《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告（精选10篇）

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇1

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》

课题开题报告

一、课题的提出背景

新一轮基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。但是，反思我们的中学生物课堂，还是缺乏真正意义上的师生问、学生问的互动与交流，缺乏通过学生自己的活动与实践来主动获取知识的机会，也很少有学生能真正根据自己的理解发表看法与意见，更谈不上对现实情景提出自己的问题了。在教学过程中，有许多教师对教学中问题的设计、提问方式进行了研究，但由于传统的教学方法以及没有掌握找问题、提问题的技巧等因素，学生已经习惯于教师设计问题、提出问题；习惯于教师提要求，学生按要求去记、去背，缺少了主动参与、主动探索，合作交流，师生互动等情景。

二、可行性分析

随着新课程的实施，改变学生学习方式已经成为教学的必然追求，让学生在观察中学习生物，在情景中体验生物，培养学生初步形成探求的意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力则成为教学中要解决的问题。因此要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。在具体操作中，教师应努力转变传统的教育观念，改变教学方法，建立新型师生关系，创设问题情境，教给学生提问的技巧等，引导学生探究，培养学生在学习中的问题意识。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。学生的问题意识不是天生的，那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？也正因为此，我们认为 “普通初中生物教学中培养学生问题意识”势在必行。

三、课题的目的和意义

（1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，培养学生问题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法，同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。

（2）“以学生发展为本”，促进学生的全面发展，通过问题意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没主意，这个问题我没发现，这个问题我还不懂„„，逐步在学习中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断探索，成为学会学习的新型劳动者。

（3）通过研究，改变教师的传统课堂教学模式，力求掌握符合此种学习方式一般操作模式，使各科教学适应当前形势发展的需要，培养一支能指导学生探究学习的教师队伍，全面提升我校教师的教育教学水平和科研能力。

四、所需条件

本课题组成员结构合理，其中中学中级教师3名，具有较强的科研和教学能力，学校已购置了一批生物新课程理论专著，订购了一些生物学教学和研究期刊，学校将进一步添置实验仪器，完善实验室功能，其他各实验学校均配置完善的生物实验室及多媒体教室。

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇2

一、历史教学中存在的问题

1. 历史教育观念陈旧落后。

从传统来看,我们在历史教学中习惯于采用“重记忆轻理解,重灌输轻思维”,以接受为主的教学方法。这样的历史教学,除了应付考试之外,没有任何用处,很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡,是人类生命力的源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”,学生的个性被压抑,潜能得不到开发,历史的魅力也就荡然无存了。

2. 历史教学手段简单枯燥。

旧的历史教学基本停留在“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴巴”上,忽视了作为学习主体的学生的感受,因而调动不了他们学习的积极性,再者,历史课本的内容与数、理、化、英等各科比较,毕竟不是那么深奥难懂,对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足,而且对它的教学困难性同样缺乏足够的认识。

3. 受“应试教育”体制的影响。

长期以来,评价一个学生好坏的主要标准是分数的高低,这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒,片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分,使得学生认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样,作为社会学科的历史科就被搁置于一旁,导致很多历史教师因为肩无多大重任,从而缺少了奋斗的动力,这些都令从事历史教学的教师感到极为困惑与失落。

二、问题式教学法的积极作用

首先,问题式教学法真正地体现了教师在教学过程中的主导地位及学生在教学过程中的主体地位。教师向学生展示问题,充分调动起了学生的主动性和积极性,从而进行了思考,加之教师对教学节奏的适当调节,并把教学气氛不断搞活,不断丰富教学内容,运用生动的教学手段来增强教学效果。在这一过程中需要注意的是教师在设置问题时要和学生的实际相符合。

其次,问题式教学法能够使学生主动发现问题、思考问题并讨论问题。思维总是从问题开始的,有了疑问才会有思考,才会有探究、才会有追求真理的动力。而问题式教学法就是抓住了这一特点来有效地激发学生的学习动机,激起学生的求知欲,点燃学生智慧的火花。这是有效教学的一个重要手段,也是提高学生发现问题、分析问题并解决问题能力的重要途径。

最后,问题式教学法有助于对学生进行分层次的培养。历史教学对学生的能力提出了要求,也就是要对基础知识进行掌握,能够对基本的历史事实及历史现象进行描述,并在此基础上对历史的基本概念进行了解,从而能够把历史发展的线索加以理清,进一步具有对历史信息正确获取及对历史材料正确处理的能力。另外,还要求学生具有对基础知识的运用能力,通过问题的设置来引导学生对问题进行分析和解决,并对各种历史事物的共同属性及内在规律进行认识,对学生运用分析、综合、归纳、比较及概括的能力进行培养。当然,学生的历史思维能力的提升也十分重要,通过问题式教学法,引导学生在集中和求同思维的基础上进行发散思维及求异思维,激励学生从静态的历史时空向动态的历史时空转变,从历史哲学的角度进行深入的思考,从而提出对问题的独到见解。

三、初中历史课堂上培养学生“问题意识”的策略

1. 创设民主和谐的问题情境,营造良好的课堂气氛。

教师要保护学生的奇思异想。对于学生提出的不合情理的问题和“怪异”回答,教师应采取宽容的态度,鼓励学生大胆发言,认真倾听学生的意见。教师要乐于接受期望之外的回答,切忌只接受自己所期望的回答。有些教师在向学生提出问题时往往期望学生按照他们的思路去思考和回答问题。一旦学生的回答超出他们的期望,他们往往不会肯定和接受学生的回答,甚至有时对学生的回答进行讽刺,这样就大大挫伤了学生的积极性。

2. 合理创设问题情境,培养学生的质疑精神。

良好的问题情境能有效地激发学生的问题意识,活跃学生思维,激发学生的学习兴趣。教师要精心保护学生的奇思异想,对于学生提出的不合情理的问题和“怪异”回答,教师应采取宽容的态度,鼓励学生大胆直言,认真倾听学生的意见。运用文字、实物、图片、音像等各类史料教学有助于学生切身体验历史学家认识历史事实及发现、解决历史问题的过程,改善历史学习方法,发展历史思维能力。可以根据教学内容和目的及学生认知特点“裁剪”和“编辑”各类史料,精心创设问题情境,培养学生的质疑精神。

3. 在集体讨论中培养学生的问题意识,鼓励学生积极参与。

教学过程中,只有学生积极主动地参与和配合,才能收到事半功倍的效果。教师要引导学生提问,激发和培养问题意识,使学生养成提问的习惯,在思维中提问,在提问中思维。实践中教师可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会,为学生创造一个充满信任、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境。

四、初中历史教学中问题设置的原则

1. 针对性。

教师所提的问题要有针对性,即提出的问题要针对教学内容的难点和重点。只有针对教学内容的难点,才能保证教学的顺利进行;只有针对教学内容的重点,才能保证教学目标的实现。在历史教学中提问应该设在理解教材的关键处,即那些对学生的思维有统领作用、牵一发而动全身的地方。

2. 启发性。

教师所提的问题要有启发性,即提出的问题难以从教科书中直接找到答案,需要学生经过思维过程才能得出结论,这样的问题能够培养学生的思维能力,而且学生在思考的过程中,其学习兴趣会提高,反之则会抑制学生的学习兴趣。

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇3

【关键词】初中数学 问题意识 培养

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0124-01

要想激发学生学习的兴趣，教师一定要设置好教学问题，以此来引导学生展开思考，使学生的思维得到较大程度的活跃，使学生学习的积极性和主动性被调动起来。培养学生创新理念的基础就是问题意识，可以促使学生积极的去探索和解决问题。所以，初中数学教学的时候，教师一定要注重培养学生的质疑精神，让学生有问题意识观念，高效的推动创新教育和素质教育朝着更高的方向发展。

一、创设问题情境，引导学生质疑

教师在上课的时候，一定要预留一段时间供学生质疑，一般情况下很少有学生会提出比较有建设性的问题，除了学生胆怯的心理以外，最关键的原因是学生不会提问，他们不知道该提怎样的问题，这就需要培养学生问题意识里的另一个因素——提问技巧。教师在上课的时候，一定要为学生创设问题情境，比如，在课上教师不要将所有的知识全部讲授给学生，要预留一段时间让学生学会发现问题，进而总结出知识点和经验。学习数学的过程中会学到好多的定理和概念，此时教师不要急于让学生背诵这些概念和定理，教师要培养学生在学习的过程中总结概念和公理的能力，这样学生的提问能力就会得到较好的培养。

二、注重发散性思维的培养

训练学生的发散思维能力在数学学习的过程中会得到较好的体现，学生在做数学题的过程中会不断的提升自身的推理能力和思维能力，发散思维对学生创新能力的培养起到至关重要的促进作用。所以，教师在教学的时候，不要将学生的思维束缚在某一条思路上，要注重对学生发散思维的培养。比如，在做数学练习题时，教师可以增加一些开放性的习题，这样学生的发散思维就会得到较好的培养。数学题会存在多种解题办法，教师一定要鼓励学生多采取不同方法进行解题，时间长了以后，学生的思维空间就得到了较大程度的拓展，学生的发散思维能力也会得到提高。学生的思维开阔了，他们也就会发现更多的新情况、新问题，这比较有利于对学生问题意识的培养和提高。

三、提倡探究式教学方法

教师依据学生的实际情况来制定符合学生身心发展的教学方案，这样学生觉得自己比较重要，无形中使学生和教师的关系拉近了，为今后高水平教学打下了较好的基础。探究式教学不提倡将答案告诉学生，而是引导学生通过自己思考去处理问题，探究式教学培养学生独立解决问题的能力，使学生的思维得到了较好的启迪，学生自己分析问题、解决问题的能力得到较好的锻炼。比如，在学习“蚂蚁怎样走最近”的时候，教师可以使用探究式的教学方法，一只小蚂蚁又饿又累，突然蚂蚁发现了一个圆形无底无盖的盒子，该圆柱形盒子高10厘米，底部半径2厘米，盒子侧面粘有一块食物。教师问：“蚂蚁怎样才能以最快的速度获得食物呢？”学生们分成若干小组，开展小组讨论学习。每一个小组选出一个代表来阐述自己小组的观点，全班同学进行交流，最终找到最佳的办法。通过这种探究式的学习方法，使学生的学习积极性被调动起来，他们积极大胆的发言，参与的热情非常高涨，学生的问题意识也得到了较好的培养。

四、创建民主平等的教学氛围

由于教育方式背离了教学的本质规律，导致学生的问题意识越来越淡薄。

在传统的教学过程中，往往都是以教师为中心，各种问题的答案都以教师的答案作为标准，即使在做题目的时候，有些同学有一些更好的想法，但是出于考高分的安全性来考虑，很多的老师依然是采用所谓的标准答案，有些教师甚至要求学生直接把答案背下来，这就严重地制约了学生提问的积极性，关于这一点在数学教学中也是十分常见的。比如，大多数教师为了让学生在考试中取得优异的成绩，他们没有教授学生解决问题的方法，而是让学生去做大量的练习题，希望学生在题海中多接触题目类型，将所有题型的解题步骤记住，这样学生的考试成绩一定会比较高。这就导致了学生高分低能的情况非常普遍，学生没有得到创新精神的培养，学生动手解决问题的能力也比较差，这与教育的初衷是相违背的。为了将上述问题避免了，教师在授课的时候尽量营造民主平等的教学氛围，比如，学生在课上提出问题，教师一定要做正面的引导，多给学生一些鼓励和赞美，长时间以后，学生就会比较乐于去发现问题、提出问题并解决问题，学生的问题意识在民主平等的氛围中得到了较好的培养。

五、结语

综上所述，在初中数学教学的时候，问题意识非常的重要，它是优化课堂教学的主要形式，使学生的学习态度得到高效的转变，使学生的综合素质得到较大程度的提高。教师在教学的时候，一定要提倡以人为本的精神理念，遵循学生的认知规律，找到最佳的培养学生问题意识的教学方法，增强学生发现并解决问题的能力，将学生培养成具有创新精神的社会主义新型人才。

参考文献：

[1]吴莉莉.巧引学生质疑，培养问题意识[J].考试周刊，2010，（24）.

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇4

内容提要

问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实。创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。

关键词语

新课程问题意识创新精神 批判性思维 语文教学

韩愈在《师说》说“师者，传道授业解惑也，”

一、初中语文教学中培养学生的问题意识的目的和意义。

1、培养学生的问题意识是课程改革的需要

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。

2、培养学生的问题意识有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式的转变。

要培养学生质疑问难的意识，教师首先自己要有问题意识。笛卡儿说过：“要追求真理，我们必须把一生中所有的事物都来怀疑一次。”在语文教学中，教师也应该有这种怀疑的精神。新课程教材的编排是否合理？课程资源能否充分利用，是否需要增删？教学内容的设置是否符合学生的实际？教材中有关的说法是否存在漏洞？自己的教学方式是否受学生欢迎？采用的教学方法是否符合教学内容的需要？对某些风行的课堂教学模式是否切合语文教学的实际和学生的学习实际？别人的做法，是否可以依葫芦画瓢，在自己的教学实践中加以应用？不能照搬照抄的，那又如何改进？„„凡此种种，教师都应事先有问题意识，进行存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到自己与新课程要求的差距，激励自己学习、提高，尽快融入到新课程的改革中去。

3、培养学生的问题意识有利于学生的终身发展。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维的开端，是创新的前提和基础。在教学过程中，教师要摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生

用心

爱心

专心 的主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。

二、培养学生的问题意识的途径和方法

（一）加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉下一个林妹妹”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。

（二）建立民主平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础。

青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

（三）开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键。

批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。

开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。

（四）创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键。

用心

爱心

专心

1、创设问题情境，点燃思维火花。

问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

2、营造合作氛围，实现思维交锋。

课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。

3、给学生营造和谐的氛围，让他们敢于质疑。

和谐的课堂氛围，教师要尽量缩短与学生的距离，鼓励学生大胆质疑，提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，尊重学生的发言，让他们各抒已见，同时也要教育学生尊重他人的发言，认真听，让每个人都能在和谐的氛围中积极思维、发现、探索。

4、传授学生质疑的方法，让他们学会质疑。

在教学每篇课文前，布置学生先预习，并边读边想：课文中有哪些地方不理解，将问题记录在本上，反馈时，教师要对认真提问的或提的问题有思考价值的同学予以肯定，这样会激起学生提问的积极性。

在课堂教学中，教师要挖掘教材本身的思维训练因素，激疑、引思、点拨。引导学生学习课文的重难点，拓展学生思路，培养学生的思维。

在学完课文后，要留出一定的时间让学生质疑问难，从而加深对课文的理解。

5、拓展学生思维，引导学生自主质疑。

学生如果能经常质疑，他的求知欲就会加强，质疑的兴趣会更浓，就会出现自主质疑的局面。此时，教师要引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再次提出实际的问题。

如教《愚公移山》，就可以这样导入：我们常常用一个成语来比喻做事有毅力，不怕困难，并且这个成语在格式上与“精卫填海”相似，这个成语就是——愚公移山。我们一起来学习这篇寓言故事。愚公为什么要移山？愚公凭什么说可以移走大山？愚公又是怎样移走大山的？你怎么看待愚公移山的行为？假如你是愚公，你会怎么做？诸如此类的带有趣味性的问题，既可以把学生的积极性调动起来，又很快地把学生导入到探究的情境中来。很显然，学生们为了发现问题，开动脑筋思考，挖空心思的找疑点，为深入理解这篇文章作了铺垫，我也及时的表扬了这些同学。

教学时，我结合学生们愚公的认识，围绕“我们从哪儿可以看出愚公的决心和勤劳？”这个问题，引发学生思考，学生通过自读课文，勾勾画画，写写议议，来释疑解难，对课文内容的理解、领悟也就水到渠成。

在这一课的教学中，我给了学生足够的时间、空间，让他们积极思维，通过让学生课前预习质疑，教学中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重难点体现的淋漓尽致。课后学生的发展性质疑、探寻，又加深了对课文的理解。这也使我深深体会到：我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，学生的创新之花就会慢慢绽开。

三、“问题意识”培养应注意的问题

1、科学性 不论采用什么方法培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，都应遵循教学规律，结合本学科自身的特征，实事求是，才能卓有成效。

2、隐蔽性和启迪性 问题设置不能过于简单明了，要具有适当的隐蔽性和启迪性，用心

爱心

专心

要能激发学生的问题意识，激起学生去发现问题和解决问题的欲望，使学生的思维空间得到扩展，思维能力得以发挥。

3、维护强化学生的“好奇心” 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动，它是创造力成长的动力，也是激活学生问题意识的原动力，因此教师必须善待好奇心，保护好奇心，培养好奇心。

用心

爱心

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇5

黄蓓华

（甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学）

摘 要：语文是我国基础教育课程体系中的基本学科，它教学的内容就是语言文字，对学生的培养目标也是语言文字能力。语文是学习其他学科的重要基础，也是现代社会的一门非常重要的人文学科。语言实质上是一种工具，是人们进行思想交流的工具。但是，在近几年的新课改背景下，很多地区和学校对新课改的要求不适应，学生的问题意识不强，课堂效率有待提高。就如何在语文教学中培养学生的问题意识进行探讨分析。

关键词：语文教学；问题意识；培养方式

一、问题意识的内涵

问题意识主要是指思维的问题性心理。从心理学上讲，是指在人的认知中，通常会遇到一些不明白的事情或是问题，进而在心底产生疑问，并且加以探求的一种心理状态。在语文教学中，通常是指学生在学习过程中，只是静待老师提问，才解决问题。学生自己缺乏主动提出问题、发现问题、解决问题的能力。

二、目前我国语文教学中学生的问题意识现状

长期以来，相较于世界上其他国家尤其是英美国家而言，我们国家的学生提出问题的能力较差。我国著名的主持人杨澜曾经说过，她在国外求学的时候，每科成绩的测验分数都是优秀，但最后学期末的时候，教授给的成绩却不高，她去询问原因，教授告诉她，虽然她的书面成绩优秀，但是因为她上课从来不提问题，因此才会拉低整体分数。这件事确实能够反映我们国家目前学生的课堂状况。也因此说明，我国在语文教学中存在一系列严重的问题意识缺乏状况。

1.难以主动发现问题

目前，在课堂学习中，很多学生的学习观念比较滞后，对于课堂学习中的知识点，存在一些不正确的认识。很多人认为，反正老师在上课时都会讲解到，因此没必要提前寻找问题。再加上一些学生对自己本身存在的学习习惯认识不清，对自己与其他学生的差距也不敏感，在这种自以为是、自我感觉良好的情况下，就很难主动地去发现问题，并提出问题。

2.不懂得变通地探讨问题

俗话常说，以不变应万变，但目前来说，我们的大多数学生都不能做到真正的变通。在语文学习中，学生学习的知识本身就是广泛的。语文对于世界上任何一个国家来说，都是复杂难学的。因为内容太过庞杂，不像数、理、化等学科，有其固定的公式定理。因此，在语文学习中，学生很难变通地去提出问题，甚至探讨问题，也就是说，学生不能做到举一反三。

3.懒于深入分析问题

一些学生对各种司空见惯的问题，往往只停留于表层议论，忽视深入分析，抓不住要害，致使一些问题仍不断发生，矛盾难以根治，成果难以持久、巩固和提升，学习上难以实现大的跨越。在语文学习中，对于一些知识点的学习，学生往往只停留在表层的理解方面，而难以真正地完全认识与理解。比如，在对古诗的学习方面，很多时候，诗词的寓意都是多方面的`，不能仅仅根据字词的表面意思来理解诗人的整体情感、态度。学生在学习过程中，懒于深入地分析问题，以致问题意识越来越淡薄。

三、如何在语文教学中培养问题意识

1.创设情境，有效教学

古语有云，“学起于思，思源于疑。”问题是一切思维的基础，教师在语文教学中，要根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的生活情境。比如，在人教版小学语文教材中，有一课是《小蝌蚪找妈妈》，对于这堂课的学习，教师可以借助多媒体课件，用相关的视频或是音频资源，为学生创设一个具体的、形象的动物世界温情的一面，让学生体会到动物之间可贵的亲情。通过创设问题情境，让学生对知识点产生疑惑，这样才能激发学生的问题意识。

2.营造良好的课堂氛围，让学生敢于提问

教师要调整自身的教学态度，在语文的课堂教学中，营造良好的课堂氛围，也是培养学生问题意识的重要部分。有的老师每每在上课的时候就无比严肃，自己因自身问题或是学生问题等在课堂上冷脸面对学生，使得课堂气氛非常严肃，以致学生不能甚至不敢当堂提问。这就要求教师在上课时，要调整好自己的状态，轻松地、愉悦地为学生讲授知识。

3.增强课堂趣味性，让学生乐于提问

美国著名的教育家布鲁巴克曾经说过，最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提问题。因此，在当今课堂，教师要积极引导学生进行提问。比如，教师在教学过程中，可以采用辩论方式、小组竞赛的方式、一对一的互助学习模式等等，活跃学生，在教学中营造宽松和谐的教学氛围，采用多种教学模式结合的方式，增强课堂的趣味性，使学生在一种轻松的课堂氛围中吸收知识点，并能够加以自主地提出问题，并解决问题。

4.教给学生发现问题的方法

在教学中，教师要对学生进行启发式的教学，让学生自主地发现问题。有的老师在上课中，不经常让学生提问，反而在学生提问之前就宣布答案，这样，学生甚至都没有提问的必要，久而久之，问题意识就会逐渐淡薄。因此，在教学中，可以指导学生运用反问法、类比法及联想法等方法提出问题。

本文就目前我国的语文教学中学生问题意识的缺乏现状进行了分析，并从创设情境，有效教学；营造良好的课堂氛围，让学生敢于提问；增强课堂趣味性，让学生乐于提问；教给学生发现问题的方法等四个方面给予了解决。培养学生的问题意识，有助于促进学生学习能力的提高。

参考文献：

[1]李银保，尹笃林。基于化学专业高师学生问题意识培养的研究[J].湖南师范大学教育科学学报，（5）。

[2]钟荣辉。在化学教学中怎样培养学生提出问题的能力[J].中学教学参考，（17）。

[3]袁巍。论初中语文教学培养学生问题意识的途径[J].科教文汇：中旬刊，2010（7）。

[4]文轶。初中物理探究教学中培养学生问题意识、增强提问能力的实践研究[D].河北师范大学，2005.

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇6

一、通过引导与发现问题来激发学生的历史好奇心

首先，教师要在备课时归纳出常考的初中历史问题，然后将问题设计到教案中。其次，在进行初中历史教学时，教师要先将历史教学内容以大提纲的形式展现出来，然后将提前准备好的问题引入提纲中，并引导学生发现问题，进而激发学生探索历史问题的好奇心。第三，待学生发现历史问题后，教师要通过教材引导学生探索问题的答案。例如，在讲“秋收起义”时，教师可以先列出“秋收起义原因、秋收起义目的和秋收起义结果”三大提纲，然后在提纲的后面设置“秋收起义的根本原因、重要原因和基本原因有哪些，秋收起义的最终结果如何，对我国历史的发展有什么影响”等问题，此时学生就会好奇“秋收起义”到底是什么样的起义，为什么对中国历史发展产生重大影响等。在好奇心的驱动下，学生就会主动去探索教师给出的历史问题，并在教师的引导下找出问题的答案，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，最终实现对学生问题意识的培养。

二、通过指导与强调来提升学生的问题质量

在学生问题意识培养中，问题质量提高是当下初中生综合能力提高的关键。因此，作为初中历史教师应在历史教学中做到以下几点:首先，要积极调整自己对学生的期待值，不要过高也不要过低，因为不同学生的历史学习能力、历史知识认知能力和历史问题解决能力不同，所以教师在初中历史教学中一定要根据学生的历史基本水平，对学生进行问题意识培养。其次，教师要深刻了解到问题的刁钻程度并不是衡量学生问题意识培养效果的标准，因为刁钻程度过高的问题反而会打击学生探索和解决问题的信心，也有可能把学生引入文字游戏的歧途，让学生忘记历史问题的本质，不利于历史教学中学生问题意识的培养;而问题刁钻程度过低，激不起学生的问题探索好奇心，也会导致学生失去发现问题和解决问题的兴趣，同样不利于学生问题意识的培养。因此，要根据学生的历史问题偏向和历史问题解决能力等因素，设置符合学生实际的历史问题，以培养和提高历史教学中学生的问题意识。

三、通过关心与倾听的方式来实现学生提问频率的上升

首先，教师要以公平的态度对待每一位提出历史问题的学生，并认真解答学生提出的问题，不要出现重成绩好而轻成绩差的现象，那样会打击成绩差和成绩中等学生的提问积极J吐，不利于学生问题意识的整体培养。其次，教师要通过不同学生提出的不同层次问题，进行历史教学内容确定，因为不同层次问题能够反映出不同学生的.不同历史学习水平，教师要根据学生提出的问题，对学生进行有针对性的问题意识培养。第三，要注意学生问题提问的频率，因为频率越高表不学生的历史学习信心越强，教师可以根据不同学生的学习自信心，适当调整问题设置的难度，最大可能地的培养和提高历史教学中学生的问题意识。例如，《洋务运动》教学过程中，教师可以根据学生平常的问题提问难度，引导学生去思考相同难度的问题，如洋务运动的领导人物有哪些，时代背景是什么，洋务运动目的是什么，洋务运动成功或失败的原因有哪些?这些问题难度中等，以此给学生定下问题思考的范畴。然后再增加问题的难度，如洋务运动对当时中国历史发展的影响有哪些?激发学生的发散思维，提高学生历史问题发现及解决能力，进而培养学生的问题意识。

四、通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇7

一、建立和谐的师生关系, 营造宽松的课堂氛围

要想在数学教学中激发学生的问题意识, 让他们在课堂教学中能够大胆猜测, 积极地提出问题, 这需要教师构建起和谐、良好的师生关系.在充分尊重学生, 鼓励学生面对疑惑、勇于质疑的同时, 还应鼓励班级中不爱发言的学生, 消除他们对数学的恐惧感和紧张感, 帮助他们增强学好数学的信心.在开展新课教学和设置问题时应该考虑到班级学生的不同水平, 实施分层教学, 让每名学生都感受到教师的关爱, 这样在学习中自然能够产生强烈的自信心, 在教师的鼓励和自身心理因素的共同作用下, 学生的学习方式, 学习态度自然能够得到很大转变.

例如, 在学习等腰三角形的判定定理时, 我先是让学生自己去思考如何判定一个三角形是等腰三角形, 有一名学生通过自己的观察和思考, 回答出:“一个三角形有两个底角相等, 则两腰也相等.”面对这个答案, 教师可以发动班级学生一起去思考:“这个回答是否正确、科学?”通过大家的讨论, 初步认为:数学知识是一门讲求严密性和科学性的学科, 在没有判定出一个三角形为等腰三角形时, 不可贸然下结论使用“底角”、“腰”等特殊概念.通过这种师生互动形式, 课堂气氛很快调动起来, 回答问题的学生也没有因为自己的回答不够严谨而产生不良情绪, 反而是进一步增强了对数学知识的探究欲, 在以后的学习中能够更积极、主动地参与到对数学知识的探索中.可见, 让学生在宽松的课堂教学氛围中学会分析问题、解决问题, 其教学效果是极其显著的.

二、运用多种方式创设问题情境

创设出一个宽松、有趣的课堂氛围之后, 教师应当积极采用多种教学形式, 创设问题情境, 让学生在问题情境中激发起对数学知识的求知欲, 并在自我探索中完成对知识的迁移和提高.创设问题情境的方式有很多种, 例如, 联系新旧知识创设问题情境、联系生活实际创设问题情境, 通过设置悬念创设问题情境, 等等.下面展开具体的探讨.

1. 联系新旧知识创设问题情境

数学知识讲求连贯性与系统性, 在开展新的教学内容学习时, 教师可以通过提问的方式带领学生复习旧知识, 在对旧知识的复习中探索新知识, 帮助学生在脑海中建立一个系统的知识结构.例如, 在学习《基本不等式》时, 可以联系等式的性质, 去展开新课的教学.教师可以在黑板上列出如下算式, 让学生比较各式的大小:3___5, 3+2___5+2, 3-2___5-2, 7___4, 7+ (-2) ___4+ (-2) ;若a>b, 那么a+e___b+c, a-c___b-c.

列出这些算式之后, 让学生判定这些式子的大小, 同时总结出不等式的性质, 并找出不等式与等式的相同点和不同点, 通过这种途径的教学, 学生在无意识中完成了对新知识的学习, 由此便认识到学习数学知识并没有想象中的那么难, 在以后的学习中就会投入很大的兴趣到数学知识的学习中.

2. 联系生活实际创设问题情境

数学知识在生活中无处不在, 很多学生之所以认为学习数学是一项很困难的工作, 究其原因在于教师没有进行正确的引导, 没有将数学知识与学生熟悉的日常生活联系起来展开教学, 使学生与数学知识间产生了隔阂.于是, 在新课程教学理念的指导下, 现在的数学课堂上, 很多教师都展开积极思考, 将教材上的知识与实际生活问题联系起来讲解, 这样学生在解决实际生活问题的同时也掌握了数学知识的相关定理.正如在学习不等式时, 将会遇到这样的问题:a克糖水中有b克糖 (a>b>0) , 若再添加c克糖 (c>0) , 则前后两次中哪次含糖量高?要解决这一问题, 联系生活实际不难看出, 在糖水中再添加糖, 糖水将会更甜, 即加糖后含糖量高.那么如何运用数学不等式去表达这一生活常识呢?学生便展开了激烈的探讨, 最终得出如下命题, 即, 已知:a>b>0, c>0, 则

在这个教学过程中, 充分调动了学生的学习主动性, 学生很轻易地解答了教师提出的生活常见问题, 并对数学知识的学习产生了更浓烈的兴趣.

三、小结

问题是数学的灵魂, 只有在教学中培养学生的问题意识, 帮助他们养成遇到问题思考“是什么?”“为什么?”“怎么样?”的学习习惯, 并通过自己的思考, 在教师的指导下一起进入数学世界中探索知识, 总结规律, 这样才能够培养出更具问题意识的学生, 促进学生创新能力和实践能力的全面提高.

参考文献

[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南:山东教育出版社, 2000.9.

[2]钱佩玲, 邵光华.数学思想方法与中学数学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.6.

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇8

【关键词】 初中；地理；课堂教学；问题意识；培养

培养学生的问题意识，这既能够让学生积极主动地思考学到的很多知识，也会给学生的自主思考与主动钻研提供有效的平台。在初中地理课堂上，教师要经常进行一些教学模式与教学理念的更新，要尽量减少教师在课堂上单一的知识讲授，而是将这个过程逐渐朝着对于学生思维的引导与启发过渡，让学生能够自主提出问题，然后思考问题、解决问题。经历了这样的探究过程后，学生的问题意识不仅实现了良好培养与锻炼，大家对于探究后得到的知识也会掌握得异常牢固。这才是高效教学过程的良好体现。

一、让学生结合兴趣点进行设问

培养学生的问题意识首先要激发学生设问的热情，教师可以从不同方面给予学生启发，让学生的思维在课堂上更加活跃。首先，教师可以让学生结合自己的兴趣点提问，以这样的方式为出发点通常学生能够找到很多相关问题，学生对于提出的问题的探究欲望也会更为浓厚。在培养学生问题意识的教学过程中，教师要做好课堂教学的引导者与协调者，可以透过一些资料的呈现、现象的描述等方法来将一些问题引入到学生的脑海中，这样才会让学生更积极地提出问题，自身的问题意识也得到了有效锻炼。

例如：在学习《世界的气候.气温和降水》一节时，我请学生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，这样的活动贴近学生的生活，让学生认识到地理知识和生活有密切联系，容易引发学生的学习兴趣。学生的参与积极性也非常浓厚，大家纷纷就自己在生活中的观察展开了各种生动形象的描述，学生迅速进入到本次课程的教学主题。在描述的过程中学生自然就产生了“为什么会降水”、“降水有哪些主要类型”等问题，大家的思维也更加活跃起来。这就是一个非常自然的由现象描述到问题引发的教学过渡，教师透过以学生熟悉的生活为出发点，很好地实现了对于学生思维的有效激发，并且让相关问题随之产生。学生在提出问题后教师可以进一步鼓励学生积极思考，提出问题并寻求答案的学习过程，可以开拓学生的创造性思维。对于学生问题意识的培养可以渗透在很多不同的教学环节中，教师要抓住学生感兴趣的一些话题来创设情境，为学生的思维的活跃打下好的基础。同时，在问题产生后要鼓励学生积极进行思考探究，学生在解决问题的过程中会加深相关知识的体会。

二、让学生抓住教学重点提问

让学生围绕教学重点提问，这也是很好的一个教学展开模式。教学重点往往是课堂上需要学生有效掌握的内容，如果能够逐步引导学生就这部分内容进行设问，这会让课堂教学的重点突出，学生也会更牢固地掌握课堂上的知识。如何能够逐渐引发出课程教学的重点，这需要教师对教学过程进行灵活的设计。教师可以先从学生的已有认知入手，让学生从一些自己熟悉且感兴趣的话题或者问题着手，慢慢引入教学核心问题，进而引发学生的思考。教师只有让教学过程由浅入深地进行，并且逐渐实现对于学生思维过程的引导，这样学生才会一点点抓住核心知识点，并且能够在探究的过程中实现对于重点知识的理解与掌握。

例如：《世界的居民·世界的人口》的学习重点之一是“世界人口的增长特点”。在学习这一节时，我利用多媒体展示了“世界人口增长”图，让学生仔细观察分析，学生自然产生了“世界人口增长有什么特点？”“为什么会出现这样的增长特点？”等问题。这些问题学生自主读图表学习后，比较容易完成，透过图表的辅助，学生也会实现对于这些知识的获取。让学生自己产生问题和由教师提出问题，产生的教学效果会有较大差异。学生自己提出问题是学生自主思考与探究过程的一种体现，在提出问题的基础上再来想办法解决问题，这则是学生自主学习能力的提升。因此，教师要加强对于学生问题意识的培养，这对于提升学生的各方面能力和素养都会是一种积极推动。

三、让学生在思维产生障碍处提问

对于有一定思维量或者比较复杂的教学知识点，教师同样可以鼓励学生展开自主学习与交流探讨，并且让学生就自己在思维上产生的一些障碍提出相应问题，这同样是培养学生问题意识的一种有效教学模式。教师不能指望所有问题学生都可以自主解答，复杂的问题上学生产生了思维上的障碍和瓶颈，这是非常自然的现象。学生的这些思维障碍往往也是知识教学的重难点部分，学生在这部分内容上的疑问会极大地加深学生对于这些问题的印象。在这样的基础上，经过教师的指导和帮助后，学生在慢慢探究出问题的答案后，大家会对于这部分内容的印象格外深刻，对于这些相关内容的理解往往也会更加透彻。

例如，在学习《中国的疆域与人口·中国的人口》一节时，针对学生往往会受社会上一些人的影响，无法正确理解我国的人口基本国策的情况，我先让学生谈谈自己对我国人口情况和独生子女政策的了解，再出示“世界上部分国家人口状况对比”图、“世界上部分国家国民经济总值对比”图、“世界上部分国家国民人均收入对比”图，学生对比分析后自然产生了“我国存在什么人口问题？”“怎样看待我国的人口基本国策？”等问题。这几个问题有着一定的难度，解答过程需要学生对于我国的综合国情有比较深入的了解。教师可以在学生提出问题后借助各种数据、信息的说明来辅导学生展开对于这些问题的探讨，经历了这个过程后学生心里的疑问也会一点点化解。

【参考文献】

[1]肖擎.基于学生发展的地理课堂教学调控理论与实践[D].华中师范大学 2013

[2]朱彦.追问在中学地理课堂教学中的运用研究[D].上海师范大学 2013

[3]张建情.自学共探地理课堂教学模式的研究与实践[D].河北师范大学 2013

[4]张雪卉.初中学生参与地理课堂教学的对策研究[D].天津师范大学 2012

[5]王丽.知识经济·创新能力·地理教学[J]. 课程.教材.教法.1999（10）

[6]张之强.关于优化地理教学过程的几点思考[J]. 课程.教材.教法.1999（09）

[7]王耀华.地理教学中如何提高能力发展思维[J]. 课程.教材.教法.1999（06）

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇9

尤溪县第二实验小学数学课题组

自2012年10月本课题被立项以来，我们课题组在课题负责人韩章海校长的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。2012年12月20日举行开题仪式，2013年11月8日举行课题中期交流活动，进修学校詹祖权老师到场指导。课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。现将课题实施1年来的情况总结如下：

一、课题实施过程

1、加强理论学习，不断更新教育观念。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2、以活动促提高

活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

第三，“请进来、走出去”活动。

每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。我们分别与溪尾、光明中心小学进行了课堂教学研讨活动。同时每学期我校总会安排至少一次的讲座。每一次聆听专家的讲座，都会让老师们了解到许多先进的理念，都会让老师们更深入地反思自己！

第四，课题组沙龙活动。为了进一步探讨数学练习活动材料的选择和开发研究，使我们的研究工作更加切实有效，我们除了每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习外，这学期还举行了一次课题沙龙活动。每一位课题组成员都交流了自己研究的重点和收获，同时也提出了今后研究的方向和困惑，并对本课题的研究提出了建设性的建议和意见，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、学生方面

（1）、学生“问题意识”逐步得到培养。你在课堂上或生活中给别人提出过数学问题吗？

当你面对生活中需要解决的问题时，你会想到学过的数学知识吗？解决过的数学问题吗？

调查结果表明，有90%以上的同学不会主动向别人提出数学问题，也没有用数学知识解决生活中问题的意识和经历，他们学习数学的目的就是为了考试。在一年的课题研究中，我校数学组教师组织了学生写数学日记、编数学小报，同时要求学生根据在校外收集的数学信息提出数学问题等活动，引导学生将数学知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，这就促进学生主动的去观察生活，从中提出数学问题，并自觉地运用数学知识解决问题，从而形成良好的问题意识。

（2）有利于学生的自主发展，促进学生的思维的发展。

课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“解决问题”给学生提供了依据各自的数学现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题。虽然学生解决问题的方法有时不同，思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”

（3）有利于拓展学生学习数学的空间。

课题的实施，使学生学习内容更加丰富。学生在学好书本知识的同时，还会用 “数学”的眼光去观察、发现，把数学与生活紧密地联系在了一起，学得更加有滋有味。在这两年多来，笔者带领学生共同研究了“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”、“拉面中的数学问题”、“汽车里的数学问题”、“报刊中的数学问题”、“菜场上的实际问题”等问题，使学生从课堂走向课外，充分挖掘了学生学习数学的资源。在解决问题的过程中学生对数学问题比以前更感兴趣、更主动、更有热情地投入数学学习中去。

课题的实施，促使学生学习的能力得到了进一步地加强。在解决问题的过程中，加强了学生动手操作的能力。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。如：在《长方体和正方体的表面积、体积》教学时，通过让每个学生制作一个长方形和正方形的礼品盒，在制作前的材料准备、制作的过程中就把长方形、正方形的特征、表面积、体积的概念，理解到位，不仅体验深刻、而且学得扎实。又如：学生在学完平面图形的面积计算后，在老师的引导下，学生回家对客厅、厨房、卧室等动手实践操作进行了测量，在实际操作的过程中，不仅会计算规则的图形，碰到障碍物时会想办法进行线段的平移，得以顺利地解决，同时当碰到有些不规则的客厅，会利用解决组合图形的分、割等方法灵活转化，特别是类似扇形一样比较复杂的图形，有学生采取大量地分割近似地看成若干个长方形计算求得；有人请家人帮助，知道扇形的面积；有人„„

2、教师方面

（1）通过课题研究促使教师实现了角色的转变

传统的小学数学教学是“应试教育式”，教师是课堂的主宰。即根据不同的问题，教师一开始就像一只“领头雁”，教师“讲”，学生“听”以这样单一的方式传递问题的答案。通过课题的实施，我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式，促使我们的教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理，适当地加以点拨、引导，决不以教代学；学生针对某一问题发表自己独特观点时，教师认真地倾听，适时的点拨、评析，时时刻刻注意尊重学习的主体——学生，即使是与自己的观点相悖，也不一棍子打死。那怕学生的观点实在不可取，教师也是委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在合作的课堂学习中建立了融洽的朋友关系，教师的主宰者。

（2）通过课题研究提高了教师教学设计能力

“教学相长”学生由于问题意识的能力加强，各方面都得到了发展，而且学生自己享受体验的课堂教学往往要比那些单向灌输的课堂更难以驾驭，教师就要不断地学习，使自己的教学适应现在的课堂，这样教师在课前备课时就应该做到从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。长此以往教师教学设计的能力就不断地在提高，教学过程也不断地得到优化。

三、存在的问题

（1）老师自身的理论功底还不够扎实。

（2）课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。（3）学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

四、今后研究方向

1、课题组也发现，学生问题意识的培养不能局限于课堂，应向课前和课后拓展和延伸，因为课前和课后为学生发现问题和解决问题提供了更为广阔的时间和空间。为此，下学期计划建立一个以“问题”为中心，融课前、课内、课后于一体，自主、合作、探究等多种学习方式交替运用的综合学习操作策略，努力呈现“小学生问题意识培养”的理想效果。

2、努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用，加强自身学习。随着课堂预设项目的减少、“意外” 因素的增多，以及教学目标的进一步全面，对教师素质提出了更高的要求。教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸。下一步实验教师要加大自身业务学习，不断充实自己。

五、阶段性成果

1、在教育理念引导下，在实验教师的大胆探索中，全体教师努力为学生营造“想问”的氛围，为学生争取了自由发展的机会、条件和情境，学生会积极思考，敢于提出各种数学问题，从而培养学生的问题意识。

通过这一段时间的培养和训练，学生由起初的肤浅的、未经思考的问题，变成了现在有价值的问题。教给了学生“会问”的方法

由于学生的个别差异性，并不是所有的学生都乐于提问，教师在教学中注意了提供机会让不同层次的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。同时也让学生、家长和教师共同参与评价，以承认和尊重学生的个性为前提，开始以鼓励评价为主，随着学生质疑能力的发展，对学生的评价要求也不断提高，努力使学生能提出一个个高质量，有创意的问题。教师作出了“乐问”的评价

2、经过较长时间的理论探讨和实践摸索，在汲取先进经验的基础上，课题组逐步构建起一个有利于“小学生问题意识培养”的课堂教学具体操作模式。

(1)呈现问题：导入新课后，学生汇报自学中的发现问题，教师从中归纳整理，形成本节课要解决的主要问题。

(2)合作探究。围绕上述主要问题，学生在小组中充分交流、讨论，寻找问题解决的途径和方法，达成基本共识。

(3)集体交流。根据组内合作的收获和未解之处，进行组间的广泛交流，相互取长补短。教师充分参与其中，帮助解决一些难题，使学生认识趋于统一，正确掌握所学的知识。

(4)组织检测。教师针对不同类型学生的学习情况，开展相应的检测。一方面对学生主动获取知识给予肯定，另一方面对发现的问题及时加以点拨。(5)课堂反馈。教师及时让学生完成课堂作业，通过教师批阅、学生互查、集体评订等方式当堂反馈。做到当堂任务当堂完成，不留尾巴。

(6)课堂小结。回顾刚进行的学习，让学生说说：独立学习时有什么所得，在组内学会了什么，掌握了什么方法，合作、探索时学习又有了什么新收获，对本节课的学习是否满意„„教师对学生的小结进行评价，肯定学生的成绩，给予及时激励，让每个学生看到自己的进步，为后继学习增进动力。

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》报告 篇10

个人校本研修 : 芶 睿

一、问题的提出

有效组织学生课堂提问，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，培养学生的问题意识、分析问题、解决问题的能力以及培养学生的创新能力，提高课堂教学效率都有积极的作用。主要表现有两点：

1、激发学生主动学习。学生的注意力涣散时，教师创设问题情境，引导学生提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起学生的注意力。当学生学习受阻时，教师点拨学生提出自己的困惑并帮助探究，因势利导，使他们从新振奋起来，继续探究。设计适当的问题，给能提出有效问题的学生时间和成功的机会，这样就能增强学生提问的信心。生生、生师讨论并回答，是一种交流，是一个认知过程。因此，培养学生的问题意识对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融恰师生感情，更好地推动学生主动学习，都有极大益处。

2、启发学生思维，培养学生的创新能力。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，引导、追问、质疑、概括、小结，那么学生就会比较全面、系统地、牢固地掌握新知识，提高创新能力，所以说学生的课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值。因此我将从心理学的角度来分析当前学生和教师在课堂教学中关于提问存在的错误观念及其产生的原因，结合相关研究，更新教师的教学观念和学生的学习观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式。培养学生善于发现问题，并敢于提出问题的意识；将课堂为载体，从教师的行为，学生的行为，师生共同行为三方面来研究教师为学生能提出有价值的数学问题而创设问题情境的一般操作模式，总结学生在课堂中提出有数学价值问题的类型和途径；我将从数学课堂提问的情境、提问的特点、提问的过程、学生提问的心理状态以及课堂教学目标的要求等方面，总结出学生提问的方法技巧和策略。

二、完成研究的保障条件

坚持“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的理念为指导思想，结合自己所教学的班级实际情况积极开展教学研究活动。

（1）加强学习新课程理念，更新教学观念，改变教学方式和改变学生的学习方式。

（2）加强课堂教学研究，不断改进教学方法，提高教学基本功，不断反思自己的教学，及时总结经验，使自己尽快成长。

（3）充分利用业余时间，学习观看名师、专家讲座，课堂实录、积极参加听课和评课活动。把提高自己的上课和评课的水平落到实处，使自己快速成长。

（4）改进教学方式，树立质量意识，善于写教学随笔和教后反思，及时积累材料，总结得失，常写教学论文或心得体会。以保证本课题的顺利完成。

三、问题意识调查及竞争能力分析

1、调查和分析常态课堂教学中学生的问题意识现状。通过调查和访问，了解学生在课堂教学中主动提问题的现状以及调查教师的教学方式是否存在问题，结合分析学生的学习心理特点和教师的教学情况，为研究课题做好准备。为了激发学生强烈的求知欲，使学生初步掌握提问题的方法，具有问题意识可以从创设课堂民主氛围、问题情境等方面分析。同时从保护和尊重学生的问题意识等方面进行分析和深入研究，以营造民主、和谐、平等的良好师生关系，增强学生的自信心，使学生在数学课上，有问题敢问。

2、学生提问环境的研究。

学生敢不敢提问很大程度上取决于教师。因此，要想培养学生的问题意识，教师为学生创造的提问环境尤为重要。教师首先要微笑面对学生，为学生营造宽松、和谐，民主、融洽的课堂氛围，才能消除课堂上学生的紧张感和焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，变学答为学问。同时，学生提出的问题无论质量如何，教师都要及时给予肯定和表扬。教师还要认真倾听，尊重学生的思维成果，这样使学生产生成功感和满足感，从而引发学生敢于大胆思考，大胆提问。

3、有效问题情境的研究。

现代心理学家表明：思维永远是从问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的。学生有了问题，才会有思考和探究。有探究才会有创新，才会有发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“认知冲突”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程，这也就是认知冲突——探思——发现——解决问题的过程。通过创设有效的问题情境就可以激发学生积极思考，产生疑问并大胆提出问题。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会和时间，以保证学生在数学活动中有时间思考问题和发现问题并能积极提出，培养学生的问题意识。

4、学生提问的方法技巧和提问策略的研究。

问题是开启思维的金钥匙，是教学活动中，师生双边活动的主题，也是教师引导学生积极思维的教学的基本过程。学生提出的问题恰当与否将直接影响到学生对所学知识、技能的掌握、学生能力的提高和创新意识的培养。因此使学生逐步学会抓住生活中的数学信息，在实践活动中提出富有思考价值的问题很重要。在教学中，老师除了要联系生活实际创设各种问题情境外，还要教给学生提问的方法技巧，引导学生积极提出有效的数学问题。“授人于鱼，只供一时之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问、乐问，教师必须“教以渔。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要引导学生从有所发现逐步学会抓住生活中的数学信息和知识要点，用不同的方法从不同的角度去分析问题，提出富有思考价值的数学问题，并学会用自己的独特见解大胆解决问题。同时在解决问题的过程中，教师再次鼓励学生再次发现新的问题，并以问题为中心，大胆提出并探究新问题，从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环，使学生善思、敢问、会问、善问、乐问，提出有效问题，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

五、研究实施方案及途径

1、研究方法

（1）行动研究法。根据实验班级的实际情况进行实验研究，探究出小学生数学问题意识的培养方法和策略。

（2）调查法。在实验前期、中期、和后期采用问卷、观察、个人访谈等形式进行调查搜集资料，为开展课题研究提供分析数据。

（3）经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型，写出研究过程中的得失。同时研究者要加强学习新课程理念和专家的经验总结论文，互相听课和评课，及时向教学能手和名师、专家学习和请教。以提高自己的研究、分析、总结能力。（4）叙事研究法。研究者在研究过程中及时反思课题研究工作善于写反思总结，形成书面材料，对照比较，找出得失，为后面的研究做好铺垫，也可以对课例、教学案例、教学故事进行分析介绍，还可以写出课题研究的心得体会。

2、途径

我将围绕以上方法，打算从以下几个方面着手进行研究：（1）围绕标题，广泛学习有关教学理论。目标确定后立即着手，广泛阅读各种教育教学杂志、教学课例、教学故事、听专家讲座并进行交流。制定研究计划，开展相应的研究工作。

（2）加强学习新教材教法和教学知识，认真分析学生在课堂中提问意识的现状，从根本上去认识培养学生问题意识的重要性和研究价值。从实际教学中去探究课题，研究出培养学生问题意识的方法和策略。我计划用一个月的时间进行调查、搜集、和分析学生在课堂教学中提问所存在的问题，同时进行教学知识的学习，确保从根本上去认识和研究本课题。研讨学习并总结出现阶段我们的教学中学生提问时存在哪些问题，以及引导学生提出有数学价值的问题的有效策略和有关理论知识。

（3）采用多种途径学习和研究。通过阅读新课程教法、教育书籍、教育刊物、网络学习、咨询专家、听名师优质课例集体交流评析等，搜集整理有关课题研究方面的知识、经验，以用于指导我顺利进行实践研究。同时还采用集体学习和自主学习相结合的形式，每周两次自主学习并进行总结，做到有学习内容有学习笔记，每周进行一次集体学习，由集体评议总结出有较强实效性的知识以供大家共同学习。（4）依托课例进行实践研究，分析现状，找准根源，把握方向。为了分析当前课堂教学存在的一些问题，提高数学课堂中学生提问的有效性，我计划每月至少有4节教学听课评课活动，主要从教师给学生创设的问题情境是否好、学生提问的数量要少而精、提问的难易要适度、提问要切中要害、提出的问题要有价值等几个方面入手对教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，还会经常深入同事的课堂听课取经，观察课堂中学生的提问技巧、学生们的提问能力，从中吸取有用的经验和教训，并经常和同事们一起探讨如何让学生的提问更深入、更有针对性的方法技巧和策略。

（5）学习策略，指导实践。教师要重视学生课堂提问的科学性和艺术性，研究引导学生提问的类型、情境、语言表达、侯答、理答等策略和技巧，实现学生课堂提问的最大优化。在一系列的研究后，努力为学生创设提问情境，将所研究运用到教学中，依策略和方法的指导进行教学实践，在课堂上大胆实践，引导学生提问，检验此次研究成果，并再做修改。问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使学生个体积极思维，不断生疑，发现问题，提出问题、解决问题，形成自己的独特见解。在这个过程中，培养学生的问题意识，提高学生的提问题的能力

问题是教师与学生传递思想，情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传递给学生，又能及时把学生的学习情况反馈给教师。学生能否在教学过程中积极地、主动地、全身心地参与教学活动，问题起着至关重要的作用。培养学生的问题意识，引导学生积极思考发现问题，大胆提出有数学价值的问题，并主动地、积极地分析问题、解决问题，是检验学生学习效果的有效手段。教师为学生的提问创设的问题情境好，对激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新精神、以及提高学生的创新能力、提高课堂教学效率都有很重要的积极作用。