浅析小学音乐教学存在的问题及对策

浅析小学音乐教学存在的问题及对策（精选11篇）

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇1

浅析小学音乐教学存在的问题及对策

小学音乐教学是提高学生综合素质的重要组成邵分之一，它对促进学生全面发展具有不可忽视的重要作用_但是，就目前而言，我国小学音乐教育仍然存在一些问题，本文就此做一探讨-

小学音乐教学;问题;对策

小学音乐教育是小学教育中很重要的一项内容，但从目前的状况来看，我国小学音乐教育仍然存在一些问题，笔者认为小学音乐教学应该根据学生身心发展的特点，采取具有针对性的教学力一法，培养他们学习音乐的兴趣，最终促进学生全而发展。

一、我国目前小学音乐教学存在的问题

1、对小学音乐教育缺乏准确的明确的定位。从目前的情况来看，我国小学音乐教学未能充分挖掘音乐教育的功能，未认识到小学音乐教学的特殊性与艺术性，而是将小学音乐教育与其他“f,利一的教学简单地结合，从而淡化甚至抹杀了音乐的艺术特征，不符合音乐教学的根木宗旨，偏离了音乐艺术的教学目的。

2、忽视了音乐的艺术性。这卞要表现在错误的把音乐学习当作手段，而把音乐的辅德益智功能当成了目的。有些教师对教材中知识和技能的系统性以及音乐兴趣与音乐能力的内在联系理解不足，往往把音乐课上成了“娱乐”课，忽视了对学生全而音乐素质的培养，忽略了音乐性才是音乐教育其他作用和功能依附的根木和之所以产生的根源。

3、教师个人能力相对薄弱。在当今网络化、信息化迅猛发展的学习条件下，一些小学音乐教师显现出不适应的态势，跟不上时代发展的潮流，不能满足时代发展对教师的新的要求。新时期小学教育要求老师不断学习开阔视野，关注木学利一以及以外的文化知识，关注学利一与生活的关系和其他相关学利一之间的关系，但目前而言，小学教师能力不能满足。

二、完善小学音乐教学的几点对策

1、注重培养学生的创新思维和创造能力。创造是艺术教育功能和价值的重要体现，小学音乐教学中也不能例外。在音乐教”f,时，激情洋溢的演唱、雅俗共赏的音乐、生动活泼的舞蹈等活动都能够激活学生的表现欲望和创作冲动。因此，在教学过程中，教师要要在鼓励小学生发展创新思维，激励他们积极展现艺术个性和创作才能，同时对其创新思想进行赞扬，最终保证想象力和}创造力得到充分发挥。教师在教学新歌前，应先细致地分析钻研教材，找出难点、重点，把不易解决的拎出来，在基础训练中把它解决，在这个过程中，可采取游戏，搞比赛等形式增添趣味性。

2、小学音乐教学中学生的卞动参与。(1)重视学生参与教学情景活动。需要教师精心设计活动形式，引导学生的参与意识，培养参与教学的能力。音乐欣赏教学中的学生参与活动是多种多样的，教师应根据学生生理、心理特征，可接受性，以及教“f,条件，设计出生动有趣的参与活动来。另外，还可以通过让学生谈体会、说感受、想意境、添伴奏、做表演、搞创作、进行课外研究性学习等活动，来增加学生参与音乐活动的积极性，开阔”f,生学习、思维的空间，使学生的个性得以彰显和发展。(2)鼓励学生参与想象。教师应当为他们提供尽可能多的表现自己不断成功的机会，引导学生想象，激活学生的思维，激励学生的参 与热情。

3、积极对学习环境加以改善。学习环境是提高学习效果的重要载体，好的学习环境对提高音乐教学效果起到}一分重要的作用。因此，改善学习环境，加强学校的硬件和软件建设，具有非常重要的现实意义。比如，对教室的环境进行完善，保持教室的清洁、整洁，给广大师生带来好的心情;再如，通过艺术作品中的生动形象和醒目的标语口号，向学生进行着潜在的思想教育和审美教育，潜移默化地达到教育目的;又如，可以在布置教师环

境时加入艺术名家的作品展不或者名人名言，可以对培养学生的艺术价值观产生促进作用。

1、多渠道提高教师的综合素养。音乐教师的素养直接关系到课堂教学的质量，具体而言，教师的素养包括木学利一专业知识和}其它学利一的文化素养、职业道德等。为了培养学生综合素质，教师不仅要具备扎实的专业知识，而且还要有专业以外诸多学利的知识;不仅是文化知识，还包括教学艺术和现代教学手段的运用。在教学过程中，教学要情感饱满，尊重学生的个性特征，善于为学生创设良好的教学氛围;同时，教学中要注意语气与语言的运用，时刻保持谦虚、认真的态度，在和谐的气氛中完成教学内容。

5、充分利用多媒体技术。多媒体技术作为一个全新的教育手段，在小学音乐教学中可以起到以下作用:首先，增长见识。在小学音乐教材中，音乐欣赏课程占的比重比较大，涉及到乐器欣赏、曲艺欣赏等内容。在教学中，乐于通过放映教学录像带，把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象以及演员的服装道具等表达地明明自自。同时，能提高教学效果和质量。小学音乐教学如果把教学内容制作在课件中，就可以减少课堂上板书的时间，保证在有限的课堂时间内完成更多的教学任务。另外，多媒体教学具有直观、生动等特点，可以使学生对于音乐、文字、图片、动画等多媒体综合信息更感兴趣，从而激发 "f,生学习音乐的乐趣。

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇2

1.1 教学反思的形式层面

1.1.1 格式比较单一, 有模式化的倾向教学反思作为促进教

师专业发展的一种有效途径, 对广大教师来说, 其必要性和重要性已是人人皆知的, 但究竟在实践中该如何操作, 怎样写教学反思, 不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下, 介绍或给出一些教学反思的案例, 让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现:众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙, 有教师将其总结概括为“先写不足之处, 然后写获得启示, 最后写怎样运用”, 而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。

1.1.2 为应付检查, 流于形式在中小学教学实践中还存在这样

的倾向:即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担, 是浪费时间, 往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样, 教学反思的撰写就成了为反思而反思, 流于形式, 浮于表面, 教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。

1.2 教学反思的内容层面

1.2.1 全面而不深刻通过查阅众多的反思案例, 不难发现, 比

较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面, 大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述, 可以说是面面俱到, 但多为蜻蜓点水, 一代而过, 虽然全面但缺乏深刻性, 给人的感觉很是空泛, 似乎大家谈的几乎大同小异, 没什么区别。

1.2.2 零散而不系统目前, 教学反思在内容方面或多或少还存

在着反思的内容比较分散, 零碎, 没有形成合力, 不连贯, 缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题, 下次反思就又换成了另一问题, 有东一鳞西一爪的感觉, 结果是每个问题都泛泛而谈, 缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此, 反思的效果并不很明显, 对教师教学行为的改进也微乎其微, 进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑, 而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情, 形成了恶性循环。

1.2.3 重教师而轻学生当前教学反思案例所表现出的一种鲜

明倾向是:反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面, 对“学生的学”进行反思的并不多见, 而这种做法是很有局限性的。

1.2.4 多叙事而少分析存在于当前中小学教师教学反思中的

另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述, 客观记录描述的比重很大, 而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺, 对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过, 这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅, 仅仅简单地概述了不完善的几方面, 而为什么会有这些问题的存在, 如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨, 在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

2 原因分析与建议

之所以出现上述种种现象和问题, 其原因是多方面的:

2.1 教师自身因素

2.1.1 观念意识方面:对教学反思的认识不足教学反思作为教

师专业成长的有效手段, 也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动, 是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展, 提升教师专业素质的重要手段和途径。它需要教师的自觉坚持, 主动维持, 需要教师思想意识层面的认同, 行为实践层面的落实, 而不只是口头的宣讲, 或者是胡乱应付;它需要教师在思想观念方面予以充分的重视, 才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事, 凑合完成;才不会使教学反思流于形式, 浮于表层。

这就要求教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能, 还应该有广博的理论知识, 否则, 反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿、重复阶段, 难于有深入的提高和实质性的飞跃。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题, 即使有些分析也多凭个人的感觉进行, 个人经验性的感性的认识较多, 缺乏相应的理论作依据, 这种分析个人的主观认知成分占很大比例, 还没有达到真正反思意义的水平。

2.2.2思维品质方面:教学反思的深广度欠缺教学反思本质上是一种思维活动过程, 尽管思维是看不见, 摸不着, 仿佛来无踪去无影的, 却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样, 教学反思也应该具有这四种品质。但目前我们的教学反思, 还在很大程度上缺乏深度、广度。

(1) 反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题, 不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架, 而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题, 某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容, 就事论事, 关注点狭窄, 难以深入下去。往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨, 视界不够广泛和开阔。

(2) 反思的深度主要指教师能够深入到教育事物的内部, 把握住事物的本质及核心部分, 抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因 (包括事物的内因和外因) , 并且善于预见事物的发展进程和结果的这样一种品质。

教师在总结以往教学设计存在的问题和不足的基础上, 能从现实生活的感受体会着手, 结合小学生的身心特点, 重新对教学予以了设计和改进, 由原来的讲解传授变为教师引导下的学生积极体会和感受, 活跃了课堂, 同时也拉近了教材内容与生活的距离, 增进了师生间的交流沟通, 收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深入思考, 仔细琢磨, 积极探索是密不可分的。

2.2外部的客观因素:小学教师工作繁忙、时间紧张, 在我国小学的教学任务普遍都很繁重, 教师的日程安排很是紧张, 这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。因此, 不少教师深感在上课之外还要进行教学反思, 把自己搞得过于紧张, 加重了教学负担, 故对写反思日记也就没有太高的积极性和意愿。

因此教师不仅要正确看待教学反思, 还要加强教育教学相关理论的学习。力求通过自身的学习和亲身体验, 在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格, 指导自己的教学实践, 从而在实践中提升教育理论和教学方法。

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇3

关键词： 小学；音乐教学；问题及对策；发展方向

一、音乐教育的主要特征

音乐教育是艺术类教育的重要组成部分，随着社会物质经济的不断发展，音乐教育得到了越来越多的关注。当代的音乐教育较过去的音乐教育有了很大的转变和不同，更加注重音乐教育的自身价值。这种价值主要体现在对于促进个体完善、培养个体创造性以及推动整个社会前进和发展等多方面上。并且这种价值还有利于激发个体的潜能，使人的精神境界得到升华，进而提升自身的生活质量。

二、当前我国在小学音乐教学中面临的问题

1. 小学音乐教育缺乏明确的定位。当前在我国的小学音乐教育上存在许多问题和不足，在一定程度上限制着我国基础音乐教育的发展。首先，我国的小学音乐教育缺乏明确的定位，这使得其教育的方向和前景变得不确定，也不利于音乐教育的作用发挥。在进行教学时通常只是将音乐与其他学科简单地结合起来，忽视了其应有的艺术性和特殊性。

2.音乐课程设置缺乏合理性，音乐教育的教材得不到有效的更新。当前我国在音乐教育上存在许多问题和不足，如果不加以及时解决，很有 可能威胁到音乐教育的相关成果。因此，急需对这种现状加以革新和改变。这些问题首先体现在音乐教育的课程设置上。由于许多音乐教育机构一直沿用传统的课程设置模式，大多采用一对一的教学模式。事实上，这种教育方法具有较强的合理性。但随着音乐学习者的不断增加，一对一的教学模式已经逐渐被大课堂形式所取代，教学质量缺少了有效的保证。其次，随着音乐教育的不断发展，相关的音乐理论性知识也得到了一定程度的更新。但目前许多学校在音乐教育的教材上都没有做到有效的更新，仍然采用内容上较为陈旧的教材，使得音乐教育的质量大打折扣。教材作为学生进行音乐学习的基础，如果在基础工程上就存在缺陷的话，那么音乐教育的教学质量很难得到有效的保证。

3.教师的作用被相对弱化。随着网络信息技术的发展，信息技术的到了广泛的应用。在信息化迅猛发展的大背景下，部分教师不能较快的接受新型的教育条件和模式，不能跟上教育发展的潮流，对于相关教学手段的应用上出现了一定的问题。而且，学生们对于音乐知识可以从网络上直接搜索到，在这种种条件的影响下，老师的作用被相对弱化，既不利于学生的音乐学习，又造成了师资力量的浪费现象。

三、关于小学音乐教育中存在问题的具体对策

1.注重对学生们创新性思维的培养。为了全面提升小学音乐教学的质量和水平，就必须从多方面共同入手，来加以解决。首先，在日常的音乐教学中要注重对学生们创新性思维的培养。音乐学科作为一门艺术性学科，对于思维能力具有一定要求，透过思维能力的创造行为是艺术教育的功能和价值的体现。激情洋溢的音乐、雅俗共赏的音乐、生动活泼的音乐以及节奏感较强的音乐都会引起学生们不同的感受。教师要积极鼓励学生们进行思维的发散，展现出自己的想象力。

2.改变传统的教育模式，对相关的教材予以及时的更新。为了更好地促进小学音乐教育的改革和发展，体现出当代的音乐教育特征，就必须解决好在音乐教育中存在的问题。要改变过去传统的教育模式。面对新时代的大环境，单一的教学模式已经不再适用于音乐教育，应当摆脱灌输式的教学模式，建立起自由发展的科学教育观。以学生们的兴趣爱好为导向，以理论知识为载体，在良好的教育模式下，培养出更多高素质的音乐人才。此外，教材书籍作为音乐教育的重要组成部分，具有非常重要的基础作用；因此，学校要对相关的教材予以及时的更新，使学生们可以掌握到最新的音乐理论知识。

3.全方位提升教师的综合素质和知识技能。最后，教师作为小学音乐教育的直接参与者和指导者，一定要肩负起自身的职责和义务，对学生们进行悉心的指导。教师们要做好积极地充电准备，更快、更好的去适应新时代的教育形势，掌握好新型的教育手段。及时的更新自身的音乐知识储备，将最新的音乐知识利用最科学的教学方法来讲授出来。

四、结语

小学音乐教育作为学生们音乐知识学习的基础阶段，对于学生的塑造具有至关重要的作用。为此，学校、老师和家长之间应共同努力，在为学生们提供一个良好音乐学习环境的同时，通过改善教学方法、解决教学中存在的问题来使学生们养成良好的音乐素养。

参考文献

1 刘沛.传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案——音乐教师教育的“像册”式评价和动力学习范式[J].中国音乐，2004（02）

2 刘沛.音乐学（师范类）学生能力素质发展标准与评价——基于主体激励机制的课程观念[J].星海音乐学院学报，2000（03）

3 刘沛.脑科学：21世纪音乐教育理论与实践的新基石——围绕“莫扎特效应”的科学研究和展望[J].中国音乐学，2000（03）

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇4

咸宁市嘉鱼县第一中学 李秀丽

摘 要：通过查阅研究我国高中体育教学现状及问题的大量资料，并结合自己在高中体育教学过程中发现的问题，运用观察与文献资料等研究方法，总结分析现行高中体育教学中存在的问题及其原因，探讨解决问题的对策。研究认为目前高中体育教学的教学模式陈旧，教学目标单一，教学内容简单化，教学评价一体化。就此，提出一些建议和对策以利于提高教学效果，树立终身体育和快乐体育观，以便适应高中体育教学发展的需求。关键词： 高中体育教学 问题 对策

1前言：体育教学是学校体育体系中十分重要的组成部分，也是贯穿于整个学校体育的唯一一门课程。它既具有独特的开阔的学习和活动环境，也具有提高学生观察，思考，操作，实践的功能。是其他教学方式无法比拟的。然而根深蒂固的传统教学模式以及教学内容单一化等一系列问题严重制约了体育教学的全面发展。因此必须采取相应的对策转变陈旧体育教育观念，创新体育教学，改革教学内容，优化体育教学过程与方法，完善体育教学的评价体系。

2体育教学中存在的问题

2.1教学模式过于陈旧

国家及各学校都提倡素质教育，以学生的兴趣分组教学，在课堂中充分发挥学生的自主能动性，可是各学校领导对体育教学重视程度不一，仅有少数学校落实到位。当前的体育教学中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鸭式”、“放羊式”的教学模式，它忽视了学生的自我锻炼，忽略了学生的自由全面发展，压抑了学生自我选择和自我调配的学习欲望，同时也忽视了以人为本的物质配备和环境创造，过多地强调了意志支配和精神境界。这既违背了人对于学习是一种自然渴求心理，又与体育学科的特殊规律相矛盾。这种模式的过度统一必然无法满足不同个体的需求。不同兴趣爱好，不同水平的学生无法适应。使学生丧失了学习的兴趣，难以融入到教学过程中，进而导致其成为简单的接受，没有消化吸收的被动学习。许多学校在教学过程中,仍然过于侧重“技能教育”,忽视综合能力的培养和体育理论知识的传授,忽视对于学生学习兴趣的培养,体育学科的新课程改革理念未能落实。

2.2体育教学目标单一化

多年来,传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范,学生模仿跟随练习,基本上是“教师———学生”之间的单向传递,这已远远不能适应当今体育教学的需要。教学方法单一刻板,学生缺乏主动,体育课缺乏生机,使教学显得机械、呆板,不能引起学生的兴趣,学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。体育教学目标过度单一限制了学生对目标追求的广度，约束了学生自由发展的空间。以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养。而现在社会的发展是多元化的趋势，所需要的人才也是复合型的人才。现在社会需求的是“一专多长”，讲求的是综合素质。所以教学目标的单一化不利于提升学生的综合实力，不利于培养综合型人才，也不利于目前的就业形势。当前体育教育的发展是与社会需求不相适应的。2.3教学评价一体化

通常在体育教学中，忽视学生的个体基础差异，以笼统的统一的标准进行评价。这既缺乏激励性，又有失公允性。而这些问题的产生与我国传统的体育教学理念和方法不无联系。随着我国体育事业的迅速发展，世界体育进入了一个新的发展时代，这就决定了体育事业发展改革的必然。这是时代的需要，也是发展的需要，更是体育人文精神的体现。而在实际体育教学评价中，通常用一把皮尺，一个秒表要求学生，在考试标准面前人人平等，而忽略了个体差异。在我们提倡“健康第一”和素质教育的今天，应着眼于培养全面发展的合格人才。也许先天遗传和后天的影响差异，每个学生的能力都有所不同，我们的体育教育不能用统一的标准来评价所有学生，否则在考试标准面前会导致教学的两极分化。2.4体育场地不足,体育设施落后

体育课程对于场地和设施的要求,是这门课程良好开展的基础。然而,当前很多学校体育运动场地不足,遇到风雨天则不能使用;有些学校田径场设置篮球场、排球场、羽毛球场等,不符合田径场规范要求,存在很多安全隐患;很多学校的体育运动设施缺乏维护管理,很少进行相应的更新,甚至出于应付的目的,只是配备简单的设施以应付检查。此外,还存在教学手段落后、教学设备老化、简陋、现代信息技术很少使用等现象。2.5体育教师队伍参差不齐

教师作为整个体育教育教学的组织者和策划者,教师的职业道德及教学能力在整个体育教学中有着极其重要的作用。然而目前,高中体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸实践的主要原因,便是教师队伍的综合素质滞后，性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构不合理。经过走访调查，90%的高中都存在教师队伍结构不合理的情况，因此,加强体育教师队伍建设是当务之急。

3解决现行学校体育教学存在问题及对策

3.1解放思想，创新教学模式，提倡教学方法多元化

要解放思想，首先应逐步实现“重身心锻炼”向“身心全面发展”，“基础教育功能”向“高层发展功能”，“被动教育”向“主动参与”。“教师主体”向“学生主体”等四个重心转移。其次创新教育在教学模式、教学方法、教学内容上突出多样性。第一，教学模式的多样性，这些模式有的取向于各种模式的综合应用，教学模式的多样化，说明各种学习模式都有自己特定的适用范围，尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。第二，强调各种教学方法有机结合，灵活应用。实现教学手段的现代化和多样化。教师要有意识地组织多样性的生动有趣的活动来感染学生，激发学生情感。最后，教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选修课，专项提高课，体育保健课等多样化方向发展。未来的体育教学内容将从“以运动技术为中心”向以“体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。具体的教学内容将根据社会体育的发展，学生个体的需要及学校的教学条件进行调整。非竞技运动项目，娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重应该增大，内容的广度应该拓宽。包括理论技术、保健、素质等方面呈现出多元化的趋势，内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

3.2制定全面的教学目标

在指定教学目标时，要突出体育教学的全体性，要注意个体差异，根据不同学生的具体情况进行多层次的划分，使每个同学都有相宜的目标。让学生的个体需求和教学目标尽可能的统一起来，在教学中适当的利用游戏和比赛的方式激发学生的潜能。此外，在制定教学目

标时，必须注意教学目标的全面性。首先，直接性教学目标：指向学生传授“三基”，教学生一些必须的运动技术、技能和体育基础知识，发展学生的身体素质。其次，发展性教学目标：培养学生终身体育的技能，意识和习惯。第三，可持续性发展目标：通过体育教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力实现体育“启智、求知、调心、健身”的目标。总之“一个标准，一种规格”的模式不仅严重限制了学生个性和能力的发展，也压抑了他们的潜在创造力。因此提倡按兴趣分组教学，不仅让学生掌握了主动权，更让体育教师的专业技术得到提升。3.3建立科学评价体系

现行一刀切的标准来检验所有学生体育成绩的方法很难调动学生学习的积极性。很难达到快乐体育的要求，也很难做到学生自觉自愿的从事体育锻炼。科学的考核要与诊断评价，过程评价，自我评价结合起来，并且要全面。除技能评定和达标外，要增加开放性、实用性内容的考核，重视学生的学习态度，进步幅度因素，重视课程的分析与评鉴。首先要改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的评价标准，树立全面发展的体育教学质量观。其次要科学考察学生全面的学习成果，注意教学评价的全面性多角度全方位进行评价。第三，评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育奠定什么基础，把握体育教学的可发展性。3.4加强体育重视度,加大投入,完善体育设施

新课程改革的推行,应将体育提到一个能得到学校、教师和学生重视的层次上来。只有得到应有的重视,对于体育课程的资金支持才能达到应有的层次和规模。加大对学校体育教学事业的投入,不仅可以使教师的教学能力得到充分的发挥,这样也为学生提供了很大选择空间,激发学生的运动兴趣。3.5加强体育教师师资队伍建设

加大对体育教师的培养,首先要完善队伍的性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构,使之成为趋于适应工作需要的集体,同时做好体育教师的继续教育工作,加强体育教学业务研究,开展各种教研活动、学术活动。制定激励和竞争机制,切实落实体育教师的各种待遇制,加速培养一批学术带头人、学术骨干,促进教学和科研水平的提高。只有这样,才能使高质量、高素质的体育教师群体迅速成长壮大,才能适应素质教育的发展需要,使中学体育素质

教育真正落到实处。

最后，评价要有利于教师的“教”和学生的“学”，对教师而言需要反馈教学效果，提高体育教学质量，对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，提高自己的体育实践能力。

参考文献

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇5

浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问题及对策

本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发,阐述语音语调教学中出现的问题,分析其原因并提出相应的解决对策,提高学生的英语语音语调水平,促进学生的.听说能力,成功达到交际目的.

作 者：王琴婵  作者单位：温州医学院,外国语学院,浙江,温州,325000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：语音   语调   节奏  

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇6

摘 要 本文简要分析《中国近现代史纲要》课程教学中存在着四个方面的问题：一是教学内容历史性强而现实性较弱，其次是思想性太强而趣味性不足；再者是教学手段上理论性强而实践性少；最后是教学形式灌输性强而探究性少。针对本门课程特点和上述存在的教学问题，本文试从增强教学的现实性、趣味性、实践性、探究性四个方面来提高《中国近现代史纲要》教学实效性。

关键词 教学 问题

如何改变《中国近现代史纲要》课程呈现教学模式僵化与疲软的现状，如何确实有效提高课程的教学效果，充分发挥其在思想政治理论教育的重要作用，是每一个从事本门课程教学的老师都要思考的问题。笔者认为《中国近现代史纲要》课程在教学中存在着四个方面的问题：一是教学内容历史性强而现实性较弱，其次是思想性太强而趣味性不足；再者是教学手段上理论性强而实践性少；最后是教学形式灌输性强而探究性少。

一、《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题

1、教学内容历史性强而现实性弱

《中国近现代史纲要》主要是让学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，从历史角度承担着思想政治理论教育的功能，达到鉴史育人的目的。《中国近现代史纲要》课程的教学有很多老师是历史专业毕业的教师，有丰富的历史积累，在课堂上容易仅仅讲历史而讲历史，注重课程的历史性，而忽视了教学的教育性。这就偏离了本门课程开设的初衷，在一次学习进修的培训上，一位中山大学的教授就说：”上思政治课的老师可以上历史课，而上历史课的老师不一定会上《纲要》课。也正因为很多《中国近现代史纲要》课程的教学不联系现在，不与学生的实际结合起来，很多学生上起课来就觉得课程的内容离他们很远，加之有高中历史的基础，就更增加学生对本门课程的厌烦。“

2、教学内容思想性太强而趣味性不足

《中国近现代史纲要》课程讲述1840年以来中国的历史，里面有丰富的内容，但教材主要是通过不同的关键事件将这一段历史串联起来，以及相关事件的历史经验教训等。如果教师在教学中没有处理好教材与教学的关系，被教材局限，这样的教学容易让学生觉得老师在空洞的说教，逆反之心油然而生，无任何兴趣可言。

3、教学手段上理论性强而实践性少

《中国近现代史纲要》课程的教学主要是教师的课堂教学，虽然每学期都要求要有实践的课时安排，但很少落到实处。一方面是条件所限，如带学生去一些爱国主义教育基地实践考察，学生兴趣非常浓，但由于经费所限，一学期下来也只有寥寥无几的班级开展了。另一方面就是与本门课程的考核方式也有关系，考核只需期末笔试，对于有无实践考察，都没具体要求，同时有些教师也为了避免麻烦，实践性教学这一部分被剔除了。

4、教学形式灌输性强而探究性少

《中国近现代史纲要》课程的教学主要采取课堂讲授的形式，师生间形成“你说我听，你问我答”的僵化局面。在这种教学模式下，学生在学习过程中缺少自主性学习，学习方法呆板，主体地位未能得到体现。

二、《中国近现代史纲要》课程教学中存在问题的解决对策

针对本门课程特点和上述存在的教学问题，可从以下四个方面进行采取对策：首先是增强教学的现实性；其次是增强教学的趣味性；再者是增强教学实践性；最后是增强教学的探究性。

1、增强教学的现实性

“史学历来有经世致用的传统。追问历史是为了了解现实，关注现实。“《中国近现代史纲要》课程教学不仅是要让学生回顾历史，更重要的是要在引导学生走进历史后联系现实，面对当下与未来，这正如意大利史学理论家贝内德托 克罗齐曾提出的著名命题：一切历史都是当代史。“《中国近现代史纲要》课程教学的一个重要的目的就是通过历史引起现实的思索，打动现实的兴趣，以古鉴今、探今溯故，总结经验教训，才能避免重蹈历史的覆辙。“这就要求教师要善于根据学生已有的史学知识和史学认知结构，关注社会热点、焦点或者难点问题，抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题情境，以引起学生内部认知矛盾的冲突，激起学生探究问题关联的欲望，通过教师的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，从而提高教学的现实性。

2、增强教学的趣味性

历史本身就是丰富的故事，在教学的过程中穿插有趣的故事，可以有效活跃课堂气氛。每一历史事件都是由人发起的，在教学过程中可让学生收集关键人物的一些有趣故事，每一次课前可以让学生将准备故事与大家分享，既可以锻炼学生的能力，又可以活跃课堂的气氛，激发学生的学习积极性。在教学方法上，改变教师满堂讲的做法，可以图文并茂，讲解精辟，学生也乐于接受。

3、增强教学实践性

《中国近现代史纲要》讲述的是我们自己的历史，每一个地方都发生过很多可歌可泣的历史故事，这是最生动的历史教材。我们在充分发挥课堂教学作用的同时，也要发挥实践教学的作用。受条件所限，教师可以在教学本门课程的一开始，就给学生布置实践教学的任务，学生可以利用假期、周末自由安排自己的实践时间和地点，学期结束前要求学生以报告的形式汇报实践教学的成果，丰富教学的形式。

4、增强教学的探究性

高等教育的核心问题是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，这已成为人们的共识。《中国近现代史纲要》课程要增强教学的探究性，关键要培养学生的问题意识。培养学生的问题意识，首先教师要有强烈的问题意识。教师问题意识强烈，才能使教学不落入说教的巢窠。其次是倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，让学生敢于质疑，善于质疑，让学生真正到达自主学习。最后是“教师应根据学生的认知水平精心设计各种问题情境，帮助学生进入思维状态，让问题成为学生思维的向导、指南。“

参考文献：

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇7

关键词：小学数学,课堂提问,问题,对策

“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法, 孔子和他的弟子们就是通过这种方式进行互动的。它也是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”的核心, 又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题既是思维的起点, 又是创造的前提, 一切发明创造都是从问题开始的。课堂提问是教师以提问为手段进行教育教学的一种实践活动, 是教师在教学中不能忽略的一种教学方法。[1]做好课堂提问, 不仅对调动小学生学习的积极性和主动性, 提升其思维能力起着十分重要的作用, 还能使教学有声有色, 提高教学效率。

一、小学数学课堂提问过程中存在的问题

课堂提问是课堂教学的必有环节, 但由于传统应试教育的影响, 课堂提问这个环节俨然已经成为应试的一部分。[2]笔者长期工作在教学一线, 通过观察发现小学数学学习、课堂互动教学过程中还存在以下一些问题。

1. 问题意识淡薄。

小学生在提出问题方面表现出很大的局限性。一方面大部分学生问题意识淡薄, 他们很少主动向老师提出问题;另一方面, 提出的问题质量不高。这与学生本身的素质和能力有一定的关系, 但最主要的还是教师在课堂上运用启发式教学不够。小学生的认知和思维水平都很有限, 教师对于他们这两方面的培养起着至关重要的作用, 因此教师不仅要善于提创造型的问题, 更要善于启发引导学生。

2. 学习积极性不高。

相当一部分学生不愿意参与教师的课堂教学, 但是归根结底还是学生的学习积极性不够高。随着年龄的增长, 高年级学生回答问题的积极性反而下降。这主要有以下三种原因:第一种, 不会回答。第二种, 会但是不敢回答, 怕回答错了老师和同学笑话。由于学生对自己的成绩都很敏感, 成绩稍差一点的学生自信心不足, 就会导致学习积极性不高。第三种, 觉得没有必要回答, 只要自己心里明白就可以了。因此, 学生的学习积极性不高, 很大一部分原因在于教师没有为班级营造一个积极的学习氛围, 没有将学生的积极性调动起来。

3. 数学思维欠佳。

在课堂观察的过程中, 学生在回答问题或解答问题时, 一遇到灵活的数学问题就无从下手或者不善于从多角度去思考问题。学生只是一味地死记硬背教材上的概念定理等现成的知识, 而很少主动地去思考这些概念定理是怎么推导出来的。这从侧面反映了教师在教学过程中注重机械训练和解题技巧的掌握而忽视了数学思想方法的渗透。

二、小学数学教师课堂提问效率不高的原因分析

课堂提问是一种重要的学习方法, 很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索, 使课堂提问流于形式, 表面上看有问有答, 实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。

1. 提问过于频繁, 问题缺乏质量。

一些教师为了制造热闹的课堂气氛, 不分主次, 不顾学生实际, 改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间, 不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛, 实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务, 教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习, 压抑了思维的火花, 不利于学生主体性的发挥。

2. 提问没有精心准备。

一些教师课前没有精心钻研教材, 没有根据学生实际创设课堂提问, 上起课来, 经常信口开河, 为提问而提问。提问琐碎频繁, 不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间, 不但不能激起学生思维, 反而会使学生思维受到抑制, 容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥, 学生无从答起, 课堂出现冷场, 教师或责备学生, 或自问自答, 这样的提问既浪费了宝贵的教学时间, 又打击了学生学习的积极性。

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策

“教有法而无定法”, 提问也一样, 提问也有很多的方法、策略, 但没有固定的策略, 对同一教学内容, 教师教学风格不同、具体情景不同, 所用的提问的策略也不同, 那么小学数学教师怎样提问题才是一个好的提问呢?在进行问题设计策略时要从整体上把握教学策略, 能够从多方面来理解和运用问题设计策略, 根据教学内容、学生的学习情况、教师自身的能力等各方面因素设计出符合实际教学的问题。[3]

首先, 提问不仅是检验学生对所学知识的理解程度, 更重要的是要通过问题的设置激发学生的创新性思维, 数学不仅要培养学生拥有现代科学的思维和较强的逻辑思考方式, 更重要的是要教导学生如何思考, 使其具备解决实际问题的能力。因此, 在问题的解决过程中, 教师要能运用条件的增设变化及结论的延伸、图形的变化、一题多解等, 不断提出恰当的新问题, 以引导学生努力探索, 在探索的过程中, 培养创造能力。除了创造性能力以外, 提问还可以帮助学生养成批判性的思维。数学问题的设置能够帮助学生直抵问题的核心, 找到解决问题的关键方法, 启发引导他们通过讨论析疑、释疑, 从而培养学生批判性思维。[4]

其次, 提问要注意循序渐进, 对于小学数学来说, 往往解题的难度是逐级而上的, 教师提问问题的难度也应该遵循这个原则, 按照思维的规律来设置问题, 先由简单开始, 再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题, 学生的思维一下子达不到那一步, 往往云里雾里, 不知所云。想不出来也可能导致学生产生为难情绪, 干脆不动脑子想, 等着教师公布答案, 教学的有效性就大打折扣。因此, 教师应该设法建立解决问题的台阶, 帮助学生拾级而上, 排除学习的困难。提问的对象有时是全班同学, 有时是个体, 提问的目的是要调动全体学生的思维, 因此问题既要兼顾全体学生, 又要注意差异性, 在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上, 针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问, 尽量让全班所有人都能参与到提问中来, 调动他们的思考积极性, 让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦, 使其在各自的水平上有所提高。

最后就是要注意及时总结经验, 在每节课的教学工作完成后, 应把课堂提问作为一门教学艺术, 在深入钻研教材, 了解学生实际的基础上, 根据教学的目的, 精心设计, 反复比较, 筛选提炼最佳提问题方式, 以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 切实提高课堂教学效率。

参考文献

[1]范慧欲.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业, 2010, (27) .

[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程教材教法, 2002, (10) .

[3]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研, 2013, (12) .

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇8

【关键词】小学英语 语音教学 问题 对策

一、引言

语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，也是整个英语教学发展的起点，所以学习语言必须先从语音开始，没有语音就没有今后的口头交流。因此，在小学阶段，如果语音基础没打好，那么单词的读音就有困难；单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累，进而严重影响以后的阅读和写作。

二、目前小学语音教学存在的主要问题

我国传统的外语教学强调教师的核心作用， 这种传统的教学模式不利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有碍于学生语音学习和实践能力的提高。另一方面于应试教育、语言环境、教师水平等这些因素都制约着英语语音教学的提高。具体说有以下方面：

1.现有的教学模式、教学观念及方法方面。长期以来，我国英语教学所采用的“以教师为中心”的传统教学模式在一定程度上限制了口语教学的提高。传统的教学模式往往教师是课堂的主角，课堂教学以教师讲授为中心，学生没有足够的实践机会。很明显，这种传统的教学模式不利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有碍于学生语音学习和实践能力的提高。有些教师对语音教学的目的的认识不够，为教语音而教语音，忽视了语音的交际性功能，对基础的语音教学投入时间少、训练少，再加上小学生自学能力的训练比较薄弱，所以学生的进一步提高就会受到很大限制。

2.语言测试形式及内容方面。语言测试形式及内容在很大程度上会影响语言能力的培养和提高。小学学生对英语学习虽然有新鲜感，但经历了多次考试，却误以为语音内容只有一种题型，即“选出下列每组词中划线部分与其它三个发音不同的单词”，例如 good book food look这种单纯的训练长久进行下去，就容易使学生产生错误心理，误认为语音知识的作用就是如此，认为考试中语音的成绩相对较少分，造成了学生对语音的学习缺乏必要的动力及兴趣，从而导致学生学习英语却不能成功地运用英语进行必要的交流。

3.教师自身水平方面。合格的师资队伍是英语素质教育的关键，因为任何教学方法和模式都是由教师去实施。因此，首先教师在语音专业上有较深造诣，深入浅出地处理教材，教师才能搞好语音教学。此外，教师的威信也是学生心理的促进因素，是学生的榜样和支柱，学生对教师的信任不仅能使学生对教师的授课内容产生浓厚兴趣，而且能使学生产生超常的记忆能力和掌握语言的能力。目前的小学英语教师中有相当一部分老师属于转行教英语，他们本身对语音就不大熟悉，对语音教学的内容和任务把握不够，缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识；还有的教师在教授语音时，只注重了孤立、分散教字母、音标，忽视了因素这一重要要素等，所有这些都严重制约了学生语音学习能力提高。

三、提高英语语音教学的对策

通过对目前小学语言存在的问题分析，我们必须采取相应的对策以真正提高小学语言教学，以提高学生的口语表达能力，进而促进学生的语言能力和学习能力的发展

1.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系。要想提高学生的小学语音教学，改变陈旧的教学模式是关键。所以在教学中，教师的工作确保学生获得促进习得和学习的各种各样的活动，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。教师在教学中要根据小学生的特点恰当地运用游戏、唱歌、绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练从而达到语音教学目标。

2.营造活泼的课堂氛围。营造生动活泼的课堂氛围对提高学生的口语水平是非常重要的。首先，学生要有热情，要积极参与口语练习。其次，课堂气氛要融洽、宽松、活泼，使学生无拘无束地投入到语音学习中以提高自己的能力。教学书中提供了不少语音练习的范例，为将书本中的情景化为现实中的操练情景，教师要精心设计教案，让学生进行语音练习，同时要求举一反三、触类旁通，每节课可进行师生间、同学之间或小组之间的操练，为学生提供更多的语音练习的机会，同时还要有更多形式的丰富多彩的课外活动作为补充，巩固和深化所学内容，让学生有更多的语言输入和使用语言的机会，弥补教材和课时量的不足。

3.充分调动学生的学习积极性，增强学生自信心。 Krashen的情感过滤假设认为，学习者的情感状态或态度（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习，而学生在学习情绪最优化的状态下，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中，最容易习得语言。因此，教师怎样想方设法激发学生的训练动机、增强他们的自信心、减轻他们的焦虑感、培养他们的自主学习意识，最终调动他们积极参与课外口语训练是非常关键的。

四、结语

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇9

在小学英语听力的课堂实践过程中，我们不难发现，我国的英语听力教学存在很大的缺陷，这会让我们培养全面人才的计划出现很大的问题。如果学生听不懂别人说什么的话，英语就失去了其作为语言最基本的价值。只有能听会说才能算是真正学好了一门语言。所以结合目前的听力教学情况，笔者认为我们很有必要深入分析这些问题，真正找到解决问题的办法。

一、听力教学的不足

1.教师对英语听力教学不够重视。运用良好的教学方法引导学生训练英语听力，才能让学生转变态度和看法，努力训练英语听力，这在小学阶段的英语学习中是非常重要的。换句话说，那就是正确的思想引导正确的行动。如果思想都错误了，即便如何努力那也是在错误的道路上越走越远。笔者发现实际上大部分小学英语教师都不重视对学生的听的能力的培养。认为其浪费时间，这种思想的认识和小学英语教学的考核评价方式、教师的受训方式等都是息息相关的。笔者认为，我国小学英语听力教学存在的问题很大程度上就是因为教师的不重视导致的。

2.英语听力教材过于单一，导致听力教学效率不高。除了教师的问题外，教材的使用也是有不少的问题的。当前我们使用的教材太过强调“统一”，虽然这些资料跟英语课本的进程是一致的，但是由于材料内容过于单一，并且和课本内容大致相同，学生对英语听力材料的学习兴趣不高，而且由于英语教学设备的限制，小学英语教学模式也没有很好的创新改变，教师只是一味地教授学生课本内容，让英语课堂变得比较枯燥，而小学阶段的学生又特别的“活泼”，所以两者必然会出现摩擦。学生在学习的过程里面必然会感觉到束手束脚。

二、培养学生英语听力的策略

1.首先要明确英语听力的教学目标。教师根据教学目标并且综合学生的学习目标制定英语听力训练的目标，教师要保证英语听力的训练目标是有意义的，是对学生的英语听力训练有帮助的，并且英语听力的学习目标要有一定的趣味性，能够引起学生的学习兴趣，为完成英语听力训练的目标设置出的场景也要让学生愿意参与其中。

2.做好教学准备，选择合适的英语材料。明确了教学目标，接下来就要做好教学前的准备工作，教师要根据教学内容选择合适的英语听力材料，选择的英语听力教材一定不要太难，英语材料比较复杂容易让学生感到困难，对英语学习失去信心，这是得不偿失的，而且教师要让学生在进行训练之前要对英语听力材料有全面的认识，做到心中有数。例如，教师根据课本后附带的英语材料做出学案，让学生根据英语材料提出自己的疑问，并且对英语听力材料进行反复的分析和解读。笔者为了让学生对阅读材料感兴趣，所以在保证难度的情况下会更加尊重学生自己的意见。有时候笔者会事先根据听力内容给学生一个题目，每次笔者都会多准备几个题目，然后让学生选择一个自己最感兴趣的，同时还会让学生先尝试说说看这个题目的背后可能是什么内容。这样的操作方式其实不仅仅是减轻学生对听力的抵触情绪，同时还能够让学生学习根据已有的内容进行推测，因为学生本身已经有了一些想法，所以在听的时候可能会将其向可能的方向靠拢。这样学生听懂的可能性会更大。

3.明确英语听力教学任务，进行合作交流。英语听力教学实践过程中，学习任务的呈现一般在语言学习之后，教师要引导学生正确把握听力材料，反复的进行阅读理解，在英语录音对话结束之后，教师要将听力材料的对话内容给学生详细解说，帮助学生学习理解，教师可以引导学生合作交流，共同探讨解决在英语训练过程中遇到的问题，教师也可以根据听力内容设计一些针对性训练。例如，听力课堂教学任务是能够正确听出进行买卖商品的对话，教师可以让学生两两分组，分别扮演顾客和售货员进行对话，加强学生的语感，帮助学生理解听力中所呈现的对话情景。为了进一步利用好对话，教师还可以专门组织一个舞台剧的小比赛，比如一个月一次，让学生选择自己最拿手的对话进行表演，对获胜者进行一定的物质奖励和精神奖励。这样的奖励可以鼓励学生更好的学习英语，锻炼自己的听力。

训练学生的听力是很重要的。希望教师们认识到问题，然后寻找最好的解决问题的办法。笔者根据自己的实际教学经验给大家提出一些建议，希望能够对听力教学的发展起到一些作用。

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇10

问题一：学生缺乏写字兴趣

科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。

对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸„的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

问题三：写字训练量不足

俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

对策：确立“提笔即是练字时”的意识

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；

2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。“咱们天天为了实际需要而写字，”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

问题四：写字作业批改简单化

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。对策：

1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。

除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。

问题五：教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？ 唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大的激发了老师们练习书法的积极性。三年下来，全校教师练秃了毛笔250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛边纸10000余张。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即便是茶宇饭后，教师与学生闲聊也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉中就对书法产生了兴趣，激发了写字欲望。

浅析小学音乐教学存在的问题及对策 篇11

关键词：农村中小学；音乐教育；对策研究

一、农村中小学音乐教育存在的问题

1.音乐专业教师缺乏

农村经济条件落后，很多专业音乐教师都不愿意在农村就职任教，部分在农村任教的音乐教师其目的并不是为了为音乐教育事业贡献一份自己的力量，而是在为以后更好的发展积累经验，一旦有更好的机会，往往会选择离开农村而到大城市谋求发展。目前，农村中小学一个教师兼任多门课程的教学任务，甚至是一个年级的也就一两个老师的现象并不鲜见。如：语文教师同时还教思想品德以及音乐体育等。农村中小学很少有学校会为音乐这门学科配备专业的音乐教师，音乐教师资源匮乏。

2.音乐教师专业素养有待提高

据查阅资料，目前农村任教的教师大部分都是本科生，有些音乐教师甚至不是音乐专业毕业，音乐教师自身专业素养不高。由于有的教师缺乏识谱能力，在音乐教学中只是根据音乐课本简单地教学生唱歌，老师教唱一句学生跟唱一句大部分学生中小学音乐课程的学习过程其对音乐也没能有一个扎实的基本功，甚至连音乐最基本的谱子也无法理解。教师这种单一的教学方式并不能培养学生对音乐的兴趣，大部分学生上音乐课只是为了玩耍而不是真的为了学习音乐这与音乐教学的目标相背离。音乐教师缺乏专业素养，音乐教学的方式不科学，这严重影响了音乐教学的效果。

3.缺乏音乐教学必要的硬件设施

目前，在农村中小学很少有学校为学生配备必要音乐器材。大多数的情况是由音乐教师根据音乐教材加上自己的嗓子来教学生唱歌。这种只靠一本音乐课本和老师嗓子教音乐的现象在农村小学还十分普遍。目前，有不少农村中学配备得有音乐器材如：钢琴、竖笛、口琴这种较简单的音乐器材，通常情况下竖笛是使用率相对较高的音乐器材而钢琴在学校是属于比较贵重的音乐器材只有在特殊情况需要用到钢琴的时候才会使用也是老师弹奏学生跟着唱的方式。在农村小学缺少熟悉音乐器材的教师，还有不少教师都是由其他课程的教师兼任因此教师也没办法教学生使用这些音乐器材，让这些仅有的器材也就成了摆设。

4.音乐课堂学习时间得不到保障

农村的思想观念相对较落后，音乐教育不受重视。学校对于音乐课程的安排不合理，大部分学校的音乐课一个星期有1-2节，有的学校甚至没有音乐课。在面临考试的时间段，音乐课还会被占用，用来学习其他的需要考试的课程。中小学学习音乐不需考试和评级，学校只把音乐课当成一种副科而不被重视，甚至到了毕业季也就是小学六年级和初中三年级音乐课都会被取消。在农村，音乐教育处于一种可有可无的境地。

二、农村中小学音乐教育存在问题的成因分析

1.农村经济条件相对落后

教育事业的发展需要经济的发展作为支撑。农村的经济相对于城市来说明显落后，这是阻碍农村教育事业发展的关键性因素。农村经济环境不容乐观，交通不便、通讯不发达、教学设备缺乏、教学环境差等问题很难得到解决。年轻的专业教师为了有更好的发展都不愿意留在农村任教。音乐教育事业的发展必须满足几个方面的条件：其一，教师和家都要有培养学生学习音乐的意识；其二，音乐教学所需的教材、教学器材等硬件设施；其三，需要有专业的音乐教师。但由于农村经济比较落后的原因，教师和家长都以学生学好数理化为标准，而忽视了音乐教育的重要性。因此，教师和家长都缺乏培养学生学习音乐的意识。经济落后也使得学校没有能力为学生配备好的音乐器材等。因此，农村经济条件落后是农村音乐教育无法较好开展的根本原因。

2.音乐教育观念落后

农村音乐教育观念落后主要是在以下几方面：其一，学校领导对音乐教育不够重视。一方面学校认为音乐是一门副课，对音乐课的安排没有足够的课时，在面临考试的时间段音乐课还会被直接取消；另一方面学校安排的音乐教师一般都是由非专业的其他课程的教师兼任，加上音乐不包括在考试之中。其二，音乐教师缺乏专业素养。在音乐教学的过程中教学方式单一，认为音乐是副课而采取应付式教学，教学效果难以提升。其三，音乐教育不被家长认可。农村的经济条件落后，家长的教育观念陈旧，大多数的家长都是 “学好数理化，走遍天下都不怕”这种传统教育观念。因此大多数家长对学生进行音乐教学都是不支持的态度，这在一定程度上减少了学生接触音乐教育的机会阻碍了音乐教学工作的正常展开。

三、加强农村中小学音乐教育的对策

1.提高对农村中小学音乐教育的重视度

提高对农村中小学音乐教育的重视程度主要是指下面几个方面：一是提高农村各级教育主管部门对农村中小学音乐教育的重视程度；二是提高学校领导对音乐教育的重视程度；三是学生家长对学生学习音乐持支持态度。要提高对农村各级教育主管部门、学校领导、学生家长对农村中小学音乐教育的重视程度，首先其本身应充分意识到音乐教育的重要性。音乐教育是一种素质教育，对学生进行音乐教育一方面能使学生的审美水平得到提升，另一方面还有启迪学生智慧、开发智慧的功能。并且在音乐教学的过程中，可以使学生拥有一个好心情，能较好的缓解学生的学习压力。对于小学生来说，音乐教育不仅能促进小学生个性的良好发展，音乐教育还是培养其创新能力的重要渠道。

2.加强农村音乐师资队伍的建设

农村中小学音乐教育师资队伍专业素质一直无法提高主要是由于两个原因：一是培养渠道的缺乏。为了更好的解决农村音乐师资力量缺乏的现象，高校可以实行定向农村师范生的培养，这种方法是指教育部通过相应的优惠政策定向招收大学生学生培养农村方向音乐专业师范生，入学前与其签订协议让该学生在毕业后到农村中小学任教，这是一种比较有效的方法。二是由于农村经济条件落后，音乐教育本身不受重视，音乐就教师的待遇无法得到保障。这是大部分优秀的音乐教师不选择农村任教的根本原因。要提高音乐教师的待遇不只是简单的提高其经济待遇，其政治待遇、社会待遇也应相应得到提高。让音乐教师感受到作为一名音乐教师的是受人尊重受人羡慕的职业。这样才能吸引更多更优秀的音乐师资人才到农村中小学任教。

3.提高农村中小学音乐教师的专业素养

目前农村中小学音乐教师普遍存在音乐专业素养偏低的现象，这严重阻碍了农村中小学音乐教育事业的健康发展。为此，提高农村音乐教师专业素养是非常重要的。要提高音乐教师的专业素养应从三个方面入手：首先是对音乐教师专业技能的培养，唱、弹、跳是音乐教师应具备的基础技能，音乐教师只有较好的掌握了唱、弹、跳等专业技能才能更好的开展音乐教学工作。其次是审美修养的培养，审美修养是音乐教师专业水平和工作能力最直接的体现。最后是对音乐教师进行心理素质的培养，主要是指音乐教师对音乐的兴趣以及意志，在音乐活动中音乐教师对音乐的兴趣及意志相辅相成，其教师的心理素质直接影响了学生对音乐的兴趣及意志。

4.加大农村中小学音乐教学设施的投入

农村中小学音乐教学设施的缺乏是影响音乐教育正常开展的重要因素。随着社会的不断发展，农村经济条件落后的现象也逐步得到改善。要使农村中小学音乐教育中存在的问题得到较好的解决应加大音乐教学设施的投入。如：音乐教材的更新，配备各种音乐器材，建设专门的音乐教室等。教学设施是音乐教学得以开展的必要条件，因此相关政府部门及学校都应加大对农村音乐教育的资金投入，为音乐教育的开展创造一个良好的教学环境。

结语

我国的农村人口居多，农村音乐教育的发展直接关系着我国教育事业的发展。因此，对农村中小学音乐教育存在的问题进行研究具有非常重要的意义。一方面对改善农村中小学音乐教育的现状能起到一定借鉴作用，还能有效促进我国教育事业的发展。本文通过对农村中小学音乐教育存在的问题及其问题产生的原因进行分析，并针对加强农村音乐教育提出相应对策，希望能为农村音乐教育事业的发展提供参考依据。（作者单位：长江师范学院）

参考文献：

[1] 王一品，提高农村音乐师资水平的几点建议[J]，中国音乐教育，2008，05：96-98

[2] 黄鹰，绍兴市农村中小学音乐教育现状调查研究[J]， 中国音乐教育， 2008，09：82-84