农村小学口语交际论文

农村小学口语交际论文（精选8篇）

农村小学口语交际论文 篇1

农村小学口语交际训练的症结与对策

广东省从化市鳌头镇高平小学 邱秀勤

语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。

症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察

结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。

农村小学口语交际论文 篇2

一、立足课文，突破障碍

对于农村学生来说，进行口语训练，不能急于求成，要找准突破口，一步一步地来。要打破学生不善言谈这一大障碍。多数学生说话总是吞吞吐吐、羞涩寡言，这些都是由各种原因引起的，要突破这一障碍，为口语交际教学进程斩除荆棘，就要鼓励学生敢于开口、勤于开口。大声朗读课文是较佳方法。首先让全班一起朗读，再一组一组地朗读，然后两三个同学一起读，最后单独一个同学读。看哪一组读得最好、哪个同学读得最好，读得较好的给予赞扬，读得较差的就为其纠正错误。老师一定要语气和蔼，营造师生平等的气氛，让学生倍感亲切，这样就能够帮助学生突破难于开口这个障碍，排除害怕畏惧的心理，敞开喉咙，放声朗读，为以后的口语文际作好充分准备。

在朗读的基础上，找几个同学来读对话，各扮一个角色，让学生初步涉足语境。例如在《心愿》一课中，找出四个同学，分别充当作者、法国小姑娘及其爸爸妈妈，照着课文进行对话。也可以进行古诗接龙，同学甲说上句、同学乙接下句、同学丙再接下去。学生既能训练说话，壮大胆量，还能背诵诗文。有的老师认为这种教学方法很浪费时间，其实不然，所谓“磨刀不误砍柴工”，凡事都得循序渐进，况且以此了解课文内容，进行诗词背诵，既轻松又有趣。

二、由浅入深，步步为营

要想推进口语交际教学进程，不能急于求成，还得一步一个脚印地进行，首先要突破口头语言这一关，规范学生的口头语言，应从平时的阅读、朗诵、回答问题中慢慢抓起，经常给学生纠正一些读音、语调、词语上的错误，尽量排除方言的干扰，促使学生一点点地积累，一点点地进步。

在词汇、修辞手法、语言层次等方面要从简单到复杂来训练学生。先要求学生以说清事物、叙述流畅为主，再渐渐步入“运用适当语汇和简单修辞手法，有一定的语言层次”阶段，最后能做到词汇丰富，修辞手法多样，层次分明。

在此基础上，利用复述课文的方法进行训练。学过课文后，学生心中对课文已有所掌握，可让其复述课文，根据课文段落结构，大致利用“首先说了什么，其次讲了什么，最后又写了什么”的模式进行复述，有复述错了或是记不清楚的地方，教师提示一下，让学生继续，尽量让学生使用自己的语言，不照搬书本内容，避免哆嗦繁杂的句子，要逐渐做到有条理，有重点，内容清楚，叙述流畅，语言清晰。然后请同学总结，怎样才能把课文复述完整，在复述中要注意哪些东西。

复述课文有一定成效后，进入初步口语交际训练。刚开始时应由易至难，先从学生比较熟悉也最容易说清楚的话题开始，如“谈谈健康小常识”“我喜欢的一种事物”“校园一角”……在初始阶段，可让学生照着草稿进行口述，然后逐渐养成不用草稿的习惯，提倡即兴发言，训练一定时间后，可适当加深话题难度，由简单的叙述过渡到较难的议论，如“读《秋天的怀念》有感”，学了《竹石》一诗后“论竹的精神”等。像这样过关斩将，步步为营，水到自然渠成。

三、注重运用，深化能力

“涉深水者见蛟龙”，要培养更强的口语交际能力，就要走进更深入的训练之中。对于小学生来说，演讲和辩论都是很好的训练方式，要多加开展。

演讲，能让学生充分培养较强的语言表达能力。刚开始时，要求学生先准备演讲稿，再根据稿纸演讲，随后发展到拟定提纲，以提纲的思路和线索进行演讲，最后能做到即席演讲。逐渐要求学生达到言之有物、语言流畅、思路清晰、声情并茂、有说服力。演讲完后最好把全班分成若干个小组，对每位同学的演讲作细心讨论，然后再选出各组代表总结自己小组的分析和讨论，并谈谈怎样演讲才能取得较佳效果。

举行辩论赛，在激烈的争论中，学生唇枪舌剑，各抒己见，综合提高自己的语言表达能力、逻辑思维能力和辨证能力，全面培养较好的口语交际能力。辩论赛的话题要尽量选取大家普遍关注、有针对性、利害冲突显著的来进行，如“学生仿写作文可取不可取”“学校该不该对学生成绩排名”“开卷是否有益”，等等。让学生尽情抒怀，展现他们的观点和看法，最后由老师点评总结，建议教师准备一份小奖品，每次辩论，评出最出色的辩手，发给奖品以示鼓励，同时自制小纪念章，发给胜出一方，每月累计，比一比哪方奖章最多，颁发奖品给予好评。通过大量的小辩论赛，笔者发现，学生的口语交际能力大大提升，写作水平也突飞猛进。学生也一致认为，这真是提高口语交际能力的好途径，还为写作文搜集了不少的材料。

农村小学“口语交际”教学策略 篇3

关键词：提供交际话题；激发交际动机；发展交际语言；激励交际信心

中圖分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315(2009)04-026-001

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平?经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》，要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言往往交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。

2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。

三、加强实践、突出互动。发展学生交际语言

《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在农村，方言的大量使用，给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、肯定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

小议农村小学口语交际教学策略 篇4

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备素养。《全日制义务教育语文课程标准》强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。如何提高口语交际教学的实效性? 【关键词】口语交际 创设情境 课堂 生活

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。而在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

一、农村口语交际教学状况

目前,小学语文普遍忽视口语交际教学,在教学过程中,只注重学科知识的传授和技能的训练,注重学生笔试考试的成绩,忽视了学生听说能力的发展,在当前的农村小学更为突出。学生的交际能力存在着一些问题:普通话水平低;表述事情语言单薄,词不达意;声音不响亮,让人无法听清;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话,不专心,难以把握要领。造成这些现状有多方面的原因,但与当前农村小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。所以,在当前 的语文教学中,农村小学的教师也应该重视口语交际的教学,着力培养学生的口语交际能力,提高口语交际教学的效率。

二、口语交际教学的理论来源

“教育就是教人做人”,“教人化人”,学生不仅是受教育者,而且是教育的出发点和归宿。听说能力的培养,是对学生负责,对学生的将来负责,同时也是学生自身发展的需要。《语文课程标准》指出,口语教学的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此可见,开展语文听说教学,能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。《语文课程标准》对语文教育的任务作出明确阐述:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。”

三、口语交际教学的方法

口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?这在于每位教师在语文教学中把口语交际教学真正落实到位。我通过近10年的亲身实践,认为农村小学的口语交际应从实际出发,强化训练,常抓不懈,以学生为主体,师生民主平等参与,采取实践性、创造性、开放性、探索性的教学模

式。针对农村小学的口语交际教学,我谈谈几点做法:

（一）、在课堂中训练 分析“新课标”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流;在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1．实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如二年级语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2．多媒体创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物

是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

3．学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

（二）、在生活中实践 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

1、捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还

要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

2、抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力„„只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策之间，学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

总之,口语交际能力一方面作为一种综合能力,它是与社会生活融合在一起,不能局限于课堂。另一方面口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,要使学生的个性得到全面的发展,必须要提高学生的口语交际能力。农村小学语文教师要为社会培养一批批集创新意识、创新思维、创新精神于一身的健康个性而努力工作,带着时代赋予的使命感,主动去耕耘这块教学园地,让学生的创造力散发出耀眼的个性魅力,开放出绚丽多彩的智慧花朵。

参考文献： [1]曹莹.小学口语交际教学实施策略 [2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践 [3]喻允松.口语交际教学

农村小学口语交际论文 篇5

【内容提要】

《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 并且明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，对于农村地区来说，口语交际训练量小，训练程度不到位，学生口语交际能力较弱，教学效果不明显。要切实提高农村小学生的口语交际能力，达到新课程标准的要求，不仅要转变教师观念，提高对口语交际的重视程度，更要结合口语交际本身的特点，从农村学生的实际情况出发，选准话题，营造气氛，教给方法，让学生有话可说、有话想说、有话会说。【关键字】

课程标准 农村小学

口语交际

教学现状

对策 交流 环境条件 【论文正文】

《语文课程标准》将“原大纲”中的“听话·说话”更新为“口语交际”，在《新课标》的指导下，许多版本的教材也进行了这一重大改革。可见，这一改革不只是名称和形式上的变换，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。

一、口语交际教学的特点和意义。

（一）“口语交际”的特点。

什么是“口语交际”？新课程标准给出了这样的定义：“口语交际是听与说双方互动的过程。”那么，与过去的“听话、说话”相比，主要突出以下两个特点： 1.交际的互动性。

口语交际是人与人往来交换思想，看法，意见，交流经验等待人处事的活动，有交往对象，构成了交际关系。它具有及时性和情境性，要求说者思维敏捷、反映灵活、表达准确清楚，要求听者认真倾听、迅速理解、适时接话应答，从而实现听与说的双向互动。

2.课程的实用性。

《语文课程标准》中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际的重要性在于服务生活，口语交际的教学也正是根据社会对口语交际的实际需求提出的，不仅要求训练学生的听说能力和听说技巧，还要注重在具体的交际情况中培养学生与人交流的意识和待人处事、临场应变、举止谈吐、文明礼貌等方面的综合能力与素养，使学生在课堂上学的就是生活中要用的，具有较高的实用价值。

（二）口语交际教学的意义。

1、口语交际是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。

长期以来，由于受应试教育的制约，语文教学一直重读写。其实口语才是书面语的基础，口语训练在培养学生的读写能力中起着重要的作用。通过系统的口语训练，使之语言规范、思想感情表达清楚，这对提高写作能力来说是至关重要的。因为一个人的口语水平如何，与其思维品质密切相关，而思维品质的主要方面是思路，思路清晰、细致而且严密，不仅能提高口头表达能力，同样也可以提高写作能力。

2、口语交际能力也是学生素质的重要内容之一。

口语是一种最基本、最便捷的交际工具，一个正常的人一生可以不写文章，但不能不说话。，可见人的语言素质极为重要，当前，在实施素质教育、提倡合作学习的教学过程中，口语交际更成为了学生交流学习生活、传递思想感情、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一。

3、口语交际能力更是新型人才的重要素养之一。

《新课标》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”现代社会需要的人才，已不仅仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。在交流合作日益频繁的今天，口头交际更是经常的担负社会交际频率高低甚至成败的重任。因此，较强的口语交际能力也成为了每个现代人适应现代社会交际最基本的能力需求，成为了现代人获得成功的重要条件。

二、农村小学口语交际教学的现状与成因分析。

“口语交际”是一种课堂教学模式，是培养社会交际能力的理想的课堂。新课程改革以来，“口语交际”代替了以前的“听话、说话”，也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理解。然而，“口语交际”作为一种新课型，在我们盂县教学比较落后的农村小学，很多教师甚至很多学校并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。身为农村的一线教师来说，为让农村小学的口语教学跟上新课程标准的设计理念和要求，有必要对农村小学的口语交际教学进行探讨与研究。

（一）农村口语交际教学的现状

1、：口语交际课基本上按照“提出话题——个人准备——小组讨论——派代表发言”的环节进行。在这种情况下，没有应有的特定情境下的交际训练，也没有必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。

2、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，很多学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，语言不丰富，倾听时漫不经心。

3、训练时，很多学生不会说，无话可说，教师不加以引导，口语交际教学变得枯燥无味。

4、口语交际课上：在每一单元的口语交际教师用10分钟时间引导部分学生去说，然后让学生将要说的内容写下来，以写代说，又将口语课上成了“写话课”。这也是为了应付一些考试的有效办法。

（二）原因分析

这些现象的存在，导致农村小学口语交际教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。农村小学口语交际教学受到了多方面的限制

１．环境、条件的限制

我们农村小学生由于受生活环境和条件的限制，一般家长对孩子早期的启蒙教育都不够重视。而且农村学生的学习条件相对落后，许多农村小学到目前为止，不用说班级有图书角了，学校还没有图书室呢，即便有图书室的学校，图书也比较少，品种比较单一。大部分还是些没有太大教育意义的书，没有专门的图书管理人员，又影响了仅有的一部分图书的正常利用。另外，由于盂县的教育受着应试教育的影响，过分的看重学生的考试成绩，很多教师追求高分或联校成绩排队这样就限制学生的课外阅读量，使学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。

同时，一方面，在广大农村，普通话推广还不够；另一方面，一些农村教师本身的普通话水平还不合格，学校也没有营造成一个良好的讲普通话的氛围，学生习惯于用方言来表达，以至口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，词不达意，语病迭出。

2.学生自身的限制

由于小学生的年龄小，生活经历少，积累的词汇也不够丰富。因此，无论对口语交际的内容、方式，还是语言形式都比较生疏，也不懂得用手势、面部表情等语态来帮助表达，缺乏良好的交际态度和听说习惯。自我评价完全以别人的言语为标准，易受外界影响。再加上农村孩子的性格不如城市孩子外向，特别是在老师和许多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。

3.教师观念的限制

受传统的重行轻言观念的影响，农村小学从领导开始就不重视口语交际课，表现在年终或者期末考试的口语考查形式，一般都是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写话，大大改变了口语课程的性质。再者，从每个学校的课程设置上来看，各年级的小语教材中都有口语交际内容的安排，但课表不单独设置口语交际课。还有每个学校也没有相应的测评制度，因此，教师在平时的课堂教学中也不注重学生的口语能力，即便是教材中一个单元结束后才安排少量口语交际的训练，也训练量小且不到位，不能使口语交际训练真正落到实处。

三、农村小学口语交际教学的对策与构想

作为一名农村教师，深感身边的口语交际教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意，要尽快改变这一现状，让农村小学的口语教学跟上新课程的步伐，切实提高农村小学生的口语交际能力，我们必须联起手来共创对策，解决问题。

（一）提高重视程度，增加口语交际训练量

首先，建议学校领导要对口语交际训练的重要性有足够的认识，要在课表上体现口语交际课，每周至少安排一节课。同时，要建立合理、可行的口语及考核制度，加强考核，才能保证口语交际训练落到实处，取得实效。而且通过考核，可以让教师了解教学效果，调整教学活动，也可以让学生看到学习成果，激发学习信心，更可以让教师和学生都从思想上重视口语交际练习。另外，建议领导建立科学、可行的口语交际能力测评制度，我认为，口语交际的考核应当采用“口试”的方式，在具体的交际情况中进行，而且可以采用多种形式。如：老师可以就某一话题与学生交流或让几名学生展开讨论或辩论；可以让学生作自我介绍或讲一个故事；甚至可以让学生相互配合模仿表演一个生活片断。然后根据学生的语言、思路、仪态三方面来评价，可根据课标对各个学年段口语交际能力的具体要求各有侧重，用A、B、C、D来显示学生的口语成绩。

其次，教师还要把对口语交际训练的重视落实到行动中，要将口语训练渗透到课堂教学和日常生活中，拓宽口语交际训练的渠道。如：每堂语文课的教学都让学生有口语训练的机会（例如：上《司马光》一课时，教师可以这样问：“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎么做？”；上《坐井观天》一课时，教师可以这样问：“如果青蛙跳出井口它会想些什么，说些什么呢？”）；每个星期天看一则故事，到校安排学生讲：每天的晨会课都安排学生说话、交谈、主持会议，讲一讲自己的见闻，评一评电视广告等；平时，教师有意识的布置给学生一些力所能及的事，如打扫卫生、出黑板报给生病的同学补课、帮妈妈做一件家务事„„让学生去完成，然后要求学生把完成的情况向大家汇报，并接受大家的咨询等，让口语交际训练无处不在。

（二）更新教师观念，让口语交际训练到位 农村教师普遍认为口语交际课设计费心，收效慢。又受传统应试教育的影响，采取走近路的方法，提高了教学成绩，久而久之却忽视了口语交际的训练，针对这一现状，有必要研究让口语交际训练到位的方法:：

1.选准交流话题，让学生有话可说

农村孩子的信息来源少，知识面窄，因此，选准交流话题，可以就地取材，留心身边发生的事这样的话学生有话可说，这也是上好农村口语交际课的决定因素。只有学生有话可说了，才能参与交际，口语交际训练才能收到实效。

（1）贴近生活。口语交际教学强调全员性，就是要让学生人人参与交际，让大家都要有话可说。这就要求教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子的学习生活、大家共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，家庭生活交流，学习体会交流，自己熟悉的一种游戏介绍，星期天和家长一起去春耕、秋收的活动等。

（2）结合课文。由于环境、条件的限制，农村学校学生课外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道。针对这一情况，农村教师应立足语文教材，充分利用语文课本中的课文所提供的内容引导学生进行交际，使语文课文成为训练学生口语交际的好教材。比如，在教《草船借箭》一课时，可以先让学生分角色有动作、有表情地朗读课文，再鼓励学生自己动手或在爸爸妈妈的帮助下，发挥创造力，制作一些简单的头饰等道具，同伴合作表演课本剧。在教《鸟的天堂》一课时，可以让学生当一回景点的导游员，或者以旅游者的身份向同学们介绍一下。这样，在富有情趣的轻松状态中，既加深了对课文的印象，又训练了学生的口语交际能力。

（3）提供素材。有时，教材中提供的一些话题，并不适合农村学生的口语交际训练。如《出门旅游》，因为农村孩子很少有机会出门旅游，对旅游的知识也不甚了解。如果就这样让学生进行交际练习，学生必然无话可说。对此，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关旅游方面的知识和语言材料介绍给学生，也可以师生共同查找旅游资料，使学生有这方面的知识储备和语言积累，从而在交际时有话可说，达到良好的交际效果。

2.营造交际气氛，让学生有话想说

平等、信任、的师生关系，和谐，宽松的交际氛围是学生积极主动发挥的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达，让学生感觉到口语交际可是我们自己的，是轻松的、自主的，否则就会压抑学生的表达欲望。

（1）树立平等意识。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及周围环境紧密联系的。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛等因素而影响表达的效果。然而，许多农村教师认为听老实话就比较好管理，“师道尊严”的架子暂时放不下，再加上农村孩子对教师的敬畏心理普遍强于城市孩子，这就师生之间的不平等地位也表现得更加明显。因此，农村教师必须改变传统的教师观，放下“师道尊严”的架子，牢固树立师生平等意识。尤其是在口语交际课堂上，教师与学生交流时，要始终置学生于平等地位，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。才能消除学生在交流时的紧张心理。同时教师也要意识到自己不单是交际训练的组织者、促进者，更是一名参与者。例如，在“打电话”的口语交际活动中，教师不仅可以以老师的身份与学生互通电话，还可以扮演学生的亲戚、好友、同学或公众人物，和学生一起完成交际任务。在口语交际的实践中，教师应用示范等方法，适时巧妙、引而不露地提示学生注意说话完整性与规范性，让人听得清楚明白，听话者要抓住要点，不明白的地方及时提问，并注意交际时的文明礼貌等。（2）创设语言交际情境，鼓励学生发言。口语交际是在特定的情境中发生的，交际的过程受情境的控制，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与言语表达方式。因此只有在具体的情境中，学生才能承担有实际意义的交际任务，实现双向互动，也只有在具体的情境中，学生交际时得体的举止谈吐能力才能得到较好的训练。所以口语交际教学应创设适当的情境，以激活学生的思维，调动学生参与的热情，激发学生交际的欲望，此外，仿真的情景也是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件，是激发学生口语交际兴趣的重要方面。据此，农村小学的教师要更新教学观念，敢于打破传统的课堂教学模式，根据口语交际教学的不同内容，采用灵活多样的形式，创设不同的情境，引导学生在特定的情境中真实地进行表达。如，在“有趣的游戏”的口语交际中，一年级学生初次接触口语交际，可以带全班学生在操场上分别做一做不同的游戏，让他们真切地去体验游戏，感受游戏然后有话可说，否则口说无凭，语言空洞；在“买东西”的交际活动中，可以借用学生的所有文具并分类摆放，将教室布文具店，让学生分别扮演售货员、家长和学生去买文具；再如，在教学“找春天”时，可以充分利用农村的环境优势，带领学生走出课堂，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有早晨的太阳、人们的衣着等，让学生们尽情地欣赏各种景物、尽情地感受春天的美好。然后回到教室进行信息、情感的交流，这时的学生一定会兴致勃勃地讲述自己观察到的、感受到的真正的春天。学生在此过程中不仅开阔了眼界，丰富了知识，也增强了口语交际能力。由创设的情境，引导学生融入情境，激发其兴趣，使其有所领悟，产生奇思妙想，充实了口语交际的内容。

3.教给学生方法，让学生能说会道。口语交际是一种综合素质，是综合能力的体现，它是知、情、意、行的统一体。其实，想交际是口语交际的前提，会交际才是口语教学的目的。“口语交际”最终是要使学生能灵活、自如、和谐的进行人际交往，而农村学校的孩子在课堂上临场发挥、随机应变的能力较差，灵活性不强，不善于处理复杂的人际关系。因此，作为农村教师，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给学生方法。

交际者能快速、准确地组织语言并完整、流畅的表达出来，让人毫不费力的听懂、理解，是成功交际的第一步。据此，规范农村学生的口头语言，提高他们的普通话表达能力，为他们的口语交际扫除语言障碍，便成了训练农村学生口语交际的首要环节。为此，农村教师首先要努力提高自身的普通话水平，平时说话注意语言规范，坚持讲普通话，而且要求学生在校也尽量用普通话交流。在教师带领下，整个学校成为一个普通话交际的场所。教师也要随时发现学生口语表达中的错误并及时纠正，从一词一句中规范学生的口头语，使学生用词准确，表达完整。教师也可以提醒学生在看电视、听广播时有意识地学习普通话表达。在此基础上，多给学生临场发言的机会，在学生表达的过程中，教师可以在学生最需要时适时、恰当的提示有关知识、点拨语言表达，使之说的完整、流畅。同时也要提示学生注意说话时态度自然大方，用语文明得体，并在必要时辅之以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。

其次，成功的交际还要交际者学会倾听，适时应答。因为在语言教学活动中，倾听的能力也伴随着口语交际能力的培养而得到发展。在训练学生口语交际的时候，听的训练也在同时进行。教师要重视对倾听者的听以及应答能力的训练。如：在听别人说话时，要精神集中，动脑思考，抓住要点，迅速理解说话人的意思。并注意句子是否完整以及说话人的语气、姿态、表情。听话产生感情共鸣时也可以用适当的点头、微笑等动作、表情来对说话者做出应答。逐步使学生养成认真听的习惯，学会倾听。

4、提前准备，让学生出口成章。口语交际是围绕同一话题进行的，必然有重复雷同之处，而学生的阅历是不同的，更是值得老师挖掘的。因此教师要提前准备，引导学生确立各自的主题，如《我学会了

》，题目空间很大，学生很容易几句讲完，教师课前要引导学生思考：

1、你学会了什么？

2、过程是怎样的？

3、从中你有什么体会，想告诉大家什么？学生根据提示，进行课前准备，不断调整。说出话来时能顺畅，得到大家认同，从而鼓励并保护学生敏感而脆弱的内心，让学生得到成功的体验。

总之，农村小学的教师如能转变观念，真正从口语交际本身的特点出发，从农村学生的实际情况出发，使农村小学的口语交际训练量足、到位，农村小学生的口语交际能力便定能得到切实的提高。参考文献： [1] 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

[2]

徐崇芬：《浅谈“口语交际”的实效性》，《作文教学研究》2005年第3期

[3]

农村小学口语交际论文 篇6

(2008-06-03 08:11:03)转载标签： 口语交际能力

课题研究

教育 ▼

分类： 教师课题

《农村小学生口语交际能力培养的研究》课题研究方案

江宁区陆郎中心小学 陶 飞

一、课题研究的目的及意义。

1、课题提出的背景。

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

2、课题研究的意义与价值。

（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

二、课题的界定与理论依据。

1、课题的界定。

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

2、理论依据：

（1）、新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。

（2）、以建构主义学习理论为指导。

本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。（3）、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。

三、课题的研究目标。

1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。

2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

四、研究的主要内容。

1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。

2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。

（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。

五、课题研究的主要方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

3、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。

5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

六、研究的具体过程。

1、第一阶段（2008、4—2008、5）课题研究准备阶段，包括以下几方面：（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

2、第二阶段（2008、6—2009、2）课题研究实施阶段，包括以下几方面：（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。

（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。

3、第三阶段（2009、3—2009、4）课题研究总结阶段，包括以下几方面：

（1）学生口语交际水平后测分析。

（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。

七、课题研究的条件可行性分析。

作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。

八、课题研究的预期成果。

调查报告、课题研究性论文、口语交际课堂教学案例、课题研究报告等。

九、课题研究主要参考文献。

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

浅谈农村小学口语交际教学策略 篇7

数学是一门抽象而严谨的学科, 而小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾, 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。而采用多媒体课件能不断激活学生的思维, 让知识的学习过程清晰地呈现在学生眼前, 最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。

例如, 在教学题目:“有一个长方体, 如果高增加2厘米, 就变成一个正方体。这时表面积比原来增加了56平方厘米, 原来长方体的体积是多少立方厘米?”学生读完题目后开始想象高增加以后的立体图形, 想象表面积增加的是哪一部分, 虽然借助示意图来帮助理解, 可终究不能形成清晰的表象。教师借助多媒体演示把长方体的高增加2厘米的画面, 并不断闪烁增加部分的面积, 使学生清楚地看到长方体增加的表面积就是不断闪烁的那部分的面积, 再根据题中信息求出正方体的棱长, 最后顺利算出原来长方体的体积。这样通过多媒体技术手段辅助教学, 让学生易于理解, 同时还能充分激发学生学习的主观能动性, 化被动为主动, 为学生空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁, 产生了特有的教学效果。

四、化单一为多样

采用现代教育技术改变了传统的教师讲学生听、黑板加挂图的单一形式, 为学生的学习提供了丰富多彩的学习环境, 多角度理解数学思想的机会, 多层次运用数学提高解决问题能力的场所, 呈现给学生直观、生动、形象而又丰富的课堂教学情景, 使学生真正体会到数学的魅力。在数学练习时, 我们还可以充分利用现代教育技术的交互功能, 安排多边互动、轻松愉快而富有趣味性和挑战性的练习来提高教学效率。

1.分层练习

知识的掌握、技能的形成, 必须通过多层次的练习才能实现。教师可充分运用多媒体容量大、检索方便、信息反馈及时等优势, 设计不同类型、不同层次的练习题来实现因材施教, 提高教学效果。例如, 在“长方体和正方体”的练习课中, 设计了从模仿性的基础练习:给出长方体或正方体的长宽高, 直接运用公式计算长方体或者正方体的表面积、体积;到提高性的变式练习:如求墙壁粉刷的面积、制作烟囱所需铁皮的大小等与生活相关的数学问题;再到拓展性的思考练习:如长方体或正方体的拼、割而引起的表面积变化的问题, 怎样包装省材料等三个层次的闯关活动。学生从基础练习题入手, 每次闯关成功都会分别给予“恭喜你”“你真棒”“祝贺你闯关成功”等鼓励, 让不同层次的学生都享受到成功的喜悦, 使学生始终保持高昂的学习热情。

2.矫正反馈

传统教学中, 教师只有通过批改作业或者通过检测, 才能了解每个学生对所学知识的掌握情况。而运用现代教育技术能弥补这方面的不足。一方面可以在课堂练习中及时反馈矫正, 满足学生急于了解自己学习效果的愿望, 另一方面利用计算机的交互功能, 可以对本节课所学的内容进行当堂检测, 及时给予评价, 使教师掌握学生的学习情况, 有利于适时进行教学调整。总之, 用多媒体辅助教学能实现全面检测、及时反馈、及时矫正, 弥补了传统教学不能解决的问题, 提高了教学效率。

浅析农村小学语文口语交际教学 篇8

关键词：农村小学；口语交际；问题；措施

随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。然而，农村小学的口语交际教学状况却不容乐观。

一、农村小学语文口语交际教学的现状和成因

农村小学生口语交际能力差，胆怯、害羞，不敢张口，体态不自然，不会说普通话，重音、节奏掌握不好，应变能力差。造成这种状况的原因有以下几点：

1.农村小学语文教师自身能力不足

广大农村教师本身在“应试教育”“重文轻语”的教育形式下成长起来，仍受着“应试教育”的束缚，对“如何更好地与人沟通”没有进行过系统的训练。部分教师参加师范院校开设的《教师口语》培训课程，也仅仅是针对普通话语音进行训练，有些教师根本没有进行过正规的师范教育,因此，在教学中难免出现一定的盲目性和随意性。

2.口语交际教材存在缺陷

现行教材口语交际部分主要训练学生的口语表达能力，单向

性强，互动性差，离“交际”要求较远，内容脱离学生实际生活，更不适合农村学生。

3.口语交际教学方法欠丰富

课堂上教师方法简单，缺少科学的设计和方法。交际方式呈现为老师问一句，学生答一句，学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，学生养成了被动的“应答行为”。

4.学校环境

大部分的农村校园用语都是方言，课堂上运用普通话的情况

和课堂教学氛围不利于学生形成规范的口语，不利于口语交际能

力的发展和提高。

5.家庭社会环境

农村父母文化素质普遍不高，语言丰富性、规范性相对欠缺，对小学生语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家

庭语言环境的创设，而且绝大多数父母也不了解对孩子语言指导的科学方法。

6.交际面窄，交流机会少

农村小学生口语交际对象除了老师和同学外，主要是家人，除参加学校内组织的一些有限的校外活动外，家长很少带他们接触外面的世界，交流机会和锻炼机会少。

二、提高农村小学语文口语交际教学的措施

1.加强教师队伍的建设

要从根本上提高教师教学语言艺术水平，切实加强自身的专业

知识、逻辑知识、审美情趣和教学理论等方面的修养。教师应该自觉地研究、熟练地掌握必要的语言表达技巧，如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音、语调等，以增进教学语言的表现力。同时，学校应该加强对教师职业口语的培训。

2.灵活地选择、创造性地使用教材，丰富教学资源

语文教科书中提供的口语交际话题，不一定符合学生的实

际，不一定都是学生感兴趣的。教学时，要灵活地运用教材，创造性地使用教材，找出适合学生实际生活的部分作为口语交际的话题。适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，增强训练效果，达到交际的目标。此外，教师还可以自编教材，开展集中训练。

3.优化语言环境，培养学生使用文明礼貌用语的良好习惯

对学生进行正面宣传和教育，消灭脏话，引导学生学习文明礼貌用语，从文学作品中吸收优美的语言，丰富词汇，使口头语言逐步优美起来。此外，还可以利用评比、竞赛等方式，加强学生口语交际训练。

4.加强普通话教学

重视语音知识的学习，有计划地向学生传授普通话基本知识；大量练习，反复实践；进行普通话思维训练，形成时时、事事使用普通话的思维模式；重视汉语拼音教学，促使学生熟练掌握汉语拼

音，从而为普通话训练奠定坚实的基础。

5.营造和谐氛围，让学生乐说、敢说

在教学中，教师要营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍，针对小学生的思维特点，教师要鼓励学生畅所欲言，不求人人正确，只求人人积极参与，以培养学生当众说话的胆量。

通过对农村小学口语交际教学的分析，充分了解到农村小学

口语交际教学中存在的问题。在新课程标准的指导下，针对问题提出了相应的改进措施。今后，广大农村语文教师应该积极探索提高学生口语交际能力的方式和途径，促进学生素质的全面发展。

参考文献：

［1］张高飞.谈农村学生口语交际教学［J］.信息科技，2011（04）.

［2］门全森.浅谈农村小学生口语交际的训练［J］.教育实践与研究，2011（11）.

［3］何亚玲.农村小学口语交际教学中的困境与对策［J］.文学教育，2010（02）.

［4］曾险峰，吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析［J］.湖北成人教育学院学报，2010（04）.

［5］刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策［J］.职业圈， 2007（13）.

（作者单位 江西省丰城市铁路镇红星小学）