动性, 遨游于“学一学”、“试一试”、“想一想”、“读一读”、“练一练”和“聊一聊”的学习过程中, 较好地完成了教学目标, 整个课堂教学过程既活跃又严谨, 收到了较好的教学效果。

2. 目标的开放

教学目标应该体现实质性目标和发展性目标的统一, 其中实质性目标是基础, 发展性目标是核心。运用网络教学手段, 可以使这两种目标更为和谐地统一, 也进一步促进了数学课堂教学目标的开放。还是以《圆的周长》一课为例, 我校教师根据实际的网络教学环境, 设计了以下的教学目标: (1) 知识方面:使学生通过自主学习, 互相协作, 理解圆的周长和圆周率的意义, 掌握圆周长的计算公式, 并能正确计算圆的周长。 (2) 能力方面:借助计算机网络资源和作用, 培养学生自主学习、动手动脑的能力和团结协作、勇于探索的精神, 通过实践探索, 掌握规律, 发展学生的实际应用能力。

3. 组织形式的开放

传统的数学课堂组织形式是划一的、趋同的、封闭的教学组织形式, 适合传授知识的目的。现代教育技术的运用, 要求彻底改变旧的教学形式, 建立一种开放性、综合性、创造性的教学形式。它在空间形态上, 综合运用网络交互教学、集体教学、个别教学和分组教学等多种形式;在时间流程上, 根据实际的教学基础以及教学环境的需要设计教学环节与结构。《圆的周长》一课, 根据实际情况, 老师可以设计以网络交互为主的较为开放的教学组织形式, 教师在整堂课上以导为主, 指导学生利用网络资源自己寻求知识, 通过自己的实际操作锻炼多种能力, 并能利用计算机促进学生与老师、学生与学生的相互学习、互相探究的能力与水平。整堂课在宽松有序, 和谐愉快的气氛中进行, 教学形式较为开放, 充分体现了学生为主体, 教师为主导的教学思想。

4. 作业形式的开放

传统的数学课堂练习是以书本为中心, 学生不是板演就是做在作业本上, 然后由师生共同评讲讨论对错, 一成不变, 学生厌之又烦, 不能够起到真正的练习效果。网络教学可以打破传统练习模式, 通过在计算机上进行练习, 激发学生的作业兴趣, 培养学生的能力, 使学生在轻松愉快的气氛下进行练习, 提高练习的质量。同时, 由于有计算机帮助, 学生可以及时获得必要的信息 (帮助信息、正确与否的信息等) , 及时检测自己的作业成果, 信息的反馈比较及时, 加快了学生获得知识、检验知识接受程度的时间, 提高了课堂练习的水平和质量。

(三) 拓展了自主的学习策略

1. 形成网络环境下基于习得的自主学习方式

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 有利于激发学生的自主学习兴趣, 同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激, 更有利于情景创设和大量知识的获取和生成, 为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。例如教学《复习20以内的加减法》一课中, 考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点, 从直观形象的场景引入, 通过操作、讨论、交流、归纳、分析和整理等活动复习20以内加减法的内容, 并通过形象生动的交互游戏, 巩固本单元的计算知识和技能。让学生从生活经验和已有知识背景出发, 以“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的基本模式来进行学习, 使学生们都溶合进角色之中, 学生在计算机上热切地、兴奋地、主动地参与学习过程。课堂教学生动活泼, 情趣盎然。

2. 形成网络环境下基于任务的自主学习方式

利用网络环境给学生提出学习任务, 通过上网查询、人机交互等方式, 学生在不断克服困难中完成任务。而教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。这不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性, 而且也充分发挥了教师的主导作用。

3. 形成网络环境下基于协作的自主学习方式

建构主义认为:知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开的。可见, 建构主义特别提倡协作式学习。在传统的教学中, 群体活动开展较少, 而在网络环境下, 可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号, 以此达到在有限的时间里同步传递信息, 加强互相交流的目的。充分发挥了学生的想象力, 提供了让学生自由表达的时间和空间, 对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。

4. 形成网络环境下基于个别化的自主学习方式

个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式, 最能体现学生的学习主体地位, 实现学生自主学习的意愿。例如, 调用教学资源库中的各种素材, 如文本、动画、视频、图片等, 以巩固学习的内容, 解决学习的疑惑, 了解不同的观点, 掌握不同的方法。根据需要, 教师也可以自己设计、制作课件, 发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定, 从而增强了学生完成任务的信心, 有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习重视认知过程的学生主体是意义的主动建构者, 因而有利于学生的主动探索、主动发现, 有利于创造型人才的培养。

(四) 进一步丰富数学课堂教学资源

现实世界是数学的丰富源泉, 小学生学习的数学应是生活中的数学, 是学生“自己的数学”。客观上由于受教学时间限制和追求所谓的学科知识系统, 能进入教育者视线并被编入教材作为学生学习的数学事实, 还只能是生活多棱镜的一个侧面, 而计算机网络凭借其强大的信息承载功能、生活再现功能、人机交互功能等优势, 有效地弥补了当前数学课堂教学的缺憾。

1. 扩充信息——增加密度

巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内, 在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则, 是劳动活动的普遍法则。”网络多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能, 它可以让学生充分利用多种感觉 (如听觉、视觉) 进行学习, 加快教学速度, 不断巩固、深化新知, 从而提高教学质量。比如;老师平时可以利用电脑设计, 把有关新资料 (文字、图形、声音等) 制成课件, 在课上讲解, 填补教学不足;上课时还可自如操作鼠标或键盘, 显示丰富多彩、不断变化的画面, 并能个别重复, 放大或倒检演示;有时为了因材施教, 照顾不同教材或学生的需要, 可以配上大量相应有趣的练习, 加快节奏, 增大容量, 提高效率, 真正显示辅助教学的优势。如:《分数的意义》、《除法初步认识》、《乘法意义》以及几何图形认识、周长, 面积, 体积等课例, 如果利用多媒体电脑辅助教学效果尤为明显。它使概念、法则、公式形象具体化, 让学生在轻松愉快的气氛中探讨, 研究难于理解的内容。对拓宽学习幅度, 发展学生观察力和思维能力, 提高教学质量起到“催化剂”的作用。

2. 虚拟现实——亲历过程

信息技术整合进教学, 可以使情境不受时空的限制, 再现于学生眼前, 它集画面、声音等于一体, 动态演示与静态画面相结合, 虚拟丰富的情境, 有效地调动学生多种感官参与学习活动, 使学生体验到学习的乐趣。

如:在教学时、分, 24时记时, 元角分等教学内容时, 学生在实际生活中积累了一些感性生活经验, 但往往是“知其然”, 而难以道其“所以然”, 教学中, 我们运用多媒体的音、形、像等功能, 可以再现生活实际。在学习24时记时法时, 为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面, 扫描进电脑, 并给每个画面配有钟面, 能看到时针、分针在不停地转动, 教学时, 熟悉的画面、悦耳的音乐, 使学生赏心悦目, 真切地体会到一天有24小时, 时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃, 兴趣浓厚, 参与效果可想而知。

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告篇3

开题会之前，与会专家在玉龙学校校长黄美芳的陪同下，参观了学校新生活课程配套特色功能室，现场观摩了学校首届“生活节”系列活动之小学一到三年级的“生活技能大比拼”和四至七年级的“厨王争霸”烹饪大赛。

开题会上，课题总负责人、玉龙学校校长黄美芳代表课题组做开题报告。她详细介绍了玉龙学校新生活课题提出的背景意义、研究指导思想、研究目标、研究内容、研究方法、人员分工、研究阶段、预期成果和研究保障等。接着论证组专家相继发言，就课题的可行性和研究性提出建议。广东省教育研究院黄志红博士从 “特色主题化，目标行为化，文化物象化，课程结构化，项目个性化，办学合作化”六个方面对学校新生活课程前期研究成果给予高度概括和充分肯定。广东省教育研究院基础教育研究室谢绍熺主任从课程的实施方案和课程纲要的编写、校本教材的规范完善和评价体系的信息化等方面提出了不少宝贵的意见。他们一致认为，玉龙学校的新生活课程紧扣时代脉搏，使教育回归生活，让学生自立自强并且心灵丰盈、精神丰厚，课程的设置有梯度、可操作、能落实、易推广。最后，汤贞敏院长对玉龙学校办学理念与课程开发探索给予充分肯定，鼓励玉龙学校新生活课题组继续认真、扎实开展课题研究，提升研究成效，并遵循教育规律，回归教育以人为本的本质。

根深而枝横云天，历久而推陈出新。自2014年9月起，玉龙学校在建校初期就本着“小学做活，中学做实；九年一贯，全人发展”总体办学思路确定了办学理念“生活为源，发展为本”。遵循以人的发展为教育的根本理念，围绕生活离不开的“衣、食、行、情”四个方面，着力进行新生活课程的开发与实践，打造生活教育特色，引导每个孩子学习“七会”：一会收拾整理；二会煮一手好菜；三会烘焙；四会写一手好字；五会一门乐器；六会武术（健美操）；七会剪纸。

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告篇4

一、研究的背景和意义

为了适应人类持续发展的需要，以学生发展为本，重视学生个性化和综合素养教育已成为当代建构21世纪基础教育课程结构的基本趋势。

在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，2001年7月颁布的《美术课程标准（实验稿）》均对学校开发美术校本课程作了明确决定和要求。特别《美术课程标准》（2011年版）要求要积极开发地方美术课程资源，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好”开发工作，有组织地进行调查、了解，充分加以利用，积极编写校本课程与教材，学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，”开展有特色的美术教学活动。

为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学和满足城市学校更为适合恰当的美术教学内容。结合学校实际和学生年龄特点，在美术综合探索领域，尝试开发适应新课标要求和学生发展需要的美术校本课程。为学生提供生动有趣、丰富多彩的学习探索内容和信息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。使之更好地成为国家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审美素质。因此我们提出了《小学美术校本课程开发与实践》的课题研究。

二、拟研究解决的问题

1、学校开发、实施美术校本课程的特色和独特性；

2、校本课程开发的模式和实践体系；

3、对其他兄弟学校开发校本课程提供经验借鉴和方法的指引问题。

三、国内外研究现状

随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识。

“校本课程开发”的思想源于本世纪60——70年代的西方发达国家，在短短几十年的时间里，这一思想波及到世界上众多的国家，产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，它已成为了当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本趋向。特别日、韩等东南亚国家都普遍开设了美术自主课程，其美术教育注重学生素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强调个性形成，把美术教育作为全面育人的重要组成部分。

我国随着基础教育课程改革工作的不断深入，也有许多学者、专家对校本课程进行了许多相关的理论和实践研究。随着具有美育和智育教育学意义的美术教育思想和美术活动课程理念的进步，学校美术教育的这一领域也获得了很大的发展。现代中小学美术活动课程的内容也逐渐趋向多样化、科学化、人文化、地域化的特征。在一些教育强省市如北京、上海、南京等地方开展了多种形式的校本课程开发和实施的研究与实验，沿海发达省份中小学的美术活动课已不再是单纯的绘画训练，而包括了雕塑、陶瓷、编织、金属工艺、摄影、美术史、美术批评等教学内容。都为本课题的研究实施提供有力的借鉴和反思。从开发主体，开发场所，活动方式等角度对校本课程开发都进行了指引。

四、研究目标

1、通过研究使两个实验学校（金凤二小、奕龙小学）美术教师学会学习、学会探究、学会创新、成为实践的研究者，从普通教师转向“科研型”教师，不断促进教师专业化成长。

2、通过研究发挥实验学校团队合力，结合课改推进校本课程的开发和拓展课程的建设，以课程的建设拓展学生乐学的空间。

3、充分利用实验学校美术教师的个性特长，促进学校的特色形成和发展，探索小学校本课程开发模式，形成小学校本课程实践体系；

4、以实验学校已有的特色项目为起点，逐步根据学生实际需要和教师特点开发多门具有校本特色的课程。

5、以多种有趣的、吸引学生的课程来开阔实验学校学生的美术视野，使学生掌握更多的美术知识和技能。激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力，培养其创新意识和独特的审美能力，并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展。

五、核心概念的界定

美术校本课程的开发与实践研究是指从美术活动课程的实际工作需要中寻找课题、在实际工作过程中进行研究、由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决美术活动课程中产生的问题、改变社会行为的目的。是有计划有步骤的对美术活动课程教学实践中产生的问题进行分析，共同合作研究以解决美术活动课程中遇到的实际问题。校本课程开发以学校为基地，以学校为基础，以学校为主体，以学校为整体，以满足学生学习需求为宗旨的课程开发。是一个开放的动态的活动过程。校本课程开发虽以学校为本，但事实上是以学校为主的开放民主的过程，即课程计划的制定，实施和

评价活动需多方共同的参与、合作，绝不是学校自我封闭；校本课程开发是一个动态的过程，它不是静止的、固定不变的，目标确定，内容选择到组织实施都立足在学生实际需要，教师不断实践反思基础上的不断修正与完善，是一个不断丰富和发展的开放过程。

美术校本课程则是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充。我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种地方资源和学校课程融为一体。教师独具慧眼敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理，因地制宜的把地方美术资源运用到教学中去，创造性地开展地方资源和贴进学生生活的素材，大胆改革教学内容、教学方法，就地取材。让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情为学生注入新的活力。

六、研究方法

本课题在研究实践中主要采取以下方法：

1、文献法：课题组认真学习《基础教育课程改革纲要》、《美术课程标准》以及国内目前有关校本课程开发的文献资料，让教师进一步了解校本课程开发的价值，明确学校、教师（研究实践者）在开发中的地位和作用，遵循发展性、创新性、参与性、合作性、趣味性等原则，进行校本课程开发。

2、分析法：对区域、学校的教育资源进行分析，根据区域、学校、教师实际和学生年龄特点、知识、能力水平以及学生共性

薄弱目标，确定校本课程开发总目标和子目标，研究确立实验学校对本课程开发模式。

3、实验法：设置符合学生实际需要的校本课程，选择适合学生发展的内容进行开发利用，开发多门校本课程，选取与学生学习生活密切相关的内容，设计、编写校本教材。将设计的课程与教材，投放到教学实践中，在实践中调整、丰富、完善，并观察、分析学生的变化状况。

4、案例研究法：对典型的研究对象进行深入而具体的研究，详细记录过程和发展中的动态变化。

5、经验总结法：在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，并形成物化成果，以进一步指导课程开发与实践。

在以上主要方法的研究过程中同时贯穿调查、反思、比较以及成果展示、应用推广等方法进行研究。

七、研究步骤

本课题研究周期为三年，分为三个阶段进行。

（一）、准备阶段：2014年7月—2014年12月

1、课题申请；做好开题论证工作，修改课题报告

2、拟好研究方案，落实主要成员，明确分工及任务。

（二）、研究阶段：2014年12月—2015年3月

1、查阅文献资料，分析实验学校实际，编制课题研究方案；

2、组织研究人员培训，学习校本课程开发知识、理论以及相关工作要求；

3、做好实验准备，重点研究确定校本课程的设置；课程内容的开发编写（初稿）等；

4、探索校本课程的开发目标和开发模式。

（三）、实验阶段：2015年3月—2017年3月

1、实验校本教材的科学性、可行性和有效性，进一步修改、完善教材；

2、探索实践校本课程开发的教学策略；

3、探索实践校本课程的教学管理；

4、探索实践校本课程的教学评价方式；

5、开展教学实践，边开展活动边收集整理资料，对课题进行阶段性总结检查。

（四）、总结阶段：2017年3月—2017年7月

1、总结提炼整理成果，撰写结题报告；

2、举办有关课题研究的成果展。

八、研究成果预期形式及内容

通过研究我们将结合实验学校实际，根据实验学校特有的地理优势和学生实际，充分挖掘学校内在潜力，在本课题开发实践过程中，课题组将摸索出可学性、趣味性、现实性、有效性、创新性、独特性的课程开发原则。

通过研究实践逐步根据学生实际需要和教师特点开发出多门具有校本特色的课程。

通过研究使学生掌握更多的美术知识和技能。激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力，培养其创新意识和独特的审美能力，并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展等。

呈现出来的物化成果如下：

1、关于“小学美术校本课程开发与实践的研究”研究报告

2、形成一套校本课程教材

3、调查问卷，阶段性总结，研究课教案集，反思集，案例集，课题论文集，校本培训专题讲座集

4、学生各阶段，各类型的作品集等。

九、课题组成人员及分工

（一）课题负责人：

武建川（负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织;召集、组织各种研究活动；处理课题研究过程中的有关事务；汇集研究成果；撰写课题研究报告等）

（二）课题核心组成员

冯建军，高级教师，校长，金凤区第二小学。白玉春，高级教师，校长，金凤区奕龙小学。

李新娟，小教二级，美术专业专职教师，金凤区第二小学。刘岩，小教二级，美术专业专职教师，金凤区奕龙小学。郭正源，小教二级，美术专业专职教师，金凤区第二小学。（负责根据课题要求开展地方美术课程资源的调研；负责挖掘、筛选、开发小学美术校本课程资源；根据课题要求，开展校本美术课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思；参与编写相关的素材性教参；参与建立相关的资源库；负责课题参与研究人员的指导工作；美术课程地方特色资源开发研究

（三）资料收集整理：

武建川

李新娟

刘岩

郭正源（负责资料的整理、分类、归档）

十、课题研究的条件分析

1、人员结构

本课题组成员由两个学校校长，和最能体现校本课程成果的学科的三位美术专业教师组成。两位校长有着较强的科研能力和组织协调能力，有利于调动教师共同参与，发挥群体力量，同时有主持省级教科研课题研究的经验和课程开发的丰富经验。；三个美术教师个个都是业务好手，人人都有务实奉献精神。课题组成员以中青年教师为主，全部具有本、专科学历。

2、研究保障

课题组所在两个学校（金凤二小、奕龙小学）对教科研工作历来高度重视，每年都划拨一定的专项资金用来开展相关教科研工作的，在学校工作中，总是把学校特色工作放在优先发展的地位，提供条件，配备力量，真抓实干，有始有终。同时对本课题的研究实施尤其热衷，为此课题的资金保障上奠定了基础。

十一、主要参考文献

《美术课程标准》及《美术课程标准解读》北京师范大学出版社

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告篇5

1、个案研究法：通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。李中健负责典型学生的交流谈话。

2、调查研究法：通过对学生进行问卷调查等形式了解课题研究工作开展的效果。罗小霞负责学生、老师、家长问卷调查制定及问卷调查。

3、分类、比较研究法：对每个阶段，各个个案数据进行收集，按标准分类、比较，形成档案式资料。黎孝江负责学生、老师、家长问卷调查分析。

4、评价研究法：对每个阶段、每个个案通过针对性测验，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。俞华平负责对每阶段研究工作进行评价。

5、对比实验法：跟进个案的变化，探索培养学生生活能力的途径，作横向、纵向的比较，不断改进方法。余维蓉负责此项工作。

研究对象:天河小学1--6年级全体学生。

六、课题组织机构及课题组成员分工

(一)组织机构

1、专家组成员：

师培中心罗大文主任。

市师培中心科研室代志荣主任

市师培中心科研室研究人员范俊

2、课题核心领导组成员

组长：王琴学校校长

副组长:

张杰先学校副校长

尹显华学校副校长

主研人员：

李忠建学校学生处主任

杨广军学校办公室主任

俞华平学校教导主任

黎孝江学校教导副主任

罗小霞学校少先队总辅导员

3、参研人员：

1――6年级班主任。各年级具体负责人:低段(佘映堂)中段(张建玲)高段(陈明宇)

(二)课题领导小组职责

1、制定全校性课题实施规划;

2、确定课题研究重点，人员分工;

3、指导项目组科研工作;

4、监督各项目组按计划如期完成阶段成果;,

5、做好课题的阶段性总结和成果汇编工作;

6、及时矫正研究中的偏差，发现问题及时解决;

7、建立课题保障系统，保证课题研究顺利开展;

8、及时与上级科研部门沟通，汇报研究情况;

9、按期结题，按期完成各项成果总结编撰工作。

(三)课题研究小组工作职责：

1、确定研究项目，向领导组申报、批复;

2、制定研究计划，分步实施;

3、积累案例，分工协作、深化研究;

4、按期完成每一阶段的研究任务;

5、定期发表、展示、交流研究成果;

6、及时向领导组汇报研究中的问题，请示解决办法;

7、创造性地开展工作，将研究与教学改革有机结合，提高教育教学水平;

8、如期结题，汇总成果及时上报。

七、课题研究步骤及内容：

计划在我校本部一至六年级全体学生和教师中开展研究，研究周期为3年。

具体安排：

第一阶段：课题认知阶段(.09―.9)

此阶段目标：初步了解灾区小学生的个性特征及生活能力现状，达成对“灾后小学生生活能力培养”的共识。

此阶段的工作重点：

1、调查班级学生家庭的基本情况、家庭教育现状及学生在生活自理能力的情况。

2、立项申报课题，得到课题组审批。

3、分工研究专题。

4、邀请专家讲座，召开开题工作会议。

第二阶段：课题践行阶段 (2009.09- .11)

此阶段目标：行动探索培养学生生活能力的途径，与《城乡结合小学学生生礼仪教育实践研究》课题联系,和学校德育教育形成一个整体。

2、先培养习惯，再学会自理，然后形成能力，最后落实到实践，帮助别人。

3、细化实施实验措施，通过多项工作布置，深入调查、收集有关实验资料，使课题进入实质性运转阶段;了解家庭的基本情况与家庭教育现状、学生的发展状况之间的相关联系;发现家庭教育和学生自身生活自理能力中存在的具体问题，提出针对性指导策略。

4、以安全为先导。在各项活动尤其是动手、校外实践活动中切实进行安全教育。

5、分工明确，合作共进。李中健、罗小霞、陈明宇主要负责学生活动的具体策化、组织工作;杨广军、俞华平、佘映堂主要负责家长活动的具体策化、组织工作;黎孝江、张建玲、余维蓉主要负责老师活动的具体策化、组织工作。

6、进行中期论证，写出阶段性实验报告或论文。

第三阶段：课题总结与推广阶段(2010.11―.09)

此阶段目标：总结灾后培养学生的生活能力的途径，撰写结题报告。

此阶段的工作重点：

1、课题组成员在整理研究课题成果的基础上，进行后测，分析处理实验数据;

2、在基本完成各项试验工作的基础上，找出课题研究中存在的问题及改进办法，进行全面总结，使研究课题更加条理化、系统化、科学化和理论化;

3、分析数据，整理资料，撰写结题报告及论文，组织结题评估。接受验收，准备结题，撰写结题报告。

八、研究成果表现方式

1、努力使学生提高自己的生活自理能力，逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

2、注重生活卫生，料理自己的日常起居。认识各种灾害及危险情境，学会自护。3、端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。

4、认识和了解自己，树立人生理想，积极进取。发展人际交往，初步养成合作品质。相信在3――5年后，重建的不仅仅是新的家园，还有我们这一批灾难健康成长的孩子。

预期研究成果：

1、各年级段有关于生活自理能力训练方面较为详实、有效、可操作性强的活动方案。

2、学校关于交通、食品、生活能力方面开展活动的文字、图片和视频资料。

3、学生、家长、教师关于此课题的文章及原始资料。

4、每个阶段的阶段性总结。

5、中期研究报告。

6、经验总结、论文、案例集。

7、《我能行》学生主题活动集。

8、结题报告。

九、课题研究的保障体系

1、人力保障

课题负责人有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果。多次主持、参与德育的项目研究。课题组多数成员发表过与该课题研究方向相近的论文，研究起点较高。课题组主要成员为学校的中层干部、班主任、教研组长及相关骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，有能力完成本课题的研究任务。

2、制度保障

课题采取分层管理，逐层负责的管理模式进行管理。课题总负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。

3、资源保障

课题组有针对性地搜集有关教育，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。制订奖励办法，按课题进度予以奖励，提供课题经费，同时充分依托天河小学优质资源推进课题有效开展。

4、措施保障

我校鲜明地提出了“科研兴校，科研兴教”为办学思路，高度重视科研室的建设，科研资料配备齐全，并且配备了专用电脑。5.12地震后，在紧张的抗震救灾和校园重建过程中，申报课题《灾区小学生生活能力的培养途径研究》已在全校引起了共识，得到了家长、社区的强烈反响。

同时，我校拥有重科研，具有多年科研领导经验的领导班子，拥有一支科研意识强，具有一定科研水平的、充满科研热情的教师队伍。我校课题负责人和主要成员曾完成省级课题《中国经典文化诵读与小学生德育素质培养途径研究》;省级课题《小学生科技创新实践研究》、市级课题《赏识教育实践研究》和市级课题《特殊家庭学生教育策略研究》，有着充分的精力、知识与时间准备。

5、经费保障

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告篇6

一、课题研究的背景

小学数学教具学具被教师们广泛应用于日常教学活动之中，教具学具以其自身独特的魅力引起人们的高度重视。教具学具在教学中既可以形象具体地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态过程，具有简单直观的效果，利用多种教具学具组合，更能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快中学习知识，接受教育，加深印象，并达到活学巧用的目的，以利于学生今后的成长和发展。

由于现代教育媒体的发展，多媒体技术越来越多的引入到数学教学中，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调。许多老师把课件应用于课堂，优化了课堂教学，提高了课堂质量。而课堂中使用的教具学具还是几十年如一日，本课题将改变传统教具学具的模式，将传统的教具学具以多媒体的形式展示出来，运用于小学数学教学。

二、课题的提出

本课题研究的意义主要体现在理论价值和实践价值两个方面。在理论上，可以完善学科教学理论和教育技术理论。本课题将提出新的信息技术与数学教学整合的概念体系，这将是对数学教学理论的补充，也是对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师幼互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响、教学原则、教学模式，这些研究成果是对传统学科教学法的继承和发展。

在实践上，可以指导学科教学改革特别是课堂教学改革的实践，提高教学质量。本课题将系统地对学生数学教具学具进行课件化，这些课件将极大地丰富教具学具的范畴，并以各种形式推荐到教学实际中，切实帮助一线教师和管理人员解决相关问题。

当今社会已进入信息时代和知识经济时代。现代计算机的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，更重要的是出现了教学工具的更新，对教育制度、教材等也会带来革命性的影响。

三、课题研究的理论依据

1、构建主义理论

2、多元智能理论

3、认知结构理论

4、有效教学理论

四、课题的研究思路与设想

多种媒体在教学中优化组合，协调应用以求促进学生的发展，注重学生在应用中的观察、操作、实验、探索、实践等活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，真正达到有效提高课堂教学效率之目的。在课堂教学中，教师要转变教学观念和方法，点拨——引导，探究——发现，双主——互动，积极使用优化多种媒体，发挥教师的主导点拨，学生主体参与的作用，培养学生的全新意识和实践能力。

五、研究的主要内容本课题具体的研究思路是：

第一，通过将学生数学教具与学具课件化，深入开展利用教具学具进行数学教学实践研究，通过研究，教师能够充分利用教具学具帮助数学的课堂教学；学生能够利用它们进行有趣的“数学实验”，并能解决一些实际的数学问题。

第二，通过学生数学课件的制作，积累课件制作的经验。第三，将教具学具运用于学生数学课堂实践，探索学生数学教与学的模式研究。让它成为教师的教学手段，成为学生研究数学的工具。

六、研究的方法

1、调查法：对传统教具学具存在的弊端进行详细调查，分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。

2、实验法：动手制作适合于教学的教具学具。

3、研讨法：对实验承担教师进行的教学模式、教学方法展开研究讨论。

4、问卷法：对学生的问卷主要是对多媒体的看法。对教师的问卷主要是听取听课教师对所用媒体、媒体使用方法和教学效果的看法。

5、经验总结法：在课题的实施过程中通过操作揭示教学学具对数学教学的指导意义，总结其本质特性和内在规律。

七、课题的意义

本课题研究的内容属于教育技术发展中的重大问题，具有创新性和前瞻性。

1、避免课件的重复开发。

现在的教材都有配套的课件或素材，如果使用配套的课件，教学时往往要考虑到所创设的情境，学生的能力，教师的教学特色等因素，自己的教学过程与配套课件出入较大，往往只能起到参考的作用。还是要动手自己制作。现在教材，变动大，自己做的，过一段时间就不能用了。造成了时间上的浪费。如果制成多媒体小教具，教材再变，最基本的知识都不会变。

2、避免唯多媒体课件的误区，现在我们越来越意识到一节成功的课，多媒体的运用并不是唯一的选择。在平时的教学中课件的作用起到的只是挂图的作用。其实课件教学的优势只体现在某个教学点上。如果我们就制作好这个教学点。就可以避免不需要的资源浪费，真正做到物以至用。

3、增强课件的互动性

电脑课件最大的好处就是互动性，要想具有很强的互动性，一般教师是不能制作的，而能制作的往往不是任课教师。我们集中了所有的科技力量，利用FLASH制作了一些通用的，科技含量高的环节，充分体现出它的交互性。在一线教师的实践中，不断对其改良升级。成为精品中的精品。

4、具有一定的网络性

课件发展的趋势就是要具有网络性。能进行远程教育。我利用flash强大的对象操作功能，以及很强的网络兼容性。制作的多媒体教具学具，容量小，功能强，便于教师学生在网络上直接使用。

八、课题研究的步骤

1、课题准备阶段（2015年5月—2015年7月）组织课题组成员学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

2、课题实施研究阶段（2015年7月—2016年3月）根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。期间学习林昌华编著《学校教育评价》、李志宏著《新课程学生发展性评价》、刘兼著《数学课程标准解读》、孔企平著《新课程理念与小学数学课程改革》等四部专著，完成四篇读书笔记，两篇课堂教学案例分析。

3、总结提高阶段（2016年3月—2016年5月）总结研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。

九、课题研究的措施

本课题是基于数学教学实践的突出问题，研究目的也是基于转变教与学的方式，将信息技术与数学教学进行进一步课程整合，以切实提高课堂教学的效益。研究的问题源于实践，运用理论在实践中探索、改革，得出经验，再提高实践的水平。从这样的研究思路中，可以看出本课题研究是着眼于实践、扎根于实践的，也是实在的，这为本课题的研究打下了坚实的实践基础，更是该课题研究可能获得成功的基本保障。本项研究将充分利用在课件制作方面的成功经验，选择本校的青年骨干教师，本课题的研究将计划历时一年，这为研究从能力与时间上给予了一定保证。该课题的研究将充分利用网络丰富的资料，并能综合利用参与研究人员的经验，得到了学校的大力支持。

十、课题组成员

课题负责人：牛楠

生活化小学数学的实践教学研究篇7

一、生活化小学数学问题的提出与必要性

(1)生活化小学数学问题的提出。小学数学是每一位小学生在接受教育时最开始的阶段,其对于学生在日后的生活有着多种的影响,因此在进行小学教育时,就必须要根据学生的生活经验以及实际情况,将生活情境与数学相结合进行教学,从而在学习数学的过程中对学生进行生活技能的培养。

(2)生活化小学数学问题提出的必要性。1学生的学习状况要求生活化小学数学的必要性。小学生其实每天学习的数学知识都充斥在我们生活中的角角落落,但是小学生因为年龄的关系,对事物的了解程度也很有限。相应的,对数学学习的兴趣也有所欠缺。而这与学生在学校学习的方法也有一定的联系。如教师教授的知识难以让学生将知识运用到生活中,造成学生的实践能力下降。因此,生活化小学数学问题的提出非常有必要。2现代教材的要求。在进行小学数学时,将小学数学应用到生活化实际中已经成为了教育部关注的重要问题,但由于该种想法推出的时间还比较短,因此在教材的改革上涉及的范围还比较窄。要让现代小学数学教材能够适应社会,加强教师对于学生的了解、进行生活化的数学教学方式就显得尤为重要。

二、苏教版小学数学教材实践教学的特点

在本文中,针对生活化小学数学实践教学的研究,采用的是苏教版小学数学的教材。苏教版小学数学教材虽然在难度上有所降低,但是对于学生的思维要求并未降低,并在教学与生活联系这一块加大了力度。应用苏教版小学数学教材实践教学的特点主要有以下几点:1实践与综合应用是教学中为学生学习与理解的重要准备过程。以苏教版小学数学中的形体公式推导过程为例,在该公式中,有“摆一摆、量一量以及移一移”等手动操作的内容,这是让小学生在自己动手的过程中,对自己所做的动作进行思考与记忆。通过该种方式,学生在考试中也能够通过现有的资料进行公式推导,该种实践与综合应用的特点就是能够让学生对数学公式的出现与运用有一个深刻的印象,而不是死记硬背。2教学中结合书内的内容进行数学实践的课程安排。在小学数学的实践与综合应用中,能够扩充的内容还包括将实践与教学的内容相互结合,从而通过实践与教学,促使学生对于数学感兴趣。以苏教版中对“圆”的教学内容为例,教师在指导的时候,可先让学生自己动手制作或是画圆,然后让学生使用直尺或是其他的测量工具对圆的半径或是圆的周长进行计算。这在一定程度上强化了学生的手动性,加强了学生在思考问题上的缜密性。

三、生活化小学数学实践教学的设计

在上文已经了解到了生活化小学数学必要性以及苏教版生活化小学数学的特点,那么在教学的设计上根据苏教版的教材设计宗旨,生活化小学数学实践教学的设计也可从以下几个方面进行了解:

(1)从数学教学的实际出发,联系实际生活。在采用苏教版对学生进行教学时,教师应当根据学生对于事物的认知规律、认知经验以及数学的实际,可将以书本为宗旨的旧观念转化,并根据实际情况将生活与数学学习相互联系起来。以苏教版的“百分数应用题”为例,教师在进行教学时可将这一教学单元中的内容进行整合,根据现实生活中应用到百分数的情景进行教学。如以商场购物打折为例,商品打折给学生的第一个感觉是打几折?比原先降低了百分之多少?通过这么一个简单的实际例子,能帮助学生积极开动脑筋思考:原先是多少钱?打折后是多少钱?

(2)教学方法的生活化。以苏教版的“克与千克的认识”为例,在引入新课程时,可以通过交流与谈话的方式进行课前交流。如教师在上课前将两个体重有着明显差异的同学叫到讲台上,如何知道一个同学比另一个同学重?重多少?采用什么方式?用什么单位进行表示?这时学生就会开动脑筋将自己生活中会用到的东西说出来,例如盘秤、电子称、弹簧秤之类的。在了解到学生的回答后,教师使用课件将学生所表述的东西都展示出来,并又向学生提问,称的质量单位有哪些?这样,通过情景的方式,能让学生了解到克与千克在生活中的区别以及学生对于质量的认知度。

《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告篇8

语文课题组

一、课题名称：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究

二、研究本课题的目的和意义：

在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，甚至交上来的作文，全班98%的是照抄的。农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，作文缺乏真情趣。而不少教师教学中因为应试教育的影响，淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。

《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

理论意义：

1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。

3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。

实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势：

1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。

2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。

四、课题提出的理论依据：

1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。

2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。

3、新课程《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。” 所谈意思即是写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。

五、课题研究的基本内容：

1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。在观察自然山水之美，了解丰富的人文风情，感受乡情，了解乡俗，体察乡变，体验农村生活甘苦，感受有趣的乡村生活中，认识生活的精彩纷呈！

2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，表达生活很值得我们探究。

3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念；提高语文教师的写作教学水平。

六、课题研究的方法：

1、文献资料法

组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2、调查法

主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，了解教师和学生在作文教学中存在的问题，分析根源，探究解决方法。

3、经验总结法

及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。

4、榜样示范法

以教师的亲力亲为为先行者，教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。

七、课题研究的步骤：

本实验自2011年3月——2011年12月