初中数学教学中解题能力的培养的实践研究开题报告

初中数学教学中解题能力的培养的实践研究开题报告（共8篇）

初中数学教学中解题能力的培养的实践研究开题报告 篇1

《初中数学教学中解题能力的培养的实践研究》开题报告

靖边县第六中学

张艳郭怀成

一、对课题理论价值和实践价值的论证

1．自主解题能力的定义

自主解题能力是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

2.课题提出的社会背景

人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习解题能力已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。本课题研究的主要目的就是为了使数学新课程教学理念能够真正贯彻到初中数学课堂教学之中，为我国初中数学课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。

3.选题的意义和研究的价值

早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学习是他们的自觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学生时代就养成的自主学习的意识和能力。那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说，学生自主学习解题能力的培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。

自主解题能力的培养是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们小组选择了对初中生自主学习解题能力培养的研究。

二.对课题所达目标和主要意义的论证

1.课题研究的目标

通过研究、调查、分析，探索如何有效的培养学生的自主学习能力，切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才

(1)掌握学生解题能力的状况

(2)探讨学生解题能力的培养途径与方法

(3)创建培养学生解题能力的教学模式

2、课题研究的意义

改革当前初中生学习现状的需要

1）二十一世纪教育的使命就是培养具有创新精神和实践能力、能推动社会发展和进步的创造性人才，教育改革也正在全国各地广泛开展。但是，传统的应试教育思想仍然制约着教育改革的进程，许多教师没有明确教学的目的，在教学中没有摆正教师与学生的关系，传统的教育思想根深蒂固。学生的主体性仍然得不到体现，创新能力和实践能力得不到发展

2）不能充分的利用现有的教育教学资源。课堂教学单调枯燥，学生学习化学兴趣不浓，缺乏学习的内在动力，教师的教学效率低下。因此，我们立意要通过本课题的研究探索出一些能适应当前教育教学改革、充分利用现有教育资源来培养解题能力并激发创新实践的创造性人才的方法。

适应当前教育发展的需要

1）我校科研发展的需要。我校是一所核心初级中学，承担着地区教育领军的重任，教科研工作一直走在学校各项工作的前列，多次被评为市、县级先进教科研单位。“科研兴教”是我们校领导和全体教师的共识。

2)教师提升自身素质的需要。我们期望通过本课题的研究全面提高教师的教科研水平，增强教师驾驭课堂教学改革的能力，全面促进教师整体素质的提高。

3）学生未来发展的需要。新课程理念强调“要培养学生终身学习的能力”。我们力求通过本课题的研究，培养出更多、更好的具有自主学习能力、能推动社会发展和进步的创造性人才。

4）新课程改革的需要。素质教育的新理念要求我们培养学生的“自主、合作、探究”的学习模式，这是社会发展的需要。因此，我们的教学研究要着力于在教学中引导学生学会学习、学会合作、主动探究、积极创新，培养既有丰富知识又有自主学习能力的社会接班人。

对课题实施过程设计和主要措施的论证

根据我国《新课程指导纲要（试行）》的要求与建议，本课题的研究思路更注重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及其对信息、资料的整理与综合能力的发展的研究。力图通过学生的主动深究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。使学生增强研究意识、问题意识，学会如何学习、如何去解决问题。通过调查、研究、实践、反馈与调整等环节，采取行动研究法、文献资料法、经验总结法、问卷调查法、小组讨论法相结合的方法，探索适合初中生解题能力能力培养的方法。

三、课题的研究人员分工以及实施阶段的计划

1、课题负责人：张艳

2、课题分工：

（1）张艳:

负责班主任管理 课堂教学

调查与研究

（2）郭怀成:

负责数据统计

数据分析并总结 资料汇集和整理。

3、课题研究阶段计划

本课题的研究分为以下三个阶段

第一阶段：课题组织筹备阶段（2015年2月---20015年3月）

主要工作安排：

确定选题，对本课题的研究价值和可行性进行多方论证；

选定实验班级，成立课题组；

撰写方案，规划本课题的具体研究内容，拟定研究计划；

申请立项，完成课题申报工作。

第二阶段：课题的实验研究阶段（2015年4月---2015年12月）

主要工作安排：

组织理论学习，聘请有关领导和专家对本课题进行理论指导，组织课题组成员学习、研讨、交流；

进行教学实践，探索教学策略；

检验实验成果，总结实践经验。

第三阶段：课题的总结结题阶段（2015年12月---2016年1月）

主要工作安排：

全面总结课题研究情况和取得的成果

在全县推广课题研究的成果

整理研究档案，撰写报告，完成结题报告

申请成果鉴定验收。

4、本课题研究的预期成果

（一）阶段性成果

1、《学生解题能力培养的实践探究教学案例集》（校本著作，完成时间：2015年4月）

2、《初中生解题能力培养策略初探》（论文，完成时间：2015年6月）

3、《初中生解题能力培养策略研究》（论文，完成时间：2015年6月）

4、《初中生解题能力培养教学模式的研究》（论文，完成时间：2015年6月）

5、《初中生解题能力培养课堂教学实录》（完成时间：2012年6月）

（二）最终成果

1、《初中生解题能力培养探究教学案例精编》（校本著作，完成时间：2015年7月）

2、《初中生解题能力培养教学策略》（校本著作，完成时间：2012年7月）

3、《<初中生自主学习能力培养策略的研究>结题报告》（论文，完成时间：2015年12月）

参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要》，中华人民共和国教育部制订，北京人民教育出版社，2001年

2、《有效教学》，肖成全等编著，辽宁师范大学出版社，2008年3月

3、《教师最需要什么》——中外教育家给教师最有价值的建议作者：赵国忠 江苏人民出版社，2010年4月

4、《有效教学方法》，【美】加里.D.鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社，2007年3月

5、《自主教学操作全手册》诸葛彪，董克发主编，江苏教育出版社

课题简介

课题类别：课程与教学改革研究

课题立项时间：2012年2月

课题名称：初中数学教学中解题能力培养的实践研究

课题负责人：

组长：张艳

课题组成员:张艳

郭怀成

负责人所在单位:靖边县第六中学

开题时间：2015年4月

《初中数学教学中解题能力的培养的实践研究》开题报告

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张艳郭怀成

初中数学教学中解题能力的培养的实践研究开题报告 篇2

一、提高对初中学生分析以及解题能力的重视

在初中数学的教学过程中,教师如果想要提高初中学生的分析问题以及解题的能力,就要加强对分析及解题能力的重视。在教学的过程中不断地的加强对于分析以及解题能力的灌输。教师要不断的提高自身的综合素质,在教学的过程中不断的摸索和创造一些适合学生的分析以及解题能力的方法。只有教师提高对学生分析以及解题能力的重视和有针对的对学生进行训练才可以让学生不断的提高自身的解题和分析问题的能力。

二、加强学生的思维逻辑训练

数学在一定程度是具有抽象性和逻辑性的特点的,我们要不断地培养学生们的发散性思维,对学生们进行逻辑思维的训练,要根据学习的内容和学生的具体情况进行有目的的逻辑思维训练。首先教师在进行解题教学的前期要提前选择一个比较有代表性的题型,让学生们进行独立的自主的思考,然在在通过提问的方式对学生们的解题思路和思考方式进行了解,可以在提问的过程了解不同的解题观点和想法,教师可以让学生们进行小组探讨,不断地分析最有效率、最简单的解题方式。最后教师要根据学生们讨论出的结果请小组代表进行发表,有教师寻找出最可行的解题方法。在这个过程中,学生们可以通过自己的独立思考以及同学之间的协作研究等方式在无形之中提高自己的思维方式和逻辑严谨性。

三、正确的引导学生们掌握最基本的解题思路

在数学教学的实际教学过程中,无论何种习题都是可以按类划分的,基本上都是相应的解题方法的。在教学的过程中,教师可以把数学习题进行归类划分,让学生们自己去探索同类习题的解决方法。在平常的数学习题和考试的过程中,教师要有引导性的让学生们运用自己学习的知识、经验和面临的问题找到最适合的解题方法。在面临自己没有遇到过的题型时,要进行严密的思维分析利用学过的知识寻找解题思路。这也在无形之中提高了学生们对知识点的巩固和灵活运用,也在一定程度上提高恶劣学生的思维能力和分析问题解决问题的综合能力。在日常的教学活动中,教师就要有针对让学生们进行此类的训练。

四、拓展数学教学的思路,开展全面训练

在初中数学的教学过程中,教师要结合实际的工作情况,根据学生存在的实际问题,有针对的对学生进行开放性习题和新题型的拓展训练,这样可以不断的开拓学生的知识面,提高学生的创造性思维能力。现阶段的数学教学要求我们培养具有较强的数学素质和较强的创造性思维能力的人才但是在开放题的整体条件不充足也没有确定的结论,在一定的程度上意味着学生对于题意和解题方法上理解错误,所以我们要对学生进行开放性习题和新题型的拓展训练。 例如:8×86 = 688,这个算式,把乘数的个位数6 放在被乘数之首,十位数8 放在被乘数之尾,得688 即乘积,还有没有这样的算式?若有,请写出它们。同学们就会利用所学的知识来进行分析理解得出以下的结果:3×51=153 、6×21=126 、8×86=688 、42×5322=223524、4307×62=267034 、9×20781=187029 、5×9×31=1395 、6×801×381=1831086 、9×7×533=33579 、86×6×73=37668。

五、巩固知识点,进行总结

在初中数学的教学过程中,我们要正确的引导学生们巩固自己学习的知识点,对于自己做过的习题要进行回顾和探讨,要不断的进行分析和研究,自己要做要举一反三。这一方法对提高学生的分析和解决问题的能力是极为重要的。让学生养成一个反思解题过程、整理知识点以及对方法归类的良好的学习习惯,这样可以逐渐让学生对数学习题进行整理分析、总结归纳,建立一个系统的、清晰的知识网络结构。

结束语

数学学科是对思维性要求较强的学科。在初中的数学教学中培养学生的数学分析和解题能力,不仅可以全面的提高学生们对数学知识的综合运用能力,也可以大幅度的提高整体的成绩,同时也是对学生自身的思维逻辑能力、思想创新能力的一种拓展。我国初中数学教材的知识点内具有分布广和散的基本特点,这就对教师在教学过程中培养学生的分析和解题能力有了很高的要求。

参考文献

[1]田梅.初中数学教学如何培养学生的解题能力[J].语数外学习初中数学教学),2014(6):3.5.

[2]李开慧.关于中马初中数学教材的比较研究[J].数学教育学报,2005(1):5.

初中数学学习中解题能力的培养 篇3

关键词：初中数学；学习；解题能力；培养

一、前言

对于广大初中生来说，如何学好初中数学是一项极为重要的问题。作为学好初中数学的基本能力之一，解题能力占据着十分关键的地位，因此有必要研究如何提升初中生解题能力的培养。

二、初中生数学解题过程中存在的问题

1、审题环节出现的问题。审题是解题的关键，目的是要弄懂题目的意思，使得初中生能够分析出题目的已知条件和未知条件，找出题目中各个因素之间的关系，但是在实际的解题过程中，初中生的审题能力有很大的欠缺，主要的问题是解题的过程中不仔细，审题不清楚，出现这一问题的关键原因在于初中生在整个学习阶段中对于数学学习的内容及数学学习的思维方法存在不同程度的认知，使得解题者在审题的时候会遇到许多不同的障碍。

2、确定解题计划的环节出现问题。初中生在解题过程中无法正确地制定解题计划，也是导致同学数学解题能力低下的一个重要原因。解题计划指的是同学的解题思路和方法，初中生在确定解题计划的时候并没有真正地认识到数学对象的本质属性及其所揭示的内在规律。

3、在执行解题计划的时候出现了问题。在解题的过程中，寻找解题计划是一件必不可少的事情，有的时候虽然同学能够顺利地掌握正确的解题思路，但依旧不能正确地找到题目的答案，出现这一现象的主要原因是同学在实际进行解答的时候对于数学的一些概念、定理理解比较模糊，从而影响了同学的解题过程，在进行数学解题的时候，同学多数不会开动脑筋，思维比较懒惰，对题目的理解不深，导致解题的时候思维受限，使得数学解题的时候遇到了许多的问题，不会对数学题目进行深入的钻研，导致数学题目在解题的时候遇到了许多的问题，且多数初中生不能独立的完成。

三、加强审题，养成良好的思考习惯

在中学数学解题学习中，审题是发现解题思路，掌握解题方法的前提和基础，在日常学习中，很多同学看到数学题以后，立刻拿起笔解题，而后又发现自己思路存在错误和漏洞。这样不审题便进入解题环节是错误的，通过审题，同学可以将数学问题看的透彻，想的全面，高质量的审题能够使解题具有事倍功半的效果。因此，必须要注重养成审题的习惯，审题的过程便是思考的过程。正确的审题方式如下所示：首先，同学的思维应不被局限于一个问题中，应该全面了解数学题里所要表现的意义和所要考核的知识。其次，同学要将相关示意图和图形规范画出。而后同学要将学会转换题目，将看似很难的数学题目，转换成为通俗易懂的语言，并且对题目进行解剖，将其分成几个重要的部分。最后，慎重思考解题应包括几个步骤，需要使用哪些方式方法等。例如，在学习图形的平移相关知识的时候，老师为同学展示如上图所示的数学题。在看到这道数学的时候，不要盲目计算和选择答案，应明确该题目的考点，考题考核内容为平移的性质，考题为一道几何图形问题，通过运用几何图形来加强平移性质相关知识。而后，通过分析数学题，在解答该题目的过程中，要结合平移基本性质来确定四边形ABFD周长，C四边形ABFD=AD+AB+BF+DF=2+AB+BC+2+AC，这样便可以得出答案。认为：结合题意，把周长是16cm的△ABC，沿着BC方向向右平移2cm，而后得到△DEF。所以，AD=CF=2cm，而BF=BC+CF=BC+2cm，而DF=AC。又因为AB+BC+AC=16cm。所以，C四边形ABFD=AD+AB+BF+DF=2+AB+BC+ 2+AC=20cm。因此，答案为C。

四、多解归一，形成规律

一般来讲，如果仅仅从一道题目的分析讨论中，就认定了这是一般性的方法、规律，未免有点过早。真正可靠的解题思考规律的形成，应是在多解归一的基础上，即在挖掘出一题目不同解法的共同点的基础上，再比较一批题目各自的共同点，发现它们的共同点的—致性从而形成普遍性的解题思考规律。这样的规律总结出来了，他们能不能成为我们解题思考的好帮手，能不能提高甚至大大提高同学们的解题能力，还在于我们必须时刻应用它！今后不管题难题易，都不要自然主义地随遇而安地去想它，决不能满足随机地撞上了正确的解法，不能满足于侥幸的把题想出来了不能不知是怎么回事就想出来了，不能满足于自己弄不清是依据什么想法去构思而把题目想出来了。当然，有效的学习方法，决不能单纯地依靠模仿与记忆，而应该不断观察、实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养同学自主探索的能力，新课程标准要求同学自主探索、合作交流，实践创新，做数学学习的主人。

五、培养解题能力的其他有效途径

1、端正学习态度，完善知识结构。初中的数学学习在很大程度上其实是在为更高层次的数学学习奠定基础，在这一过程中同学不仅应该为了解题而解题，更要培养数学思维能力，不断完善自己的知识结构。

2、充分理解题意，适当数形结合。初中的数学题目中有很多诸如相向行驶、函数等题目，单是看着题目或许想不出解题思路，此时就需要在充分理解题意的基础上画出正确的示意图，数形结合有助于快速解题.当然，前提是正确理解题意。

3、重点题型记解法，增加信心胜算大。在学习中可以通过专题学习的方法来掌握重点题型的解法，反复针对重点、难点题型做解题训练，将其解法烂熟于心才能熟练运用.同时，要鼓励自我、增强自我的信心，不能因为看到稍微难一点的题就畏首畏尾，要勇于尝试，不去尝试不思考就永远做不到。

4、温故而知新，碰撞出新知。对于已经掌握的解题方法，应该时常训练，温故知新，而不是抱着“反正已经会了就不必再花时间”的心态，并且，时常和同学交流学习心得也是促进自身进步的一个有效途径。

六、结语

通过对初中数学学习中解题能力培养的研究分析，我们可以发现，要想获得初中数学学习的良好效果，学生们应该从数学学习的客观实际需求出发，充分分析既有优势条件，多措并举，提高最终解题能力。

参考文献

[1] 李超.初中生的数学学习漫谈[J].学周刊.2014（19）：88-89.

[2] 梁馨月.谈多媒体辅助技术在初中数学学习中的应用[J].甘肃教育.2014（02）：11-12.

[3] 刘桂侠.创新理念有效提升数学学习成效[J].学习.2015（09）：59-60.

初中数学教学中解题能力的培养的实践研究开题报告 篇4

开题报告

我校《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》课题，经专家组评审，教研室批准，大墙小学2011立项课题（课题编号：2011XX24）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题研究中的“农村寄宿制学校”特指“大墙小学”这样低年级的农村寄宿学校，所研究的对象是从小学一年级——四年级这一学段的在校寄宿生。《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题我们将侧重于“独立生活能力培养”的方式方法的探讨，即:如何去培养寄宿学生的独立自理生活能力。

二、本课题的选题依据

（一）现实背景:我校现有学生 242 人，教学班 8个，教职工 13 人，是一所不完全的农村寄宿制学校，小学一年 级以上学生多数寄宿，寄宿生人数145人，学校寄宿生占在校学生人数的 60.5%，其中寄宿生中最小年龄7岁。这些学生的生活、学习、心理状态、处理能力能否适应寄宿制教育是摆在学校面前的一个突出问题。青少年时期是人独立性形成的重要时期，若错过了这个时期青少年依赖性就会越来越强。现在的中小学生独立生活能力差，很多低年级学生缺乏生活自理能力，在学校寄宿时不能自己处理好自己的学习与生 活，有的不善于与人交往。如：在学校里不会自己打饭、提水、洗衣服、整理床铺，刚入校时有的学生甚至没有大人陪睡不了觉。还有人不与人交往，整天沉默寡言。四年级学生虽然生活自理能力强一些，但多数人都缺乏独立意识，良好的学习方法、安全防护意识，不能安排好自己的学习与生活。因此培养寄宿生的自理能力就成了我们学校的责任。

（二）研究现状评述 ：《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题是我校随着寄宿制学校建设与农村布局调整后新形势下出现的寄宿制管理方面的一些问题而提出的。我们查阅了一些资料，在这一方面进行相关研究的不多。或者研究对象群体也不尽相同，我校这个课题则是在培养学生动手能力的基础上，注重学生人际交往、自我保护意识和日常生活问题的处理等方面的引导与培养，通过研究活动探索总结出一套行之有效的学生独立生活能力培养的方式方法。

（三）研究意义：独立生活能力是一个人进行正常生活必须具备的最基本能力，它还包括对艰苦环境的适应能力和面临挫折时的应变能力及心理承受能力。希望本课题的研究能够更好的培养学生的独立生活能力、达到低年级学生能够有较强的生活自理能力，还应具较强的独立意识，妥善处理自己所遇到的各种问题的能力，提高学生今后的社会生存能力，以适应社会发展的需要。也能够通过加强寄宿制学校学生独立生活能力培养的实践研究，积累一定的经验，摸索出一套学生独立生活能力培养的方式方法，有益于提高学校、教师教育管理水平，为同级同类寄宿制学校学生独立生活能力培养提供可资借鉴的经验。

三、本课题研究的理论依据

心理学研究认为：个体发展到青少年时期，心理上有了一个很大的特点，那就是：在各个方面表现出鲜明的独立性和自主性，他们要求自治自理，自己管理自己，自己处理自己的各种事情，不希望家长、老师和班主任过多地干预他们的生活、学习和娱乐等各项事宜。如果对他们干预过多，将会引起

他们很大的反感，认为这是对他们的力量的不信任，从而产生与老师疏远，甚至对立的情绪，造成师生关系紧张。

四、本课题研究的目标、内容、方法、步骤及预期成果

（一）通过研究活动，积累经验，探索总结出一套行之有效的学生独立生

活能力培养的方式方法，提高学校教师教育管理水平，为寄宿制学校学生独

立生活能力培养提供可资借鉴的经验。

（二）研究内容 本课题主要研究内容主要包括这样几个方面：学生独立生

活能力怎么样？谁来培养学生的独立生活能 力?怎么培养学生的独立生活能

力?通过哪些方式方法来有效地培养学生的独立生活能力?通过这些问题的研究探讨来达到研究目的。

1、学校在校寄宿生生活自理能力的现状调查，以及生活自理能力培养提

高方式方法的研究。

2、学校在校寄宿生与人交往能力的现状调查，以及提高学生交往能力方

式方法的研究。

3、学校在校寄宿生活情况调查与分析。了解学生对课余生活及对寄宿

生活的满意度，分析原因，查找对策。

4、学校在校寄宿生心理状况调查及辅导的研究。

5、学生自我保护意识和安全意识的调查，找出培养学生自我保护能力的方式方法。

（三）研究方法 本课题研究特色是行动研究，研究方法重点是调查法、案例分析法、经验总结归纳法。

1、调查法 ①访问调查法：通过访问的形式调查了解各个年级的学生生活

自理能力、交往能力、生活状况、寄宿生访问调查法 生活心理状态等，大量的收集原始材料，掌握第一手资料。②谈话调查法 谈话调查法：通过家访、学生谈话、心理咨询、师生书信来往等形式展开交流，了解学生对寄宿生 谈

话调查法 活的感受、学生家庭状况、学生课余生活、学生人际交往的困惑等

等，掌握第一手资料。

2、案例分析法 ①个案分析法：通过学生中特别突出的案例，来进行分析，得出一定的规律。个案分析法 ②心理咨询案例分析法：利用学生的心理咨

询与心理辅导的机会，对有代表性的案例进行刻意的研究、心理咨询案例分

析法 分析、试验，来找出解决问题的方法。

3、经验总结归纳法： 对研究过程中获得的数据进行分析、比较、归纳，总结出有效经验，提炼概括，写出论文。

（四）本课题的研究条件

（1）现有研究基础：前期工作我校自 2005 年来就就充分了解了寄宿生的学习生活状况，对于我们的课题研究 有一定参考与借鉴作用。另外，学校在去年下半年开设了“好习惯伴我行”校本教研课程，为我们的研究提供了一

定的原始资料，积累了一定的经验。

（2）研究条件：我校地处农村是一所寄宿制学校，在校学生 242人，在校

寄宿生 145人，学校教学设备齐全，计算机、多媒体均可供教学 与研究使用，具备进行此课题研究的基本条件。

（3）研究力量 本课题组共有成员 6名，年龄在 30～50 岁之间，女教师

3名，其中有负责教育教学的校长与教导主任，有长期担任班主任的教师，有

学生管理经验丰富的心理辅导教师，都是长期工作在教育教学一线的人员。

有一定的课题研究经验。

（五）研究步骤

1、准备阶段（2011 年 6 月——2011 年 8 月）⑴组成课题组，构建课题目标，选择研究方向，制订研究方案，提出申请； ⑵整理已有资料，写出开题报告； ⑶课题组成员分工培训。

2、研究阶段（2011年 9 月——2012 年 4 月）：

第一阶段：(1)组织进行寄宿生寄宿生活情况调查与分析，写好调查报告。

(2)组织进行寄宿生心理状况调查，并探究辅导方法，写好调查报告。(3)组织进行寄宿生自我保护意识调查，并探究辅导方法，写好调查报告。

第二阶段：研究探索阶段⑴教师与学生谈话，以求达到一定的数量，并作好记录。⑵布置课题组教师确定各自的调查对象，利用各种场合，各个时机对特定对象进行观察，并作好记录 汇总并进行分析。⑶布置课题成员进行案例分析。⑷布置课题组成员开展各种活动，通过授课辅导评比等方式检验学生独立生活能力。

初中数学教学中解题能力的培养的实践研究开题报告 篇5

“普通初中美术教学质量评价的实践研究”

研 究 方 案

一、课题的提出

（一）综合教育，美育课改的需要

随着我国教育体制的逐步深化与改革,初中美术的课程标准也随之发生了改变,可见,美术教育在现代素质教育中的地位已愈来愈受到人们的重视,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。激发学生学习美术的兴趣,让活动进入美术课堂,作业的多元化评价。通过不同的途径探索让学生真正热爱美术学习,为的是让学生喜欢美术,能积极主动地用心灵进行创作,激发学生在美术课堂上的学习兴趣、注重教学的实效性、提高教学质量所采用的教学方法很多,需要我们不断地去努力探索,为他们一生的发展打下坚实的基础。充分发挥艺术教育在学校的地位和作用，根据国家教育部《学校艺术教育工作规程》，参照北京市教委《中小学美育大纲》精神。当今艺术学科与社会人文科学及教育心理学的科际整合，形成新的人才素质观，而审美素质是现代人才必备的较高素质。塑造美的心灵，振兴民族精神，以美育人，探索出一条发展初中艺术教育的教育模式途径和方法。

（二）卢布姆理论

卢布姆在其评价理论中着重指出：现代教育评价的功能和重要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才，教育评价的主要功能是取得反馈信息，以便调整教育过程。概言之，评价的意义在于检查教育目标的实现程度，提供改进教与学的有效信息，以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。

当前不少中小学美术教师忽略了对美术教学评价的研究与改革，使得美术教学评价相对滞后，再加上美术学科自身的特殊性，教师对学生的美术学习评价很容易步入误区，/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

其体现如下：

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上“好”的学生固然高兴，但不知好在哪里，评上“差”的学生心里难过，也不知差在何处„„导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑及厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。

美术教学怎能以教师或书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生呢?怎能不尊重学生个性？怎能不让学生参与评价呢? 美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点，它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？美术教育有培养学生必需的美术素养和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又能提高学生的学习兴趣。

（三）培养全面型人才的需要 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

“全面型人才”内涵：有强烈的爱国情感、高尚的思想道德，坚实的专业基础或技能，在自己从事的领域内有创新能力，对经济发展或社会进步能做出较大或突出贡献的人。它要求在中学阶段就必须坚持把全面发展与培养个性特长相结合，因此，培养其审美的意识和能力、动手及实践的意识和能力都非常重要。创造力、进取心、团队合作、勇敢、探索精神。

（四）科学与艺术的关系

科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。科学源于社会实践，通过实践形成真理，同时科学又通过技术来转化为生产力。科学本质是社会意识形态，因此是对于科学精神或科学观念而言。艺术是人类以情感和想象为特性的把握世界的一种特殊方式，它是人们现实生活和精神世界的形象反映，是艺术家知觉、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。艺术也是一种社会意识形态，它满足人们的审美需要，在社会生活尤其是人类精神领域内起着潜移默化的作用。特别是科学家的艺术修养和审美能力，对科学研究如虎添翼，因为审美带来的情感、冲动和直觉常使科学家瞬间进入创造性的化境。世界著名画家达·芬奇其实在科学领域也相当出色，著名地质学家李四光同时又是我国第一首小提琴协奏曲的作者。钱学森是一位大科学家，很少有人知道他也是一位出色的画家；他曾亲口对温总理说：“我现在的科学成就和小时候学美术、学音乐、学文学是分不开的”。在科学家和艺术家从事创造的过程中，无论是用理性方式把握世界，还是用审美方式把握世界，总是自觉或不自觉地在人的身上实现着感性与理性的统一，创造的主体都有强烈的求知和审美的欲望，在求索中会产生起于惊异的原始骚动，科学借助艺术的想象力可以突破固有的思维框架，实现概念的跳跃。艺术借助科学的幻想和理性可以突破感性的直觉，实现情感的跳跃。

（五）学校办学特色的需要 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

我校是一所集幼稚园、学前班、小学、初中和高中直至出国留学为一体的民办的学校，规模大，生源广，学生有来自全省各地，甚至有省外、国外的，学习基础差距较大，基于此，学校提出“大众教育，多元办学”的理念，提倡“因材施教”，这就很符合学生和家长的实际和需要。个好的教师，不会埋怨教学环境如何的不好，只会发现和创造一些条件，让自己的教学活动做得更好。美术科要有发展，学校的重视少不了，教师更要有强烈的自信心和责任心。我平时经常带一些有美术爱好的学生鼓励他们积极参加校内外的美术活动，丰富他们的课余活动，也锻炼了他们的创作能力，培养他们对美术生活的热爱，这也是很有必要的。总之，我想自己会在以后的美术教学中更加努力，不断总结教学经验，争取培养出更多有美术爱好的学生，让学校的美术教育取得突破。让学生成为美术教育的主体，让他们内在的创造性、造型表现欲望与外部存在的美术相碰撞，让“美术世界”与学生的“生活世界”相沟通，从而使学生真正意义上获得对他们终身发展有益的美术能力，从而达到人格的完善的终极目标，我觉得这才是我们美术教育者所追求的共同方向。通过初中阶段的美术课，为高中培养了一大批艺术后备人才，近年艺术高考扩招，艺术院校招收比例也不断扩大，本校初中相当一部分学生打好了底子，通过进一步的努力，在高中尽情施展自己的艺术才华，去参加艺术人才选拔和相应的考级、比赛，享受到高考加分政策，有的还考上了理想的艺术院校。

二、课题的依据

（一）理论依据

美术教学质量评价要以学生的基本美术素养为切入口进行操作，基本美术素养是指对美术的内容和现象有基本的了解，对美术的创作过程和方法有基本的了解，对美术在社会中的作用与价值有基本的了解，并理解美术的本质。它不仅包括美术知识和技能，还应具备基本的艺术态度。包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应。能自觉而大/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

胆的运用美术材料和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化的生存。能不断追求更高审美品位，又保持自己独特的审美趣味。

美术教学质量评价方案首先要促进学生对美术的学习，要有利于学生的终身发展；然后要促进教师教学水平的提升，要有利于教师的专业发展；最后要促进美术课程的发展，要有利于美术课程更好地融入生活。

美术教学质量评价要以学生在美术学习中的客观事实作为基础。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。评价不仅要注重结果，更要注重过程，要注重学生在学习时的真实表现。要强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，要强化形成性评价。

评价主体要有校长、教师、学生、家长以及教育主管部门。评价时我们尤其要重视教师和学生的意见。我们的评价要有利于教师的发展，我们的评价根本目的是促进学生发展。要充分肯定学生的自我评价，要通过评价提高学生的学习积极性和自主性。要通过评价帮助学生认识自我、分析自我、建立自信、提高自我。要引导教师对自己教学的分析与反思。要建立教师参与的评价制度，让美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。

（二）实践依据

新一轮基础教育课程改革要求改变课程中实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这样一种新的教学理念下,对话式美术欣赏教学无疑对改变传统独白式美术欣赏教学有很大的启发作用。从总体上看,国内外虽然对对话教学有比较多的研究,但对美术欣赏的对话教学的探讨比较薄弱,因此,开展对对话式美术欣赏教学的研究具有重要的实践意义和理论意义。本研究坚持马克思主义的立/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

场、观点和方法,综合运用文献分析、案例研究和逻辑思辨等方法,对对话式美术欣赏教学的立论依据、本质及特征、基本策略等问题进行了较系统的探讨。全文共分为五个部分: 第一部分,前言。概述美术欣赏教学的研究现状,阐述本课题研究的实际意义和理论意义。第二部分,对话式美术欣赏教学的立论依据。这些依据主要是建构主义学习理论、主体间性说、接受美学和美术新课标。第三部分,对话式美术欣赏教学的基本内涵。对话式美术欣赏教学是建立在处于平等地位的学生、教师和作品三者间彼此的精神敞开而达到的心智启迪、灵魂交融目的这一基础上的欣赏教学形态。

三、课题界定

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。虽说四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，是一个具有开放性的美术课程结构。但这四个领域在课堂教学中还是相对独立的。对初中七年级八年级的学生调查发现:四个领域中学生对“欣赏·评述”这个领域的兴趣最淡。在七年级的第一堂美术课上做了一次口头调查：“什么是美术。”学生们理解为“美术就是画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上。他们对美术的范畴理解不全面；“小学美术课印象最深刻的是什么？”很多学生对“造型·表现”、“设计·应用”领域的内容记忆犹新，而对小学美术中“欣赏·评述”的内容几乎没有印象。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。而初中学生美术学习更倾向于创作这一外化活。

四、研究内容及方式 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

（一）教学方式

先通过设计问卷调查表来了解初中学生已有的艺术知识，及对艺术的认知、感悟和期待等情况，然后据此设计和研讨本校七、八年级美术课的艺术教学方式和评价。

（二）针对初中学生的策略研究

1、对本校过去几年初中班的艺术教学工作进行全面总结、归纳和提炼，以扬长补短。

2、围绕该课题进行分类分项子课题研究，注意主次、点面结合，重点让学生参与人数较多的项目作为课题来研究，如美术里的儿童创意画和卡通漫画创作，活动课，动手课。

3、初中班学生长多元评价的方式和方法，先由所担任授课的教师初拟，再由子课题小组和课题组探讨，并多次循环，反复实践。

五、研究目标

（一）教师方面

教育评价就是依据教育的目标，对教育实施的条件、过程及结果作出的价值判断。以此我们可以推出：美术教学质量评价的概念。美术教学质量评价就是依据美术课程标准，对美术教学的实施条件、美术教学的实施过程及最终结果作出的价值判断。质量评价的意义在于获取学生的认知水平、情感特征和教育有效性的证据。以便让我们更好的实施美术教育。

美术教学质量评价方案首先要促进学生对美术的学习，要有利于学生的终身发展；然后要促进教师教学水平的提升，要有利于教师的专业发展；最后要促进美术课程的发展，要有利于美术课程更好地融入生活。

（二）学生方面

在评价学生的作品时，我们先要考虑一下，我们评价的目的究竟何在？是为认识学生的成长、经验、感情和兴趣吗？或者显示学生的优点、弱点、创造能力、有技巧，或缺乏技巧？换言之，去将他们分等吗？ / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

就美术教育的意义而言，在针对作品的评价时，作为教师有两点基本因素必须注意：一是何者最具有决定性的意义？也即美术教育对学生的影响，制作过程比完成品更为重要。一件很“原始”的——以成人的观点来看是“丑陋”的——作品对学生而言，比制作精美，而成人觉得满意的作品还有意义。二是假如我们了解学生在创作上体验的程度，而不管作品如何优劣。我们应该给学生信心和鼓励，让他们觉得走对路。

有了以上的原则，我们要求学生在进行自我评价时必须关注：自己的体验以及体验其经验和表现的程度；作品的创造性、新颖性、表现性；与主题及生活问题的相关性等。

因此，我们中国学生的特点，并结合美国儿童美术教育家罗恩菲德的不同年龄组的评价标准[5]，列出7-13岁的儿童不同年龄阶段（2岁为一阶段）的智慧、感情、社会、美感和创造性等成长方面加以阐述，目的是使学生在进行自我评价时有一个借鉴。值得注意的是，这个自我评价的量表不是绝对的，检验发展的唯一有效的评价方法只能以儿童的年龄、生活、思想和感情为背景。

六、研究方法和对象

（一）研究方法

由于本课题涉及到的实践操作比较空洞，对于以下一些研究方法基本上都可以分成两段进行：立项前的反思成果积淀以及立项后的创新、拓展研究。

1、行动研究法：从各班各细分项目的教学实践过程中去发现、处理问题，优化教学效果。

2、个案研究法：从已有或现有案例中去分析、研究典型的个体成功或失败的原因，总结经验和形成理论。

3、调查分析法：通过与学生的教学交流、导师制的面谈、问卷调查等方式收集、了解学生学习想法、学习收获等信息，加以分析，改进、完善教学方法。/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

4、对比分析法：运用高年级学生与低年级学生以及教学方法的不同等因素造成的学习效果差异，再分析、总结，提炼出更合理、科学的教学方式。

5、文献探索法：通过对文献资料的查询、阅读、筛选、组织，了解艺术同类教学中的历史现状和存在的问题以及与当前各级各类学校已经开展的课堂教学改革和课题进行搜集、鉴别、整理，通过研究，了解本课题的当前状态，帮助我们确定和修正本课题的研究方向，实现利用“前人劳动成果”，促进和实现“今人的协作”。

6、经验总结法：在本课题实践活动的研究中，及时收集相关材料和教学反馈信息，进行归纳与分析，特别是课题实验的中、后期，调动课题组全体参与人员对自己所承担的细分项目进行系统化的总结和归纳，形成实验报告和经验论文，并向便于推广的科研成果迈进。

（二）研究对象

每届初

一、初二全体学生，具体到实验期内，即初2014级学生。

七、研究步骤、内容

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不段发展的重要环节。根据《新课标》中倡导的既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。因此在美术评价时，弱化评价的甄别与选拔功能，建立多元化的评价方式，构建一种全面的、完善的、重过程的美术教学评价体系，从而促进学生的全面发展。

评价方式：

平时表现与期末考查相结合的方式，具体比例如下：

1、平时作业40%

2、课堂表现10% / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

3、期末考察50% 评价领域

1、造型·表现：运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。

2、设计·应用：运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作、传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和时间能力的学习领域。评价标准

分A、B、C、D四个等级：

根据《大纲》和《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。A级:（90-100分）

平时的作业认真，作业质量高；课堂态度端正，主动参与，表现积极，带起教师布置的学习用具；作业主题突出，形象生动，构图完整，色彩和谐。

B级：（80-89分）

平时作业认真，作业质量较好；课堂态度端正，能较好的参与学习活动，带齐教师布置的学习用具；作品主题突出，较好的表现形象，构图较好，色彩和谐。C：(70-79分)/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

平时作业较认真，作业质量较好；课堂态度好，能参与学习活动但不够积极，学习用具准备较好；作业主题基本突出，能表现主题形象，构图，色彩较好。D：（60-69分）

平时作业不够认真，作业质量一般；课堂态度不够端正，参与学习活动不够积极，学习用具准备不够充分；作业基本体现主题形象。评价过程学生全程参与教师“让位”。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。教师应利用自己的专长，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导。同时，在美术作业的评价过程中，不仅注意学生美术学科的知识、能力的掌握，还关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好等的全面综合评价。

评价方式主要分两类：

学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。

展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

中期展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

学生对自己精心制作的作品总是希望得到认可，让学生自己参与作品等级评价可以从一个侧面了解学生心中的渴望，这也是一个与学生沟通的机会。教学中通过让学生谈体会、谈得失，达到让学生分享成功的快乐，树立创造信心的目的。适当的夸大学生作品中存在的优点，表现出教师对学生的赏识，定能取得良好的教学效果。

实践证明，成功感可以大大地调动学生学习的兴趣。让学生做自己作业的主宰，倾听学生的美好愿望，可以进一步激发学生的学习兴趣，让美术课成为学生的骄傲。

美术作业的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我们会继续努力，使初中学生美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

八、研究措施和检测标准

通过对校长、教师、家长和学生进行访谈，辅以定量研究的方法，以及对一些相关文献/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

英语阅读能力的实践研究开题报告 篇6

英语阅读能力的实践研究开题报告

[小学]提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告[日期：2010-03-25]来源：本站原创作者：宝坻区顺驰小学刘立芸[字体：[url=javascript：ContentSize(16)]大[/url][url=javascript：ContentSize(0)]中[/url][url=javascript：ContentSize(12)]小[/url]]一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。2、英语阅读教学中存在的问题教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上;在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解;在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题;更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。学生方面;1)缺少必要的背景知识。我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。2)词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个;没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。3)句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。4)兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。5)不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。3、我校英语教研方面的积累本课题组有9位英语教师，乐学重思，个个勇挑重担，在教材教学和研究方面有很好的经验和成果。但苦于在阅读教学方面没有相关的指导和机会，没有取得很好的成绩，有缺陷，所以大家决定在这一领域加强研究。2009年我们有机会接触了国家十一五课题研究的推广书籍，对其中的英语故事阅读产生了极大的兴趣。通过访谈、调查发现小学生好奇心强，喜欢读故事并对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。所以把研究的目光定位在英语故事的阅读上。基于上面的认识，我们决定开展本课题的研究，从高年级入手，在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，以期通过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。二、理论依据1.认知语言学理论认知语言学理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。著名外语教学法专家H.Stern说过，情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。2.图式理论现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式(如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识)要比掌握语法的`复杂性更重要。人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。根据图式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。鲁梅哈特Rumelhart,1977)认为：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论,也就是说,它是关于知识是怎样被表征出来的,以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理解。三、研究目标研究的总体目标：1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。2、培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。3、感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知识，增加语言输入量，提高语言理解和运用能力。4、教师掌握有效的英语阅读教学策略。分级目标：四年级：1.具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2.在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3.能通过自己的阅读，了解故事大意。五年级：1.能根据拼读的规律，读出简单的单词。2.能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。3.能通读简单的故事、短文，正确理解大意。4.能用自己的语言简要描述所读的语言材料。5.初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。四、研究内容1、研究确立进行故事阅读教学的目标、途径和意义，试图从知识、技能、情感等方面确立故事阅读的三维目标，为故事阅读教学的展开提供方向性指导。2、探求故事阅读教学的方法。3、分析并研究小学生在阅读中存在的问题，并探究小学生阅读的有效策略。通过调查小学生的阅读实际概况，分析造成学生英语阅读现状的来自于学校和个人方面的原因，针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学策略的研究与运用，让学生在阅读中形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。

论初中生数学解题能力的培养 篇7

牌中的黑色数字为正数, 红色数字为负

数, 从一副扑克牌中任意抽出2张, 请你的同桌说出两数之和, 各说10题, 看谁的准确率高。学生非常乐意的做了20个有理数加法的作业题, 还感觉像做游戏一样有趣。

(二) 利用社会资源培养解题兴趣

《新课标》明确提出在数学教学中要重视利用社会资源的教育功能。我经常利用外出参观、出去游玩的时候, 寻找合适的学习素材, 开阔学生的视野。我还鼓励学生利用网络学习, 通过网络获取书本之外的数学知识。例如在学完勾股定理一课后, 我要求学生:上网查阅相关资料, 了解勾股定理的发展史及我国古代数学家对勾股定理的卓越贡献, 写一篇小作文, 谈谈你对勾股定理的认识。从而增强学生学习勾股定理的兴趣, 提高学生运用勾股定理解决问题的能力。

二、多重入手, 提高学生的解题能力

要想使学生能够轻松的解题, 就必须培养学生的解题能力。解题能力的培养涉及到多个研究领域, 这里仅就学生思维与实际生活两个方面来浅谈。

(一) 通过思维能力的培养, 提高解题能力

数学是培养人思维的学科, 初中学生正处于思维快速发展的阶段。因此, 我非常重视学生思维能力的培养。当面对一道题, 感到无从下手的时候, 我就要求学生不必急着去解决问题, 而应该先分析题目, 把解题思路探寻出来。例如在学习等边三角形的性质时, 有一个典型题目:ΔABC和ΔCDE都是等边三角形, 且点A、C、E在同一条直线上, B、D在直线AE的同侧, 试说明AD=BE。学生往往不知从哪里入手解题。我就启发学生:我们先看条件“ΔABC和ΔCDE都是等边三角形”, 你可以得到哪些结论?学生回答:两三角形的三条边相等, 三个角都是60度。老师:我们再看结果, 如何说明“AD和BE相等”呢?学生:证明AD和BE所在的ΔACD和ΔBCE全等。老师:根据刚才顺向思考的结论, 你能证明这两个三角形全等吗?学生:可利用三角形全等的SAS判定法证明。这样顺向思考和逆向思考相结合, 原本一道很难入手的题目就迎刃而解了。

(二) 利用数学与生活的联系, 提高解题能力

生活中的很多问题可以通过建立数学模型, 利用数学知识来解决。同样, 数学中的一些问题, 也可以借助于学生的生活经验来解决。例如, 在讲到有理数加法法则的时候, 为了让学生能探索出 (+3) + (-2) =+1, 我创设了如下情境:一只小蚂蚁在数轴上寻觅食物, 它先是从原点向东爬了3个单位, 又折回头向西爬了2个单位, 记向东为正, 问小蚂蚁现在停在哪里?学生回答:原点东边1个单位。我又问:你能说出 (+3) + (-2) 的结果吗?学生很容易得出: (+3) + (-2) =+1。这样既提高了学生的解题能力, 又加深了学生对有理数加法法则的理解。

三、多向探索, 培养解题的灵活性

在实际解题过程中, 采用多向探索, 对某一问题从不同的角度, 不同的方位去思考, 有助于培养学生解题的灵活性。主要方法有利用一题多解、一题多变来训练学生。

(一) 一题多解

所谓一题多解, 就是同一题目, 尽可能考虑多种不同的解法。强调一题多解, 有利于培养学生的发散思维和综合运用数学知识的能力。例如求解一元二次方程 (x+1) 2-9=0。学生可以用直接开平方法, 先得x+1=3或-3, 再求出x=2或-4;也可以用公式法, 先把原方程变形为x2+2x-8=0, 再代入一元二次方程的求根公式求出结果;还可以用因式分解法, 把方程分解成 (x+1+3) (x+1-3) =0, 得到x+4=0或x-2=0, 从而得出答案。同一个题目, 用三种不同的解题方法, 既巩固了一元二次方程的解法, 又提高了学生的解题能力和灵活性。

(二) 一题多变

所谓一题多变, 就是指一个题目适当变换、变化为多个与原题内容不同, 但解法相同或相近的题目。有利于扩大学生视野, 深化知识, 举一反三, 解类旁通, 从而提高解题能力。例如:在学习平面图形的认识时, 可以这样设计:

1. 平面内有4个点, 任意3点不在同一直线上, 过这4个点中的任意2点能画多少条直线?

2. 四个好朋友, 每两人握手一次, 共需握手多少次?

3. 徐州和连云港之间有2个停靠车站, 每2个站点之间用一种车票, 共需准备多少种车票?

后两题其实是第一题在实际生活中的应用, 由第一个题变化到后两个题, 不仅巩固了知识, 还培养了学生的多向思维。

初中数学教学中解题能力的培养的实践研究开题报告 篇8

【关键词】初中数学;解题能力;自主学习方法

初中是小学向高中过渡的必要阶段，由于他们的年龄问题，基础比较差，思考能力和自主学习能力都不好。那么做为初中数学课的教师就应该发挥数学的优势，给学生创造一个可以让学生自主学习和解决问题的问题情景。众所周知良好的学习情境能激发学生的求知欲，同时也能激发学生的创造性的思维和创新思维，这样就培养了学生的解题技巧及解题速度。但是一直以来，我们教学的目的性太强，学生的思维模式和思维方法受到限制，因而他们的学习不主动，没有激情，只是被动的去接受，单一思维，解题方法以及思路受到限制，以至于解题速度相当的缓慢。其本质在于学生在学习过程只注重了知识的死记硬背，没有学习过程，不能很好的理解公式，定理的的来历，学生学习的气氛可谓长期的处在压抑状态，当然学习效率也就很低。而老师的教学也把知识的传授放在主要位置上，不注重知识的形成过程，只是把公式定理拿过来应用，当学生不理解时，只能靠大容量，高密度的练习来强化。事实上这种单一的教学方法和周而复始的练习就导致学生的厌学情绪，久而久之自然也就阻碍了学生的自主发展。而多角度的思维和快速的解题正是在自主学习的过程中培养的能力。因此我们在教学中就要以新课程标准中的“自主学习、自主发展、自主探究”为教学宗旨，在教学过程中应该注重知识的形成过程，让学生亲身经历、感悟知识的来龙去脉，甚至去探究知识的发展状况，这样才能让学生全面发展。

一、增强学生的解决问题的能力和速度。这个能力是贯穿于学习数学的始终，他在整个数学的学习过程中占有重要的地位，为此我们应该从以下几方面入手

1.自信心是增加学生解题的关键

“自信是成功的基石”。所以在解题中，学生有没有自信心是很重要的，学生如果没有自信，那么每次解题的时候都会有一些题目因为自己的原因，而出现问题，而每次考试的时候，也会因为没有自信而达不到高分，所以要培养学生的自信心，要让学生相信自己，也只有相信自己，也可以在解题的时候，不出现问题，只有相信自己，才可以在掌握了基本知识和基本技能后，在不超过知识范畴内的时候，都可以解决问题。相信自己，即使出现了一些稍微偏难的问题，也会因为自己的自信，在经过深思熟虑后，解决问题。要相信自己，要信心十足的去做题，并且善于总结好的解决问题的方法和思路、规律，做到知己知彼百战不殆。在解题的时候，要教会学生审题、要细心的读题，如果一遍读不好，要接着读几遍题，确定问题中的已知和未知，条件，要让学生从条件入手，抓住条件不放，不能丢掉任何一个已知条件。这样让学生感受从已知和未知转变的过程，抓住每一个题与题之间的联系，找到他们共性的东西，从而找到他们的方法。

2.培养“数形”结合的能力是数学中重要的能力

我们都知道数学有代数和几何两个分支，几何是研究“形”的， 代数是研究“数”的。其实我们在学习的时候，往往是数和形是互不分开的，数中有形，形中有数，数和形紧密的结合在一起，数和形的结合往往是问题简单化，这也是数学学习研究的一种趋势，研究的越深，“数”与“形”的结合就越来越紧密。实际上我们自从学习了数轴，就接触了数与形的结合，学习了平面直角坐标系后，研究函数问题就可以借助直角坐系从其图象入手来研究了。用图象来研究函数问题，可以更直观的去了解两个量的变化关系，当然也就更容易解决问题。因此在数学的学习中，我们更应该重视“数形结合”的思维训练，在日常的学习中，只要遇到与形有关问题，我们就可以结合题意画出图形，来分析一下，这样做不但使问题形象化，更能直观的去看待问题，了解问题的实质，对解决问题也大有好处。我们在数学的学习中要不断的去利用图形、图象去解决问题，逐步形成“数形结合“的一种数学思想。

二、自主学习能力是学生学会数学的必然趋势，是学生学会自我发展的必然途径

教师为主导，学生为主体的教学方式就是自主学习方式。学生可根据教师的导引，设计一些独立思考、实践、探究的题目来激发学生学习，充分发挥他们的主导作用，从而达到自主学习方式，达到自我发展的目的，为将来自我取得成就奠定一定的基础，也为自己学会生活、学会生存打好基础。生活中处处有数学，学习数学是为解决现实生活中的问题的，所以我们要学会数学，学会生活。

让学生的思维动起来，要设计好一节课的导入部分，当有了成功的导入后，学生很快的就跟着老师走入到课堂中，如果学生可以成功的走进你的课堂，那么你这一节课就算成功了一半。这个过程中，用自主学习的方式构建数学知识，建立数学模型，真正领悟自主学习的核心思想。老师可以将学生在解决问题的过程中遇到的问题，时时的给予点点拨，当问题解决后，对于好的方法和思路老师要及时的归纳总结。

经过一线教师无数次实践证明，在提高了学生的数学解题能力之后，必然会在学生的学习过程中提高了学生在学习中应用自主学习方式教学，可以让教学的内容更加丰满，同时也让学生提高了兴趣，更让学生喜欢你，在这样的情况下，学生可以在极高的兴趣中学习，潜移默化中增强对数学学习的兴趣与渴望。