小学生审题存在问题的原因分析及对策

小学生审题存在问题的原因分析及对策（共8篇）

小学生审题存在问题的原因分析及对策 篇1

小学生审题存在问题的原因分析及对策

清泉二小

李丽芳

从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导，而审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而我们的学生在审题方面存在一些问题，下面就这些问题我想谈一谈出现的原因及应对策略。

1、思维定势干扰审清题目

小学生在数学学习过程中，由于受长期形成的或眼前看到的某种心理习惯的干扰，在审题过程中，不自觉地会带来负面的影响，产生思维上的定势，使审题有误，解题出错。如：“3元买了6支铅笔，问每支铅笔多少元？”学生有可能因为经常用大数除以小数，而把这道题解为6÷3=2（元），得到一支铅笔两元。这样的结果就是因为思维定势造成的。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。虽然做题时不要求读出声音来，但是题目中的每个字，每个句都要在心里读出来，同时要在头脑中思考。正所谓“读书百遍，其义自现”，读着读着学生就会明白3元是总价，6支是数量，求单价应该用总价除以数量，而不能用数量除以总价，脑子里就会出现单价=总价÷数量这样的关系式，这道题就顺利完成了。看准，心读，脑记这是认真读题审题的第一步。

2．心理畏惧丧失解题信心

小学生克服困难的意志比较薄弱，当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，心情立即变得紧张起来，再也不想去多看题目，更不愿意去分析题中的条件和问题之间的关系了，因此学习的自信心就丧失了。如五年级下册有这样一道题：一只杯子里装满牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加满水搅匀；第二次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第三次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？

本题由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加满水，次数较多，条件较多、较繁，分析思路较乱，计算步数较多，审题时就认为有一定的难度，即使分析计算，还不一定正确，因此，往往会吓退学生，他们可能自动选择放弃。遇到这种情况我们应该教给学生动脑思考，仔细推敲。在认真读题的过程中，要仔细推敲题目中的字词，特别是在解决问题当中许多字词需要学生去动脑思考。语言文字是题目各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。在这道题中，小明尽管喝了四次，有三次喝的都加满水，但是并没有加牛奶，也就是说自始至终只有一杯牛奶，最后全部喝完。所以，小明四次一共喝的牛奶是1杯。

3．思想受阻思路无法延续

低年级学生独立读题的能力和理解能力差，数学问题中的已知条件如果是显而易见的，学生只要细心审题，题意就能理解，问题就能解决。但是在一些较复杂的数学问题里，有些条件往往不是非常醒目，而以隐藏的形式存在，学生如果不能从题中分析出隐藏的条件，解题的思路就无法延续。

例如：“有一种圆柱形食品罐头，底面半径是6厘米，高10厘米，侧面贴上商标纸，商标纸接头处是1厘米。100个这样的罐头需要用商标纸多少平方厘米？”如果去掉“商标纸接头处是1厘米”这个条件，学生的思维还比较流畅，都知道圆柱体的侧面积就是分别以圆柱的底面周长和高为长和宽的长方形的面积，100个这样的长方形面积就是本题的所求，即2×3.14×6×10×100平方厘米。而本题中含有条件“商标纸接头处是1厘米”，学生就有些不知所措了，这时候我们老师就应该善于帮助学生重点理解“商标纸接头处是1厘米”这个条件，为学生扫除审题的障碍，理清审题的思路。在这里，由于增加了1厘米的接头，所以商标纸侧面展开后长方形的长就不等于圆柱体的底面周长了，而是等于底面周长加上接头处的1厘米，即2×3.14×6加1，宽还是圆柱体的高，学生的解题思路就能展开，问题就迎刃而解了，即可列式为（2×3.14×6＋1）×10×100。

4．情境插图困扰学生的思考

现在的书本上很多解决实际问题多是以图文并茂的形式出现，而学生在练习时有时却是纯问题的理解，学生找不到条件或找错条件。如第六册数学书第12页的第5题：我们2天共吃害虫780只，问：平均每只燕子每天吃害虫多少只？（隐含条件：图画中是3只燕子）没有认真审题的孩子就将这道题解答为：780÷2=390（只）。遇到这种情况我们应该要求学生要将文字信息和图片信息一起分析，并能把图中的信息和问题用自己的话说出来，3只燕子2天共吃害虫780只，平均每只燕子每天吃多少只害虫？这道题还是比较简单的。在以前的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说。其实，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的习惯。……

在我们的教学实践当中，我们的学生在审题过程中还存在许多的问题，我们在座的教师也有许多行之有效的好办法，让我们共同努力，教给学生科学的审题方法，使学生能够运用正确的审题方法独立解答生活中的实际问题，真正成为学习的小主人。

小学生审题存在问题的原因分析及对策 篇2

1. 小学数学的重要性

小学数学可以锻炼小学生的运算能力, 使小学生拥有数学运算基础, 培养良好的数学能力, 可以帮助学生形成良好的数学思维能力, 因为数学运算和理性分析能力与其他科目联系在一起, 是学好其他科目的前提, 所以对小学数学的学习可以加深学生对数字的敏感度, 从而为今后的学习工作做好充分的准备。在生活中, 很多方面都会运用到数学知识, 也有很多方面都和数学粘连着关系, 比如说理财, 工程计算, 测量, 等等。这些都需要准确的数据, 需要一个理性冷静的数学思维能力, 因此小学是一个人接受教育的初级阶段, 小学数学对小学生养成良好的数学学习能力, 为他们能够打下良好的数学根基是非常有帮助的。

2. 小学数学审题和数学的紧密联系

数学学科属于工具类学科, 它必须时刻和理论联系起来, 才能够学以致用。在数学实际的教学中, 一定要以学生的经验和知识背景为出发点, 结合生活学习数学, 把生活经验变成一种数学思维, 然后将数学思维转变成生活中的实际问题。充分地体现出数学和生活的紧密联系。在数学发展过程中, 小学是整个数学教学的基础, 但是由于小学生的概括能力差, 即便给予一些简单的知识点也可能无法正确地掌握。在一些学生答题时, 对于学过做过的数学题目, 他们会不加思索地做出来, 但是对于稍有变动的题目就会束手无策, 所以为了改变这种状况, 教师一定要加强双基教学, 培养学生的良好审题能力。

3. 小学生数学审题存在的原因分析

(1) 心里轻视, 粗心大意。在教学中经常会有这样的学生, 他们对于一些看似简单的数学问题, 总会以为自己会、自己懂, 从而产生了轻视的心理, 审题时就会出现粗心大意, 而且会发生明显的偏离。

(2) 心生畏惧感, 丧失了信心。小学生克服困难的意志力不高, 当一个数学题目中存在过多的复杂条件时, 他们会产生畏难的心理, 心情会变得高度紧张, 便对题目产生害怕心理, 不愿意分析题目中的条件也不愿意理清题目中的关系, 因此就丧失了学习的自信。

(3) 心理习惯作用, 形成了一种思维定势。例如, 一根绳长76米, 第一次去掉28米, 第二次去掉15米, 那么这根绳比原来短了多少?学生在看到这道题时往往会因为心理习惯考虑到第一次用去和第二次用去的关系, 会很快地做成76-28-15=33米, 但是实际上是28+15=43米, 所以在学生的审题过程中一定要消除思维定势所产生的恶劣影响, 注重概念建立的条件, 使学生正确地运用概念、规律来进行解题。

4. 小学生数学审题障碍心理问题的对策

(1) 阅读。通常说到阅读, 人们就会想到语文, 但是在数学中同样会用到。小学生只有练就高水平的阅读能力, 才可以将数学题目读明白, 才能够清楚地认识到题目中所谈及的问题, 才可以对题目进行清楚透彻的分析。

(2) 思考。思考是小学生在数学审题中必不可少的重要过程, 在小学生审题时只有借助良好的思考能力才可以将题目的意思领悟, 才可以真正地知道题目所表达的意思, 知道题目最终的答案。思考对于解题来说相当重要, 没有思考就不能解答题目。

(3) 述说。述说就是复述题目, 真正地进入到题目中, 搞明白题目的真正意思, 就是让学生用自己的话将题目表达出来。述说可以锻炼小学生的领悟能力, 也对学生的概括能力和数学语言表达能力的提升有重要帮助。

通过对小学生数学审题障碍心理问题分析及对策的研究, 我们可以更加清楚地知道小学生在数学审题中的困难, 然后通过有效的手段来完成小学生能力的训练, 使小学生更加积极主动地学习数学知识。

摘要：小学数学是一项重要的学习科目, 学好小学数学可以夯实小学生的数学基础, 为今后的工作、学习甚至是生活提供足够的计算能力。但是目前在小学数学中, 小学生总会遇到审题障碍, 给数学学习带来许多干扰。所以本论文通过对小学数学审题障碍的心理问题进行分析, 引导小学生在做数学题时有一个良好的心理状态, 更好地学习数学。

关键词：小学生,数学,心理问题

参考文献

[1]曹培英.关于左右概念教学的研究[J].小学数学教师, 2006.

小学生审题存在问题的原因分析及对策 篇3

数学教学审题能力阅读习惯小学生对数学题审题不够细致，常会造成解题出错。没有良好的阅读习惯造成对题意一知半解，解题不顺利；没有正确的审题方法，对文字、数据多的问题望而生畏。如何才能改变这些现状，使学生的数学审题能力得到提升？立案组织课题研究结果表明，当前小学生在“审题”方面存在着一些问题。

题例1.阅读信息“卷入度”不高，引起思维定势

甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后，离甲地多少千米？多数错误如出一辙：300—60×4=60（千米）。反思原因，学生在审题过程中就犯下错误，受相似题目解答经验的定势影响，在审题时疏于留意本题的变化。不良解题习惯使他们不能正确的理解和领会题目，导致解题错误。

策略：对比呈现——改变学生的思维定势。

为了避免学生出现“看关键字定方法”的习惯思维，教学可以采用题组呈现的方式，把教学重点放在对比解读题组间信息的区别和联系上，力图使学生在对比中自觉揭示各部分之间的关系。

例如，上题提问可以改编成两个问题：（1）离乙地多少千米？（2）离甲地多少千米？通过画图，让学生在逆向对比分析中挖掘其解决问题的本质，从而改变思维定势。

在整合题组练习中，学生慢慢地感悟到了解决数学问题的本质策略：读清题目，弄清题意，厘清数量关系。在题组对比中，学生不仅经历了从做练习题到自觉发现概括的反思过程，还提升了从求异逐步走向求同的思维过程。这正是学生学习过程中很重要的学习方法，也是其思维的提升过程。

题例2.审题的“分析力”不强，引起算理错误

张师傅把一根长120厘米的自来水管锯成6段，每锯断一次需2分钟，张师傅共用了多少时间？不少学生对水管锯5次成6段的事理不熟悉，因而错误列式为（120÷6）×2。这是一道与生活相关的应用题。学生阅历不够丰富，解此类问题时，就失之毫厘，谬之千里。

策略：关注知识原点—增强问题思路的“分析力”。

传统的“应用题”，有着鲜明的“类型化”倾向。只要模仿例题的解答套路，一般的“应用题”都能引刃而解。而现在的“解决问题”。注重与其他内容的自然融合，虽也有“类型”，但会尽力避免“类型化”。因此，由于缺少了画“瓢”所依懒的“葫芦”，很多学生便会遭到“老师讲过我会做，稍作变化就难住”的现象。其实不管是“应用题”还是“解决问题”，每道题都是由两种或两种以上的数量基于情景内容组建而成的。所以，审清题意后，“解决问题”的核心任务是，深入分析各种数量的内在联系，从而寻求已知数量的有效匹配，实现未知数量的“水落石出”。唯有这种“深入分析”的能力，才是学生“解决问题”得以举一反三的制胜法宝。

例如，上题是一道密切联系生活的题型，审题过程中，引导学生将头脑中的“问题表象”适时外化，用“画图”的方式呈现出来，有效促进对题意的理解。因为“画图”的过程是一个“去情境、显数学”的过程，它能削减题中的次要成分，突出題中的主要元素，清晰展示题中信息间的相互联系。但是需要注意的是，“画图”只是我们优化“问题表征”的一种方式。教师既要有意培养学生的“画图”能力，但不可强求，以免出现“为画图而画图”的形式化弊端。另外，要珍视学生自创的“原生态”示意图。这些图可能“粗糙”，却往往蕴涵着学生对“问题表象的这是理解。

题例3.问题解答的“策略”单一，引起思路狭窄

小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张，送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？学生出现了大量的错误：（25—1）×2、25×2—1、25×2+1等。这些学生在审题中习惯于从问题与条件中苦苦寻找联系，思考问题的方式单向，盲目猜测数量之间的关系。这种单一的审题手段，势必引起思路狭窄。

策略：强化认知——凸显问题解答的“策略性”。

解决问题仅着眼于获得问题的具体答案，那么学习活动对学生而言是不具备“提取性”意义的。只有在“解决问题”过程中，让学生逐步积累一些“解决问题”的策略。当然，“解决问题”的策略不能依赖教师的机械讲解、空洞说教来传递给学生，而应引导学生在亲历“解决问题”过程的基础上，及时回顾生活体验，自主总结实践心得，再借助教师的点拨、适度强化来加以提炼，实现感悟。

上题学生面对用“倒退”策略解决问题时，缺少必要的认知“支撑”—逆向和有序思维，这是多数学生不具备的思维方式，因而出现上面的错误列式是不足为怪的。对于这样的问题，教师可以按照时间或事件变化的先后顺序，进行有序整理，将问题简要摘录成符号或算式的形式来帮助学生理解，以便于他们弄清条件间的关系，迅速找到正确的解决问题的方式。

如上题，根据题目的条件可以简化成这样的形式：

依据这样的形式倒推，学生很容易看出需要先用25加上1得出“这些画片的一半”，然后再算出这些画片原来的张数。同样，用这样的形式，也能很快解决例题中的问题。经过有序整理，将一件多步骤的事件简化成一个非常简单的图示，使每个学生都能找到分析的路径和思维的拐杖，解决类似的问题就会轻松又迅速。

题例4.审题“抓不住”关键，引起思维错位。

某工厂买来一批煤，先用汽车运了一半后，改用一辆载重5吨的小汽车运了3次，还剩3吨，这批煤共有多少吨？学生解题过程中遇到的困难表现如下：审题过程中他们的思维集中在“先用汽车运了一半”这个问题上，以为一定要把它先求出来才能解决问题，想不到只要把思维的焦点转移到求“另一半”上，那么，这个问题就可解决了。

策略：突显主干——让“问题”更明了。

新课程注重情景教学，但有时情景的花哨使学生在解决问题上出现障碍，或因为复杂信息的干扰使学生抓不住问题主干。因此，教师应及时引导学生抓住主干，首先在教学过程中自然介入、合理渗透，使学生逐步掌握“分析法”“综合法”的思维路径，能知道“先求什么，再求什么”。其次分析数量关系，指导学生树立“大逻辑”观念，基于所求“问题”，把握全题“框架”，找到题中的“基本数量关系”，从而打开“解决问题”的正确通道。

小学生审题存在问题的原因分析及对策 篇4

从1999年我国大学扩招至今已有整整十二年的时间了，在这十二年里，高等教育得到了长足的发展，使得精英教育走向大众教育，但同时，随着高校毕业生的增多，在社会就业岗位增加相应滞后的情况下，大学生就业形势日益严峻。2011年2月22日全国就业工作座谈会传来消息，2010年应届毕业生规模是本世纪初的6倍，2011年高校毕业生人数为660万人，“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人。毕业生总量的跳跃式增长，使毕业生的就业难度不断加大。因此，大学生创业就成为了大学生成才的重要模式，更是缓解就业压力新的重要的途径。

吴冬、邓英琪经研究认为,越来越多的大学毕业生开始把自主创业作为今后的发展方向,在社会上掀起了大学生自主创业的热潮。但是,自主创业是一个曲折的过程,创业的成功与否也是由很多因素决定,如何做好大学生自主创业就成为一项值得全社会重点关注的课题，大学生作为特殊群体,在创业过程中会面临各种各样的问题。所以,营造全民支持、鼓励大学生创业的社会氛围,形成大学生自主创业光荣的舆论导向,对促进大学生创业工作意义重大。（吴冬、邓英琪，2010）。

王磊通过调查分析后指出，随着大学生就业压力的增加，创业成为一个可行的解决大学生就业的途径。随之而来的一个问题是大学生具备什么样的条件才会创业成功。如何保障自主创业成功,需要进行创业者胜任力的研究。目前对于大学生创业胜任特征的研究主要使用问卷法和访谈法,研究者关注的对象是有创业想法的大学生,发现大学生创业胜任特征包含创业意识、创业精神、心理承受力、自我反省与学习、人脉搭建与维护、商业洞察力六个方面，通过对10个创业成功人士资料的质性分析，提取出以下三个特质：人际交往技能，自我控制能力，危机意识。其中人际交往技能尤为重要，能直接地证明其社会适应的程度。（王磊，2011）。

刘爱君分析认为，随着国家促进高校毕业生就业的一系列优惠政策的出台,毕业生的就业观念已经有了一定的改变。从目前的形势来看,社会上自主创业的人将越来越多,甚至也有可能成为今后就业的主流,成为大学生毕业后就业的首选。如何解决大学生自主创业过程中的一系列问题成为当务之急。并提出对策：

（1）要大力倡导创业精神；（2）提高大学生自身素质；（3）加强创业教育；（4）构建创业平台和环境。（刘爱君，2009）。

宋艳通过对大学生职业生涯的规划研究认为，开展大学生职业生涯规划教育对于增强大学生就业竞争力,解决大学生就业难有着重要的意义。大学生职业生涯规划就是一个知己知彼的过程,在规划过程中,大学生充分认识到自己的优势和劣势,所学专业的特色和发展潜力,结合所处环境,得出环境允许自己做什么,进而使大学生能够更好的认识和了解社会,尽快的成长成才,为实现人身价值和造福社会打下坚实的基础。其实,在学生掌握职业规划的基础上,更要将国情、社

会现实以及自身情况紧密结合,以提高职业规划的有效性和可实施性。大学生职业生涯规划教育应帮助学生确立正确的目标,培养综合能力,促进大学生全面发展,提高就业竞争力。（宋艳，2011）。

刘筠在文章中指出，我国的高校创业教育理念落后，虽然国家大力倡导要开展大学生的创新创业教育,但有些高校对创业教育的重要性认识不清,没有真正把创业教育作为一种新的教育理念来认识,认为创业教育可有可无,对创业教育的开展持观望态度,没有随着时代的发展而改变创业教育的教学内容,他们认为创业教育是存在于“正规教育”之外的“业余教育”,不能融入到学校正规的课程体系中,所以就没有对学生进行行之有效的创业教育,导致学生对国家在学生创业方面的方针、政策知之甚少,创业技能等方面知识和能力欠缺,直接影响了大学毕业生的创业热情。如何顺应国际创业教育的热潮,完善我国高校的创业教育体系,不仅可以培养适应未来经济和社会发展需要的创造性人才,为社会创造了更多的就业机会,而且对维护社会稳定和构建和谐社会发挥更大的作用。（刘筠，2010）。

张敏调查了有关大学生自主创业的一些情况后认为，大学生创业既要发挥自身优势：（1）具有较高文化水平，对事物有较高领悟力；（2）接受新鲜事物快，甚至是潮流的引领者；（3）运用IT技术能力强，能够在互联网络上搜寻到许多信息；（4）自信心较足，对认准的事情有激情去做。同时也要认识到不足之处：

（1）缺乏社会经验和职业经历，尤其缺乏人际关系和商业网络；（2）缺乏真正有商业前景的创业项目，许多创业点子经不起市场的考验；（3）心理承受能力差，遇到挫折就放弃，有的学生在前期听到创业艰难，没有尝试就轻易放弃了。他还指出要通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值。（张敏，2010）。

苏楠在其文章中阐述到，大学生自主创业,是缓解甚至解决大学生就业问题的一条可行之路。当前大学生自主创业的现状就是参与者少、旁观者多;从事的多是规模小的个体经营的行业,成功率低,存在的问题较多。目前,大学生自主创业环境还不成熟,尚需采取各种措施,完善创业环境,促进大学生自主创业。（苏楠，2009）。

许中华、雷育胜认为，创业者需要具备一定的管理知识、商务、税务、投资、法律知识、创业知识和专业知识等。另外，还必须培养一些独特的创业素质，包括自立、自强、进取、意志、创新等，在思想上的独立思考；在行动上独立展示自我、主宰自己的事途。再者，还需有合理的能力结构，包括实践能力、开拓创新、组织领导、协调协作和沟通能力、创业能力、创造能力和社会交往等能力。（许中华、雷育胜，2005）。

崔雯雯通过SWOT分析法研究认为，大学生作为自主创业的一个特殊的群体,在创业实践中既存在一定的优势和机会,创业过程中也存在着特有的不足、挑战和威胁。对一个创业者而言，至少应该拥有几下几点能力和素质：管理领导才能；

开拓创新能力；艰苦创业精神；责任心和风险意识。现实中的大学生缺乏的正式这几项能力合素质，另外，对于创业相关的法律，社会知识，专业知识都是不可缺少的。（崔雯雯，2010）。

于洪泽做客新华网，对于如何推进大学生创业他认为，创业其实是以新的生产力导入的方式开展一段事业。我们的创业和以前的谋生不太一样，所以对大学生朋友的素质要求比较高。第一，要有一定的工作技能，也就是说你要能够协调一些人际关系，能够有一些基本的管理手段、管理方法；第二，要有良好的人际沟通能力，比如在对内有员工团结问题，对外涉及到和工商、税务以及各个社会组织打交道的能力。我始终认为大学生无论做什么，如果你的着眼点是丰富自己的实践经历，提高自己的综合素质，无论是就业还是创业是非常好的经历，没有失败，只要你善于总结，哪怕事情没有做成但是你总结出了教训对你以后的工作有了很好的指导，很显然那对你未来是很有好处的。（于洪泽，2011）。

总之，在以上研究和著作中，已经对大学生创业自身问题，学校对创业教育方面的缺乏，都针对其存在的问题提出一定的对策和解决方案。但是，大学生创业问题的研究具有其复杂性、综合性，我们要对大学生目前创业过程中出现的一些普遍现象，通过对大量已存资料的分析来发现一些更深层的问题，针对已有的资料就大学生创业中忽略的创业现状、创业资金、创业环境等方面的一些问题进行补充，力求全方面的多层次的论述大学生创业存在的问题及对策。

二、论文提纲

（一）引言

（二）大学生创业的现状分析

1、创业激情高涨，实际操作能力偏低

2、创业参与者少，观望者多

3、创业多是从事一些技术含量不高的传统行业，经营范围窄

4、创业失败率高

（三）大学生创业问题分析

1、创业大学生能力和经验不足

2、缺乏充足的创业资金

3、缺乏良好的创业环境

4、创业教育进程滞后

（四）针对大学生创业问题的对策分析

1、学生方面：明确目标，提升自我2、学校方面：积极鼓励，加强教育

3、政府方面：大力支持，制造良好环境

（五）结论

（六）参考文献

三、参考文献

小学生审题存在问题的原因分析及对策 篇5

论文标题：城市社区管理存在的问题分析及对策

作者：＿

学号：

年级专业：＿＿

成绩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘要】：现代城市履行社区管理职能是其重要功能，而社区管理职能主要是由居委会承担和完成的。但是，居委会历史和现实原因，在履行管理职能时有较多问题。不仅仅是硬件的匮乏、软件的缺位，更重要的还在于职实的背离性等，都使之产生难以摆脱的困惑。而要解决其根本问题，应从制度保障、工作方式转变、促进居提高等方面予以改善。

【关键词 】：居委会;居民自治;工作方式

一、当前居委会社区管理存在的问题及原因分析

近20年来，全国各地先后对城市社区管理体制和管理方式进行了有益的探索，取得了明显的成效。但从社区管理的现状和客观需要来看，还存在着不少矛盾和问题，主要表现在以下几个方面：

(一)普遍问题

1．是思想观念陈旧。尽管改革开放和经济建设取得了迅猛发展，城市功能大大增强，但一些干部特别是一些部门领导干部，仍然习惯于计划经济下传统的管理方式，许多事情习惯于老套套，“一竿子插到底的直接管理”，有些权力习惯于自己揽着，怕放下去下边管不好，管不了。这种思想观念影响和制约着社区管理的发展。

2．是社区类型单一。政府作为行政核心，拥有对社区主要的管理权。也就是已成型的“两级政府、三级管理”的社区管理体制。所谓两级政府是指市级政府、区级政府。街道办事处是区级政府的派出机构内含于“两级政府”之中，它既是政府各项政策的具体执行者，又是调节社区政治、经济、文化等活动的中枢。三级管理是指市级政府、区级政府、街道办事处三者至上而下的管理模式。街道办事处管理着居委会，并通过它来处理大部分具体的社区事务。1982年，宪法中首次明确指出居委会作为基层群众自治组织，办理本居住地区的公共事务、公益事业、调解民间纠纷、协助社会治安，并向政府反映民众的意见、要求和提出意见等。但除了这种政治性的社区组织之外，几乎还未形成其它成熟的社会组织。

3．是社区组织的职能错位。现行社区组织除了“二级政府、三级管理模式”之外，就是指驻地单位。而驻地单位按照行政区划或行政系统被划入不同层次的政府各主管部门的管辖范围之内。政府行政指令成了这些单位的活动宗旨。条条块块的行政关系割裂了社区生活的有机联系，并且政府职能与社区组织职能错位，从而造成了这些单位小而全、万事不求人的半封闭状况，产生所谓的“单位办社会”现象：一方面这些单位负担过重，它们必须承担建造、维持自己的后勤服务和福利设施的责任和经费，并且要支付给相当数量后勤服务人员的工资；另一方面重复建造同类服务设施又不对外开放造成利用率低，社会资源浪费，并导致专业的社区服务组织难以形成。由此看来，现实中社区组织的小社会是大政府直接管理下的，社区组织基本不具备作为一个相对独立实体进行活动的能力，在被动状态下，它很难关心自我改造、自我发展；此外，政府插手各项社区组织的事务，如他们的成员须经过政府认可等，造成了政府管了许多管不好的事，造成了政府机构庞大、人际关系复杂等。

4．是体制方面的问题。街道、居委会是我国城市社区管理的基本基层组织。从目前城市社区管理工作的客观需要看，尽管这类基层组织继续发挥着十分重要的管理功能，但确实存在着严重的问题，概括起来说，主要是建制散、权力小、服务少、参与差。

(二)产生问题的主要原因

1.客观原因。随着城市体制改革的不断深入，一方面企业深化改革，转换经营机制，企业的离退职工、下岗职工逐渐由“单位人”向“社区人”转变，同时大量农村人口涌入城市，流动人口增加;另一方面由于政府职能转变和“小政府”、“大社会”格局的形成，政府把更多的职能回归社区，越来越多的社会事务下沉到社会基层部门，考验着社区居委会的承接能力。

2.对社区居委会认识模糊。由于实际工作中，政府职能部门各级干部对社区居委会的性质、职能、作用认识模糊，认为社区居委会是政府的派出机构，没有把社区居委会作为一个居民自治组织来对待，漠视了社区居委会的法律地位，把给居委会发号施令、派放任务当作是理所当然的事，于是不管三七二十一，一级一级往下“批发”工作任务，一些本不该由居委会办的事情也压到了社区，使社区居委会大部分时间花在应付上级交办的任务上，大量挤占了用于社区管理和服务的时间。而对居民来说，居委会承担着大量的政府和行政性事务，很容易让他们混淆居委会的角色地位，因此，许多居民都不了解居委会的工作。再加之居委会与其他一些政府组织之间的定位模糊甚至错位，导致居民对居委会信赖度越来越低，就更没兴趣了解居委会了。

3.社区居委会和政府部门关系理论与现实的错位。《中华人民共和国城市居民委员会组织法》第二条规定:“居民委员会是居民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织”。同时还规定“不设市、市辖区的人民政府或它的派出机构对居委会工作予以指导、支持和帮助。居委会协助其开展工作。”所有这些法律条文都表明，居委会是一个群众性的自治组织，不是国家的行政机关。在政府与居委会之间没有行政上的隶属关系，只存在着指导与被指导、协助与被协助的关系。但在现实中，却是居委会的行政性倾向特别明显，政府对居委会工作事务的干预包括了从人员配备等重要事务到居委会日常琐碎的宽广范围。

与此同时，由于行政体制改革普遍滞后，县区级机构重叠，人浮于事的问题远未解决，造成了各职能部门职责不清。

4.工作方法不够科学。目前造成的社区居委会负担过重的一个原因是社区管理的方法和技术比较落后，现在社区居委会简单重复的工作多、手工操作多、社区居委会人员大部分时间忙于填写报表、资料汇总等简单事务性工作，工作量虽然大效率却很低。办公设备利用不充分或不够用，有的居委会配备了多台电脑，但是会操作使用的只有2－3人，造成了办公资源的浪费;有的居委会由于条件所限，只配备了一两台电脑，就限制了工作的进行。

5.相关方面的法律制度不完善。我国现行的有关社区管理和居委会组织的法律法规还有许多立法上的空白，如社区居委会的法人资格问题，由于社区居委会的法人资格模糊不清，当遇到某些企业或团体侵害自己利益时，就不能用法律维护自身的利益，进而导致某些工作缺乏法律依据和政策支持，致使居委会的工作经常处于两难的困窘境地。

二、加强社区居委会管理的几点建议

(一)完善居委会组织的制度规范各地政府应根据当地自身情况，依照《宪法》和《组织法》的原则，进一步规范政府与居委会双方的关系，规定政府对居委会授权事务的范围、限度，居委会自身工作的主要方式、方法，政府对居委会人力、物力方面的支持力度等问题，将指导性的法律，变为实际的可操作性强的各种规定、条款。

(二)减轻居委会不合理工作负担如前所述，居委会承担的下派任务过重是居委会的突出问题之一。逐渐理顺政府组织与居委会的关系，切实减轻居委会的不合理负担，是强化居委会为民服务功能的一项重要措施。首先，各级政府组织要根据相关法律和政策规定，结合本地的实际情况，明确居委会的工作职能，让居委会有权拒绝不合理的摊派性任务。其次，根据《居委会组织法》的相关规定，改变目前各职能部门直接向居委会布置任务的状况。凡是政府职能部门需要居委会协助完成的工作，都应当经市、市辖区的人民政府或者街道办事处同意并统一安排，而不得直接给居委会布置任务。基层政府或街道办事处向居委会布置工作任务时，要将交叉、重合的工作综合起来交由居委会协助完成。再次，可以采用政府购买服务的方式，培育社会中介组织承担一部分政府布置的社区工作，例如人口普查等。

众多非政府组织的出现为政府职能下移和居委会减负二者的矛盾症结找到了一条解决的途径。公益性、志愿性、非营利性社区中介组织的介入，权随责走、责随事转到中介组织，不让居委会负担过重。

(三)增强对居委会工作多方面的投入和帮助

1.多渠道解决居委会工作经费问题。经费问题是保证居委会独立性和群众性的前提。一方面，应该把政府资助居委会的措施制度化，即基层政府每月、每年给当地居委会多少钱的资助，应该固定下来，不因为一些不确定的因素发生改变，并且不与任何条件挂钩。

另一方面，居委会的经费来源也应该多样化，政府应该考虑赋予居委会接受社会捐助的资格，并对捐助居委会的个人、企业，给予税收等政策的优惠;国家和地方也可每年拿出一定数额的福利彩票公益金用于资助居委会开展社区福利性、公益性服务项目。同时，应该培育居委会的“造血”功能，兴办一些经营项目，取得一定的经济效益，增强自身的经济实力。当然要始终把社会效益放在首位，将其收入主要用于发展社区福利性、公益性事业。这样一来，居委会的经费不但有了可靠保证，经费的来源结构将得到优化。

2.进一步加强社区用房和服务设施建设。政府部门应该根据当地经济社会发展水平，并结合社区居民和实际居住人口的数量合理确定社区工作用房和公益性服务设施用房的使用面积。室内活动用房要有必要的活动设施和用品，并有一处面积较大的单体空间，便于居民开展集体活动。室外活动设施要有供居民开展健身、休闲等活动的场地和必要的设施。

(四)改进居委会的工作方式改进工作方式最有效的途径就是推动居委会工作的志愿者化和公益化。一方面，大量招募社区居民作为居委会工作者，让居民真正成为社区的主人;另一方面，还应该改革居委会工作的报酬机制，除了少数专业性的全职人员可以拿工资外，其他居委会工作人员的报酬应该津贴化。

(五)突出居委会“居民自治组织”的性质居委会的发展动力来自于居民，应充分调动居民的参与热情，发挥居民自身的潜力，并动员其他社会力量关注居委会的建设，调整自治与完成政府交办工作的关系，才能把居委会建设成名副其实的居民自治组织。

1.各级政府在出台一些便民利民政策时，建议采取社区听证会制度，充分听取社区居民代表的意见，确保政策能切合实际，操作性强。

2.对社区的重大问题或事情，由居民自己决定，提出方法意见。例如居委会主任、副主任以及委员候选人的提名和选举应当逐渐由社区群众自己来掌握，并对候选人的资格条件进行规定。其中，居住在本社区应当是首要的条件，因为只有居住在本社区，他才具备了当选社区自治组织管理者的基本要求，他才能够了解社区居民的实际需要并根据本居住区的特点与居民群众的实际要求，开展社区活动。

另外，真正由居民选举的管理者应向社区居民负责，其工作应由社区居民来监督和评价。

3.强调社区内有较大利益的群体在社区居民代表大会中的代表性，让他们的利益诉求通过民主渠道进入居民自治的决策，进而进入政府的相关政策，使社区居民自治更有实效性，也有助于动员居民参加社区建设和民主自治。4.改革完善居委会考评制度，要把居民会议的考评结果作为衡量居委会工作的最基本的依据。5.居委会还应该采取各种有效措施扫除与居民间的沟通障碍。多组织社区活动大力培养和增强居民的参与意识和社区认同感。居委会工作人员也应多与群众进行联系，增加工作的透明度。

参考文献:

小学生思想品德存在的问题及对策 篇6

品德与生活，品德与社会课程是新开设的综合课程，它的价值在于对学生进行品德教育，促进学生的社会性发展，是小学阶段对小学生进行思想品德教育的主要途径。

一、思想品德教育的重要意义

德育在儿童全面发展教育中,起着定向的作用。小学生的思想道德素质是代精神文明的体现,也决定着我国未来的社会面貌和民族精神；小学阶段正处于人的发展的基础阶段，儿童的品德行为处在“质”的变化过程中,正由低级向高级发展,可塑性强,只要正确地引导,就能促进儿童的“质变”向健康的方向发展,反之,如果在德育的某一环节上出现偏差,则将使儿童的“质变”向不良的方向发展；现在的小学生面临的是一个开放的社会,社会道德生活环境越来越复杂,道德教育的内容也发生了很大的改变,人们的世界观、价值观等观念都发生了很大变化,小学生面对这样复杂的局面,经常会感到不知所措,无法进行判断,特别是当前的小学生大部分是独生子女,从小就在父母和家庭的呵护下成长,缺乏自主能动性。所以,加强小学生思想道德教育是保障我国教育目的得以实现的基础，是儿童健康成长的条件和保证，是适应时代发展的必然选择。

为了深入了解我学校新学生思想品德发展的状况从而加强和改进小学德育工作，我校组织了小学德育状况调查，调查采取问卷、走访、座谈等方式深入到学校、课堂、家庭、社区，全面了解小学生思想品德

状况，把握思想脉络，分析形成原因，研究工作对策。通过调查，一方面了解到当代小学生积极、主动、健康发展的思想品德脉络，坚定了做好校学生德育工作的信心；另一方面也发现了一些带有倾向性的、不容忽视的问题，增强了改进和加强德育工作的紧迫感。

二、小学生思想品德的健康表现

总体来说小学生思想品德得到了健康发展。主要表现在：

1、热爱祖国，关心国家大事，有较强的社会参与意识。他们关心国内外大事，也关心家乡建设发展，渴望为社会作贡献；

2、注重个人发展，大多数小学生努力学习，多数学生都有自己的远大理想，强烈的成才愿望。他们自信心强，接纳自我，关心自我，对未来前途充满希望，充满追求；3遵纪守法、文明礼貌。大多数小学生遵纪守法，遵守小学生守则，遵守社会公德和国家法律、法规。在公共场所他们能自觉遵守纪律，常常有热情维护法规、法纪的事迹，得到人民群众赞扬。大多数小学生尊师敬长，师生关系、亲子关系和谐融洽。

4、集体意识较强，注重人际关系的和谐。绝大多数小学生热爱集体，积极参加集体活动，并愿意在各项活动中为集体争光，维护集体荣誉。由于大多数学生都是独生子女，渴求友谊，同学之间基本比较融洽。

5、追求成功，勇于探索。他们积极竞争班干部，各种活动千方百计表现才能，渴望成功，渴望得到锻炼。他们不但学习课本上的知识更积极参加实践，热心创造，寻求发展自己的特长和智能优势。他们更喜欢表现自己，证明“我能行”“我很优秀”。调查也反映了小学生思想品德发展存在着五个主要的关键性问题，也是本文重点讨论的问题。

三、小学生思想品德发展存在的问题

1、劳动和日常生活方面。

大部分小学生都是独生子女，他们在家极少劳动或根本不劳动，一切由父母包办，俨然一个个小皇帝小公主，生活不会自理。这就导致他们劳动观念淡薄，养成了缺乏劳动的习惯。在学校劳动也是主动性差，能躲就躲，或者拈轻怕重，还有认为自己劳动就是吃亏饿。若学生从小缺乏集体主义思想和责任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的锻炼和艰苦奋斗精神，他们的发展将是令人担忧的。家庭条件的优越导致部分小学生有讲吃讲穿的不良习惯，平时花钱和其它浪费现象也比较严重。这种习惯长期下去势必会影响他们的健康成长。2学习习惯和态度方面

我们根据当前小学生的听课、作业、预复习、实践、知识的吸取和运用等方面的情况的分析中了解到现在的小学生学习习惯不好。只有少数人能够态度端正积极主动地学习，能以学习为乐趣并创造性学习。多数学生基本停留在单纯接受性、记忆性水平上，只是被动的接受知识。学习不自觉不主动，不讲究学习方法，没有形成兴趣爱好。学习缺乏内在动力是他们今后充分发展的隐忧；还要极少数学生由疲于应付师长督管的被动状态发展到学习落后和放弃，最终成为厌学生、流失生。学习效果和学习成绩与学生的学习态度和习惯密切相关、相互影响。少血学习严重被动和厌学的学生，对自己的长处和潜能并不知道，只是盲目地悲观，对自己的发展丧失信心。这样他们就更加萎靡不振或者只知道玩却没有追求。

学习状态和学业成绩是与学生的理想志向密切相联、互相影响的。少数学习严重被动和厌学的学生，对自己的潜能优势和长处毫不知晓，对自己的发展完全丧失信心，于是造成他们萎靡不振或者只求享受、玩乐，毫无志向可言。人际交往和社交方面

小学生因为年龄小、经验少还没有学会与人交往，他们在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失败感。他们选择朋友的能力还老师长的引导和教育。还有极少数学生因心理和个性等原因在同学交往中，会遭遇冷板凳的处境，长期这样下去势必会影响他们健康成长，这也需要教师家长给予特别的关怀帮助。

大部分小学生参加学校的活动还没有真正形成乐趣，只是盲目地跟风和好玩，没有主动性和积极性，需要教师特别关注。极少数学生的精神、文化生活环境也让人忧虑，如家里有信教的亲人或有家人参与传销、赌博的、出入网吧、接触不良的影视文艺作品和社会不正之风。学生长期在这样的环境下成长难免会受到污染。有的学生在学校集体正当活动中找不到乐趣，在集体中找不到知音，而喜欢特殊群体的活动，或网吧游戏，或“哥们”吃喝玩乐，这些学生识别能力差、正邪不辨，容易同校内外“问题少年”交友和结伴，与老师和同学疏远甚至对立，他们极易被社会上的邪恶势力欺骗和利用。

4、日常行为方面

小学生对日常行为规范存在着懂不懂、做不做、自觉不自觉三个问题。真正记在心里自觉做到的是少数；不求甚解、“要我做我就做”的是

多数，还有少数学生不在乎、不理会，我行我素。少数小学生在遵守社会公德、交通法规、公共场所纪律、爱护环境花草树木等方面，还只能“从众”不能“慎独”，总需要别人的监督。一旦无人看见就时有违纪的现象。知行不统一，当面一套背后一套是遵纪守法教育的一个重点和难点。

小学生中已经产生了个别无视学校纪律、国家法规，染上了坏行恶习的人。如同“问题少年”交朋结伙打群架，抢劫低年级学生的钱物，收“保护费”，到工厂、企业偷窃物品，破坏学校纪律，危害社会治安等。这些学生人数虽少，影响极坏，挽救和转化这些学生任务艰难，责任重大。

5、身心健康方面

小学生的心理健康令人忧虑，有些小学生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐惧、嫉妒、报复、暴戾等不良心理和心理障碍。这些不良心理如果得不到及时教育矫正，发展下去，那是很危险的。而当前我们的教师、家长多数还不大懂得心理健康教育，往往错把心理问题当作道德品质问题，只会进行简单的批评、训斥、命令，甚至惩罚、处分，没有真正解决问题，这就更加危险。

四、影响小学生思想品德的因素

为什么小学生思想品德会存在这些问题?虽然现在的学生有着某些成长的有利条件，但是他们没有也不可能生活在一尘不染的环境里。这与我们的社会、家庭、学校教育还存在诸多消极影响和不科学不得力的有关，主要有：

1、社会影响

“近朱者赤,近墨者黑”。社会主义市场经济体制的转型和多元化导致某些领域滋生了道德缺失、诚信缺失以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义、官僚主义、以权谋私、贪污受贿等消极现象,这些不利因素都在潜移默化地侵蚀着不谙世事的小学生。一些缺乏独立性和明辨力的孩子受这种不良风气的影响,变得虚荣、自私、势利、生活讲排场、穿戴讲名牌、盲目追求高消费、生活方式过早成人化的问题十分突出。

社会因素通过不健康的影视、录像、文学作品、广告等在侵蚀未成年人的思想；通过网络对小学生思想的冲击，对小学生思想道德的影响。“网络本该是一个思想自由驰骋的世界,但是这五彩纷呈的网络世界并不是真正的世外桃源,也并不是一池清水,在它绚丽多姿的背后涌动着汹涌的暗流，这对小学生的思想品德有强烈的冲击。网络是一个鱼龙混杂,瑕瑜并存的虚拟世界。色情、暴力信息也在网络世界里泛滥。而小学生好奇心强,辨别是非能力差,网络就不可避免地对小学生思想品德的良好发展产生了不利的影响。

2、家庭的影响

自身的道德修养和外在教育会影响一个人品德的形成。但是小学生的心理不成熟,决定了外在教育的重要性,特别是家长的思想作风、行为习惯、言行举止等对小学生产生着一种“榜样”和示范性作用,所以父母有意识地培养儿童具有良好的思想道德和行为习惯,形成其良好的道德人格,不仅有利于学校开展良好的品德教育,更有利于整体国民素质的提高。但是家庭教育在孩子的思想品德形成和发展方面,存在着很多的问题,缺乏科学性。

首先是家长教育意识淡薄,重智力投资,轻思想道德教育。一些家长“望子成龙、望女成凤”心切，用“万般皆下品，唯有读书高”的旧教育观念教育和引导孩子，平常只注重孩子的学习成绩，忽视了孩子行为习惯的养成教育。很多家长对孩子学习成绩过分关注,而对孩子是否有孝心、同情心,是否诚实、乐于助人、勤俭节约、刻苦耐劳等不太在意。

其次,家庭教育方式不当,主要有三个方面:一是溺爱和放纵。现在的孩子，是父母的“掌上明珠”，呵护备至，甚至于娇惯、溺爱，从而使他们依赖性强、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。二是有的父母脾气比较粗暴,孩子犯了错不问是非就是一顿暴打。或者是家庭结构的残缺,父母离异,父母一方死亡或一方再婚,父母亲情绪波动大，把自己的情绪投影到孩子身上，拿孩子当出气筒，使孩子形成自卑、孤僻、好攻击、脾气暴躁等性格。

3、学校教育存在的问题 1.重智轻德观念的作祟。

长期以来，小学在全面实施素质教育中，为赢得社会、家长对教育质量的认可，把主要的精力、措施放在抓文化课的传授上，至于学生的思德教育虽说平常也在抓，但只是要求提的多，必要的检查、督促评价与考核措施少，久而久之，德育就成了一种形式。从而在人们心目中自然而然形成了重智轻德、重成才轻做人的观念,德、智、体全面发展便成为一句空话。家长对学生的要求也体现在高分数上。他们为家里的生活资金而辛劳的干活，会说无瑕太注重孩子的生活空间和思想问题，只要好好学习，别的就全部听之任之。以分数作为评价学生的惟一标准，使得相当多的学生成绩不好的学生对分数过敏,在学习中产生挫败感,自尊心受到伤害,因此他们便本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾,甚至不惜采取考试作弊、抄写他人作业等方法,也不同程度促成儿童不健康人格的倾向。

2.师爱的缺乏与变异。

师爱的对象是学生,是学生的人格,是在无条件接纳的前提下,对学生身心的关怀、期待、奉献与教导,师爱是教师热忱、智慧与道德的合金。市场经济体制的确立,社会竞争的日趋激烈,促使教育对功利的追求不断加剧。学校片面追求高升学率的同时也导致师爱缺乏，教育不讲民主平等，缺乏对学生的关怀、尊重，尤其是对后进生、单亲生、学困生、贫困生，没有应有的特殊关怀。更有甚者，有的教师对他们只有成见、偏见、歧视、排斥、打骂惩罚；学生没有发表意见、述说心里话的机会和权利。师生互不尊重、互不信任。少数教师本身的师德欠缺、人格不良、行为不当、榜样不正等问题也很严重。缺乏师爱的教育,使得孩子的心灵缺少了养分,因而会出现各种各样的问题。3.教育要求脱离儿童实际。

这里所说的教育要求主要包括思想品德和学业两方面。由于德育理论研究的相对滞后，形成理论与现实的脱节或错位，而且德育内容 松散、死板、变化性大、教条性强、逻辑性差；另一方面是部分任课教师讲授水平不高、教学方法单

一、时代 观念欠缺，使学生难以体会德育课程对人生追求的导航作用，未能满足学生心态复杂化、多元化倾向的需求，从而导致学生对教师认同的减弱，甚至产生逆反心理。此外，社会上商业文化、经济大潮对学生思想的负面冲 击，也使学生与严肃行教的教师拉开了一段距离。学生难以领会教育内容的实质,却要鹦鹉学舌地去表达,学生真正的思想热点、难点没有得到关照,形不成属于自己的正确思想,造成一面是夸夸其谈的教条,一面是空虚混沌的思想。在现实生活中,如果道德规范过于“理想化”,那么这种道德就会很脆弱,甚至很虚假,会使得大多数学生表里不一,实际行为处于很低的道德水平,品德知识掌握了很多,但是行为却依然缺乏品德。

四、解决问题的对策

(一)通过法律等手段,净化儿童成长的社会环境。

社会环境是儿童良好的思想品德形成的外部条件,所以整个社会要形成良好的社会风气,采用法律手段规范和净化社会环境，取缔一些不健康的文化市场如黄色书刊、音像等。同时积极扶持和发展有利于少年儿童身心健康的媒介节目与内容,例如举办大型励志书籍、优秀影视作品展等,多宣传和谐正义,净化社会环境,这是搞好德育工作的前提。还要积极鼓励和支持学生走出校门,参加社会实践活动,让学生在实践中进步,这样才能避免学生在社会上接触社会不良分子或受到不良教育的影响。

(二)完善家庭思想品德教育的环境。

父母是孩子的第一任老师。一个孩子从降生到完全独立进入社会，有三分之二的时间是在家中度过的，家庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。家庭德育是学校德育的必要补充和助手。要营造良好的家庭环境,家长应时刻

注意自己的言行,切忌把那些不利于孩子成长的思想观念、生活方式以及不健康的娱乐活动带进家庭。与孩子建立一种平等的新型关系,严爱相济,用家长自己的人格魅力和人性魅力去感染孩子。能尊重孩子的人格兴趣爱好。家庭教育的重点应该放在非智力因素的培养上,培养孩子所必需的坚强意志、良好的生活习惯、健康的性格和高尚的品德。

(三)提高学校思想品德教育的实效性。

第一,真正把孩子思想品德教育放在不可忽视的位置上。

对儿童进行思想道德教育,是教育的重要组成部分。儿童是国家和民族的未来,他们的思想道德如何,直接关系到社会主义现代化事业的成败,关系到整个中华民族的精神面貌。我们要改变传统的重智轻德观念,要充分贯彻国家的“德育优先”战略,坚持德育智育两手都要抓,两手都要硬,摆脱应试教育思想的束缚,树立素质教育的观念,学校领导要重视德育课程的开发,把德育工作落到实处。

第二,创建文明的校园环境。

要加强校园文化建设，优化育人环境。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环 境的重要作用。优化学校育人环境，即人为地有意识地创设一种有利于学生品学兼优的良好的文化氛围和教育 情境。它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。硬环境，是指人化了的自然环境，或称物质环境；软 环境，是指学生的群体心理环境，或称精神环境。学校应注意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。由于学校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对中小学生思 想品德的塑造、形成和发展，有着某种决

定性的教育意义。

第三,要树立“诚信教育”的教育理念。

学校应该是最讲诚信的地方,讲究教育诚信,摒弃虚假。苏霍姆林斯基指出：“教师必 须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。不允许把儿童、少年特别是青年放在一种„思想无菌 室‟里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和 假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。” 教师要做到讲真话，首先要教育自己，要“用信念来培养信念”。教师对自己所讲授的道德认识坚定，才 能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以 认真分析。只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。

第四,提高教师的思想政治素质和职业道德修养。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的思想道德、言行举止、时时刻刻都在学生中起着潜移默化的作用。教师人格、学识、风貌以良好的师德师风来体现，教师的思想道德素质影响着学生的健康成长，“身教重于言教”嘛!我们要不断用新思想，新知识，新技术充实自己，完善教学技巧和方法；不断调整自己的心理素质；不断提高自己的思想道德素养使自己更能适应教育教学工作的需要，始终站在文化的前沿，疏导文明行进的方向。教师只有拥有健全、良好的人格品质和规范的行为才能培育出健康合格的人才。这就要求学校要重视师资队伍建设,努力提高教师政治思想素质和职业道德修养。教师要热爱学生,教书

育人,为人师表。

第五,要用“爱”去对待学生,建立良好的师生关系。

小学生审题存在问题的原因分析及对策 篇7

一、当前高校网上评教存在的主要问题

由于人在一定阶段认识事物的有限性及事物存在永恒的发展与变化,决定了高校网上评教存在问题的必然性。 当前,制定网上评教指标体系之初的教育环境发生了巨大变化,教育客体、主体也发现了明显变化,近些年来高等院校教育制度的改革也很多,而网上评教体系没能做出适当调整,存在问题是理所当然的。 笔者根据现状,总结出了当前网上评教存在的几个主要问题。

(一 )评教内容不尽合理

1.评教内容单一

目前,高校网上评教的内容比较单一,不同专业都采用同一评教内容,没有在选修课、必修课的评教内容上做区分,而不同性质的课程有各自要求,“必修课侧重共同知识、技能、素质的形成,为学生的终身发展奠定共同的根基,特点是基础性和均衡性。 而选修课侧重拓宽学科视野、 深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性,特点是多样性和拓展性”[3]。 教师根据选修课与必修课的课程特点及不同专业各自的课程要求,采取相应的教学形式及教学方法,虽然学科之间都有一定的联系及相同点,但如若全部应用同一评教内容,就忽略了不同学科的特点。 比如护理与制药、选修课与必修课的评价内容都应该有所不同, 所制定的内容必须与学科特点和要求相适应。

2.内容过于专业化

网上评教的内容,一般都直接采用“教学方法”、“教学效果”、“教学内容”、“教学设计”等名称。 必须肯定这些都是评价教师与其课程效果优劣与否的重要标准,但对学生而言,评价内容中所出现的专业名词,大多不了解或者不太了解,如什么是教学设计? 教学设计有哪些? 每一种教学设计的区别是什么? 这种情况在低年级中尤为明显。 因此,学生在参与网上评教时,因大多内容都不太理解,所以学生会采取随意猜测的方式,最后导致评教内容的不真实,不能有效促进教师教学的改进与完善。

(二 )学生评教意识不强

当代教育思想注重对学生主体意识的激发与培养, 不仅强调“以学生为中心”的构建主义教学理念,而且强调学生在教学生态建设与维护上的积极作用”[4]。 学生作为教学建设中的主体,也是网上评教的主体,本应主动并积极参与网上评教活动,但目前一些学生普遍出现评教意识不强的问题。 大多数学生都认为是“要我评”,而不是“我要评”,把评教当做一项任务完成,在完成任务过程中采取一种无所谓的态度,随意作答评教的相关题目,不仅没有看完所有内容,甚至出现让其他同学带其评教的现象。 可以说,学生的主体性并没有发挥作用,并且学生已经把评教当成一种负担,产生厌烦情绪。

(三 )评教选择项受限

现今, 高校已经把网上评教作为学生评价教师教学的一种权利, 学生可以根据教师的教学效果及其他方面对教师做出相应评价,高校一般采用“优”“良”“一般”“较差”“差”等阶梯评价形式,这种评价形式的优越性在此不必过多谈及。 在理论上,我们认为应该会有教师达到所有评价都为“优”的情况,因教师自身各方面的能力都比较超群,其他教师相对而言有其不足的地方,通过学生的比较,可以认定这位教师各方面都应该是优秀的。 在现实中,确实有在各方面都很优秀的教师存在,这些教师也是得到学生和教师及学校认可的。 但在部分高校中存在选择项受限的情况, 学生在评教过程中,不能对一名教师所有的评价都为“优”,而学校的目的可能为避免教师的自满及规避评教的不真实性, 这实质上存在相对的不公平性。

(四 )匿名与否不清晰

高校网上评教的过程多为学生通过学号登录教务系统,再进入网上评教的页面进行评教,但因这种方式评教的过程,学生普遍认为教师能看见姓名或学号, 也就是学生认为这是一种实名制的评教。 在评教过程中,学生便会顾及自己的真实评价会遭到教师的报复, 如通过打低学生的平时成绩或者期末成绩等形式,因此学生这时的评教就会出现不真实性。 事实上,学生的评教信息会通过教务处进行集中,在一起反馈给教师,反馈中不会出现学生的姓名或学号,这本身是一种匿名的评教方式,但学生不了解相关信息。

(五 )评教时间不尽合适

高校的网上评教时间多是在期末考试前的一段时间里进行,这段时间有其合理性:学校的上课内容基本已完成,学生能够根据该科教师的上课情况,对教师作出较为合理的评价。但是,这会出现更严重的问题:一方面,教师与学生之间容易产生一种博弈关系:对于教师来讲,学生评教结果会直接或不同程度地影响教师评骋、奖惩等个人利益;而对于学生来说,教师的指导、惩戒与学生密切相关,特别是教师给学生的平时成绩、期末成绩会直接影响其学期评优、奖学金评比甚至将来的就业[5]。 学生考虑到这些因素,大多不会做出真实评价,都会尽力给教师最好的评价,以换取教师能够给自己打高分,这种状况显然严重影响了评教的实质及目标。 另一方面,评教的时间因临近期末考试, 此时学生都会充分利用时间进行紧张的复习,以顺利通过考试,没有时间做其他与期末考试无关的事。 因此,学生不会用心评教,随意进行选择,更容易出现代评的现象。

二、闻题的原因分析

既然高校网上评教存在内容不合理、学生意识不强、选择项受限等问题,那么,什么原因导致了这些问题的出现,或者说哪些原因导致了这样的现状。 笔者总结出了以下几点相对比较重要的原因。

(一 )设计评教内容的主体单一

美国80年代兴起的“第四代教育”的创立者E.枯巴和Y.S林肯认为:“评价应当是参与评价的所有人, 特别是评价者与其对象交互作用、共同构建统一观点的过程。 ”[6]当前高校网上评教内容的设计者主要是教务处,学生作为评教的主体,教师又作为评教的客体,没有参与评价内容的设计,学生不能理解评教的内容,教师也不能在其中提出建议,最终导致评教内容的不合理。 而设计评教内容的教务处,主要考虑到与师生共同参与评教内容的设计相比没, 会耗费更多时间, 工作量更大,成本会增加。 因此,教务处就主动承担起了评教内容的设计,由此看来,内容的不合理是必然的。

(二 )评教流于形式

学校迫于教育制度的改革及为与时代的需要相适应,被迫接受了网上评教的方式, 虽然网上评教与传统评教方式相比,拥有更多优点,但“学校在制定评教体系时没有充分考虑本校的办学特色、专业性质,学生、教师的特点,而是模仿、照抄别的学校的指标目录。 评价指标长对间不变,只是纸质评价体系的电子版”[7]。 学校只是直接把其他学校已有的体系照搬过来,以应对相应的需要,没有把评教当做一个重点任务来抓,只是流于形式,评教的时间一到,便只通知各系学生开始评教,消息发出去,结果收上来,信息传过去,而并没有在其中发挥自身作为主管部门的作用,没能监督过程的实施,也没有做好指导工作。 这种流于形式的网上评教不能够发挥真正的效用。

(三 )缺乏宣传

高校内出现学生评教意识不强的原因在于不少高校的教学职能部门只是简单地组织学生评教, 而对学生评教工作的意义宣传不力,以致未能引起师生的重视,学校、教师、学生之间未能取得共识[8]。 “宣传是为促进使人们形成预期态度而进行的信息传递活动”[9],宣传无论是对工作还是活动的开展都有重要作用,学校虽然认识到这一点,但在评教活动开展时并没有对其进行宣传,没有意识到评教的重要性,若意识到了评教的重要性,也误认为本身只作为一个信息的传递者,不必对其进行宣传或者认为宣传会花费物力、财力及精力。 这导致学生对于评教的信息一无所知,没有认识到自身是评教的主体,所作出的评教结果会产生很大影响。

三、对解决网上评教问题的几点建议

网上评教对老师的教学有重要作用, 也是学校教学提高质量的重要手段,解决完善网上评教现存的问题,对于老师、学校及学生都有重要意义。 因此,笔者根据网上评教现存的问题及原因的分析,提出以下几点建议。

(一 )改进并完善评教内容

l.构建科学的指标体系

指标体系是评教内容中的框架, 所有评教内容都由此展开。 当前高校网上评教内容中指标体系不明确,需构建科学的指标体系, 有的高校是分级别的设计指标, 至少包括三级指标,如,一级指标:教学态度;二级指标之一:遵时守纪,为人师表;三级指标之一:准时上课下课,无无故旷课现象[10]。

笔者认为,我们可以从不同学科之间找到一个或某些共同点,共同点就能作为所有学科共同拥有的指标,我们也找到了这个共同点,教师和学生。

不管是什么专业,选修课或是必修谋,教学主体都是教师,教学对象都是学生。 可以把教师上课的仪态、着装、精神面貌等方面作为共同指标,还可以设计课堂的管理,这样的指标与学科的变化无关。 学生认为自身学习的效果与掌握知识的程度作为另一个共同指标, 这是对学生自身的评价,而目的在于从一个侧面对教师评教,检测教师的教学方法适用性。

学科之间必然存在差异,设计教学指标时,既要“求同”,又要“存异”,异的地方正是不同学科之间的差异,教学要求的差异,如文科类的学科,在内容上可侧重于教师理论知识的厚度与授课内容的广度,学生能否理解所授的知识,等等;理科则可侧重于实际操作,学生能否掌握技能等。 经典原著这样的学科上,就不需要活跃的课堂氛围,过多的教学互动;而其他文科类的学科, 由于固有特点, 因此更需要教师活跃课堂氛围。

2.评教内容设计的通俗化

由于学生的知识构成有限,对某些专业术语比较陌生,如教学方法、教学组织没计,学生不能完全理解或者不了解这样的名字含义,因此在制定评教指标体系时,应该把这些专业名词的含义附加在题后, 如教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面,是教授方法与学习方法的统一。 最好能够在再附加专业名词的内容,才能让学生理解题目的含义,做出正确选择。

(二 )加大宣传力度 ,增强学生评教意识

活动能否顺利开展,又好、又快地进行,必须加强宣传工作,没有人会否认宣传的效用,而宣传并不是仅限于宣传活动本身,更重于宣传活动的意义和作用。 根据高校网上评教严重缺乏宣传的现状,提出一些建议。

1.宣传的内容

一般的宣传工作都主要宣传活动本身,活动是什么,活动什么时间开始,什么地点开展,这些固然重要,但学校除了对网上评教活动本身的宣传以外, 还应当把网上评教的意义和重要性作为其宣传重点,并在此过程中明晰网上评教的过程,让学生知道这是一种匿名形式。

2.宣传的时间

(1)新生入学教育时

新生对于大学内的事物都充满强烈的好奇心, 并能够努力牢记所见到的事物, 大学开展的入学教育是学生进入大学的第一堂思想教育课,有重要意义,新生对整堂课的印象也较深,在此堂课中,适当涉及评教的相关信息,介绍评教的重要性,可大幅度增强学生的评教意识,从新生开始宣传,也能节省以后对这方面的宣传时间, 让其形成固定思维, 是 “我要评”,而不是“要我评”。

(2)临近评教时

临近评教时做一次宣传, 能进一步重温并加深学生对评教目的、作用的认识,又因距离评教活动的时间较近,通过这一时间的宣传,能在之后的评教中发挥巨大作用,以此提高学生评教的真实性及评教有效性。

(3)宣传的方式

宣传的方式有多种,达到的效果也各有差异,笔者认为相对较好的宣传方式是通过活动让宣传的对象参与其中。 如可以采取讲座的方式,由学校教务处统一安排,各系组织学生开展“评教知识讲座”,讲座的主讲人可是教务处相关人员,也可由学院自行安排主讲人;也可以开展班级活动,在学校统一领导下,由各班级自行开展关于评教相关的活动。 这些活动旨在让学生了解评教, 并能让学生发挥作为评教主体的作用。 当然,还有很多不同形式可以开展。

(三 )制定较为合理的评教时间

目前,高校网上评教的时间多为期末考试前的一个月,这段时间不尽合理,可将网上评教的时间设置为期末考试之后,具体而言,可设置到假期开始之日起的一个星期以内。 这一时间段,解决了目前所面临的问题,一方面,学生顺利参加期末考后,压力减轻,能够相对的用心评教,另一方面,对此学科及教师有较深层次的了解。 因匿名评教,学生也不会顾及博弈关系,评教的结果也较为真实,所以相对其他时间段而言,这一时期有较好的合理性。

(四 )主客体共同参与评教内容的设计

学校在评教内容的设计中,也应该坚持群众路线,不管是从评教的目的,还是评教的主、客体来考虑,只有让学生与教师共同的参与到评教内容的设计当中,才能设计出较为合理的评教体系。 学校通过组织学生对评教的内容提出自己的意见和看法,同时让教师写出一些评教内容,再由各院系统一收集信息、汇总,把所整理的评教内容交给学校,学校根据实际情况,考虑及采纳合理的建议,从而制定出一套完善的评教体系。 当然,这种的过程工作量会比较大,花费的时间也会比较长,但一旦通过这种方式制定出的内容,就会对教学发挥巨大作用,同时,在之后的评教过程中,需要修改的部分相对更少。

四、结语

高校网上评教有重要的现实意义,对学生、教师、学校的发展都发挥重要作用,目前高校网上评教突出的一些问题不容忽视, 需要进一步完善评教体系, 使评教的有效性得以发挥,促进教师、学校的发展。 当然,笔者对评教的相关问题及所作出的对策有其局限性,还需要进一步考证,在实践之中加以修正,并需要评教的主体、客体共同参与到评教体系完善的过程当中。

摘要：随着网络技术的发展,网上评教凭借相对传统评教方式无可比拟的优越性,成为现代评教的主流。但在实际应用之中,却反映出一些问题,如评教内容不尽合理、学生评教意识不强、评教宣传力度不够等。对此,作者对这些问题做出分析,并试图对解决这些问题提出相应对策。

关键词：网上评教,问题,原因分析,对策

参考文献

[1]王风,易松之.影响高校学生网上评教的因素及其控制[J].消费导刊,2008(2):174,130.

[2]白箐,张健,蒋云.高校学生评教制度改革议[J].北京教育(高校),2011(9):49-50.

[3]李伟杰,辛娟.略谈选修课教学与必修课教学的联系与区别[J].语文教学通讯,2012(3):10-11.

[4]刘涛.学生评教如何走出“无关痛痒”[N].中国教育报,2013-6-26.

[5]王芳亮,道靖.学评教机制下师生关系的异化矫正——基于博弈的视角Ⅲ.教育学术月刊,2012(03):63-65.

[6]王笃美.学生评教的有效性稳定性分析[J].江苏高教,1996(2):23-26.

[7]刘梅.高校网上评教的思考与探索[J].管理科学文摘,2007(10):51-52.

[8]郑彩儿.论高等学校学生评教工作[J].浙江海洋学院学报,2006(2):23-25.

[9]宓小熊.宣传心理学[M].北京:光明日报出版社,1989:18.

小学生审题存在问题的原因分析及对策 篇8

大家知道，审题是解题的开始，也是解题的关键。学生审题能力的高低会直接影响解答的结果。小学生在解题过程中所出现的种种错误，很多情况下都是产生在审题这一初始环节中。因此，作为小学数学教师在教学过程中应该注意从学生的心理倾向中分析产生审题心理障碍的原因，寻找对策，帮助学生形成良好的审题心理素质。这对于学生克服数学学习的困难，打开数学思维的大门具有重要的现实意义。

常见的小学生数学审题心理障碍及其对策主要有以下几个方面：

一、心理轻视，思维出现偏差

小学生在数学学习过程中，对于一些看似简单的数学问题，以为自己掌握得很好，产生轻视心理，审题时就会思想麻痹，粗心大意，结果在审题时出现了明显的偏差。

作为教师，要善于引导学生把数学问题与生活实际联系起来思考，要教学生画简单的 情景图，以帮助审题。教师自身也要注重认真审题的引导，作出认真审题的示范，教给 学生认真审题的方法。读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而使学生养成认真审 题的良好习惯。

二、心理畏惧，信心自我丧失

小学生克服困难的意志比较薄弱，当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生 畏惧心理，变得紧张起来，不想再去多看题目，更不愿意去分析题中条件和问题之间的关系了，因此学习的自信心自我丧失。

例如：一只杯子里装满牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加满水搅匀；第二次又喝了 半杯，然后又加满水搅匀；第三次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？

本题的解法有两种思路：

尽管喝了四次，前三次喝了都加满水，但是四次所喝的牛奶总和就是原来的那一杯牛奶，所以，小明四次一共喝的牛奶是1杯。

在本題中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加满水，次数较多，条件较繁，分析思 路较乱，计算步数较多，学生审题时就认为有一定难度，即使分析计算，还不一定正确，因此，往往会选择放弃。

教师在平时的教学过程中，就要注意培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，要敢于向困难挑战，相信自我，战胜自我，以提高他们勇于消除心理障碍、克服 学习困难的心理素质。

三、心理习惯，思维产生定势

小学生在数学学习过程中，由于受长期形成的或眼前看到的某种心理习惯的干扰，在 审题过程中，便会产生思维上的定势，使审题有误，解题出错。

例如：在○里填上运算符号 + 、 - 、×或÷，组成不同的算式。

2○2○2 = 2

学生的填法有：

①2 + 2 - 2 = 2

②2 - 2 + 2 = 2

③2×2÷2 = 2

④2÷2×2 = 2

⑤2 + 2÷2 = 2

前四道算式中都只含加、减计算或只含乘、除计算，都按规定的从左到右的运算顺序 进行计算，符合题目要求，结果都得2。而最后一道算式中，既含有加法又含有除法计算，按运算顺序应先算除法再算加法，即2÷2 = 1→2 + 1 = 3。但受上面四题运算顺序的干扰，部分学生把它的运算顺序定势地理解为2 + 2 = 4→4÷2 = 2。这是明显的 运算顺序上的错误。

在小学数学教学中，要加强概念的教学，既要重视概念建立的条件，又要重视教给学生正确地运用概念、规律来解决实际问题的技巧，要正确地运用知识的正迁移，以帮助 学生消除不利的思维定势。

四、类化障碍，思维陷入困境

求解数学问题的过程，就是把学过的数学知识应用到生活实际中的过程。如果在这一 过程中，学生没有把抽象的数学知识与生活中的具体事物统一起来，出现知识类化上的障碍，那么，就会在解题之前的审题中，认为条件不充分，导致思维陷入困境，解题无 法进行下去。

例如：一艘轮船从甲港开往乙港，5小时到达，从乙港返回甲港，4小时到达。去时的 速度比返回的速度慢百分之几？

学生的解法有：

题中只给出两船的行驶时间，且路程又是未知的，却要比较速度，许多学生认为条件不够，无法比较，只好无可奈何地选择了错误解法①。如果学生在审题过程中能抓住“ 速度”这一关键词语，把这一数学问题类化成“工程问题”，就可迎刃而解了。

由此可见，在学生应用数学知识解决生活中的数学问题的过程中，教师应注重培养学 生把问题的表象转化为概念、规律的能力，弄清问题之间本质与非本质的联系，渗透一些类化的思想，教给一些类化的方法，以提高学生解决问题的类化能力。

五、思路狭窄，思维焦点错位

数学问题中包含着已知的条件和要解决的问题，而要解决问题必须从已知的条件中抓 住关键，才能通过中间环节逐步向问题靠近，进而达到解决问题的目的。如果在审题中，思维处于狭窄状态，没有把焦点转移到关键条件上，导致思维焦点错位，便会使问题 无法得以解决。

例如：运一堆煤，先用大货车运了一半后，改用一辆载重3吨的小货车运了5次，还剩2 吨，这堆煤一共有多少吨？

部分学生在审题过程中，思维狭窄地集中在“先用大货车运了一半”这个问题上，以 为只有把大货车运的这一半先求出来，再和小货车运的3×5 + 2 = 17吨相加，才能解 决问题。就是想不到只要把思维的焦点转移到求“另一半”上，这个问题不就解决了吗 ？

看来，教师需要在教学过程中培养学生的发散思维能力，让学生学会从不同的角度去思考问题，要改变这种思维的狭窄状态，灵活选择方法解决问题，克服审题中的思维狭 窄障碍，提高审题、解题的能力。

六、思维受阻，思路无法展开

数学问题中的已知条件多数是显而易见的，学生只要细心审题，就能理解题意，问题 就能解决。但是在一些较复杂的数学问题里，有些条件往往不是那么醒目，而是以隐藏的形式存在，学生如果不能从题中分析出隐藏的条件，思维就会受阻，解题的思路就无 法展开。

例如：有一种圆柱形食品罐头，底面半径是6厘米，高10厘米，侧面贴上商标纸，商标 纸接头处是1厘米。100个这样的罐头需要用商标纸多少平方厘米？

如果去掉“商标纸接头处是1厘米”这个条件，学生的思维还比较流畅，都知道圆柱体 的侧面积就是分别以圆柱的底面周长和高为长和宽的长方形的面积，100个这样的长方形面积就是本题的所求，即2×3.14×6×10×100平方厘米。而加上条件“商标纸接头 处是1厘米”，只要把圆柱的底面周长2×3.14×6厘米再加上1厘米作为接头，学生的解题思路就能展开，问题就迎刃而解了，即可列式为（2×3.14×6 + 1）×10×100。