初中学生写作中存在的主要问题及应对策略

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略（精选8篇）

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇1

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略

一、存在的主要问题及原因：

1、中心不明确或者立意不高。

2、言之无物，言之无情，言之无序。

3、文体不明：记叙文不像记叙文，说明文不像说明文，议论文不像议论文„„

4、自拟的题目不能起到或概括内容或点明中心或暗示线索等作用，更不用说富有新意。

5、语言缺乏表现力，更谈不上各具特色。

二、主要原因：

1、一部分同学平时对生活观察不够细致，对社会生活中的大大事件缺乏观注的热情，思考得不够深入。

2、上网、看电视剧等成了当代学生们主要的课余生活方式，课外阅读量几乎为零，学生在语言、材料积累方面明显不够，致使他们作文时内容空洞，情感虚假。甚至连平时与人的交流都存在明显的问题。

如：七年级上第一单元测试题中有一道语言实际运用题：

小周的妈妈李老师在外旅游，因为误机不能按时返校上课，于是她打电话给自己的儿子，让她的儿子小周请她的同事王老师替她向学校的张主任请三天假。请回答：（1）小周的妈妈李老师对小周说：“”

（2）小周对王老师说：“”

（3）王老师对张老师说：“” 结果全班五十五个学生，大部分都没把这道题表述清楚。由此可知，作文中他们的语言表达会明畅吗？还谈啥语言有表现力呢？

3、课内学生参与不主动。许多学生被动接受老师、同学及资料上对课文的讲解，因而，无法从文中吸收到“养料”。

三、解决方法、过程：

1、课内鼓励学生积极参与，主动提问、答疑、评价等。凡是参与了的每节课每次加2分操行分。

2、教给学生必要的文体知识及写作技巧。

3、规定学生每周必读两至三篇课外优秀文章，如：名著、优秀作文、《读者》、《杂文选刊》等并摘抄其中的美词佳句好段，写出赏析文字。

4、每周写一个周记，并及时评改、评讲。选出其中优秀的作范文念给学生听，学生听后口头评价。

5、建议学生有选择性地看电视节目。如：看“今日说法”、“新闻30分”等，关注现实生活，并主动思考。

四、效果：

通过多年的实践，学生通过初中三年的学习及练笔，作文能力都有很大提高。

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇2

一、学生英语写作存在的问题

1. 语法。

语法问题是中学生写作中存在的最严重的问题, 包括时态、语态、人称和数的问题等。初中生学英语面临的最大问题就是时态问题。在学生的习作中, 总会出现时态混乱的现象。如在叙述一件过去的事情时, 就会有学生使用be going to或will的将来时句型和一般现在时的句型, 要么就是各种时态混用。在叙述一些热点话题时, 学生也会随意使用过去时。其次是语态问题, 尤其是当主语是物时, 学生也照样用主动语态。如“在这个城市, 建起了很多高楼大厦”, 学生就写成“In this city many buildings have built.”“刚才电视关了”, 学生就写成“The TV turned off just now.”等类似的错误比比皆是。人称和数的问题也是错误百出, 如一般现在时第三人称单数不加s, 固定搭配句型的就近选择原则等等。

2. 句型和词汇。

英语写作中另一个非常棘手的问题是重点句型的运用错误和词汇掌握得不扎实。在英语基础教学中, 学生对于重点词汇和句型练习很重视, 在平时听写词汇和重点句型的造句练习中学生把握的情况较好。但是一写作文, 学生就会和平时的练习脱节。如“It is+adj./n.+for sb.to do sth.”“There is/was no time/reason to do sth.”“It is/was said/reported/recorded that...”“There be sb.doing sth.”等重点句型, 学生写作时会出现各种错误。

3. 汉语式英语。

许多学生写作摆脱不了母语的干扰, 英语的语序经常受到汉语顺序的干扰, 出现一些非常可笑的错误。如“我们学好英语很重要。”写成“We learn English very well is very important.”“在我们家乡有一些漂亮的名胜。”写成“In our hometown have some beautiful places of interest.”等。

4. 写作技巧。

所有语言的写作都是要讲究技巧的, 英语也不例外。写作技巧是指语篇的布局、句型的变化多样、承上启下的衔接等的巧妙运用。然而, 很多学生写起作文来只是生硬地套用文章提供的信息, 整篇文章没有段落之分, 句式单一, 且中间缺少像“as we know, besides, what′s more, on the one hand, on the other hand”等衔接词。

二、教师应对措施及方法

1. 抓好日常教学, 夯实语言基础。

英语是结构语言, 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。只有让学生大脑中输入和储存足够多的词汇量和语言信息, 才能在写作时灵活应用。所以在基础教学中教师主要让学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文, 并且经常检查 (包括听写和背诵) 。尤其是对那些害怕写作的学生, 教师要反复检查, 经过多次磨练, 先驱除他们的惧怕心理, 在先易后难的练习中体验到一些成功的快乐。经过日积月累, 积少成多, 学生写作时就能得心应手。

2. 重视重点句型, 巧妙运用衔接词。

要想写好作文, 学生必须学会使用重点句型和能够使文章出彩的衔接词。每批完一篇作文, 在点评时我都加上这样的评语:归纳本篇文章所用到的句型和衔接词, 并注明使用这些词句的作者姓名, 加以表扬。学生对这些词和句有了更进一步的掌握, 也使他们在下一次写作时, 在思想上引起对所学重点知识正确运用的意识, 还使能写出好文章的学生在为自己感到自豪的同时, 更加注重下一篇作文的写作质量。如重点句型“It′s+adj.+for sb.to do sth., be busydoing, be amazed at, keep sb.doing, be interested in, can′t wait to do, make a decision to do sth., be always ready to do sth., try one′s best to do, be proud of, can′t stop/help diong sth., make a contribution to doing sth., look forward to doing sth.”等, 用了这些词句可以增加作文的气势, 如果同时再使用下列一些衔接词如“to start with, after a while, just then, several minutes later, as we know, besides, what′s more, on the one hand, on the other hand, however, at last, before long, from now (then) on, to one′s surprise”等, 不但可以增加文章的连贯性, 还能使文章出彩。

3. 抓住学生心理, 提高写作兴趣。

以前我曾做过调查, 大约有70%—80%的学生不愿意写作, 其中一部分学生是因为英语基础太差, 不知如何下手。还有一部分学生是因为对写作存有畏惧心理, 缺乏兴趣。这部分学生平时考查基础知识时, 他们都做得不错, 有的甚至经常听写满分, 但一写作就紧张害怕, 脑子出现空白。我把这类学生集中起来, 先做心理疏导, 然后对他们平时的学习大加表扬, 再把作文中存在的问题进行透彻的分析, 增强他们写好作文的信心。慢慢地, 学生的畏惧心理没有了, 有些学生甚至会写完后找教师面批。每当这时, 教师一定不要吝啬自己赞赏和鼓励的话语, 并对习作中出现的好语句进行摘录, 在讲评课上让他们把这些亮点大声地背诵给同学们听, 让大家都看到他们的进步并向他们学习。这样就更加激发了学生盼望再次写作的热情和兴趣。

4. 规范写作教学, 批改讲评多样化。

前几年, 自己对写作重视不够, 没有专门的写作教学课堂, 只是把学生的作文收起来, 教师虽然也看出很多问题, 但发给学生的文章大多没有及时讲评, 有时课程紧张, 批出来的作文也不了了之, 所以写作教学非常不规范。近几年, 随着教学改革的深入, 培养学生运用英语的能力成为英语教学的主要目的。写作教学显得尤为重要。所以我每两周上一节写作课, 主要用来学生练习和讲评作文。批改和讲评也从原来的教师一个人操作变成了小组合作、教师点拨等多种形式。如学生每写一篇文章, 教师先进行总体批改, 然后小组讨论, 评选出组内的好文章, 最后小组互评, 选出最优秀的和进步较大的学生。每组学生把经典好词句进行归纳总结, 然后全班分享。这样极大提高了学生写作的积极性。

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇3

【关键词】初中历史、小组合作学习、问题、原因、策略

【中图分类号】G633.51

一、初中历史课堂合作探究性教学中存在的主要问题

1.问题的设计缺乏探究性

历史课堂教学中，有些教师设计的探究性问题不符合学生的认知水平，没有思维的层次和梯度。我听过这样一节课，课堂上师生互动热闹，整体感觉很不错，调查学生对这节课也很满意，随机测试多数学生并没有掌握这节课的知识。结果让人意外：为何热闹的课堂并没有好的学习效果？其实那节课的症结是：教师所设计的问题过于简单，缺乏思考的价值，学生没有留下深刻的印象。当代初中学生知识面广，思维能力强，思维积极性高。他们不再满足于接受知识，而是要主动参与教学过程；不再满足于老师讲“是什么”、“为什么”，而是要求在老师的指导下，自己亲自去探索历史现象的奥秘，认识历史之间的联系，揭示历史发展规律；他们不再满足于课堂学习，而是更希望去调查，去寻访去搜集，搞自己的研究。

2.讨论环节重形式轻主体

讨论学习是课堂的常态，小组合作学习是新课改课堂教学中常用的教学方式，但是经过仔细观察会发现，许多看似热闹的形式下，掩盖的是空洞的教学内容。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险，从而导致了探究的形式化和机械化。一般的课堂合作学习的流程是：教师提出问题，学生分组讨论，全班展示，最后教师总结。这样的讨论或合作学习，其实就是流于形式，绝大多数学生没有真正参与进去，看起来课堂气氛热闹非凡，学生的思维没真正调动起来。所谓的交流合作，只是几个好学生表现口才而已，演“课堂秀”。

3.自主、合作、探究性学习过程缺乏教师适时有效的指导

在课堂教学中，为了体现新的教学理念，过于强调学生自主学习，却忽视了教师的指导作用；教师没有适时有效地对学生进行指导，在学生自主学习探究的过程中过早介入，学生还没有充分地自主地探究就失去了原本可以自主发现问题的机会。这样的自主探究学习，是形式主义，没有从根本上实现教与学方式的转变。

历史是一门趣味性、综合性很强的学科。从时间看，上下五千年；从空间看，纵横五湖四海；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外关系、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。那么，历史教师如何在课堂教学中灵活运用自主、合作、探究的学习方式，避免流于形式，真正激发学生的独立思考和创新意识？我在平常的历史课堂教学中总结出了以下几个不成熟的作法：

二、初中历史合作探究性教学问题的解决对策

1.要实现有效探究学习，就要精心设计探究性问题

开展合作探究性教学的重要条件是探究的问题是经过教师精心设计，能够激發学生的探究欲望，激活学生的思维的。所以，是否能够培养学生独立思考的学习习惯、培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力是关键。当然，探究性问题要符合学生的认知水平和心理特征，要有思维的层次和梯度，问题不宜过深否则学生会无从下手、徒劳无功。

2.讨论或合作学习要注重实质，真正发挥全体学生的主体作用

新课改要求以学生为主体，打破教师“一言堂”格局，将课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。但是并非只要采用合作的学习方式，让学生讨论、表演，就能真正体现学生的主体作用。要使所有的学生都真正参与到讨论或合作学习当中来，教师不能只重视形式，需要讨论或合作的环节必须考虑到学生的参与率，而不是少数优等生代表集体进行讨论或合作。当然，并非所有的课程学习内容都采用合作、讨论的学习方式。只有较复杂、可以引起学生深入思考的学习内容，才需要采取讨论或合作学习方式。教师在历史教学过程中只有选择合适的内容，创设一种“需要合作”的学习情境，才可以激发学生合作的兴趣。合作前，先给学生充分思考、独立学习的时间，让每个学生有自己初步的想法后再组织学生合作学习、讨论交流。问题还要联系学生生活实践、激发学生学习兴趣的情境之中，使学生兴趣盎然地完成合作学习任务。

3.学生在自主合作、探究性学习过程中教师要适时有效地进行引导

新课程改革提倡学生自主、合作、探究学习，以学生为主体，教师引导，这对教师而言，最大的挑战莫过于角色的转换。教师不仅仅是知识的传授者和教学活动的管理者，更是指导者、合作者。因此课堂中，要重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在帮助学生设计正确的学习路线、学习方法，让学生提高能力。在注重学生自主学习的同时，不能把培养学生自主学习的能力变为让学生“自由发展”，应该发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发兴趣，启发思维，点拨疑难，指点方法，通过学生自学、讨论，师生交流，学生领会内化等方式，让学生学会、会学。学生开展合作学习时引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标地自由讨论，否则会出现无序而无效的课堂。在探究式课堂教学中，探究问题确定之后，课堂教学的重点是引导学生围绕问题进行探究，寻求多渠道解决问题的方案。教师要针对不同的探究活动进行不同的指导，并适度留给学生思考的余地，保证学生有效探究的进行。

总之，新课程理念下的历史课堂教学，必须真正落实新课程改革的要求，教师在指导学生进行自主、合作、探究性学习过程中，既要充分体现学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，这样才能实现课堂教学的三维目标，真正提高历史课堂教学效率。

【参考文献】

[1]余丽 反思性学习在教师专业发展中作用的研究 [D]， 华南师范大学

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]丹晓莉.教师创新能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[4]叶澜：《更新教育观念，创建面向二十一世纪的新基础教育》。

[5]《中学历史学科教学模式的研究与实践》上海教育出版社。

【作者简介】

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇4

摘 要：一直以来，初中语文阅读教学质量较差，提高成绩难度很大，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，养成良好习惯，努力挖掘初中语文阅读教学新亮点。

关键词：初中 语文 阅读教学

阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下。

一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑

1.学生的困惑

（1）遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪；（2）平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读；（3）缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意；（4）阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。

2.教师的困惑

（1）没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式；（2）片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果；（3）忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机――课堂；（4）阅读教学缺乏计划性，毫无体系；（5）教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。

二、新形势下初中语文阅读教学的应对策略

1.扩大阅读范围

语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课外知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应大力提倡学生阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。

2.传授阅读方法

（1）教给学生阅读文章的一般方法。①根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想；②抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感；③了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。

（2）教给学生精读和略读的方法。新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。指导学生精读训练可从以下几方面进行：①明确自学要求，让学生带着问题阅读；②指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容；③指导学生掌握阅读的步骤和方法；④引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑；⑤指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。

3.拟定阅读计划

推进教学工作在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。因此，在阅读教学过程中，我们都应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化、系统化。在接手一批新生时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。

4.立足课堂教学，张扬学生个性

在教学中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。

三、结束语

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇5

一、大学英语写作中存在的问题

通过大量的学生习作总结、分析，笔者发现以下几点是影响学生作文水平的主要原因。

1.语法问题。

语法作为语言的使用规则，规定着词汇、短语、时态及语态的具体运用。语法出现错误，必定会导致文章思路混乱，文意不清，张冠李戴，严重影响作者与读者之间的沟通。

2.词汇运用问题。

词汇运用包括单词的选择，易混淆词语的甄选，文章词义重复，出现口语表达或俚语等问题。在英语中有很多近义词，虽然这些词语在意思上很相近，可是有不同的语言色彩，或褒或贬，在表示褒义时却使用了贬义色彩的词语或是在该贬时却大张旗鼓地褒奖，都会严重影响文章质量。可是很多学生在写作时往往缺乏对词语应用的考虑，忽略了词语的感情色彩。例如：politician和statesman都可以表示政治家，但是如果在写作时不注意词义色彩，就容易犯错误。有学生在写自己的志向时写道：I want to be a politician.其实他应该是想成为一名贤明公正的政治家（statesman），而不是玩弄权术的政客（politician）。可见，词义选择错误将会改变文章思想，大大降低文章质量。

3.语篇连贯问题。

语篇的连贯性主要指文章中心思想的连贯性，由标题、主题句和细节组成。段落细节要支撑主题句；主题句要紧扣标题。不少学生受中文写作的思路影响，特别是受中文散文的思路影响，不会使用主题句或主题句表达不明确，不习惯使用一些承上启下的过渡词或者是省略一些表示因果、递进的连接词。段落细节缺乏联系，逻辑思维不强，无法形成结构严谨、条理清楚的高质量文章，而像倒装句、强调句、排比句等这样的复杂句型就更难得一见了。

4.文化差异问题。

语言是文化的载体，也是文化的体现。不同地域，不同生长环境会滋养出不同的语言表达习惯。中国学生习惯的思维方式是圆周形的，英语国家的人更多的是开门见山式的“直线形”表达方式；在文章结尾，中国学生常使用一些号召性的语句，比如let’s...，而西方文章中几乎没有这样的表达。

二、大学英语写作中的应对措施

针对以上存在的写作中的问题，大学英语教师可以在课堂上从以下几个方面着手。

1.重视语法教学，增加课堂练习机会。

从学生刚开始学习英语，就在学习语法，从最简单的物主代词到最后学习的虚拟语气，整个语法学习阶段从初中一直持续到高中。很多大学老师认为语法在中学时期就已经学完了，在大学里可以不用再讲语法了，所以有的老师在课堂上几乎根本不提语法，涉及较难语法时也只是草草带过。其实知识是需要温故知新的，而且由于中学时期的语法学习多受应试教学模式的影响，在很大程度上导致学生擅长做语法题，而到主观表达时却老是犯语法错误，因此在大学课堂上适当地回忆复习语法，增加主观表达机会，能更好地提高学生的英语表达能力，而且由于老师能现场纠错，其知识巩固效果远胜过书面练习。

2.加强词汇训练，提高对学生的要求。

要克服作文中的词汇问题，就必须加强词汇教学与训练，提高对学生的要求。教师可以要求学生加大单词量和阅读量，掌握更多的单词，避免提笔忘词。在平常的单词学习中，要求学生掌握近义词之间的细微差别，留心单词的感情色彩。在课堂上创造条件反复练习运用相关词语，达到词义区别虽小，但能烂熟于心的学习效果。

3.着重课文结构分析，特别是段落结构分析，增强语篇连贯意识。

教师在分析课文时，不应只着重长句、难句的分析讲解，还应该着重分析课文结构，让学生掌握文章的发展思路，行文特点；特别是对于段落结构分析，要求学生掌握段落中句与句之间的逻辑关系，体会转折词的作用，并模仿段落结构进行文章创作。

4.训练学生英式表达思维，注重中西表达习惯的.区别。

在日常教学中，教师应有目的性地增加一些语言表达机会，训练学生用英式思维表达自己的想法，这些训练机会可以是笔头的写作练习，也可以是口头的回答、交流。对于一些中西表达习惯上的区别，教师可以作较为详细的对比，方便学生记忆正确的表达方式。

5.提高教师自身英语能力，灵活运用相关教学技巧，充分激发学生写作热情。

写作是语言的输出，只有拥有了一定量的语言输入才能保证有良好的语言输出。所以教师在课堂上不应只重视课文或语言点的讲解，还应该重视对西方文化的输入，以及对中西文化差异的介绍，引入西方思维方式的内容，为学生创造一个只有西方思维表达的环境。教师可以要求学生在课外多阅读英语原文著作，多听国外广播，例如BBC或VOA等，多与说英语的外国人交流，结交一些外国友人，从生活中体会西方语言的习惯，把课堂知识转化成立体的日常感受。

三、结语

英语写作作为听、说、读、写、译中的一项基本技能，体现着学生的英语水平和语言功底。要想在英语写作方面取得重大成绩，除了要求学生在平日里增加阅读练习外，作为引导者的大学英语教师还要注重提高自身的业务素质，善于发现、总结学生在写作方面的问题，及时给予帮助、指导，只有这样，才能培养出符合时代要求的高素质英语人才。

参考文献：

［1］刘世同.大学英语写作［M］.北京：学苑出版社，.

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇6

安乡县第一中学

朱彩霞

摘要：在高中英语教学中，阅读教学起着举足轻重的作用，但却存在许多问题。本人分析了教师和学生两方面存在的问题并提出了应对的策略，以更好地贯彻高中英语新课程标准，实现英语阅读教学的目的，提高学生的阅读理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.关键词：高中 英语 阅读教学 问题 策略 教师 学生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，可见阅读教学是极其重要的。

但是在日常教学过程中，我们的阅读教学却不尽人意，存在着很多问题。

一、教师方面

1．教师教学观念上的问题

(1)在阅读教学方法上研究不够。教师在设计阅读教学活动时，往往照搬教参，未能根据学生的不同使用不同的方法、设计不同的活动或情景；在课堂教学中往往是老师唱主角，未给学生充分的思考和参与语言实践的机会。

(2)未认识到阅读的重要性。将注意力过多地放在语言点与语法分析上，而忽略了对文章篇章结构的分析。

(3)未将阅读教学与高考阅读理解的设题紧密联系起来。认为阅读课文的教学不过就是将课文中Part A及Part C的几个问题按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意图及作者的写作思路、作者的性格特点及人物的性格特点进行适当分析。

2．教学备课过程中存在的问题

(1)过分依赖教参，没有吃透教材，只备课文，不备学生。(2)备课不充分、不切实际，脱离学生实际和生活实际。3．教学过程中存在的问题

(1)过分依赖多媒体，过多堆砌图片，幻灯片设计花哨。一堂课下来，学生可能开了眼界，却没有留下语言的痕迹。

(2)不重视语篇教学，不进行篇章结构的分析。(3)过多讲解语言点。

(4)唯教材讲教材，不注意引导学生举一反三，融会贯通。

二、学生阅读中存在的问题 1．未养成良好的阅读习惯(1)遇到生词就求助字典。

(2)通过逐句翻译来理解文章。有很多学生常常能把整篇文章从头到尾翻译，但是不能够把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路。

(3)学生对教师的依赖性太强，打多处于被动学习状态。(4)另外有些学生习惯于指读、回读、出声读等。2．知识面窄、词汇量少

虽然教材中所设计的内容较广，尤其是现在的牛津高中英语教材所设计的内容非常新，时代气息非常浓，生词量大，但由于学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，词汇量不够，所见阅读材料也少，所以阅读起来难度非常大。

3．未掌握良好的阅读技能(1)缺乏构词法的相关知识。(2)缺乏猜词技巧。

(3)不注意训练阅读方法。

(4)阅读训练时不能自觉地进行限时训练。总之，学生缺乏良好的阅读习惯，不善于运用阅读技巧，不注意扩充词汇量，阅读量也不足。而教师在教学过程中仍然占据主动地位，讲解课文时偏重词汇和语法，忽视语篇教学，缺乏对学生课外阅读的指导。另外，从新课程改革所使用的牛津教材的课文设置上看，生词量大，初高中衔接出现断层，阅读材料普遍偏难。在存在众多问题的情况下，本人在日常教学中试着利用一些策略来应对这些问题，以期提高学生的阅读能力。

三、应对的策略 1．教师方面

(1)设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣。

问题设计是英语教学中的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上。

高中课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，要精心设计既有启发性又能激起学生兴趣的系列问题。如在Module 7 Unit 3 The world online的阅读教学中，可以提出这样的问题。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 这两个问题既与学生密切相关，又能使学生感兴趣，而且也符合课文辩论的内容，这样非常自然地就让学生参与到了知识结论的产生过程当中，而且学生会自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。

(2)授之以法，提高学生自主学习的能力。

要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力，因此，在英语阅读教学中腰突出从学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学生的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，更好地坐到知识迁移，并且受益终身。

① 指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，语法现象较为复杂。因此，对于学生而言，预习时极其重要的。预习中教师要精心指导，教师要给学生预习的方法，并要求学生写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。

② 鼓励学生踊跃参与

教师要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程当中去。为此要营造和谐的参与环境，宽松融洽平等的学习氛围；要给学生留下足够的参与时间和空间，教师不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的尽量让学生讲，学生能动的尽量让学生动；要提供合适的参与机会，组织学生独立思考和集体讨论，尽量让全员参与，培养合作精神。

③ 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理问题的能力

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学社“会学”。指导学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式。常见的阅读方式有：略读(skimming)、跳读(scanning)、细读(close reading)、推读(inference reading)、概读(summarizing reading)。现在的牛津高中英语每单元的阅读课文后都有一个非常有针对性的阅读策略(Reading stragegy)，在上每堂阅读课前，老师要认真研究该阅读策略，并指导学生通过使用该阅读策略进行预习。这样，一定会起到事半功倍的效果。

(3)建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现。

在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。学生在教师的指导下积极主动地学习，教师在教学中尊重和相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目标。

(4)正确处理课内阅读材料、课外阅读材料和试题之间的关系。

课本教学应多采用精读教学模式，重视词块教学和长难句fenxi要达到精读教学所要求的教学目标，为下一步的学习奠定基础；课外阅读材料重在开阔眼界，扩展知识面，提高学生对高考阅读材料的适应性，增强他们的跨文化交际意识，应采用泛读的教学模式，在阅读材料的选择上，要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以使名人轶事、历史传说、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、生词适中。试题材料的主要目的是训练学生阅读理解的解题技巧，提高应试能力。应选择更具时代感，更贴近学生生活，语言更地道、更优美、更利于高考。

2．学生方面

(1)积累词汇量。组织学生认真复习和巩固中学阶段全部词汇，容许他们出现单词的拼写错误，但不能存在不认得的单词。

(2)加强平时对课文的朗读。有声阅读有利于高中生提高阅读速度（限于每分钟150个单词的阅读），因为平常英语课文朗读都有困难的学生部可能有快速阅读的能力。

(3)加强语法知识的学习。注重句子结构的理解，长难句的理解。

(4)养成良好的阅读习惯。提高阅读速度，进行限时阅读。注意阅读技巧的使用。

(5)扩大知识面。有人把阅读分成三个层面，即：A.阅读、做题、计分；B.阅读（弄懂文章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分；C.阅读（弄懂文

章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分，分析题干（弄清出题者的意图），比较选项（了解各选项的差异）。要想扩大阅读的知识面，最好的阅读方法是充分利用阅读的第二个层面，只阅读，不做题，不计分，重点在弄懂文章的主题和作者的写作意图。

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇7

一、初中英语教学存在的问题

1.重视读写,缺乏实际的互动口语表达。英语学习过程中,听说读写是英语学习非常重要的部分,也是英语能力的四种表现形式。在实际的生活当中,听说读写每个部分缺一不可,都是十分重要的。所以,只有通过对学生的英语能力进行全面的培养,才能使学生的英语能力得到全面的提升。在实际的教学过程当中由于相应的应试要求和升学压力等要求比较高,促使老师过于注重英语的读写能力,对于在考试过程中涉及范围较少的读写能力,则确实缺乏重视。使得学生不能及时充分的进行相应的训练而使其英语能力出现了偏差,影响英语能力的全面发展。也影响到以后生活当中的交际能力和其他一系列的语言应用。

2.师资力量薄弱,教师能力不足。在英语的教学过程当中,师资力量是英语教学效率的决定因素。是十分关键的, 随着新课标的不断改革,英语教学过程中对英语老师的要求也变得越来越高,但实际的情况下,许多初中学校的英语老师不能够达到相应的要求,不仅是在数量上是一个不能达到,在师资力量上也存在着许许多多的问题,例如:许多的英语教师在教学能力和专业技能的培养上的不同步,不能够将相应的教学运用到实际的教学过程当中,使得英语的教学存在着问题。

3.教学内容理论化和实际生活脱轨。随着新课改的不断进行,英语的教学过程中吸取了许多国外新的教学理念和方案,许多国外教材中的章节,都被直接照搬过来。这样做的目的主要是通过国外,实际的生活情景来教育我国的学生, 使其能够感受生活化的英语,但是,在实际的生活中,由于学生理解能力有限,导致了学生无法体会和理解国外生活的基本状态,自然就无法体会到学习英语的乐趣。因此对英语学习产生了一定的抵触。

二、初中英语教学的改进方法

1.突出学生的主体地位。在英语教学过程中,应该改变传统教学过程中教师的主导地位,而使学生在课堂变成主导地位,使其能够在课堂上得到稳步的提升,在相应的学习过程中教师应该以人为本,充分发挥学生的主体地位,引进相应的活动方式,使学生能够通过不同样式的方式进行英语知识的互动交流和学习,在正确的指引下完成老师安排的教学任务,达到学以致用的目的,同时提高了英语成绩和日常生活当中的英语应用能力。

2.加强师资力量培训提高教师素质。在英语教学过程当中,教师是非常重要的一个部分,他作为英语教学过程直接的引导者,他的思想,专业知识水平和教学能力,直接影响到教学效果和教学目标,所以初中英语教师应该不断的进行相应的培训和学习,通过不断的对英语知识面的拓展,将当中的相关问题和实际生活进行紧密的结合,实现相应的教学在整体教学中融合和贯通。使学生的兴趣能够得到逐步提升。其次,在新课改的过程当中,教师应该借助相应的创新策略来不断改变和提升相应的教学方法。在备课的时候通过对相应的问题进行分析来增加学生的感知能力。教师还应在充分的对学生的情况进行了解,学生多加沟通和交流,引导学生,鼓励学生积极学习英语使其英语成绩能够得到稳步的提升。

3.改变教学环境提高教学效率。在教学过程中,教学环境是学生,能否学好评语的最重要的一个基础所以教室应该会学生提供充分的空间和十分轻松的英语学习环境,并且, 应该增加不同的教学模式和教学情形为学生创造更加良好的学习环境以帮助,学生能够更加自觉更加有效和双力的完成英语学习任务使其成绩能够得到稳步的提升。在教学和陈忠海应该充分发挥教学中的学生合作学习的能力,使学生能够通过互相帮助互相合作来取长补短完成顺利的完成学业让我,提高英语成绩。

初中学生写作中存在的主要问题及应对策略 篇8

关键词：初中英语教学；问题分析；应对策略

很多初中生认为英语是一门具有高难度的学科，很多的学生对于英语学习没有良好的兴趣，英语教学也不能取得良好的教学成效。受以往传统应试教学模式的影响，学生在教学活动中具有的主体地位并没有得到良好的尊重。初中英语教师对于教学中存在的不良问题必须不断地加强研究力度，应用有效的策略对其进行改善，从而有效地提升课堂教学效率，促进学生的良好发展。

一、初中英语教学中存在的问题

英语是初中教学的重要组成内容，同时也是教学中的重点和难点。对于初中生而言英语语言属于第二种语言，学生在对其进行学习的过程中不可避免地会受到自身母语的影响。同时，很多初中英语教师具有的教学思想观念过于陈旧，在英语教学课堂上仍然沿用填鸭式的英语教学模式，对于学生的主体地位没有给予更多的尊重，使学生对于英语学习的积极性不高。初中英语教材中具有的教学内容理论性很强，死板的教学模式只会让学生感觉到课堂的枯燥无味。教师不能将教材中教学内容与学生的实际生活进行有效的联系，学生对于教师讲述的教学内容在一时间很难理解，最终对英语教学质量的提升造成了非常不良的影响。

二、解决初中英语教学中问题的策略

1.对传统的教学思想和教学方法进行转变

初中英语教师在教学活动开展的过程中，需要明确学生才是课堂真正的主人，对于学生和自身的位置进行准确的定位。要在思想上意识到以往传统英语教学模式存在的缺陷，将课堂时间交给学生，将学生对于英语学习的积极性和主动性充分地调动起来。例如，教师在对人教版教材中的某一阅读材料进行教学时，教师可以让学生对文章进行初步的阅读，对于自己掌握不准以及存在疑问的地方进行标注。然后教师以提问的形式，分别找学生对英语阅读材料进行翻译，让学生能够主动地参与到教学活动中去，教师将自身的引导作用发挥出来，对于学生的错误点进行纠正，并且为学生解答疑问。这样的英语教学不仅能够增强学生的兴趣，还能深化学生对知识的记忆。

2.转变教学内容，创建良好的学习环境

初中英语教材中的教学内容过于理论化，学生对其理解和学习具有一定的难度性，同时还会感觉枯燥无味。教师可以将教学内容与生活实际相联系，例如，教师在讲述apple banana等水果单词时，教师可以应用多媒体进行教学。教师对学生讲述这节课时，要教会学生怎么做水果沙拉，利用多媒体进行虚拟制作的过程中将水果的英语单词对学生进行讲述，同时还有一些描述时间和工具的英文单词也能对学生进行延伸。提升学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，让学生感受到英语课堂的魅力，有效地提升课堂教学效率。

以往初中英语教学存在着很多的不足之处，教学质量的提升受到了嚴重的影响。教师需要对自身的教学观念进行转变，对教学方法进行转变，尊重学生在教学活动中的主体地位。同时注重教学内容与生活实际相联系，丰富课堂教学内容，激发学生对于英语学习的兴趣，使初中英语教学能够进一步地发展，同时也使学生的英语能力得到良好的提升。

参考文献：

罗琼.新课程改革背景下初中英语教学问题及对策研究[J].教育教学论坛，2013（36）：78.