农村小学口语交际教学的问题及对策

农村小学口语交际教学的问题及对策（精选9篇）

农村小学口语交际教学的问题及对策 篇1

农村小学口语交际教学的问题及对策

新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。新课标在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。?

。设置口语交际课，不仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生在交际过程中的待人处事能力，促进学生终身发展，笔者从教学实际出发，针对农村小学生口语交际的现状思考一些对策：?

1.现象?

1.1 口语不规范，口语习惯不良，常常“出言不逊”。在我们的日常生活中，口语是最主要的交流手段，口头表达能力的强弱直接关系着交流的效果。农村小学生由于在口语交际时常受方言或“口头禅”影响，将不规范方言掺杂其中，有的甚至常“出言不逊”。如“抽（吸）烟”，说成“吃烟”，“喝酒”说成“吃酒”。?

“错了，错了，真恶力！”“放屁„„你妈„„”等，这些都是在农村小学课堂上或活动中出现频率较高的一些“不逊评价”。?

1.2 口语交流缺乏激情，流畅度欠佳，没有条理。我们都有这样的体会：低年级的学生喜欢说话，发言大胆，声音响亮，但进入高年级 后，课堂上举起的一只只小手慢慢少了，口语交际能力也逐渐趋向两极分化。课堂成了几个活跃分子“挑梁唱戏”的舞台，大多数学生“金口难开”，乐于作陪听。久而久之，口语表达得不到训练指导，所以一旦要用口语表达时，就显得“站立不安”拘谨胆怯，神情紧张，不仅缺乏激情，声音不响亮，而且说话内容不完整，东拉西扯，语无伦次，不规范，不流畅，许多话词不达意。?

1.3 即兴表达能力弱，非要“深思熟虑”不可。在平时的课堂教学中，我们发现许多学生接收了表达信息之后，一定要反复练习，说上几遍之后，才能在众人面前表达陈述，属于“准备型”的口语交际，即兴口语能力弱，农村不学生还缺少用形象生动的口头词语和手势动作，面部表情等辅助手段来增强表达效果。?

1.4 在口语交际中不善于倾听对方的意见。表现在学生态度不认真，注意力集中持续时间短，易分散，常常一边一边做小动作。究其原因主要是家庭环境的影响。农村小学生家长都忙于农活或外出打工赚钱，孩子平时与祖辈生活的时间较长，这些生活的空间相对比较狭窄，接收信息能力较弱，见识短浅，文化素质低，聊起来你一句我一句，话题漫无边际，潜移默化地影响孩子倾听的修养。?

2.对策?

2.1 加强校本培训，转变观念。

在口语交际教学方面，观念的转变，务必关注以下两点：一是口语交际教学对孩子们成长的主要性；二是口语交际教学实施“我能行”。作为一所农村小学，要达成这两点，最好的途径是抓好校本培训：充分发挥学校口语交际能力强的教师以及教育教学思想理念较先进的教师作用，实现传、帮、带。

1、专题学习。以口语交际为专题，收集，整理资料，包括新课标解读，理论探讨。课例赏析，反思交流等等，加强对这些资料的理解。

2、经验交流。充分利用这些教师的教学实践活动，组织讨论，在交流中实现对新理念的进一步理解。

3、反思总结。自觉地对自己的教学实践进行反思，在反思中不断改进自己的策略，进而转变观念。?

2.2 用活教材，激发交际愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。农村小学生拥有得天独厚的口语交际资源，如幽静的旧野乡村，芬芳的泥土气息，千姿百态的虫鱼鸟兽，古老淳朴的风土人情，优美的自然景观„„他们拥有丰富多彩的生活经历，如下河摸鱼，捉螃蟹，上山采野花、野果„„我们应充分利用这种优势，充分利用学生生活积累，逐步增强口语交际的意识，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。?

2.2.2 用活书本教材。

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向，甚至多向互动的言语活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式活泼。首先，教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生与别人进行交际的愿望；其次，教师教学时应融口语交际的训练于识字写字课，阅读课和作文课中。课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，教师要很好地活用这一源泉，为培养和提高学生的口语能力服务，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。长此以往，一定能朝着人人交际，人人会交际的目标迈进。?

2.2.3 丰富校园生活，生成能力。

口语交际能力的养成，说到底在于多实践，敢实践，善于实践。校园，作为学生学习的重要场所，教师，作为学生成长的重要引路人，都应该担负起丰富校园生活，提供实践机会的责任。?

2.2.3.1 推广普通话，说普通话，说好普通话，是进行口语交际的基础，但是对于农村小学生来说，其口语交际是与泛滥的方言抗争着说的，心理自然承受着较大的压力。因此，在农村学校推广普通话仍是项长期的，重要的而又艰巨的任务。?

2.2.3.2 创设民主教学氛围，使学生敢交际。农村小学生进行“用普通话清楚明白地表达自己的意思”训练的主要阵地是课堂，教师应有和蔼亲切的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际中，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。另外，还要尊重语言的多样性和学生的个性特点，增强课堂学习的开放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 组织实践活动，使学生乐于交际。活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的语文实践活动，以学生自主学习和自我训练为主，采用儿童喜闻乐见的主要形式。课内、课外相结合，注重对课外的拓展。如“每日一讲”“谈天说地”“读书报告”“生活报告”“师生互动”“生生互动”“家长和学生互动”等多种训练途径，创设良好的交际情境，让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际，使他们敢说，愿说。?

2.2.4 联系生活实际，加强指导。

学生在生活中学语言，在生活中用语言，口语交际才有了活水源头。在生活实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际教学的最终目的。?

2.2.4.1 交际心理指导。农村小学生普遍“怕羞”，“怕说不好”或善于和他人特别是陌生人打交道。“怕说”导致“少说”因而“不会说”。教师采用实例，演示法，自身感受传达等方法，并组织“买（卖）菜”,“收废品”、“营业员”。?

“导游”等实践活动锻炼，学生实际的胆量。特别要关注“开口难”的学生，千方百计让他们消除“怕”字，大胆与别人交流沟通，战胜自我，取得进步。?

2.2.4.2 交际行为指导培养学生良好的交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注视对方；认真倾听，边听边想，有不理解的地方虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。对学生在口语交际时态度，以及语言背后隐藏着的思维、品质等。教师应相机恰到好处地指导。?

2.3.4.3 交际口语指导。一方面要指导学生在不同场合使用不同的礼貌用语，如：“对不起，请问„„”“我认为„„”等等。另一方面要指导学生正确区分方言词与口语词，指导学生正确处理好口语规范性与简约性的关系，把握语言的特定指向，把话说得简洁明了，突出重点。指导学生正确处理好准确性与模糊性的关系。?

综上所述，只要我们能贴近生活，立足校本，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。

?收稿日期：2011-07-19

农村小学口语交际教学的问题及对策 篇2

一、农村“口语交际”教学存在的问题分析

经过深入调查,发现农村小学语文口语交际教学存在的问题有以下几个方面。

1.不善听话,听不懂别人的话

很多农村学生读了六年小学,仍然不会听课,这是因为农村教师在旧观念的禁锢下,只重视强调最后的结论,而不重视听的过程,长此以往, 学生只是凭兴趣和感觉听讲。老师问学生们听懂了什么,他们茫然。这是由于他们不会听话,听话习惯差,没有形成听话的技能、技巧。

2.受环境影响,没有形成说普通话的习惯

农村学生交流基本用方言,没有形成说普通话的氛围。长期的语言环境使学生不想开口说普通话,语感及遣词造句受到方言的影响,用普通话表达时很不规范,导致孩子的口语表达能力较差。客家方言中去某个地方常常用“来去”一词表达,学生在表达时容易出现: “星期天,我和妈妈来去赶集。”这样的例子数不胜数,闹出许多笑话。方言根深蒂固的影响,使学生望“普”生畏, 不愿意说;而越不愿意说,就越不可能养成习惯,这就形成了恶性循环。

3.课堂教学中,学生的口语交际能力没有得到培养

如今农村语文课堂教学手段单一, 学生只懂得听、记、背。这种教学方法呆板,把学生作为单纯接受知识和记忆的容器,扼杀了学生学习的主动性, 学生被动地接受老师传授的知识,不能主动地提出疑难问题及见解。这样,学生的口语交际能力得不到培养与训练。 长此以往,学生养成了一种“惰性”, 很多学生不敢说,不想说,不会围绕一个主题进行完整的表述。

4.知识储备匮乏

农村小学生受知识量少、感知面面窄的影响,在口语交际中,其内容大部分是粗略的,没有系统性的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、 前后矛盾;表达过程中,容易受干扰、 无意中断;对主题内容的课外延伸没有知识的储备。

二、提高农村小学生的口语交际能力的对策

如何才能提高农村小学生的口语交际能力呢?结合笔者的课题研究和教学实践,可以从下面几方面开展教学。

1.抓好学生听话能力的基本功训练

在教学过程中,一是要训练学生边听边记的能力。教师要求学生听老师、 同学说话时,仔细听清楚每一句话,专心记下说的内容,还要边听边想。二是训练学生听后的概括能力。要教给学生概括的方法,如老师或学生说完一段话, 让学生回答:“他主要讲了什么?重点是什么?”三是训练学生边听边辨析的能力。教学中要进行经常性听辨训练, 如判断语音的正误、正确判断问题的内容等。

2.以课堂阅读教学为主阵地,激发学生敢说、想说

一方面,教师要善于抓住文章空白之处,巧妙填补。如《老人与海鸥》 一文中,老人亲昵地和海鸥说话,课文中并没有具体描写。教师引导学生联系生活实际:“想想有谁亲昵地跟你说过话?是如何说的?”教师创设情境,让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。另一方面,抓住文章内容,巧妙启发。如《北京春节》 一文,在完成课文内容教学后,教师调动学生的生活体验,让学生说说自己家乡过春节时有哪些风俗习惯?让学生设身处地去体验、感受自己家乡春节的风俗习惯,和老舍笔下的北京春节有哪些异同,激发学生大胆把心中的话说出来,养成敢说、乐说的习惯。

3.发掘学生说话的兴奋点,让学生乐于说话

在课堂教学中以及师生日常的交往中,要依据小学生的认知特点,利用教材优势,在字、词、句、段、篇的教学中,让学生乐于说话。例如教 “牛”字,先让学生扩出牛儿、奶牛、 牛奶、水牛等词,然后启发学生用这些词说话。无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应该给予肯定。 《坐井观天》一课结尾“不信,你跳出井口来看一看吧”,老师趁势提出问题: “如果青蛙跳出井口会看到什么?会说些什么?”学生兴趣很浓,会有很多的想法,让学生展开辩论从而培养其口语交际的能力。

4.加强第二课堂的辅助作用,训练学生口语交际能力

农村小学口语交际教学的问题及对策 篇3

在新课程标准全面实施的今天,农村小学口语交际教学的实际情况怎样？口语交际教学还存在哪些问题？制约新课程中口语交际教学目标达成的瓶颈是什么？如何创新和改革农村小学口语交际教学？……笔者采用课堂教学调研、师生问卷等调查方法,对本校及部分农村小学口语交际教学现状作了全面、细致的调查与分析。

口语交际教学现状调查与分析

(一)口语交际教学重视程度的调查与分析

1、不同年级教师对口语交际教学重视程度问卷调查统计与分析：

①调查结果统计

②调查结果分析

通过对不同年级84位语文教师的问卷调查,从统计结果可以看出,不同年级的语文教师对口语交际教学的重视程度是不同的。从整体上看,低年级教师普遍对口语交际教学不够重视,中高年级教师对口语交际教学比较重视,随着年级的增高,任课教师对口语交际教学的重视程度也随之加大。然而,调查中还发现一个奇怪的现象,六年级教师对口语交际教学又普遍不重视。

为了对教师问卷调查结果进行具体的原因分析,笔者组织召开了教师座谈会。通过座谈分析发现：低年级和六年级教师之所以不重视口语交际教学,是因为他们认为口语交际教学内容不会作为考试内容对学生进行笔试,而学校或上级教育主管部门对教师教学工作的评价,从不涉及口语交际教学,这样,教师还是应试教育那一套,为考试而教,而忽视学生素质和能力的培养。至于三至五年级任课教师对口语交际教学比较重视,是因为他们看到了口语交际教学对学生写作能力的提高起到了一定的促进作用。

2、不同年级学生对口语交际教学重视程度问卷调查统计与分析

①调查结果统计

②调查结果分析

对不同年级2480名学生的问卷调查结果显示：学生对口语交际教学的重视程度,基本与其任课教师的重视程度相同,可以认为,教师对此项教学内容的态度直接影响到了学生,个别学生对口语交际教学的不重视程度甚至超过了教师。

(二)口语交际教学现状的调查与分析

为了深入了解当地农村小学的口语交际课堂教学现状,笔者走进课堂,用了近8个月时间,听了114节不同年级、不同内容的口语交际课,从中发现了不少问题,总结分析于下：

1、课前准备不充分。所调研的课堂教学中,有一半以上的课,课前准备很不充分：从教师的教案上可以看出,备课不够实用；从教师的教具准备和组织教学上可以看出,课前准备不够充分,教学组织显得仓促,没有条理；从学生的学具准备和教师的双向互动可以看出,学生的课前准备很不充分,有的甚至根本没有任何准备……分析个中原因,主要是师生对口语交际教学的不够重视造成的。

2、学生参与口语交际训练的面不广。所调研的口语交际课堂,往往是善于表达、乐于表达学生的课堂,这些占班级极少数的孩子总是侃侃而谈,老师也尽可能地给他们提供表达的机会,口语交际课就变成了极少数学生表现自我的舞台,而大多数学生则充当了“忠实观众“,几乎得不到训练。

3、学生参与口语交际训练的积极性不高。由于师生对口语交际教学普遍不重视,加上大部分学生在课上根本没有“说”的机会,久而久之,这些学生对口语交际也就没了兴趣,参与的积极性也就不高。

4、教师教学方法老套、单调、乏味。在笔者所调研的课中,教师在教法的选择和使用上,基本上采用的还是传统的单调、乏味的教法,也就是老师在课堂上把整节课想渗透的技能训练直接告诉学生,学生则被动地被老师牵着走,在简单的几句对话,或老师事先设计好的机械表演中完成一堂课的教学,不尊重学生的情感,不重视学生的学习感受、能力习得和实践运用,绝大部分学生的口语交际能力根本得不到训练和培养。

5、教学时间得不到保证。苏教版小语教材的口语交际教学内容都安排在单元练习中,教师往往只把它作为练习的其中一项教学内容进行简单的教学,跟其它基础训练项目所用教学时间基本差不多,有的甚至只用10分钟左右的时间,草草收场,训练力度远远不够。

6、能力培养得不到全面落实。因为师生对口语交际的重视程度普遍不够,教学时间少得可怜,教学方法陈旧、单调,大多数学生口语交际的实践机会又不多,诸多原因,造成绝大多数学生听说能力的训练和培养得不到全面落实。

(三)学生口语交际能力的测试与分析

根据《语文课程标准》的要求,笔者对33所小学三年级的学生进行了口语交际能力的测试。测试以抽签的形式进行,抽到题目后,准备5分钟再表演。题目有自我介绍、接待客人、购物、问路等,都是一些简单的口语交际练习。

从调查中不难发现：读书（照本宣科）的不少,而能当众清楚地表达自己意图的人却不多,谈话中能做到落落大方的人更是少之又少。

可见,强化学生“说”的意识,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯,是势在必行。

(四)小学口语交际教学评价现状的调查与分析

对于农村小学口语交际教学的评价情况,笔者采取课堂教学调研和查看有关教学档案资料的方式,进行了细致的调查和分析：

1、课堂教学评价流于形式。教师在课堂教学中对学生口语交际能力的评价,纯粹流于形式,往往用“你说得真好”、“怎么说不出来了”等语言作轻描淡写的评价,这些“蜻蜓点水”的评价语言,不能从更深程度去分析学生的口语交际能力为什么好？好在哪里？为什么不好？是什么原因造成的？对学生口语交际能力训练和培养没有起到“有的放矢”的根本性指导作用,对交际能力强的学生激励不到位,对交际能力差的学生“损害”倒很大！

2、课堂教学评价不能因人而异。教师在课堂上对学生口语交际能力的评价,不能做到因人而异,往往是“大而概之”的、共性的、笼统的,不论是成功的学生,还是失败的学生；不论是兴趣盎然的、持积极态度的学生,还是态度消极的、沮丧的学生；不论是自信的学生,还是自卑的学生……教师的评价不能针对学生的个人能力水平,不能结合学生的情感态度。因此,评价往往不是积极有效的。

3、课堂教学评价形式单一。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生的广泛参与。但据调查,课堂教学中的口语交际教学评价,或学生自我评价,这种形式单一的评价方式,也成了影响学生口语交际能力提高的一个重要因素。

4、终结性评价成了教学评价的盲区。据调查,虽然课堂教学中的形成性评价不够科学,不够有效,但教师还是在课堂教学过程中顺便做了。而作为终结性评价的学期教学评价根本没有,即每学期结束,教师除了考核评价学生的读写能力以外,根本不去考核评价学生的听说（口语交际）能力；学校或上级教育主管部门于期终、年终对教师教学工作考核评价时,也从不涉及口语交际教学的考核评价。

口语交际教学改革思考与建议

(一)深化课程标准学习,提高教学重视程度。鉴于广大农村小学语文教师对口语交际教学不够重视的现状,学校或上级教学管理与指导部门应广泛组织农村小学语文教师,进一步深入学习《语文课程标准》的有关内容,深刻认识口语交际教学在小学语文教学中的地位,以及它对提高小学生语文素养和语言运用能力所起的重要作用,让全体语文教师都能从一定的高度来认识和重视小学口语交际教学。只要教师重视了,学生也随之重视起来,提高小学口语交际教学质量,就具备了一定的基础。

(二)深化课堂教学改革,提高课堂教学效益。小学生口语交际能力的训练途径有很多,但课堂教学却是能力训练的主要途径。加大课堂教学改革力度,向课堂训练要质量,也成为提高农村小学口语交际教学质量的一个重要出路。

1、设计具有趣味性、科学性的交流话题,激发学生想说。交流要有话题,而只有好的话题,才能吸引学生想说,并最终引导学生广泛参与交流。因此,教师在对学生进行口语交际训练之前,应在科学选择交流话题上多下功夫,首先做到用话题去激发学生的交际兴趣,吸引学生想说,这是成功训练的重要基础。

2、营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围,促使学生敢说。学生是学习活动中的主体,也是口语交际活动中的主体。在课堂口语交际活动中,彻底改变交流地位不平等的现象,特别要改变师生之间学生的被支配地位。因此,教师在师生互动、生生互动的口语交际活动中,要倡导平等、实现平等。只有当学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候,他才感到自主、自信,才能拥有开口说话的勇气,才能畅所欲言。

3、指导学生运用联想或想象等方法,让学生会说。课堂口语交际活动,重在人人参与。然而,口语交际活动中的冷场,还是不可避免地经常发生。究其原因,除了上面说到的有关话题、场景的原因之外,还有学生思维方面的原因,那就是思维的狭隘性或单一性。学生思维狭隘、单一,大多是由于客观方面的原因造成的,运用联想或想象是解决问题最好最有效的教学活动之一。因此,如果教师在口语交际活动开展之前或在平时的教学活动中,注重指导学生展开联想的方法,就会给学生的思维和积极参与口语交际活动以很大帮助,并能够取得显著成效。

农村小学口语交际教学的问题及对策 篇4

问题的调查报告

刘敏琼

摘要：口语交际课是培养学生表达情感，学习规范语言的平台,是学生发展智力,提高语文素养的重要渠道。因此，教师在教学中应立足教材,营造情境,联系生活,灵活评价,树立学生的交际信心,从而提高学生口语交际能力。关键词： 口语交际 策略 情景 评价

一、调查对象：罗甸县一小低年级师生

二、调查目的：了解现状，提出一些解决问题的方法

三、调查方法：数据统计分析

四、调查现象及应对策略：分析农村低年级学生口语交际的能存在的问题。列举影响学生口语交际的诸多因素，指出低年级语文教师应该采取的态度及对策，低年级口语交际训练中应采取的几项应对措施。

口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。具有良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课程标准指明了低年级口语交际的训练目标: 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。作为教师便应在教学中针对学生实际采取行之有效的教学方法，使学生逐步具有日常口语交际的基本能力。

一、小学低年级语文口语交际教学中存在的问题

学生方面：

1.因为低年级的孩子表现欲望强，受一些家庭因素，孩子比较娇惯，但孩子又总是想展现自己，以他自己为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

2.由于年龄小，记忆力短暂。俗话说：“左耳朵听，右耳朵冒”就说明了这一点。3.学生胆怯，不敢交际。有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当，被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。

4.另外在课上坐姿端正，眼盯着老师，看似听得很认真，实际上心早就跑到了“九霄云外”，就是我们常说的课上“开小差”。

5.受方言及家庭日常生活用语影响，孩子谈出来的大多是“大白话”，常常引起同学们哄堂大笑。

学生不会交际。主要表现在：

许多学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，词不达意，颠三倒四的现象。它可以细分为两个层次。

（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

(2)受社会家庭环境的影响。首先，农村的经济发展比较落后，学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会；再次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。

教师方面：

1.一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，毫无目的地放手让学生自由活动，使课堂出现散而乱的现象，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。

2.教师有没有给学生足够的发展空间，毕竟是刚刚入学不久的孩子，我们应为他们创造那种善于交际的氛围，要有足够的耐心，不断的帮助孩子养成良好的习惯。3.教师应多方面，多角度的考虑，采用多种形式培养学生的能力，不能只局限于课堂，交际活动参与面较窄。主要表现：口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬，缺乏参与的全体性，口语交际失去了应有的价值追求。

3．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。主要表现：许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。

4．交际活动形式单一。主要表现：把口语交际课上成单纯的说话训练课，教学过程中常以个体，单向交流为主，缺少互动与合作。

二、存在问题的原因

1.教学重心偏移。口语交际的训练重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力。但在实际教学中，许多教师并没有关注这方面的培养和训练，有的将口语交际训练变成了思想品德教育；有的将口语交际训练变成了游戏表演；还有的教师将口语交际变成了漫无目的的奇思妙想。这些教学表面看似异常热闹，但冷静回味，教师却忽视和偏移了最重要的一点，那就是活动应服务于口语交际这一教学重心。

2.话题脱离生活。很多老师只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，很少组织学生在课内外进行更贴近生活实际的口语交际训练。教材提供的话题对于某些学生来说可能距离生活实际较远，激发不了学生的表达兴趣，影响了学生语言表达能力的发展。

3.交际缺乏互动。许多口语交际指导过程明显缺乏交际性和互动性。如“学会解释”这个话题，题目要求被别人误会以后，诚恳地向对方解释。但教学时往往只关注“解释一方”怎么说话，却忽略了受解释一方的想法，使话题失去了互动性，变成了“看图说话”。这样的语言实践是处在低层次上徘徊的，说的人无须经过认真的思考，听的人也挑不出多大毛病，看似热闹，实则低效。

4.教学评价缺位。长期以来，语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的模糊的凭整体印象的评价。现今考试的指挥棒作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行小学口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们 每一位教师提出了艰难的抉择。另外，在课堂教学过程中，教师往往强调对学生的赏识教育，对学生在口语交际过程中的表现，过多地使用“真棒”、“真聪明”之类的简单评语，缺少实事求是，恰如其分的评价。另外，语文学科检测中难以测试学生口语交际的能力，从而导致许多教师把课本上的口语交际当作死板的题目来训练，不用创设口语交际的情境，准确的评价，致使口语交际教学的实际效果大打折扣。

5．学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多，有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级，大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向，不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的性格，甚至存在“社交退缩症”现象。

6．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。语言表达的训练离不开词语的运用，应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。口语交际是现想现说，要求思维敏捷，反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。

7．教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、可模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。

三、问题解决策略

在低年级的教学中学生不会倾听，不会交流，这一点尤为突出，但在低年级的教学中这是一个不容忽视的问题。因为低年级是基础，在这里如果不能很好的培养孩子这种能力，势必会影响将来的学习，人际交流和社会交往。

那如何让低年级学生学会认真倾听，乐于表达与交流呢？

1.教师要转变观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对口语交际这一教学环节的认识，打破以往的教学方法，引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词、新语、新技术、新观念，关注大众媒体、关注学生正在读的书、真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。

2.激发兴趣，让孩子们敢于说、乐于说。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。3.积累好词好句，丰富口语交际文库。对于小学生，尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中，教师应鼓励学生自觉积累丰富的语言素材和词汇，这样才能“为有源头活水来”。4.人性化评价，树立交际自信心。在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。同时，教师要及时对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际实践中发现自己的错误和不足之处，并对自身的问题作及时的调整，以利于今后的提升。

5．注重活动的交互性。口语交际不同于回答问题，也不同于演讲,是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助等待人处事的活动，它是交际双方听与说互动的过程,是一门语言艺术。口语交际要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中，既需要学生认真耐心地倾听，准确理解和把握对方谈话的内容，捕捉信息要点，同时又需 尽快反应，恰当应答。

例如，在教学二年级上册“语文园地七”中的口语交际《保护有益的小动物》时，首先巧设情境互动：小动物们平时工作太忙了，没时间互相交流，今天要去参加“森林卫士颁奖活动”。见面时，它们会怎样做？（自我介绍，相互介绍。）接着安排师生互动：现在老师就是“森林电视台”的一名记者，我想采访你们这些可爱的小动物，你们对人类做过哪些有益的事呢？然后组织群体互动：每个同学分别找一个合作伙伴，两人分工，围绕“有益的动物”这个话题进行采访，要注意礼貌用语。最后参与换位互动：除了刚才我们在采访过程中说过的小动物以外，还有哪些动物也做了对人类有益的事呢？同学们可以采访老师，也可以和老师交朋友，互相补充。在这个双向和多向互动的口语交际过程中，学生们不仅学得轻松、愉快，还自然而然得到了充分的口语交际训练。

6．课堂教学对学生的语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，语文课程标准强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。可见，口语交际重在实用，其交流的话题更是来源于生活，让孩子亲临现实生活，自己去感受和体验，自然而然地发现话题，在日常生活的语言实践中真正锻炼提高自己的口语交际能力。如教口语交际《春天来了》，课前让学生到大自然中去观察周围的景物，随时随地让学生说说自己的观察感受。学生们兴致盎然，话题不断，有共识，也有独见。这样的口语交际是有实效，充满真情实感的，摆脱了过去说话教学纯粹为了说话而说话的形式主义。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应采取多种方式，有针对地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小小剧社搞课本剧表演；参加学校的宣传周活动；当校园小记者进行采访活动„„在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会“与别人合作”，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

7．创设现实的交际情境。教师在口语交际教学时，要积极创设一个贴近生活实际的交际情境。学生在这样真实自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥自主性，创造性。如《用好压岁钱》中，教师把自己化身一个亲人，模拟过节时送给学生一些压岁钱，然后让得到压岁钱的学生坐在一起讨论，如何正确地使用压岁钱。这样的情境营造让学生感觉自己在实实在在地经历讨论，不知不觉中学会了倾听和表达。

8．营造融洽的师生关系。教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，容易营造民主和谐的课堂氛围。在口语交际的课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系尤为重要。教师要作为一个听众，一个朋友和学生一起聊天，讨论，与他们进行没有心灵距离的交流。如《帮他出主意》中，教师可暂时不用书本上提供的事例，就选择一个真实发生在班级中的事例。如有一同学一直作文成绩不佳，自己和父母都很着急，我们一起来帮他想想办法。这样的问题设计更贴近学生，更容易让学生放松心情，激活思维，愉快地表达想法，锻炼口语，同时也更融洽了师生之间的关系。

9.关爱留守儿童，树立他们的交际信心。农村留守儿童口语交际能力非常薄弱。在口语交际教学中，语文教师要时常关注他们，重视他们的情感疏导，多为他们提供贴近生活的口语交际素材和平台，积极运用激励性评价，鼓励他们在生活中加强口语交际的运用，切实提高他们的口语交际能力。

农村小学口语交际教学策略范文 篇5

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学教学情况，提高“口语交际”水平？

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢交际话题

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，这样的话题使学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，教师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。面对课文中较为脱离农村实际的话题，我常常进行变换，让学生就身边的人和事进行讨论，异常活跃，既达到了“用教材教”的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情景，优化课堂，激发学生交际的动机

1、关注日程生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要教师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情景，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书，也喜欢唱歌，但我最喜欢的还是和小朋友在一起，谁愿意做我的好朋友呢？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人”、“住在哪儿”、“你最喜欢什么活动”等问题，学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌之间相互对话，把自己想问、想说的都告诉对方。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极、主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时，在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下、花丛中，学生们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流入心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”优的学生还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花，树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得丰富多彩。学生们对这些亲眼所见、亲手所画的景物有话可说、友情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

《课程标准指出》：“不断发展、规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍，一部分学生在交际时出现了不会说的现象，导致说话时磕磕巴巴，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动式最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评议、辩中互动交流，各自取长补短、相互促进、共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验、巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，优长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。

农村小学口语交际教学之我见 篇6

随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力„„在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。

在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说

由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问„„。针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。

第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境，激发情感，让学生想说

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。

而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。

三、加强引导，让学生会说

学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范，而且要用普通话表达。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这

句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。

四、立足课堂，让学生多说、多练

学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以让它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。

除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。

口语交际教学中存在的问题及对策 篇7

一是交际活动自由散乱。主要表现是:一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色, 毫无目的地放手让学生自由活动, 使课堂出现散而乱的现象, 丧失了教师的主导作用, 降低了课堂教学效率。

二是交际活动参与面较窄。主要表现是:口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬, 缺乏参与的全体性, 口语交际失去了应有的价值追求。

三是交际内容远离生活实际。主要表现是:许多教师只注重趣味性, 忽视了口语交际的真实性和实用性, 对口语交际内容的选择和情境的创设, 偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉, 没有真实的生活体验, 语言显得空洞、虚假, 缺乏真诚, 丧失了课堂的生机和灵气。

四是交际活动形式单一。主要表现是:把口语交际课上成单纯的说话训练课, 教学过程中常以个体、单向交流为主, 缺少互动与合作, 这就有迅于口语交际的本质属性———“交互性”。

那么, 在口语交际教学中如何克服以上现象, 更加有效地提高学生的口语交际能力呢?笔者认为应从以下几方面着手。

1. 努力做到训练的科学有序。

口语交际的特点在于交际过程中的生成性和不确定性。它不像“听说训练”那样只是单向的、独白的, 而是多向的、互动的。教师在课前应尽可能地发挥自己的潜能, 对教学内容、方法、步骤等方面精心预设, 选择学生学习和生活中熟悉的话题作为教学内容, 比如家庭生活、学习体会、课外阅读、手工制作、游戏介绍, 以及对喜爱的动物、景物的交流, 以丰富口语交际教学的内容, 增强口语交际的有效性。

2. 体现学生的全体参与性。

口语交际教学必须面向全体学生, 不是面向“大多数学生”, 更不能只顾及“少数“尖子生”。因此, 在进行口语交际教学时要让学生人人享有说话的机会。

如, 一年级下册第一单元口语交际“说说我的家”, 如果让学生一个一个地叙述, 太单调了, 加之班上人多, 不可能人人有机会发言。在这种情况下, 可以把这次交际活动变成一次“介绍我的家”的交友活动。课前老师和同学一起将教室布置成欢乐的交际会场, 全班同学围坐在一起, 营造一个其乐融融的交友情境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况, 然后各自练习介绍自己家的情况, 接下来进行全班性的活动:学生自由选择自己的朋友, 互相介绍自家的情况。在面对面的交谈中, 不仅增进了学生的友谊, 而且锻炼了全班学生的口语交际能力。

3. 凸显口语交际活动的真实性。

丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水, 我们要善于从学生熟悉的或亲历的生活中选取口语交际素材。

如, 选择“学会打电话”的口语交际内容, 上课伊始, 老师告诉学生今天我们要学习如何打电话, 接着教给学生打电话的方法和需要注意的问题, 然后让学生练习打电话。由于没有具体的电话交流内容, 学生就会胡编乱造地说一通。这样做, 学生容易失去学习兴趣, 达不到口语交际的目的。著名特级教师于永正教学口语交际“学会打电话”时, 先让学生听一段天气预报, 从中得知第二天要下大雨, 原计划的登山活动要取消, 班主任李老师正在校外开会, 她不知道这个消息。怎么把活动取消的消息迅速告诉班主任李老师?于老师让学生选择各种办法, 大家一致认为打电话最可行。接着, 让学生两两组合, 扮演接电话、打电话的人, 练习打电话。在学生汇报如何打电话的过程中, 教师通过评价, 渗透打电话要注意的问题, 之后, 再挑选两位学生, 到学校办公室给班主任李老师打电话。在整个口语交际教学过程中, 学生不认为自己是在完成教师分派的学习任务, 而是一种生活的真实。

4. 注重活动的交互性。

口语交际不同于回答问题, 也不同于演讲, 是人与人之间交换思想、看法、意见, 交流经验、成果、情感, 或者买卖东西, 寻求帮助等待人处事的活动, 它是交际双方听与说互动的过程, 是一门语言艺术。口语交际要有交际对象, 构成交际关系, 形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中, 既需学生认真、耐心地倾听, 准确理解和把握对方谈话的内容, 捕捉信息要点, 同时又需尽快作出反应, 恰当应答。

农村小学口语交际教学的问题及对策 篇8

关键词：藏区小学语文；口语教学；问题；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-251-01

藏区由于长时间受到当地本民族语言系统，藏语的影响，当地小学生已经形成了藏语语言系统，这就使得汉语的使用与推广面临着困难和挑战，藏区学生汉语言口语交流能力较差，表达能力、交往能力等都会受到影响，因此，必须积极培养并提高藏区学生的汉语水平，提高他们的语文口语交际能力，然而，目前的藏区小学语文口语交际教学中仍然存在很多问题，意识到这些问题，并采取科学的解决对策对于藏区教学具有特殊的意义。

一、藏区小学语文口语交际教学存在的问题

1、心理教育与疏导不到位。对于藏族小学生来说，由于形成了藏语语言系统，汉语口语交际无疑是一大困难和挑战，一些小学生对于语文口语交际产生了惧怕心理，羞涩于汉语口语表达，甚至对汉语交际产生了不良的抵触情绪，这些都应该成为语文口语教师关注的问题，然而，当前的藏区小学语文口语交际教学却缺乏对学生心理状态、思想意识等的关注，没有建立藏区学生汉语口语表达的信心和欲望，使得他们的口语交际能力不见提高。

2、教学方法亟待创新。对于藏区小学生来说，学习汉语口语交际就相当于学习一门外语，具有一定的难度，这就要求教师必须积极改革、完善并创新教学方法，然而，当前的很多语文教师在口语教学法方面却缺乏创新，通常采取为了训练口语而训练口语的教学模式，这样的教学模式往往无法打动学生内心，无法激起学生的学习热情与配合兴趣，也不能够带来良好的教学效果。

3、教学目标不明确。很多藏区小学虽然开始了语文口语交际课程，然而，却未设定科学的授课目标，藏区小学生也不清楚培养汉语口语交际能力的重要性与积极意义，在没有一个清晰、明确的阶段性、整体性目标的引导与规划作用下，学生很容易丧失学习动力，教师的教学也很难带来积极的效果。

二、藏区小学语文口语交际教学的有效途径

1、加强心理疏导，建立学生信心。语文口语交际过程中信心和勇气非常重要，学生只有拥有了充足的信心才敢于开口讲话，学生的信心与勇气同其心理状态有十分密切关系，通常在放松、愉快条件下，学生往往能够放任自由、滔滔不绝，因此，教师要注重加强心理疏导，建立学生口语交际的信心，尽可能为学生营造一个轻松、和谐、自由的教学氛围，例如：让学生几个人一组，设置他们日常感兴趣的话题，如：最喜欢的电视节目、最爱吃的食物、生活里、电视中看到的、听到的有趣、搞笑或新鲜的新闻、事件等等，让每个人分别以汉语口语交际形式表述出来，供其他人欣赏，这样学生就能在一个轻松、自由、颇具兴致的状态下展

2、开交流交际对话，主动进入口语交际状态。或者教师也可以利用看图说话的方法，为学生提高生动、优美、传神的画面，让学生眼观画面组织语言，表达出画面中的内容，从而创造良好的口语交际交流效果。

例如：在学习《桂林山水》 这一风景课时，让学生通过图面展开丰富的联想，想象桂林的山水是怎样的奇特、瑰丽与迷人，学生在逼真、唯美的图画与优雅的文字间获得了一种兴趣、乐趣与灵感，激情澎湃、热情高涨地说起来，并带着兴趣同其他学生讨论，学生的口语表达意愿就这样被激发带动起来，越来越能说出更多、更准确的汉语口语，学生的口语交际能力在无形中获得了提升。

3、创设交际情境、创新教学方法。任何一种语言的口语交际都需要一定的客观环境、真实的情境，因为只有在特定的语言情境状态下，学生才能进入交际状态。教师要改变传统的为了口语交际而交际的教学模式，而是为学生营造一个形象、真实的生活化交际情境，使学生能够走进情境，自觉配合教师进行口语交际。

教师要善于灵活捕捉每一个生活细节、抓住每一个机会，带领学生走进情境，自觉进入交际状态，例如：上课铃声刚响起，教师捧着一大摞学生作业走进教师，由于作业太多，作业不小心散落在地面上，此时，教师可以用汉语同藏区学生展开对话：哦，糟糕，作业太多掉在地上了，麻烦事来了，一些学生听到了教师的麻烦便会立刻回应道：别担心，我来帮助你-----这样师生之间的口语对话交流就展开了，这就是在情境状态鼓舞下，口语交际自然展开的教学模式。

同时，为了创新传统教学方法，教师还可以组织一些有趣的游戏活动，例如：设置学生感兴趣的话题，例如：最喜欢的动物、最钟爱的食物等等，围绕这些话题学生各自发表自己的看法和意见，在表达之中形成一种激烈的讨论与辩论，每名学生都会不遗余力地展开话匣子，尽量让别人接受并信服自己的观点，这样就达到了口语交流交际的教学目的。

4、设定目标，有针对教学。藏区小学语文口语交际教学也应该是有目标、有规划的，因为只有科学、合理、正确的教学目标，才能不断创造良好的教学效果，才能带动学生语文口语交际能力的培养与提高，因此，教师设定不同年级，不同学习阶段学生的口语交际培养目标。

例如：一年级学生能基本听懂他人讲话内容，掌握简单的普通话并敢于讲出、说出，自信满满、声音洪亮。二年级学生则要具备转述他人话语的能力，具备看图说话能力，能有完整、正确的汉语言准确地表达意思。三至六年级学生则要具备较强的视听说能力，能够针对某一话题自由同他人展开讨论，正确地说话完整词句与话语，具备较强的口语交际能力。为了达到这些教学目标，教师应该根据不同年级学生的口语水平、交际能力组织不同的课外活动，例如：古典诗歌朗诵、歌咏比赛等文艺活动，让学生在学习之余，身心得到发展和锻炼，通过活动增进彼此的了解，自觉提升藏区学生的口语交际能力。

藏区小学语文口语交际教学是语文教学的一大挑战，教师要积极意识到目前语文口语交际教学中存在的问题，针对这些问题采取积极的解决措施，积极培养并提升藏区小学生语文口语交际能力。

参考文献：

[1] 张向新.教师进修学校在区域教师教育中的引领作用[J].大连教育学院学报，2011（03）.

农村小学口语交际教学的问题及对策 篇9

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。

在农村的口语交际课堂中，只要我们能重视培养学生良好的口语交际能力，课上课下相结合，让口语交际无所不在，无时不在，形成一个良好的氛围，为农村小学生创造口语交际的广阔天地，我们农村小学生的口语交际能力就一定会大大提高的。当然离不开社会的影响，在课后提倡学生听收音机，看电视，以利于口语的学习。

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩

子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。