《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案（共12篇）

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇1

小组合作学习存在的问题及解决策略

合作学习是激活学生学习兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在数学教学中进行“小组合作学习”，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点，从而培养学生的口头表达能力，探索能力和质疑、释疑能力。对于我来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题，具体表现在以下几方面。

一是小组合作流于形式。由于教师的组织不到位，小组学习流于形式。小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用。

二是学生疏于自我管理。小学生由于自控力较差，小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动教 学秩序比较混乱，达不到预期效果。

三是互帮互助还不完善。学生理解片面，认为互帮就是帮他人做，一方面加重了自己的负担，另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会，使得学生间差距越来越大，达不到共同进步的目的。

四是课堂管理缺乏成效。让学生在小组中讨论、制作是容易的，但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐 趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。

如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。我认为应 该从以下几方面着手。

一是加强课前资料的收集与整理。学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强 了小组成员间的交流。

二是学习小组组织形式多样化。小组的形成既可以是按原座位就近组合，也可以让他们自由组合，让学生尝试和更多不同的人交流合作。自由组合会使学生感觉自己在小组中是独立平等的，没有太大压力，容易建立自信心。小组合作中每一小组推荐一名协调人，协调人的主要工作是当小组成员发生争执时负责调解，让争执者说明自己的理由并讨论总结。对于组合中形成的强弱差异不同的小组，教师要根据每一小组能力的不同提出相应要求，并对 弱势小组重点帮助，多启迪他们思考，培养学生自主解决问题的能力。

三是增强小组成员的自我管理。如何加强小组成员的管理呢？应从以下几方面着手：（1）小组活动前明确目的。在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（2）提出确 切要求。目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。

四是重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生 间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。

五是强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作 品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。

总之，小组合作学习既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，使他们的语言得到锤炼，思维得到开发、思路得到拓宽，知识得到消化。又可把学生推到主体地位，培养他们的数学能力。小组合作学习有利于学生自主积极的探求、创新，培养学习能力，教师应积极地引导、组织好学 生的活动，真正让学生成为学习的主人。

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇2

问题1:在日常的课堂教学中, 最常见的是小组合作学习时, 小组的组成不合理, 大部分老师直接按前后座位自然分成四人小组, 这样分组虽然简便易行, 但人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进, 还会导致组与组之间的实力可能相差悬殊, 不利于进行小组评价。

针对这个问题, 我认为在开展小组学习时必须抓好以下几点:一是小组人数要合理, 一般以4~6人为宜;二是分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是竞选组长。可以让小组成员进行自荐演讲, 再让小组成员选举确定组长、副组长。四是小组的管理。小组建立以后, 组长就要根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工, 以便在课堂上开展自主合作探索学习。小组里每个成员都要有明确分工:组长负责管理, 组织全组人员进行有序的讨论交流、动手操作、实验探究;记录员负责记录下小组合作学习过程中的重要内容;汇报员负责将本组的小组合作学习进行整理归纳并在全班进行交流汇报。

问题2:小组合作学习开展时机不合适。

开展合作学习, 要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点, 而不能随便开展。因为并不是所有教学内容都适合合作学习的。例如, 简单的学习内容, 可以让学生独立学习, 以便快速解决问题;而复杂的知识内容, 则需要教师的精讲, 所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说, 重点的问题, 应多采用小组合作学习。合作学习的内容要有价值。如果教师为了让学生能有广泛的参与, 一有问题, 就要学生合作讨论, 一些没有思维容量, 甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中, 学生就会没有参与讨论的兴趣, 从而会使课堂时间大量浪费, 教学效率事倍功半。这样的合作学习不但解决不了疑难, 反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会, 有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上, 否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究, 也会使人产生厌倦的心理。

问题3:小组合作学习前, 不给学生留思考的时间, 一有问题马上实施小组合作学习。

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程, 给每一位学生提供展示的空间, 通过组内的交流、探讨, 使学生不断地产生新的想法, 不断完善自己的观点。这有利于拓宽学生的思路, 使从多角度去探讨问题, 从而促使学生之间互相取长补短, 但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成, 当学生有了合作的自我需要时, 再组织小组内的同学一起探讨, 这样才能达到预期效果。学生心里初步有了想法, 就会有意识地去进行合作。可见在个人独立思考基础上的合作才是更有效的合作。因为合作学习是建立在个体需求的基础上的, 只有学生经过独立思考, 有了交流的需要, 合作学习才能有坚实的基础, 这样的合作学习才会有成效。所以, 在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究, 经独立思考有了自己的想法后, 再与组员交流、讨论、解决问题。

问题4:小组合作学习中教师缺少必要的引导。学生在参与小组合作学习时, 很多教师仍然在讲台上等待, 置身事外。

在小组合作学习中, 教师不是清闲了, 而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习的过程中, 随时会有意外的问题发生, 如果这些问题得不到及时有效的解决, 就会阻碍合作学习的顺利开展, 因此, 在很多情况下, 教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入, 为他们提供及时有效的指导。 (1) 小组活动开展得非常有序时, 教师应该给予及时的表扬。 (2) 对小组任务不清楚时, 教师要有耐心, 向学生反复说明任务、内容及操作程序。 (3) 小组讨论的声音过大, 教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员, 或让这组学生的位置互相移近一点, 如果小组讨论接下来声音小多了, 教师应及时返回表扬。 (4) 小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导, 虽然小组出现问题的原因和方式都不相同, 但老师如果事先在准备阶段就做出问题预测, 并采取一些相应措施, 也能避免临时的手忙脚乱。 (5) 小组提前完成任务时, 教师应检验他们是否真正完成任务, 如果是真正完成了任务, 教师可以开展一些备用活动, 帮助其他组完成任务或可以自由活动, 前提是不能影响他人。 (6) 小组活动偏离主题或讨论一时受阻时, 教师应及时发现, 及时制止, 并为小组讨论提供及时的点拨, 使小组讨论顺利开展。

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇3

一、小组合作学习简介

所谓“小组合作学习”，就是将全班学生按照学习能力、成绩、性格特点等方面的差异划分成若干个小组，每组有4-6名学生，而且小组的划分要遵循“同组异质、组间同质”的原则。采用小组合作的形式开展教学有助于发挥每个学生的优势，有助于每个小组的成员都取长补短，而且通过组间竞争和比赛发挥了各组的群体智慧，有利于大面积提高教学效率。总体来看，小组合作学习有三个比较明显的特征：（1）突出了学生的主体地位，充分发挥了他们的主体性；（2）小组合作学习考虑到了学生间的差异；（3）突出了学习的活动性。

二、小组合作学习存在的常见问题

虽然当前的小组合作形式在各个学校开展得如火如荼，却并不是我们想象中的那么高效。在当前的小学数学合作教学中，依然存在着一些问题，导致小组合作学习无法发挥良好的作用。

1.合作学习流于形式

目前，在小学数学教学中，小组合作学习已经成为一种常用的教学模式，但是，我们教师不能追求课堂上的热闹而忽略了合作学习的实质。比如，有位教师在教学人教版第二册《找规律》一节内容时，让学生以小组为单位完成一道开放题：让学生发挥自己的想象力涂画有规律的图案。之后给每个学生发了一张白色卡片，接下来的时间每个学生都在忙着“创作”。这样的活动中每个学生“各自为营”，没有真正的讨论和交流，小组合作学习也就名不副实。

2.学生参与合作学习的机会不均衡

小学数学小组合作学习中我们常常会看到这样的现象：小组内总是由一两个学生代表发言，而其他成员则成了陪衬。造成这种情况的原因是，虽然小组合作学习增加了学生参与教学活动的机会，但是学习好的学生一直主导者小组的讨论，甚至是小组内的“一言堂”，其他学生尤其是学困生则缺少独立思考的机会，往往会成为“陪衬者”，很少有机会参与到小组讨论中。这样，学生参与合作学习的机会不均衡，就无法得到均衡的发展。

3.小组合作学习的安排不合理

小组合作学习虽然是新课标提倡的一种教学模式，但是并非每一节课都要开展合作学习，不少教师把合作学习当成了课堂教学的“灵丹妙药”，在课堂上频繁地使用，有时学生独自思考就能解决的问题也让他们共同讨论，浪费了课堂时间；有时学生刚讨论了两分钟就让他们发表观点；有时不能有效调控合作学习的过程，使其偏离主题……这些都是教师对合作学习缺乏合理安排的结果。

三、解决上述问题的策略

1.对小组合作学习做出明确的指导

小学生由于年龄较小，尤其是低年级的学生，缺乏自主思考、探索问题的能力，如果没有教师的引导，他们很难独立完成学习活动。因此，在小组合作学习中，教师要给学生作出清晰的指导，让他们明确合作学习的内容。还以人教版第二册《找规律》一课为例，教师可以从学生熟悉的环境入手，引导他们进入合作学习中：让学生观察教室的布置情况，并说一说都看到了什么，哪些布置是漂亮的，然后让学习小组合作思考和探究“漂亮”的因素是什么。这个合作学习以“漂亮的秘密”为研究源，采用小组合作的形式，让学生在讨论、争议中找出规律，进而进入本课的主题，教学效率自然会大大提高。

2.处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习并没有否认独立学习，二者是不发生冲突的。开展小组合作学习的目的之一是让学生在各自独立思考、探索的前提下进行合作，与组内其他同学一起解决问题，在此过程中每个人的能力都得到发展，并在此基础上提升合作意识和能力。因此，在小学数学合作学习活动中，教师要处理好独立学习和合作学习的关系，在开展合作学习之前，先让学生有充分的独立思考的时间，待每个学生都有了自己想法后再让他们在小组内讨论、交流，并总结出解决方法。这样的安排不仅为每个学生提供了独立学习的机会，也使他们体会到了合作学习的作用。而教师需要做的，就是指导学生处理好独立学习与合作学习的关系，在合作中独立思考，在独立学习中学会合作。

3.给学生提供充分的合作时间和空间

小组合作学习要想取得理想的效果，需要有充足的时间和空间做保障，因此，在小学数学合作学习中，教师要舍得花时间，让学生进行细致的观察、深入的思考，通过讨论和交流对问题有清晰的认识和理解。比如，在教学“认识人民币”这一节内容时，教学的重、难点是让学生学会人民币间的兑换，教师可以用大量的时间让学生掌握这个知识点。如，让各个学习小组思考“用5角、2角、1角的人民币换成1元的人民币有几种换法？”不要限制时间，这样会给学生一种紧迫感，使其无法全神贯注地参与合作学习，只有在充裕的时间中，每个小组才可以总结出多种方法。这样的课堂，有充裕的时间使“学生亲历探究”代替“教师讲授”，轻松地解决了教学的重点和难点。

以上只是笔者对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教

学方式的初步实践和探索。实际上，小学数学教学中开展小组合作学习还有很多问题尚未被发现，这需要我们教师在教学实践中不断探索和研究，始终坚持以学生的全面发展为目标，并且要考虑多种因素，保证小组合作学习活动的顺利开展和有效实施，使学生在学习活动中掌握知识、提高能力，获得更好的发展。

参考文献：

[1]赵云厚.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程：中，2011（7）.

[2]季艳萍.小学数学教学中小组合作学习存在问题及解决策略[J].考试周刊，2011（68）.

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇4

研究性学习中的各项任务并非是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正确的研究方法。学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。

三、过程 [问题概述]：

1、研究性学习过程中不注意根据研究学习过程中实际情况修改定好的学习过程，特别是学习过程中各步骤时间长短应据实际情况调整。

2、部分学生过分依赖小组学习，自己不去做什么、不做研究、不做尝试，最后成果那就是“抄”来的了。

3、整个任务分配完了，不是每个组员都把整个任务做一遍，致使某些组员不知道整个任务的流程，不清楚某个具体环节的解决方法，当下次再碰到该问题时，还是不知道如何解决 [解决方案]：

学习过程只是教师根据教学目标和内容，再根据教师以往的教学经验（过去学生情况或者说现在学生学习前面知识时情况）制定的，而真正的学习是实践性的科学，要据实际情况及时调整时间、环节，有的环节甚至可在实际教学中去掉。不能在教学实际过程中被教学设计所控制。

小组研究性学习中部分“懒”学生自己什么也不去做、不做研究、不做尝试只是最后“抄”些成果，这是各种教学中都能见到的问题也是最应解决好的问题。

1、教师和小组带头学生及时激发这些学生兴趣，从兴趣入手。

2、活动过程教师和带头学生要及时指导。

3、采用多种方式督促这些学生。

四、资源 [问题概述]：

1、资源来源部分学生过分依赖网络或者参照其他同学的操作。

2、网络资源的可信度有待考察。

3、网络上有价值的资源是要收费的 [解决方案]：

收集资源时可分配一下来源渠道指导标，如：访问、实地考察、阅读等渠道。

五、成果 [问题概述]：

1、问题的解决出现不同步现象较为严重，问题的设置对于有的学生太简单而有的学生却出现完不成任务的现象，并且“两头”现象较为严重。

2、成果如何展示？一定要是一篇洋洋洒洒的论文吗？

[解决方案]：

成果和评价要注意到不同小组和不同学生成果要求不能超出一般学生所能达到的水平。

六、评价 [问题概述]：

1、只注重评价结果，不注重评价过程。

2、只重视了小组评价，对小组内个人评价不足。[解决方案]：

1、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。过程和结果都要评价，还要调整好两方面评价比重（本人建议过程占60%，结果占40%）。

小组合作的负效应及解决策略论文 篇5

《新课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式．因此这种学习方式在平时的教学活动中得到了广泛地应用与推广，很好地突出了学生的主体意识，激发学生的参与意识与学习数学的兴趣，有效提高学生学习的积极性．

如何组建合作小组，选择合适的小组长，这是进行小组合作学习的关键所在，直接影响合作的成效．然而在实际的教学实践中，却经常出现一种表面上合作，实际上教师还是“统霸”课堂的局面，没有让学生进行真正地合作交流，仅是流于形式；还有在分组、小组长的确定也存在问题等，它严重制约了小组合作学习的发展，违背了课改的精神．现针对这一情况谈谈自己在教学过程中实践与解决策略．

一、小组合作学习存在的负效应

小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识的最有效的方式．但是我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么．几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来．这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习．如我现任教七年级，由于年龄特征等因素的影响，学生心性比较浮躁，好动，因此在合作活动时乘机闲聊者有之，瞎起哄者有之，真正参与的却少之；要么（特别在有听课老师的情况下）做做讨论的样子，交头接耳，窃窃私语的动作，并没有真正俯下身子进行思考，随便就冲口而出，无视课堂要求和讨论的话题；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见．如此，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，反而加速了两极分化，而且让学生形成了随随便便的习惯．决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式．

二、问题解决策略

教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力与技巧．针对以上问题，教师应从以下几方面入手：

1培养学生的语言表达能力

首先在教学过程中应采用低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，让学生问的精、问的巧、问的新，同时规范其表述语言，如“我们小组的看法是……”．“我们小组共同认为……”，“我们不同意这个小组看法――”等等；老师也多使用鼓励性的语言，“看哪个小组最先发表自己的意见？”“看谁能比他说的更清楚？”学生受这些语言的启发，胆子放开了，敢举手，敢说，善说，久而久之，提高了他们的语言表达能力和不怯场、不怕生的心理素质，学生也有了自己独特的合作语言．

其次是听的技能．让学生明确“倾听是有涵养的表现”，在合作学习中，不光发言、板演是参与，听同样是参与，让学生养成善于倾听他人的习惯，在听的过程中去领悟别人的见解，边听边想，充实自己，同时要求学生在听的过程中要大胆质疑，敢于创新，敢于提出自己的不同看法和反对意见，大家共同探讨，形成百家争鸣的局面，这样才能调动课堂气氛．老师在教学中也应多这样说：“你赞成谁的观点”、“你有什么意见要补充”、“他回答的如何，请你评价一下”．

2学生要建立互相信任、团结互助的关系

在合作学习中常常会出现一些“小老师”“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少，这样课堂就会成为善于发言的同学一言堂，而比较内向、学习困难的同学成为听众这一现象．在教学中，我先让这些不善于交流的同学先发表见解，其他组员补充的形式，充分调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，并给予肯定和鼓励，使一些基础较差、思维能力较慢、不善言谈的学生也表现自我和获得成功的机会．

3合理分配合作时间、加强学生时间观念

首先，要给学生独立思考的时间，不要为了讨论而讨论，片面的追求小组讨论这一形式；其次，课堂中学生的.合作时间要合理化，不要太长，太长会使课堂松懈，完不成教学任务．太短，学生无法完成合作任务，流于形式．到底合作时间多长为宜，应该视问题的探究程度，大多数小组探究完了就可以停止，让学生既解决了问题又阐述了自己的看法就可以了．

4把合作延伸到课外，拓宽学生的知识面与视野

围绕着课本知识，让合作小组展开课外调查、统计等实践活动，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的合作精神，陶冶了情操，培养了品质．如学了《统计表和统计图》以后，让学生以合作小组为单位，自己到现实生活中去搜集一些原始数据．如：调查每个学生的数学测验成绩，家里的水费和电费情况等，制成表格，然后分析数据的成因，提出一些现实问题，从中受到何种启发．学生分工合理，合作成功，处处凝聚着智慧的火花，同学们也从这种课外知识的拓展中，加强了友谊，增强了知识的求知欲，获得了无穷的乐趣．

5建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈

“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学所追求的目标之一．积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦．因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效．教师一定要及时地总结，及时地给予评价，表扬那些合作积极和成功的小组，给他们以成就感，督促他们以后更加努力；对于落后的小组，要指导他们找到落后的原因，明确以后努力的方向．

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇6

【摘要】随着教育改革的不断深入，集体合作学习成为近年来我国教学教学中重要的教学组织形式之一。与传统的教学组织相比，团体合作学习有很多优点，但在教学中还有一些问题需要研究。小学语言课堂教学的合作学习存在一些问题，如小组行动重视形式，课堂教学自由放任等;对应于解决这些问题的合作学习形式，内容应注意多样性，适当和确定性，处理形式与目标之间的关系等。【关键词】群体合作学习问题解决策略第一，理解合作学习是合作学习是创造性和有效的教学理论和策略，在20世纪70年代初出现在美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展。因为是在课堂上提高社会和心理的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知质量等方面的有效性，很快引起了全世界的关注，成为当代教学理论的主流 其中的一个战略，被誉为过去十年最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末和90年代初以来，中国还开展了合作学习的研究和实验，取得了良好的效果。国务院关于合作学习中特别提到的基础教育改革与发展的决定指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学与学习。这说明国家决策部门合作学习注意。值得注意的是，合作学习有国外几十年的发展和研究的历史，但在中国有效实施合作学习，关键是我们是否能科学地理解合作学习的基本意义，掌握其精神本质，积极从事实践，使利润和劣势。小学语言群体的合作学习是一种改变传统课堂教学系统中以教师为中心的缺点。它以群体成员为主体的合作活动，以群体的整体绩效为评价标准，开放式的学习模式，改变了传统课堂教学构成的构成，组成和沟通结构，极大地刺激了学生学习的主要 动态参与。团体合作学习的意义是：（a），合作学习可以激发学习热情。学生是教室的主人，教师应该帮助学生建立舞台，给他们机会表演。合作研究给予每个学生自己的舞台，学生们一句话，我不仅生活在课堂氛围中，而且有利于学生之间相互提醒，指点，鼓励，使突然看到的道路。（B），合作学习可以培养集体意识。类不等于类组，作为类组，它必须具有内聚力，集体的荣誉感。合作学习可以培养集体意识。合作研究至少两个人，通常四个，有时更多。他们要完成老师分配的任务，必须明确分工，团结一致。（3）合作学习可以培养学生的创新思维。在合作学习中，每个学生都有自己的思想，这些不同的思维火花在一起，它会崩溃的新思维sparks.n集体合作学习的语言课堂教学带来了活力，这由大多数语言教师年龄。但是因为我们不够了解，在具体运作中出现了一个坏的趋势，以下几个问题。第二，目前小学语言合作研究存款 有些问题。1，缺乏科学的结合。n普通合作学习，也就是生活与生活的合作或师生合作。其中在生活和生活的合作中，可能有强大的团队能力，有些团体更糟，所以容易失去平衡.2，内容缺乏实用性。现在有少数教师在为表格。许多没有必要的合作，让学生学习合作，空架，缺乏有效性.3，教室难以控制。这主要是为新教师。学生在合作研究，你一句话，我是一个字，答案是非常积极的，那么你不能阻止他们说话，但如果他们说，会影响进步，所以教室很容易失控，造成释放的后果.n 4.课堂教学的任意性。一些教师在操作小组合作，该小组是学习学生自己，是教师的解放，你可以让任何事情，更糟糕的是，学生小组讨论作为自己的班级休息。因此，在教学中，我们经常可以看到一些老师在课堂开始时，在黑板上很容易写几个问题，学生说：现在 在小组讨论开始时，完成黑板上的问题。然后老师什么都没做，直到下课，对学生的讨论无论问题，学生在下面只是微博，似乎讨论的问题是花时间说话，就像一只敲鸭船。有些老师也叫：这不是合作学习的小组吗？想象一下这个自由组的合作学习有意义吗？能否促进学生的积极参与？答案是不！这组合作学习对于儿童的练习比灌输更有害，长期继续，学生的学习没有目的，不知道他们想要学习什么，如何学习，而且老师也不负责任教学疲惫，教师有不信任感，导致疲惫的学校心理不良。5，流动形式。我听说过这么少的语言课，班前教师做了充分的准备，学生的小组的合作学习也进行得很好，讲座也得到了赞扬。目前，小组讨论即将结束，小组报告即将开始。没想到这是为老师实际抛开了讨论组，回到问题和回答传统教学，课堂混响是老师重复繁琐的解释，听人们无聊。在这一点上，我们喜欢它 只有明白只是小组讨论，只是一个形式，过去，只有证明他们有一个小小的讨论，进行自学习，效果不会控制。我不知道，这种流动的小组学习是否有任何好处和没有伤害。无论是在工作和受伤时，6，学生的参与是不平衡的。作者观察到，合作学习组确实增加了学生参与的机会，但良好的学生参与更多的机会经常起到帮助作用，困难的学生成为倾听者，经常交叉的机会，独立思考和直接从良好的学生获得信息，导致困难学生在合作学生群体中的好处比在课堂教学中少。那些听过公共班教师的人将会有这样的发现：学生们在一组机会发言的活动中，代表团体报告的比这种现象多。7，学生之间的关系不协调。n合作学习过程中，学生应该在相互协助和互动之间形成良好的关系。但在小组活动中往往出现不友好，不听，不分享的问题，这会影响合作学习的顺利发展。现在大多数学生是单身孩子，其中之一 学生的自私是自私和独立的，从而导致上述问题。8，评估和奖励重组，轻微的个人。教师在教学中往往倾向于对整个团体进行评价和奖励，因此忽略个人发展。我发现在这个问题的观察中比较常见。当然，研究人员知道，团体合作学习只是一种形式，是为了学生的个性的全面发展。问题是：教师如何处理团队合作与个人发展之间的关系？第三，解决策略的问题。对于大多数小学语言教师，在团体合作的教学实践中存在一些问题学习。问题的关键是，我们应该研究如何通过理论研究和教学研究克服这些障碍，以便小组可以扮演角色。（A）教师更新教育哲学课程标准提出了一些基本的想法，教师只有认真学习课程标准提出的概念，改变他们的教育理念，以便在团体学习中做好.n（B），团队成员的合作学习组合应注意水平，差异和互补性。n合作学习是 学习小组作为一种教学活动的基本形式。这里的学习小组应该采用一个异质的小组，小组成员在性别，表现，能力，背景等方面有一定的差异，一般来说，小组成员在4-6人，男生和女生半数学生，学生等基本上成比例。这样小组可以创造一个相互学习，相互学习的空气不足。为了确定每个成员的分工，你可以轮流，如组长，记分员，报告人，报告员等。团队负责人负责组织和管理工作。记录员负责合作过程的记录。工作人员负责收集学习材料。报告由报告员撰写，报告是代表小组进行的。n（C），合作学习的形式，内容应注意多样性，及时，适当和确定性。合作学习的形式和内容与合作学习的质量直接相关。合作学习的良好形式应该多样化。首先，它可以是一个合作研究在课堂上，或者可以是课外合作学习，如：学习长征课，让学生在课外合作收集关于25000长征的信息，越多越好，只要理解时代的背景，理解本课的内容即可解决。二，可以标准化合作，可以简单合作。这里的规范合作是集团成员相对固定，主要用于讨论的问题很难，辩论的焦点等等。简单的合作不是标准化合作，合作的数量根据合作的内容来决定，可以是两三个，甚至十几个学生。第三，可以是长期合作，可以是短期合作，其中长期，短期合作是一种合作。长期合作需要一周或几周时间，例如进行语言社会调查。虽然短短的合作可以在短短几分钟内完成，例如讨论一个小问题。n灵活的合作形式必须与这种有机结合的内容一致，才能发挥其最佳性能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：第一，确定性和适当性的目标。因为合作学习是一个以目标为导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着一个特定的共同目标的实现，所以合作学习的目标应该是适当的，最好是老师和学生共同努力发展。二，内容量适当。在整个合作学习系统中的合作学习内容占据了关键位置，基于它作为起点和归属点。那么好吧 合作学习内容要非常谨慎，太多太难，太容易太容易使合作学习的形式，只有确定内容是适当的，为了让优生学充分吃饱，贫困学生理解，适度做某事去做。最佳做法是根据教学安排，对学生自学，写作自学材料，使教师有一个好主意，然后根据具体情况开发合作学习内容。以下是与n（4）一样处理独立学习和合作学习之间的关系n学生的主要任务是学习人类的知识和经验。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，解决问题能力，发展情感态度和价值观;然后谈谈合作与能力的培养。学生只有这样的个性，可以向社会奉献自己独立的工作或与他人合作的基础。这些人有很多独立的成分，因此，处理独立学习和合作学习之间的关系。在你进行协作研究之前，让你的学生独立思考这个问题。每个学生都有一个初步的想法，然后探索，沟通，并解决问题。这为学习困难的学生提供了机会。，改善这部分研究是有帮助的。集体合作学习与传统教学形式不是替代关系，而是互补关系;大多数教师在合作学习中的研究和实验具有科学的态度，不是从一个极端到另一个极端，而传统的教学形式是没有用的。不要说太多合作学习的原则也可能限制学生的独立思维空间，个别学生的发展也不利。n教师应该检查每个小组的结果，但也关心每个成员的发展组，你可以使用一些偶尔的小测试来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优势，每个人的智慧发挥出来，使我们分享的好处远远超过一个所谓的好学生一个字高得多。委员会的负责人负责每个成员的管理，通过合作学习独立，自私的学生展示合作，互助等积极性格特征。（5）处理形式和目标之间的关系在形式的共同学习从组，其意义已经讨论过较早;然而，不可能关注形式，而是处理形式和目标之间的关系。任何形式的教学组织都是为了服务教学目标，学习生活的总体发展也应通过各种教学组织实现。教师的起点和目的地的所有教学行为都是为了学生的个性的全面发展。除了学生掌握知识和技能，培养合作意识和能力，还要培养学生探索能力，健康心理学，良好的情绪态度和价值观。不能让一个好学生一个人代替小组报告交流，或者每个小组已经成为一个小老师，培训团队成员建立平等，民主，相互关系，小组的学习任务和个人学习建立一个责任感，以确保集团不放任自流，并保持在表面形式。（6）合作学习的及时课后总结。教师非常有必要开展后期的后续学习，对团队合作学习的反思和反思，有必要对学习进行全面的评价和改进教学。教师可以通过课堂观察，矫正工作，学生对话等方式收集信息，反映成功经验和缺点的教训，然后对每组的表现进行具体指导，如学习能力，情绪态度，技能学生的合作等，然后各小组反思，这将慢慢形成一群合作学习的良性循环。（7）培养学生的合作学习能力学习与人合作是现代社会中每个公民的基本素质。由于传统班级教学体系的影响，学生不能完全满足小组合作学习，缺乏与他人的沟通，维持人际交往能力，个人责任感不强;大多数学生只是表达自己的想法，缺乏在组内的讨论和交流意识和技能。学生的技能可以分为学习技能和社交技能，至少包括以下几点。1.学会收集信息。一般来说，合作学习有一定的难度，有时需要收集一些信息。对于信息社会来说，培养学生从大量信息中收集有用的部分来解决问题是非常重要的。这是非常有益的学习和work.n 2.表达你的观点。语言表达是人类互动和互动的基础，也是个人沟通能力的重要指标。合作学习要求每个成员清楚地表达自己的想法，相互理解对方的观点，在此基础上合作探讨问题。3.讨论一个问题。讨论是一个合作问题来解决问题 关键，每个成员表达自己的想法，有些人可能已经解决了问题，可能不能彻底解决问题。需要讨论，克服困难，形成解决方案。4.理解合作的重要性。因为个性的差异，一些学生不想学习学习，他们有能力解决问题;有些学生不想和别人交流。教师要让学生理解真理：一个人的能力有限，无论是学习还是工作，需要合作才能做更多的事情。5.建立相互信任，团结和互助。成员只能建立相互信任，团结和互助，以诚实，荣誉和耻辱，不关心个人利益的损失，我们共同努力实现共同目标，即培养良好的意识形态质量也不错。6.个人责任感。小组的每个成员负责小组的学习任务，不必依赖于想法，也负责自己的学习，从而鼓励自己参与小组合作学习.7 7.以友好的方式处理纠纷。Class是一个小社区，团队成员将由于学习或其他事情有一些争议甚至 矛盾，成员必须清楚地争辩说，为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。我们应该把集团的利益作为最重要的事情，当争端不正确，总是保持团结。8.反思合作学习。教师应该总是引导学生如何与人沟通，相处并合作探索这个问题，让学生通过合作学习逐渐体验到能解决很多问题不能解决自己的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好，学会有一种认同感。（8），合作学习应注意处理一些重要的教学关系。包括教师与学生之间的关系，教师应作为经理，顾问，顾问和参与者在教师的作用活动中，教师在学生学习的基础上教学，考虑学生和教师之间的关系。合作与竞争，课堂教学与合作学习之间的关系等。nnM参考：nnM教育发展：全日制义务教育语言课程标准nang Zhengjie，林佩轩：合作学习，五南书出版公司，1996第一版权所有：中国轻工业出版社，2002年第一版。

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇7

低效现象一:学生合作意识缺乏,合作“形式化”普遍

案例一:以《圆锥的体积》一课教学为例,教师让学生以课前事先准备好的等底等高的圆柱、圆锥、细沙和白纸,以小组合作学习的方式,让学生结合黑板上的思考题合作探究体积公式的推导过程和原理, 随着教师一声令下,学生以前后四人为一小组开始动手操作、合作交流,教室里开始热闹起来。但笔者发现,小组中总有1~2人被置身事外,一副无所事事的样子,不商量、不讨论,只等别人的结果。

案例分析:有的教师认为小组合作是课堂教学必不可少的一个环节,因而一味地要求学生去小组合作,忽略了学生对小组合作的自发性行为,使得学生合作积极性不高,缺乏合作意识,只能使得小组合作流于形式化,出现了合作低效的现象。

解决策略:合理组建,明确分工,将学生参与度不匀变为有效参与

在分配小组时,教师必须考虑到学生学习的差异性,按组间异质、组内同质的原则分配,科学组建小组,为学生的有效合作创造条件。组内成员可以由一名成绩较好的学生担任组长,另外搭配两名中等生和一名学困生,保证各小组间公平竞争。教师应要求合作小组进行明确分工, 引导学生各尽其职、合作共学,保证每位学生都能积极参与。在上述案例中,理解圆锥的体积公式是本课的重难点,教师更应引导学生在组内共同合作、动手探究, 让每位学生都能体验把圆锥里装满细沙向空圆柱里倒,倒了三次刚好将圆柱装满的这一过程,共同交流探讨得出圆锥的体积与等底等高的圆柱体积间的关系,最终达成小组学习目标。

低效现象二:内容设计缺乏挑战,合作探究“随意性”大

案例二:以《轴对称图形》一课的教学为例,有教师以“生活中有哪些轴对称图形”为探究内容引导学生小组合作,时间为十分钟。但笔者发现,大多数合作小组只用了三至五分钟左右的时间完成了组内的交流与探讨,而在接下来的时间内, 学生开始做起与合作无关的事情来,课堂几度失控。

案例分析:小组合作的优越性使得很多教师把原本不值得合作探究的内容也要求学生进行合作,他们想要以对话交流的方式增加师生、生生间的互动,以活动化的教学方式使得课堂变得民主和谐,但是,正是这些缺乏思维容量、探索性的探究问题, 只会让学生失去合作探究的兴趣。

解决策略:合理设计,深度合作,将内容随意变为合理有效化

设计合理的、富有挑战性的探究问题,是避免合作探究摆空架子的重要途径。教师应从学生个体“需要”出发,结合学生的学习能力,根据教学内容设计适宜的合作探究问题,这样才能调动学生参与小组合作探究的兴趣和积极性,变合作低效为深度合作。在上述案例中,对于“生活中有哪些轴对称图形”的讨论,可以在课前导入环节快速地完成。教师可以将“轴对称图形的特征、轴对称图形的对称轴” 设为重点研讨的问题,这样的问题更能激起学生合作探究的欲望,才能使小组合作教学发挥出应有的价值成效。

低效现象三:教师调控不力,合作教学“驾驭性”缺乏

案例三:以四年级“平行与相交”一课的教学内容为例,有教师让学生以撒小棒的形式,要求学生画下几次撒小棒的不同结果,然后再将这些图形进行分类比较, 以帮助学生认识平行这一数学概念。在合作中,学生分出了三组图形,分别为:直线相交、直线不相交,以及表面上看起来不相交的图形,而对于第三组图形到底是相交还是不相交,学生的争议声越来越高, 而教师却“大胆”放手,忙着摆弄自己接下来要呈现的课件,在学生你一言我一语中课堂几度失控。

案例分析:在上述案例中,教师认为合作探究就应该完全放手,任由学生去合作、 探究、交流,正是教师将自己置身于合作之外,对小组合作缺乏了必要的引导,淡化了自己的“组织者、引导者”的角色,才使得自己从传统课堂中的“权威”退到了“边缘化”, 使得合作教学产生了低效现象。

解决策略:重视角色转换,给予积极引导,以深度调控促使学生深度合作

新课改下,教师是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者,教师应重视自己的角色转换,“放手”并不代表弃课堂于不顾。在学生进行合作探究时,应给予积极必要的指导,尤其是对于一些富有难度、 深度的问题,更需要教师及时地引导。在上述案例中,教师可在得出“不相交”和 “相交”两种情况后,引导学生将第三组的两条直线进行延长,再进行观察,并配合PPT动画演示两直线延长后相交的情况, 以抓住“无限延长永不相交”,为认识平行积累感知材料。只有给予必要的引导,才能达到“深度汇谈”。

教无定法,贵在得法。热闹的背后给予冷静的思考,可以对小组合作探究进行更为全面、科学合理的分析,在课改的“前沿阵地”不断实践、探索和总结,才能更好地促进小组合作学习方式的深入。

摘要：本文结合教学实例,分析了在小学数学课堂合作教学中存在的因为对合作学习的认识不足或对合作教学的组织、操作等方式的不当等原因引起的合作低效、无效现象,并提出了具体的解决策略,以期能使得合作探究学习方式得到更为深入的开展,避免流于表面化、形式化。

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇8

关键词：合作学习；小学数学；问题；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-281-01

小学数学作为工具学科，是我国基础教育的重中之重。随着小学教改的不断深入，小学数学教育更加关注学生能力的培养，更加尊重学生主体的学习与思维。就是在这样的前提下，合作学习法被提出，并且开始逐步在小学数学课堂中普及，通过大量的实践证明，合作学习不仅可以克服传统小学课堂上，学生被动接受知识，课堂气氛沉闷、枯燥等种种弊端，而且还有效促进了教师与学生、学生与学生之间的交流，为学生营造了更加人性化、动态化、生动化的学习环境，是非常值得在小学数学教学中推广的。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状

1、数学课堂小组合作学生参与度不高

从当前合作机制的运用情况来看，学生没有充分认识到合作的意义，参与合作学习的热情不够高涨，学生运用小组合作学习效率低，这样一来合作学习不仅无法达到教学辅助效果，而且非常容易导致学生失去自我判断意识。

2、学生在合作讨论学习时热情不足

热情是学生参与学习活动的动力，如果学生学习热情不足，那么小组合作效果必然无法保障。从目前的小学数学教学情况来看，学生主动进行小组合作学习的情况不多，学生主动性与热情明显不足，自学技巧掌握少。

3、学生在合作学习时过分趋于形式化

虽然很多小学数学课堂中已经引入了合作学习法，但是教师并没有将其深入普及下去，也就是说合作学习形式化问题严重。合作学习的要点就是学生要善于发现问题，能够积极讨论问题，但是合作学习的形式化，极大的制约了学生自学能力以及自学意识的发展。

二、优化小学数学教学中合作学习教学的策略分析

1、强调合作，集思广益

既然是合作学习，教师就应该充分发挥集思广益的作用，要让学生们深入认识到合作学习的乐趣以及意义，通过合理设计和安排任务，鼓励学生小组成员一同研究，大家互相取经，最终找出解决问题的方法。小学生的思维十分活跃，但是一个人的力量毕竟十分有限，大家一同研究，不仅克服了传统教学课堂的死板，枯燥的问题，而且促进了师生之间的交流，教师首先布置给学生一个任务，然后要求他们组织小组，自行研究讨论，强调合作中一定要各抒己见，集思广益，充分发挥出合作学习的作用。

例如，进行“两位数加法运算”教学时，教师首先通过一个有趣的故事进行导入：冬天了，到了收萝卜的时候，小白兔一家来到田地里，开始收萝卜，妈妈说我32个，小白兔说我收了15个，大家帮助小白兔算一算，白兔妈妈和小白兔一共收了多少萝卜？这个时候教师组织学生进行合作学习，小组讨论，并鼓励他们集思广益，任务布置下去之后，大家都纷纷投入到研究中，课堂气氛一下子活跃起来，有的学生先拿出32个小木棒，在拿出15个小木棒，然后加在一起，数一数，最后得出一共是32+15=47（个）萝卜，还有的同学将15分成了10和5，先拿出32个小木棒和10个小木棒相加，得出42，然后再加上5个小木棒，得出结论同样是47个，还有的学生口算，也很快得出了结果。总而言之，学生存在个体差异，思维方式也不尽相同，大家集思广益，很快就把结果算出来了，学习效果非常好。

2、相互帮助，你疑我答

为了能够克服合作学习中的形式化问题，在进行合作学习的时候，教师应该有意识的引导学生相互切磋，相互帮助。很多问题，可能一个人怎么想也想不出来，容易走进思维的死胡同，但是通过合作学习，自己想不通的问题提出来，大家一同研究，有的学生可能使用了不同的思路，一下子就将题目解答出来。这样一来，解答出问题的学生就可以将解题思路讲给哪些没有解答出题目的学生，或者将解题要点分享给大家，从而达到小组共同进步的目的。

例如：“100以内数的加法”教学，教师首先创建情境：同学们，今天我要带领大家2年级的学生去参观博物馆，看看他们都在操场上排队呢。这个时候播放多媒体课件——2年级四个班级的学生和他们的带队老师正在组织排队，教师让学生观察，并提出问题——每个班级的人数各是多少。学生通过观察后纷纷举手回答，最终出总结答案：一班35人，二班32人，三班37人，四班34人，并且每个班级还有2名带队老师。在分析了这些已知条件之后，教师布置任务：下面小组讨论，看看一班本班学生加上带队老师一共有多少人，注意要使用多种计算方法，小组成员之间要注意相互帮助。计算方法多、计算准确的小组，将获得教师颁发的小红花奖章。这个时候学生们都开始纷纷投入到小组研究中，有的学生说可以口算，有的学生说可以用小木棒摆，还有的学生说可以列竖式……，学生的学习热情被调动起来，思维也更加活跃。

合作学习是符合学生学习特点，尊重学生自身发展的教学方法，同时与数学学科的学科特点也十分契合，学生通过合作学习，能够掌握到不同的解题思路，也会增进学生之间的交流，营造和谐课堂环境。

参考文献：

[1] 杨 洋，马 颖，张莉沙.合作学习的条件及其创设策略[J].现代教育科学.2015（04）

[2] 黄健儿.浅谈新课程理念下的合作学习[J].焦作师范高等专科学校学报.2015（01）

[3] 邹广飞.构建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育.2015（01）

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇9

【摘要】小组合作学习教学模式是新时期初中生物教学理念的有效更新，是提高课堂教学质量、实现高效教学的有效方法和途径。本文首先对初中生物小组合作学习教学模式进行了概述，包括开展原则、存在问题等，之后文章对初中生物小组合作学习教学模式的实施策略进行分析，包括：科学分组是小组合作学习教学模式的基础；明确分工是小组合作学习教学模式的前提；引入竞争是小组合作学习教学模式的重要举措；恰当的引导是小组合作学习教学模式的催化剂等方面。

【关键词】初中生物 小组合作学习教学模式 实施策略

1.引言

小组合作学习简称合作学习,是以合作互动的学习小组为基本形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与方略[1]。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。在初中生物教学中开展小组合作学习的教学模式，可以系统利用生物课堂教学动态因素之间的合作互动来促进学习，促使学生共同达成学习目标。其最大特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及课外活动中去，这对于枯燥乏味的应试教育有着变革性的作用。本文拟通过对初中生物小组合作学习教学模式的实施策略进行探讨，旨在促进初中生物教学模式的丰富，提高教学的效率与质量。

2.初中生物小组合作学习教学模式概述

开展初中生物小组合作学习的教学模式，对于提高学生的学习兴趣，培养学生的探究能力有着积极的作用。另外，对于培养学生的合作能力和团队精神、发挥学生的主体性、提高学生的自信心等方面同样起到很重要的作用[2]。而当我们在初中生物的教学里开展小组合作学习的教学模式时应该遵循以下几个原则：（1）要有明确的小组讨论主题，或需解决的学习任务；（2）小组内各成员要面对面互动；（3）小组内要有相互合作帮助的互

1动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。小组合作学习的教学模式如果能按上述原则落实到位，真正开展起来的话，对初中生物的课堂教学效果应该会有很大的提高。但事实上，小组合作学习的教学模式在初中生物教学中的开展在很大程度上仍然停留在初级阶段，很多地方都是流于形式，不是真正意义上的合作学习。一般就显示为：分组的随意性大、合作学习目的不明确、学生的合作意愿不强、对合作学习的理解不深、合作学习的效果不明显等。根据实际显示，初中生物的小组合作学习教学模式在很多学校的实施都只是“雷声大，雨点小”、“只见开花，不见结果”，到最后往往都会出现合作过程热热闹闹、气氛热烈，汇报过程冷冷清清，学生你眼看我眼，争着往后退，没人站出来发言。这样的教学效果可想而知。其实小组合作学习是一种很好的教学理念和教学方法，但要让它在初中生物的教学里真正发挥作用，必须找到有效的实施策略，并使之落实到位。

3.初中生物小组合作学习教学模式实施策略分析

3.1科学分组是小组合作学习教学模式的基础

我们应该认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭背景、不同的小学，自身的智力发育、潜力倾向各不相同，个体之间的差异必然存在。但传统教学模式是标准化、统一化的模式，当然这种模式有着工作量小、易于管理等优点，但从长远来看，尤其是在素质教育的大背景下，传统的教学方式已经逐步脱离了教育实际。所以，尊重差异、面向差异，因材施教，让不同层次的学生获得相应的发展，这就成为新时期初中生物教学的“必由之路”。科学分组为因材施教、小组合作学习的开展提供了基础。但科学的分组需要教师做大量的前期工作，通过家访、谈话、调查、课堂

表现等综合观察为学生分组，目的是使每个学生都能在小组内找到自己的位置，并让每个学生的优缺点在小组内部获得合理的搭配。分组时应避免 “就近原则”与“一成不变”的原则，即不能因为学生座位离得近就分成一组，也不能只分了一次组之后就再也不重新分组。而应该根据组内学生个体的变化，以及学习内容的变化，结合实际情况进行不定期的重新分组。

3.2明确分工是小组合作学习教学模式的前提

在有了科学分组的基础上，就要合理并且明确地进行分工，职责到人。一般可以采用6人小组制，对每个合作小组，要设立组长、记录员、报告员、监督员和信息搜集员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用；记录员负责记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员负责搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习和纪律情况，做好登记；信息搜集员主要是针对学习中出现的问题，进行资料的采集整理，辅助记录员落实组内学习遇到问题的处理工作。小组内的成员可以定期或者不定期的结合实际情况互换身份，让每个学生在完成任务过程中体验不同角色的不同感受，以达到全面共同发展的目的[2]。教师要定期对各个小组的考核成绩进行检查，并结合各种考核成绩，对进步程度不同的小组和人个予以表彰和奖励，对于考核出现下滑的小组，要及时总结差距，找出原因，制定解决措施，最终使全班成绩共同进步。

3.3引入竞争是小组合作学习教学模式的重要举措

开展小组合作学习教学模式，一方面是要尊重各组之间的差异，努力促使各小组共同进步，但另一方面，作为一种教学模式，要促使学生进步，又必须引入竞争。针对初中生的年龄，无论采取何种教学模式，要想取得

一定的成效，都应该建立在竞争的前提下开展。小组合作学习教学模式也不例外，初中生物教学所建立的较为完善的小组合作学习教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以组间同质、组内异质为基本形式，以教学过程动态因素的互动合作为动力资源的教学机制，并且要形成以团体成绩为奖励依据，在组间开展有序且良性的竞争。这种竞争可以采取两组为一个搭档，互相检查学习任务的完成情况、纪律情况、课堂表现等方面，互相帮助、互相竞争。每月选出一组进步楷模，让各组学习。以此实现各小组你追我赶，最终实现共同进步。

3.4恰当的引导是小组合作学习教学模式的催化剂

在初中生物开展小组合作学习的过程中，虽然我们关注的是要学生起主导作用，重视学生的自我能动性与自我学习的能力，但教师在每个环节所起到的作用也是至关重要的。在整个合作学习过程中，包括导学案的设计、活动内容的安排、考核模式的制定、竞争方式与途径的规划等等，都需要教师充分的前期工作和大量的准备[3]。一般来讲，在小组活动中，教师的设问一般不宜提出太多的内容，最好是提出一些富有启发性的问题给学生，以讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式作为载体，以学生查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识为途径，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性为目的，最终形成每个学生的最大效率的进步。这就要求教师转变角色，由知识传授者成为学生学习过程中的参与者、引导者和合作者，由支配者、控制者成为学生学习过程中的组织者、促进者和指导者，由静态知识占有者成为动态的研究者。

4.结语

随着教育教学理念的不断转变，教学方式也在不断地更新，作为一线教师，我们的教学理念与教学方法也要与时俱进地转变。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要方式，对于改变学生的学习方式、提高课堂教学效率有着明显的作用。作为一种教学模式，小组合作学习虽然仍有很多不足之处，但进步的理念是显而易见的[4]。所以，只要我们在实践中不断地摸索、完善，相信在不久的将来，小组合作学习教学模式一定可以在教学实践中获得更大的进步。

参考文献

[1] 王坦 合作学习的理念与实施[M] 北京:中国人事出版社，2002

[2] 郭凤云 初中生物合作学习的实践与思考[J] 教育实践与研究，2008

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇10

寒假，在学校领导的推荐下，买了一套罗博・普莱文的“以学生需求为中心”的课堂管理书籍，《让学生快速融入课堂的88个趣味游戏》，《快速处理学生行为问题的52个方法》，《提升学生小组合作学习的56个策略》，《从备课开始的100个课堂活动设计》，《建立以学习共同体为导向的师生关系》。

读了《提升学生小组合作学习的56个策略》这本书，受益颇多。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的.互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享等。

在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

那么，开展合作学习时，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有的教学内容都适合合作。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。

小组合作学习前，教师应给予必要的讲述，要引导学生提出问题，然后师生共同梳理、整合问题。小组合作学习中，教师应给予及时有效的点拨、合理的引导。

回顾自己的教学，有时由于小组划分的随意性，有组织无纪律;问题设置小、繁细，缺乏探究价值;分工失衡，课堂时间难以掌控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇11

关键词：初中数学;小组合作学习;困惑;解决策略

新课改形势下，小组合作的学习模式已经在初中数学学科中被普遍应用。课堂上学生动脑动手、实践探索并与同学合作交流，数学综合能力得到了很大提升。但是还有一些问题和困惑值得我们去研究和探讨。

一、小组学习的现状及困惑

在很多数学课堂上，小组合作学习的效果并不理想，教师虽然采用了小组讨论的形式，但方式单一、分工不明，学习的过程层次性、条理性和深度都不够，学习的有效性不强。

这主要是教师在小组学习中组织管理方面的研究还不够深入、成熟，具体的操作中也存在很多困惑。比如：（1）在小组合作学习中，教师如何设计小组的探究问题？（2）如何有序地组织小组合作学习？

二、针对困惑的解决策略

（一）教师如何设计小组的探究问题

总的原则是：难度适中，有阶梯性，重操作性。

1.“设计的问题太简单”例析

有教师在组织学生小组合作时，分析讨论了如下问题：“四棱

柱有几条棱？五棱柱呢？”这样的问题放到小组里来讨论和研究，无疑浪费了时间，降低了学习效率。因此，教师设计的问题必须有探究的难度和价值。就这个问题，我们可以重新进行设计，使它具有探索性。比如，“四棱柱有几条棱？几个面？几个顶点？五棱柱呢？八棱柱呢？……n棱柱呢？”这样一来，学生的思维自然进入步步深入的状态，并且通过合作探究，能够得出普遍意义上的结论，从而达到高效学习的目标。

2.“设计的问题太难”例析

有这样一个探究性的问题：“n条直线最多有几个交点？”

教师将这个问题提出来，让小组探究，很多学生不知从何下手。因为这个问题有一定的难度，探索性较强，而学生还达不到这样的高度。我们可以将这个问题设计成几个具有梯度的问题：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条呢？……10条呢？……n条直线呢？

3.“设计的问题较合理”例析

有教师在组织学生小组合作时，分析讨论了如下问题：“有同学在比较有理数的大小时得出这样的结论：较大的数减去较小的数一定是正数，较小数减去较大数一定是负数。你认为他说的对吗？为什么？”

这个问题设计得非常好。因为有不少学生常常因不深入思考而想当然地概括，结果轻而易举地得出了错误的结论。这样的问题在很多学生身上或多或少都存在，所以学生会进入质疑和思考状态，通过独立思考与合作交流，学生很快达到“愤”“悱”的状态，这就需要我们老师的提示和启发：能否用到“有理数的加法法则和减法法则”？经老师这么一点拨，学生自然能够得出正确的结论。

4.“问题的可操作性”例析

在组织学生合作学习时，要注意尽量组织学生动手操作。学生从实践中得来的理论是最深刻的。正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

在学习探索“圆与圆的位置关系”时，可以分组让学生动手去操作，具体教学过程如下：

（1）活动准备：学生按小组坐好—教师布置操作任务：分组探究圆与圆之间的关系—准备学具。

（2）问题提出：将你手中的几个圆，用自己喜欢的方式摆出各种图案，探究总结圆与圆有哪些位置关系。

（3）实施过程：学生开始实践，各组组长负起责任，并做好记录。教师在教室巡回走动，并注意收集学生在操作中的问题，或适时给学生一些必要的点拨。

（4）交流探究结果：第一组：圆与圆有相交的位置关系;第二组马上补充：我们发现圆与圆还可以不相交，不相交时包括两种情况：外离和内含。他们在发言时，还一边说一边做演示;第三组积极发言：两个圆交叉得多就相交了，如果刚好挨上，就是相切;第四组也急于表达：除了他们说的三种情况，我们组还发现：两个圆可以是同一个圆点，只是它们的半径不一定相等，总结时，这位学生还给大家做了演示。

（5）教师总结：圆与圆的位置关系包括：相交、相切、外离、内含、同心圆等。

总之，教师在设计问题时要讲究策略，要有探索的价值，但挑战性又不能太大，还要照顾到学生的动手操作。

（二）如何有序地组织小组合作学习

组织小组合作学习有一个严密而有序的过程，一般分为以下几个阶段：

1.自主准备：包括学生知识方面的准备和学具的准备等。教师合作学习的专题，注意要细化合作研究的问题。让学生明确研究的任务并合理进行分工。然后给学生一些时间去自主阅读教材，独立思考问题，这是合作学习的必备阶段。

2.探讨发现：教师要让学生根据以下步骤完成：结合老师提出的问题和要求，联系旧知，勾连新识，探究结论。然后积极参与组内讨论，把自己的想法表达出来，并收集和思考其他同学的看法。这一过程锻炼了学生收集加工和分类整理信息的能力、独立思考的能力和语言表达能力等。

3.重组转化：全组学生齐心合力，在每个组员都尽情发言的基础上，摒弃错误和偏差，积极整理，将个人看法转化为集体的一致观点。必须极力避免个别学生独立承担的现象，给每一个小组成员自由表达和学习的机会。

4.交流完善：各小组派代表陈述本组观点，教师集思广益，汇总各小组学习结果，并对各组代表提出质疑、补充和点评。

5.反思总结：引导学生养成思维习惯，反思每一次小组学习的收获，个人表现，尤其是自己的不足之处，以便下一次做得更好。

“小组合作学习”作为一种新的学习方式，促进了学生间的情感和思想的交流，发挥了学生学习的自主性和创造性。我们教师应多反思、多探索，使小组合作学习更趋向实效和高效。

参考文献：

[1]张甫.浅谈数学中的合作学习[J].时代教育，2007（24）.

[2]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011（17）.

《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案 篇12

1 在体育教学活动中开展小组合作自主学习的关键要素

1.1 学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感

体育老师在教学活动中开展小组自主学习模式的时候, 要先给小学生强调集体利益的重要性, 要使他们树立集体精神, 有荣辱与共的责任感。每一个小组都是一个利益共同体, 小组中的每一个成员都要为了实现集体的利益而做出最大的努力, 使小组获得成功, 这样也就代表了每一个人的成功。小组每个成员为了不给集体丢脸拖后腿, 都会积极主动地努力学习, 这对于他们的自主学习意识的培养是非常重要的。

例如:在进行30m内通过3~10个障碍物游戏的时候, 对于每个障碍物的摆放位置和顺序可以以小组合作的方式让学生进行商讨, 让小组中的每个人都能够表达自己的想法, 有的同学还可以从其他同学的想法中得到启发想出更有创意的想法, 在小组内部对这些想法进行总结分析, 拿出一个最好的方案来, 这样可以使每个学生都参与到设计活动中来, 得出大家共同意识的结果, 并和其它小组方案进行比较来争取第一, 这是小组每个成员的光荣也是小组集体的光荣。

1.2 小组成员间相互帮助支持

小组合作教学可以使学生的积极性得到最大的调动, 可以使学生更积极主动地投入到体育教学中。体育教学中运用小组合作模式可以创造出更轻松活跃的氛围, 使每一个学生都以一种活跃的心态参与到体育活动中来, 大胆的指出同伴动作的不规范, 并指导其进行改正, 还可以将自己练习的感受与小组其他成员进行交流。这种体育教学场景, 对于一些体制不好, 身体运动能力差的同学来说可以减轻他们的压力, 他们还可以获得同学的帮助, 一起分享小组成功的喜悦, 这可以使他们的自信心得到增强。对于那些运动能力强的同学来说, 这可以使他们能够成分的展示出自己的才能, 使其得到大家的认可, 领导小组成员一起获得成功。

例如:在练习投篮动作时, 学生做完基本动作时, 老师分小组让同学们自由练习, 是同学们通过互相帮助最快的掌握投篮技巧, 这时候篮球基本功好的同学就积极的起到带头作用, 对于动作不标准的同学进行指导改进, 使他们能够尽快的掌握动作要领。这能够使每个同学都可以感受到小组的共同进步, 一起获得成功。

1.3 老师对合作过程进行调控并进行评价激励

老师对合作过程进行调控可以使小组合作取得最大的成功, 老师调控的方式可以包括提示、点拨、设疑、答疑、引导和组织等。首先老师在进行分组之前要明确合作的任务和目标。其次要适当的对于小组合作过程进行合理的把控, 要注重对于学生个体差异的不同对待, 不仅要注重培养体育尖子, 还要帮助体育素质低的同学尽快提高体育技能, 对体育素质不好的同学取得的进步要进行鼓励和表扬, 使他对学好体育更有信心, 能够用更积极的态度投入到体育活动中来。再次要对于某些难掌握的动作要领老师要进行充分的示范工作, 对于做动作不标准的同学进行指导改进。最后老师要控制时间, 在进行合作的时候要注意对合作时间松紧度的把控, 不可以抓时间太紧, 这样易形成假合作, 也不要使合作时间太长, 这样容易造成课堂宝贵时间的浪费。

例如:在进行乒乓球教学活动时, 老师首先要明确动作要领并进行示范, 然后分好小组安排同学进行乒乓球训练, 老师要注意每个同学的动作是否标准, 对于做动作不标准的同学及时作出指导, 这样才有利于小组同学的集体进步。

2 合作教学的分类

2.1 自主合作学习模式

在体育教学中, 有很多体育项目可以让学生自主合作来共同学习, 在平时的相处中同学之间相互的了解比较深刻, 感情基础比较好, 这样让他们自主合作会取得更好地合作效果。自主合作的形式与体育传统的分组形式区别不大, 但是却有着本质的不同, 指导思想、组成原则和方法都不相同, 自主合作模式更多的体现出学生性格方面的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。这样更有利于志趣相投的学生走到一起, 可以更好地满足社会交往动机。因为很多自主结合的同学都是平时关系很好地同学走到了一起, 这可以使他们交流更轻松, 更直接的指出对方动作的不足之处, 可以使小组成员之间进步速度更快。

2.2 小组合作学习模式

小组合作学习模式非常符合新课程学习方式的要求, 它对于老师合理的解决大班班级授课课制的问题也很有作用, 所以, 这种教学模式在体育教学中被应用的最为广泛。小组合作学习模式最重要的是如何分组及选择小组长, 然后合理的对小组成员进行分工并指导小组长开展小组活动。分组的方法主要有稳定分组和阶段分组。

2.2.1 稳定分组

进行稳定分组的目的是为了使分组后能够保持相当长的时间, 可以根据学生的个人实际情况进行分组, 比如综合考虑学生性别、体能、体育成绩等因素进行分组, 这样形成的分组具有体能基本相同, 但是爱好和技能会有差别的特点。这种特点对于同组内执行同一个计划是很有利的, 也可以方便老师对不同的小组采用不同的计划。

2.2.2 阶段分组

阶段分组方式持续的时间较短, 一般都是在单一个教学单元中使用。

(1) 按照技能水平进行分组可以使技能相同的同学分在一组, 但是小组成员的爱好可能不同。

(2) 按照爱好相同进行分组可以使有共同爱好的人在一起, 这样可以充分的调动学生的主动性, 使其兴趣得到最大的激发, 最大程度的挖掘他们的潜力。

(3) 按好技能水平的好坏进行搭配分组, 这种分组的目的是为了使小组内出现差别, 有运动技能好的同学也有不太好的同学, 这样可以使技能不好的同学得到技能好的同学的帮助, 可以让兴趣比较淡的受到兴趣浓的同学的感染, 热爱上这项活动, 这种小组内同学间的帮带作用, 充分的展示了学生是课堂的主体, 可以使同学之间的交流更密切, 有利于同学间人际关系的改善和合作精神的培养。

2.3 灵活分组学习模式

其实灵活分组就是阶段分组的缩短版, 其效果都是一样的, 不过其比阶段分组持续的时间更短, 一般就是在某一节体育教学中使用。

(1) 按照技能水平分组有利于学生竞争性、积极性的提高。比如在进行跳高教学中, 可以设置四个不同的高度:85cm、95cm、105cm、115cm。老师安排学生先跳85cm的, 只有跳过85cm的同学才可以去跳95cm的, 以此类推, 如果某个同学跳过了105cm, 但在试跳3次后还不能跳过115cm, 就必须返回105cm进行跳高。这中按照技能水平高低划分的临时分组可以激发学生的好胜心, 向更高级别的分组同学看齐并努力超越他们, 还可以使课堂气氛活跃起来。但是老师用这种方式进行分组要注意学生之间合作与竞争的关系。

(2) 老师还可以根据技能水平高低进行搭配分组, 这样有利于教学效果的提高。比如在小学生学习广播体操的时候, 因为人的学习能力是不同的, 就会有学的好的、快的出现和学的慢的出现, 老师可以安排学习快的和学习慢的分在一组, 这样可以通过熟练的带不熟练的, 使他们能够尽快提高, 这样可以使教学时间缩短, 也利于学生间合作精神的培养。

(3) 随机分组, 老师可以采用报数的方式进行随机分组, 报数字1的在一组, 报数字2的在一组, 报数字3的在一组, 这样有利于平衡各组之间的实力, 不会使实力悬殊的状况出现, 这种分组方式一般都在开展教学比赛或者竞争游戏的时候使用。比如足球活动、篮球活动等。在进行足球活动的时候, 老师按照1、2、3报数方式将学生分为三组, 设定规则, 先安排一、二组进行比赛, 如果一方先进3个球, 那么另一方则淘汰出局, 由第三组上场比赛, 这样可以激发同学的好胜心以及团队合作意识, 使小组内有更强的凝聚力去争取胜利。

2.4 全员合作教学模式

全员合作教学强调的是整体合作, 包括老师和学生, 让老师和学生之间形成一种良好的合作关系, 这样有利于教学班在老师的带领下共同取得进步与胜利。

例如:在一个体育场上有二三个班一起上体育课是经常有的事, 这种时候, 如果老师之间商讨进行班级之间的对抗比赛, 那么这时候每个班之间就是一个合作小组, 一个班的全体成员组成了一个集体去和别的班组成的集体进行比赛, 并在老师的带领下取得胜利。这种全员合作教学模式有利于拉近老师和学生之间的感情, 他们在一起为集体胜利而努力拼搏, 可以使学生集体主义精神更加强烈。

3 结语

在对小学生开展体育教学活动时, 通过一系列方法来增强他们自主学习的意识, 主要是小组自主学习, 这样有利于他们集体感的增强, 有利于他们体育技能更好地发展。在进行体育小组合作模式的时候, 要注意把握学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感、小组成员间相互帮助支持、老师对合作过程进行调控并进行评价激励这三个关键要素, 并通过自主合作学习模式、小组合作学习模式、灵活分组学习模式、全员合作教学模式这四种合作教学手段来开展小学生小组自主学习模式的培养工作。老师在开展小组自主学习模式中要充分发挥自己的主导作用, 根据不同的教学要求运用不同的合作教学模式, 这样才可以使小组自主学习得到最好的效果。

参考文献

[1]朱亚荣.浅析小学生体育课的“自主学习”[J].新校园 (学习) , 2012 (1) .

[2]王志刚.“自主学习”在体育课堂上的应用与研究[J].考试周刊, 2013 (31) .