小学语文快乐口语交际

小学语文快乐口语交际（精选12篇）

小学语文快乐口语交际 篇1

口语交际是听话、说话的发展, 它不仅要训练每个学生的听和说的能力, 而且要求在口语交流中, 培养语言交际的能力。《语文课程标准》强调:口语交际能力是现代公民的必备能力, 并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”。那么, 如何加强口语交际教学, 落实课程标准精神, 提高口语交际教学实效呢?下面就此谈几点个人的认识和体会。

一、营造良好氛围, 激发交际兴趣

《语文课程标准》在“口语交际”的分段目标中, 多次提到了“兴趣”“乐于”“喜欢”等词语。还指出“激发学生的动机、兴趣和追求的意向, 加强教师与学生的情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力”。所以, 要真正解放学生的嘴巴, 就要树立正确的语文教学观, 淡化语文教师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 营造轻松的学习氛围, 激发学生交际的愿望和兴趣。

如利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具, 使教学内容形象生动, 将抽象的文字变成有形的具体事物;利用多媒体教学手段, 通过图象、声音、文字有机结合, 模拟接近生活的语言情景, 使教材内容生活化;采用游戏、竞赛等多种活动方式, 活化教材内容等等。

二、捕捉生活素材, 创设交际情境

口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去, 要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境, 使学生入情入境, 尽可能地回归常态, 还原生活, 产生一种身临其境、似曾相识的感觉, 学生就会克服心理障碍, 情绪也会因此变得高涨起来, 就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣, 积极主动地参与交际活动。

1. 课前感受生活, 寻找交际材料

克鲁普斯娅曾经说过:“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不用来看, 耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此, 在教小学生说话时, 首先要教会他们观察, 教会他们感受。例如学习《找春天》一课, 教师就可以让学生置身于大自然, 呼吸大自然的空气, 触摸大自然的花草树木, 去寻找春天大自然的特点, 去感受春天大自然的美丽, 去互相畅谈自己的感觉。

2. 课中还原生活, 提供交际情境

《语文课程标准》用“口语交际”取代了“听说训练”, 其性质也就不言而喻了, “交际”一词决定了该学习项目的实用性、情境性。因而, 口语交际过程中要重视还原多种多样的生活情境, 以此激发学生口语交际的热情, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

(1) 利用语言描述创设情境

比如在进行《互相介绍》这一口语交际训练时, 可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生又急于了解这一心理, 创设这样一个情境:“小朋友们, 从现在开始, 我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习, 一起生活, 一起做游戏。可是现在, 我们互相之间还不了解, 这就需要大家互相作个介绍。我是你们的老师, 也是你们的大朋友, 我就先向小朋友们介绍一下我自己 (略) 。小朋友之间还不熟悉呀, 下面就让我们来互相介绍。”通过语言描述, 不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望, 而且也在其中体会出了口语交际的必要。

(2) 利用生活案例创设情境

一个个生动的生活案例就是一个个交际的情境, 教师既可以描述正确的做法让学生仿效, 也可以留一些问题让学生发现, 并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如在教学《学会向别人解释》这一口语交际内容时, 教师可以提供这样的生活案例:小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上, 小红无奈之下只好回家换衣服。等她到学校时已经上课了, 老师当众批评了小红。下面的做法怎样, 请学生评一评。 (1) 小红马上哭了起来, 一句话也不说就回到了自己的座位上; (2) 小红马上大声争辩道:“我不是故意的, 你不该责备我, 要不你去问我妈妈!” (3) 小红马上轻声说:“老师, 吃早点时服务员弄脏了我的衣服, 我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较, 学生能领悟在解释原因时不但要说清理由, 还要讲文明, 态度要和蔼, 语气要合适等。

(3) 利用电教媒体创设情境

多媒体教学手段为学生提供了直观、生动的图象, 能够把许多看不到、摸不清的事物现象和规律表现出来, 为学生营造一个想象的空间, 这不仅有利于学生捕捉说话的内容, 还有利于他们现场发挥, 使他们表达更逼真、更自然, 引起学生浓厚的兴趣。如有位教师在教《找春天》一课时, 上课开始先播放歌曲《春天在哪里》, 并随着乐曲, 通过语言形象生动地描述, 把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景物中, 激发对春天的喜爱之情, 引发口语交际的欲望。

(4) 利用角色表演创设情境

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动, 虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别表现在口语交际方面效果更佳。教师可以在口语交际课上让学生担任生活中的实际角色, 并围绕某一主题进行对话表演。如营业员与顾客、病人与医生、老师与学生等, 要求学生在适当的场合说出最适当的话, 既增强了学生交际的兴趣, 又加强了对话语言的应用。

3. 课后回归生活, 创造交际机会

有道是:“得法于课内, 得益于课外。”口语交际训练不能局限在课堂上, 在课堂外、生活中有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生进行口语交际指导。平时学生们的日常交谈, 教师也应留心听听, 并及时提醒学生注意身份、环境和谈话对象, 表达要清楚, 态度要诚恳……如果教师能做有心人, 为学生广开言路, 提供实践机会, 鼓励学生主动锻炼口语交际能力, 那么, 学生一定会受益匪浅。

三、实现双向互动, 扩大交际空间

长期以来, 学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问, 很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状, 教师必须在语文课堂教学的各个环节中, 有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际互动, 让更多的学生能够参与到口语交际的实践中, 进一步扩大交际的空间。

1. 师生互动

这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式, 是双方积极主动地参与教学, 而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。如在《打电话》一课中, 教师根据自己丰富的生活经验创设情境, 并在情境中扮演学生家长的角色, 以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系, 只有这样, 学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移, 学生才能真正地自主思维, 有了自主思维才能有自主的言语活动。

2. 生生互动

生生互动主要有竞争与合作。口语交际课上, 教师可以组织同桌之间、前后同学之间、小组同学之间, 用说、问、评、议、比、演等方法, 进行讨论、交流, 互相促进, 共同提高。如在一堂以《转述》为主题的口语交际课上, 教师在教会学生如何转述之后, 将生活中需要转述的情境放入信封, 让学生以四人小组合作进行情境表演, 既活跃了课堂的交际氛围, 又让每个学生情境表演中巩固了“转述”这一交际本领, 一举两得。

3. 群体互动

群体间的互动对学生要求更高, 因为每个人都是群体的一分子, 在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法, 让师生之间、生生之间的碰撞擦出教学中需要的“火花”。

四、重视激励评价, 增强交际信心

新课标强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听, 判断正误;学会赞扬, 欣赏别人的优点;学会质疑, 给别人提出好的建议……如在《夸夸我的同学》一课教学中要将评价贯穿始终, 让学生多发现和表扬别人的优点, 这对自己是一种促进, 对他人是一种激励, 交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多, 谁汇报得生动、有条理, 多方面进行评价, 在评价中成长, 在评价中提高。当然, 教师的评价在口语交际训练教学中也至关重要, 一般可以从以下几方面着手进行: (1) 欣赏成功的学生, 让他感受成功; (2) 鼓励沮丧的学生, 让他有尊严; (3) 唤醒自卑的学生, 使他发现自己。

总之, 在对学生进行口语交际训练的教学实践中, 教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力, 让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望;必须“授之以渔”, 通过多种途径, 创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态, 鼓励他们做到课内带动课外, 课外促进课内。同时, 教师在教学中要精心组织好自己的教学语言, 并为学生营造一个口语训练的良好环境, 使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力, 另一方面能在平等、宽容的环境中说话。给孩子交际的机会吧, 我们就会有意想不到的收获。

小学语文快乐口语交际 篇2

目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够

在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学语文口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活 小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性

小学语文口语交际教学 篇3

关键词：小学语文；口语交际；教学

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、改变教学观念，重视口语交际

重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。

其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表達能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，使有效口语交际教学真正落在实处，努力提高广大小学生的口语交际能力。

小学语文快乐口语交际 篇4

一、快乐互动的口语环境

口语交际是一种快乐的活动,轻松愉快的氛围有助于学生的积极发言与交流。因此在小学语文教学中要努力营造轻松活泼的环境,给学生创造交流的机会。在每个单元的教学中,安排口语交际教学,让学生多看、多想、敢说、多说,在实际的交流中提高学生的交际能力。

1. 创设情境,尽情表演地“说”

在教学中有不少诗歌、古诗类的文章,教师可以让学生在理解诗歌内容的基础上,改写成一个句子。鼓励学生发挥想象力,把自己想说的写下来,然后和学生进行交流。在讲童话、寓言故事等内容的时候,可以给学生创造环境,通过他们自己将故事的内容演绎出来,让他们在表演的过程中进行口语交际。

2. 图文结合,大胆想象地“说”

在新课程改革下,语文教材中都会配有插图,既可以给学生一个形象的画面,又可以给学生一个想象的空间,给学生提供说话的机会。因此教师可以利用语文教材,对学生进行说话训练,学生可以将自己想说的话大胆地说出来,从而达到口语交际训练的目的。

3. 续编故事,拓展延伸地“说”

在小学语文教材中有一些经典的故事和文章,这些文章会给学生留下深刻的印象,可以让学生自己对这些故事进行续编。比如说《守株待兔》这则故事,给学生警示的同时,也可以让学生进行口语交际的训练。老师可以在这则故事的基础上引导学生,向学生提问:还会有兔子撞在这棵树上吗?这个人还会如此幸运地捡到兔子吗?他以后的生活会怎样?……顺着这则故事的内容,让学生展开想象,锻炼学生的口语交际能力。

二、个性自主的交际意识

口语交际不在于语言有多么华丽,也不在于构思有多么精巧,而在于学生能够主动地将自己想说的话流畅地表达出来。长期的“样板式”教育方式使学生不敢言谈,变得沉默寡言。即使有言语表达也训练成了统一的思维模式,表达的内容很容易思路大同小异,把学生的思维变成机械化的学习表达。因此,在语文口语交际能力培养途经中首先要培养学生自主、个性化的表达意识,在学生形成表达意识的基础上,采用灵活多样的教学手段来培养学生的口语交际能力。

如,在《七子之歌———澳门》的教学中,教师可以利用课件向学生展示1999年澳门回归的历史资料,同时也可以展示澳门现在发展的资料,让学生看完之后谈谈他们对澳门回归想说的话和对今日澳门的发展有什么样的感想。引导学生展开思维,不是一味地夸赞中国,而是贴近实际生活地谈他们的感想。

三、联系实际深挖教材

口语交际的最终还是要应用到实际生活中,因此我们不妨将语文口语交际的训练和实际生活联系起来,让生动的生活场景来带动学生的口头表达能力。比如,在上课前和学生的闲聊,你们上过街吗?和谁一起去的,哪个商店售货员的态度好?最近又有什么新玩具?等等这些问题,一石激起千层浪,学生就会积极踊跃地发言,口语交际十分活跃。

四、乐于表达,提高口语交际能力

要使学生乐于表达,作为教师的我们就要了解学生的兴趣爱好,了解学生的性格,尽可能做到因材施教,用不同的方法来提高学生表达的兴趣。比如,一些小学生比较喜欢看《喜羊羊与灰太狼》,这个时候就可以抓住这个点,和学生进行交流。说说你最喜欢的人物;能不能把故事的情节复述一遍?将谈话的内容贴近学生,让学生有话可说,乐于表达。

学生口语交际能力的培养是一个长期的过程,教师要利用教材,贴近学生生活实际创设情境,激发学生的交流兴趣。凡是能给予学生表达空间时,尽量将机会交给学生,让学生通过不同的情境锻炼自己的表达能力,继而提高小学生的口语交际能力。

参考文献

[1]孙富.小学语文口语交际教学探微[J].小学时代:教师,2012(3).

小学语文口语交际教案 篇5

1、观察图画，了解画面内容。

2、学会发现别人的优点，学习真诚而又实事求是地夸赞别人。

3、培养学生谦虚的品质，养成善于发现他人长处的习惯。

重点难点

1、发现别人的优点，真诚夸赞别人。

2、交谈时自然大方，说话内容具体真实。

教学过程

课前导语

今天的值日生可真能干!把教室打扫得这样干净!在我们身边，还有许多人值得我们夸一夸，这节课我们就来夸一夸他们吧!(板书课题：夸一夸)

一、出示幻灯片，指导学生了解图意。

1、仔细观察图画，了解画面内容，引发话题。

2、师：图中的三个小朋友在交谈什么?他们在夸谁?

3、模拟图中的小朋友夸一夸，注意说话的语气和态度。

4、小结提示：我们身边有很多值得称赞的人，只要你留心观察，一定会有很多新发现。善于发现别人的长处的人就是虚心的人。

二、在情境中练习交际。

1、投影出示以下镜头：同学认真读书、妈妈做饭、爸爸下棋、教师讲课等。

2、学生根据出示的情境练习夸一夸，注意说话的语气和态度。

三、小组合作交流学习，夸一夸身边的人。

1、播放《我有一个好爸爸》《世上只有妈妈好》等歌曲，将学生带入交际情境，并分别设立“好爸爸”、“好妈妈”、“好邻居”、“好老师”“好同学”等小组。

2、调查课前学生发现、了解的情况。

3、学生自由选择参与各个小组的交流活动可参与一个小组交际，也可参与多个小组。

4、分组汇报交流情况，评一评谁说得好。评价时注意态度是否诚恳，是否客观，语气是否恰当。

四、课堂总结。

初探小学语文口语交际教学 篇6

关键词：小学语文   口语交际教学   有效性    要素

“口语交际”在小学语文中作为概念提出是在2000年教育部所颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中出现的，融合了小学语文的听、说、读等内容。随着新课程改革的纵深发展，小学语文教育越来越注重对小学生口语交际能力的培养，这就要求小学语文教师要以学生为本，注意整合教学手段，以新颖的教学模式来吸引和诱发学生主动探究，进而提升口语交际教学的有效性。在实际的教学过程中，想要从根本上提升教学的有效性，需要注意一些问题。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何提高小学语文口语交际的有效性。

一、抓好口语交际有效教学的核心内容

口语交际教学不是单一的口语表达教学，而是注重对学生交往和表达的锻炼，在这个过程中融合了小学语文两个方面的内容，即听、说。在此基础上，想要提高口语交际教学的有效性，就必须抓好其有效教学的核心内容：口语表达和交往。我在这方面采取分步骤的方式来进行。其一：口语表达。在口语表达训练过程中，不但要让学生独立地进行口语表达，而且还要引导学生学会倾听，即体验和感悟他人的口语表达，进而为沟通和交往奠定基础。例如，利用课前时间鼓励学生去演讲，不拘于形式和内容。这个看似简单却融合了听、说两个方面。再如，通过举办辩论会强化学生的个体表达。其二：交际。交际俗称沟通、交往等，它属于双向互动，即人与人之间的听、说互动，但它不是简单的听说相加，而是就某个话题所产生的关联性的口语互动。如就环境保护这一口语交际话题进行讨论，需要的不仅仅是学生之间对“环境的污染”“环境的现状”等问题的讨论，更多的是需要学生关注“怎样进行环境保护”，通过延伸话题，形成学生之间、师生之间有效的表达和互动，从而为有效的课堂教学奠定基础。

二、定位口语交际教学的目标

教学目标是引导学生学习的重要线路。教师准确地定位口语交际教学目标，能够确保口语交际教学的有效性。在确定口语交际目标的过程中，不能将口语交际定义为个体的演说、朗诵、辩论等，而应结合学生的实际情况和口语交际的核心内容来定位教学目标，让学生了解到口语不同于竞赛，更不同于日常用语。如我在教学中首先会引导学生了解口语交际与日常交流的差异，即日常交流用语较为随意，像聊天、买东西、访友等用语都设有明显的规范性，而口语交际则不同，它的重点在于“交际”。这样一来就会涉及交流对象的问题，对于不同的交流对象，口语交际的技巧不同，用语也不同，诸如经验交流、旅游介绍、实物讲解等。

三、结合实际创设口语交际情境

心理学家研究表明：学生在特定的环境中较为容易开启某种特定的思维和情绪。小学生年龄较小，更容易受环境所影响。鉴于小学生的这种特征，我结合实际情况采取了多元化的方式来构建一定的口语交际情境，以此来培养、强化学生的口语交际能力，如联系生活创设口语交际情境。在教学《春天来了》这篇文章时，单凭教材中单一的图画是不能够激发学生的表达和交往欲望的。对此，我从学生的生活入手，首先，组织学生将教室布置成春天的样子;其次，诱导学生就“春天来了”这一话题进行沟通和交流（以席地而坐的形式让学生无拘无束地畅所欲言）。这样，学生不仅掌握了阅读的文本内容，而且自我的口语交际能力也能够得到提升，可谓一举多得。此外，还可以借助多媒体来构建虚拟情境。多媒体已经成为了教学中的重要工具之一，它集影像、声音、文本为一体，能够构建理想的虚拟环境。为此，我以新型的多媒体来调动学生口语交际的积极主动性，提升口语交际教学的有效性。

四、适时开展有效评价

评价是教学过程中必不可少的环节，它既是对教学的一个总结，也是检验学生学习情况的重要途径之一。在口语交际教学中适时开展一些有效评价，能够对教学起到一定的促进作用。这里的评价可以是教师激励性的口语评价，诸如：“你说得真好，不仅普通话标准，而且想法也非常新颖。”“你待人接物真有礼貌，说话很得体。”学生在口语交际过程中感受到自己被认同，就会更主动地去参与口语交际。此外，教师还可以使用委婉性的评价语言。学生的个性差异明显，不是每位学生都是优秀的，对于一些弱势学生，教师更应该给予鼓励，在评价上要让学生感受到教师对自己的尊重，进而激发他们奋进的信心。诸如：“你有自己的想法非常好，尽管表达的意思还不太准确，但教师听懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定会说得更有条理。”此外，我还可引导学生互相评价，让学生在评价对方的同时，也反思自我的口语交际，以提升口语交际教学的有效性。

总的来说，口语交际教学已经成为小学语文中必不可少的一部分。作为教师，想要提升课堂教学的有效性，我们就必须从实践出发，最大限度地提升学生的口语交际能力，促进学生全面健康地发展。

参考文献：

[1]冯铁山主编.小学语文新课程教学设计与技能训练[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]王玉辉，王雅萍主编.语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

浅谈小学语文“口语交际” 篇7

如何提高学生的口语交际水平, 培养其良好的交往能力?我想谈谈自己平时教学的总结和体会。

一、创设情境, 激发兴趣

要上好口语交际课, 首要的是创设课堂口语教学的意境, 把学生带到具体活动的意境中去, 激发学生自我表现的心理需要。如:画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等, 充分调动学生兴趣, 让学生积极参与。我在“购物讲价”口语交际教学时, 以小品表演方式调动学生兴趣, 同学们自由组合, 分别扮演“买主”和“卖主”, 双方之间讨价还价, 最后达成交易或达不成交易。

二、交际互动, 实践往来

1. 师生互动

这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式, 是双方积极主动地参与交际。再如“购物讲价”口语交际教学中, 我扮演“商店老板”, 学生扮演“顾客”, 我在介绍货品的同时, 提示学生运用言语时要表达得准确, 要说得得体等。这样通过交流, 就培养了学生的交际能力。

2. 生生互动

生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。用说、问、评、比、演等方法, 进行讨论交流, 互相促进, 互相提高。上课时教师可以创设各种各样的交际情境, 带着学生自由地、无拘无束地参与交际情景;教师还可以科学组合学生, 让学生有更多互动交流的空间, 如自主选择座位、小组式、环状式、“U”形式, 改变整齐划一的坐姿, 为学生创设宽松的环境, 这样会解放学生的思维。

3. 群体互动

群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式, 培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。我在“辩论”口语交际一课中, 把学生分成两队, 赞成“开卷有益”为正方, 赞成“开卷未必有益”为反方, 双方各抒己见, 展开辩论, 形成了一个有浓厚氛围的交际环境, 产生了良好的效果。

三、体现民主, 树立信心

教育学生首先要尊重学生, 真诚平等地和学生交流, 在学习中与学生建立起浓厚的课堂友谊。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性, 即使是平时口语流畅的学生, 也难免由于环境, 气氛因素而影响表达的效果。

课堂气氛是课堂教学成功的关键。老师要主抓课堂气氛的营造: (1) 树立起平等意识, 特别是在言行、情感上与学生平等相处; (2) 注意让学生学会以放松的表情, 以“我能行”的心态与人交流, 逐步养成平等相处的习惯; (3) 教育学生学会尊重他人, 认真听讲, 不挖苦嘲笑他人等, 这样, 提高了学生交往的安全感, 从而克服了学生心理障碍。

四、运用积累, 提高能力

1. 注重激发积累兴趣

关于学习兴趣, 古人已有重视。苏轼回忆自己读书时说:“……幼时, 父兄驱率读书, 初甚苦之。渐知好学, 则自知趣向。既久, 则中心乐之。既有乐好之意, 则自进不已。”所以, 要让学生想“积累”, 首先就要让他有兴趣, 其中创设积累的氛围、给学生提供交流学习的平台、给予学生充足交流的时间尤为重要。

2. 培养积累语言的习惯

语言是一种财富, 我们平时听别人讲话和阅读, 就是在积累这种财富。语言积累丰富了, 说话时, 好词佳句就会脱口而出。怎样积累语言呢?一方面, 要知道哪些语言好, 好在哪里。比如读《富饶的西沙群岛》这篇课文, 作者对海水色彩、鱼的各种样子描写得十分优美、生动。这些内容要反复朗读, 最好能背诵下来, 用时则“信手拈来”。另一方面, 要做积累语言的有心人。每当读到好词佳句, 无论是教材书上的, 还是课外读到的, 都要朗读成诵, 最好随手摘抄下来。

3. 重视积累实践运用

小学语文口语交际教学探究 篇8

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的, 小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

1. 实物创设情境

直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 当我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时, 学生个个眼前一亮, 老师相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

2. 电教创设情境

采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 让学生身临其境。

3. 表演创设情境

如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

1. 自我介绍

开学初, 组织学生进行一次自我介绍, 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况, 在欢快的氛围中, 大家既相互了解, 又锻炼了自己。

2. 口述见闻

让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条, 抓住中心, 按一定顺序讲给大家听, 这种形式内容丰富, 感情自然。

3. 祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情, 选不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或致谢的原因, 再讲由谁祝贺或致谢。

4. 求助于人

让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时, 说些恳求的话, 除使用礼貌用语外, 还必须讲清做什么及原因。此外, 还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

五、关注生活, 引导学生加强实践

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要用心捕捉现实生活现象, 利用课余时间让学生谈自己的见闻、感受;结合课文内容, 组织学生讲故事;把老师的话转述给家长;班级活动组织讨论热点问题等, 处处都能指导学生交际表达, 从而提高口语交际能力。

小学语文口语交际教学探究 篇9

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容做适当的延伸。比如可让学生想一想, 说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话, 它会看到些什么呢?又会说些什么呢?一石激起千层浪, 学生们不拘形式, 自由表达, 提高了口语交际能力。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维;学习《愚公移山》这篇课文时, 学生对愚公的看法产生了分歧:多数同学认为“愚公不愚”, 也有不少同学认为“愚公很愚”, 可组织学生进行一场辩论, 以锻炼口语和思维能力。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

(1) 实物创设情境。直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。 (2) 电教创设情境。采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 学生身临其境。 (3) 表演创设情境。如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

小学语文口语交际教学初探 篇10

一、小学语文口语交际的教学目标

2001年《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中提出口语交际目标:“讲普通话, 具有日常的口语交流能力, 在各种交际活动中, 学会倾听和交流, 初步学会文明的人际交往沟通和社会交往, 发展合作的精神。”

二、口语交际教学的策略

(一) 教材设计策略

口语交际教学的表现形式主要以学生的语言功能为训练形式。口语交际的功能主要有以下几种形式:

1. 图画引入法, 用图画的形式引出口语交际的功能项目。

如:招待。 (以四幅图引入, 第一, 我去看门, 看到叔叔来了;第二, 叔叔送我一件礼物;第三, 我招待叔叔;第四, 我送叔叔出门。) 看四幅图画讲述家里有客人时, 你应该做些什么, 说些什么, 怎样接待家里的客人?

2. 操作引入法, 用实际行动引出口语交际的功能项目。

如:说明。动手叠一个小房子, 把制作过程和方法跟大家表述。

3. 情景再现法, 用情景展示, 让学生围绕这一情景进行交流。

如:转述。今天, 小明接到爸爸朋友王叔叔的电话。王叔叔说:“小明你好, 请转告你爸爸一声, 后天上午十点钟我会去他单位找他, 请他把文件带好, 我们想好好了解一下这个项目, 要是可以的话就直接签订合同, 谢谢。”第二天小明爸爸回来了, 假如你是小明你如何跟爸爸说呢?

4. 话题引入法, 在课上给学生一个特定的题目, 让学生围绕这个话题进行训练。

如:讨论。每次考试成绩都是分数化, 学生对这个有什么想法, 原因是什么, 有什么好的建议没, 看看谁说的好。

(二) 动机激发策略

1. 选择开放的口语交际形式, 让学生获得不同的知识。

开放式的口语交际是指: (1) 在教学内容上不单单限制于本学科还可以加入其他学科, 如体育、自然等学科的知识内容等; (2) 在教学的内容上不仅仅限制于课堂还可以引用社会生活、自然生活的内容; (3) 在口语交际的练习中不仅限于课本上的知识还包括学生自己去认识和发现新的知识。

2. 给学生布置挑战性的任务, 启发学生智力。

所谓挑战性任务是指: (1) 给学生的任务要符合学生的最近发展区; (2) 强调学生综合技能的运用, 如说写、说动等; (3) 完成任务的对象可以设置为虚幻的也可以是真实的。

(三) 情境创设策略

所谓功能性引入是指依据口语交际的需要, 将课堂教学事件转变成口语交际事件, 创造良好的口语交际的环境, 使学生在练习中得到锻炼, 实现课程教学目标。课堂活动的重点是使用语言完成教学任务以及信息的分享。让教学更加多元化, 一方面讲出自己的意图, 另一方面对知识进行扩展。虽然这种场景是模拟的, 但是要求大家所扮演的角色是真实的。功能性引入的方法有: (1) 图画法, 通过图画来创设情景; (2) 活动法, 通过实际的参与和活动进行情景演示; (3) 音乐法, 通过音乐来渲染情景教学; (4) 任务法, 通过设定一定的任务难度来创设情景进行教学。

三、结语

口语交际无处不在, 无时不在。在实际的教学中教师要使课堂的教学模式真实化、社会化, 让学生在课堂中锻炼自己的交际能力, 让学生在实际的操作中有所体验和积累, 培养学生口语交际的能力, 为他们进入社会打下坚定的基础。

摘要：小学语文口语交际能力对人才的培养有着至关重要的作用。本文试通过对口语交际教学策略的探讨, 以求在小学语文口语交际教学领域走出一条高效之路。

关键词：小学语文,口语交际教学,口语交际能力

参考文献

[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报, 2008 (2) .[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报, 2008 (2) .

[2]叶圣陶.说话训练——产生与发表的总枢纽[J].教育杂志, 1924.[2]叶圣陶.说话训练——产生与发表的总枢纽[J].教育杂志, 1924.

[3]张治国, 刘恩元.对当前小学听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索, 1997 (1) .[3]张治国, 刘恩元.对当前小学听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索, 1997 (1) .

[4]http://www.whjy.net/jyky/jypg/12686.shtml.[4]http://www.whjy.net/jyky/jypg/12686.shtml.

初探小学语文口语交际教学 篇11

关键词：小学语文 口语交际 策略

口语交际是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。在日常生活与社会活动中的口语交际，交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识暗含在交际活动过程之中。小学语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际目的驱动下，通过交际主体的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识和驾驭规范的口语的能力，提升学生的语言修养和文明素养，发展合作精神。本人就培养学生的口语交际能力进行探讨，谈谈自己的一些见解。

1.创设具体的交际情境

情境创设要密切联系小学生的经验世界、想象世界，要适应小学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于小学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成，为小学生打造口语交际情境。

首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等小学生喜闻乐见的形式来激发他们的交际欲望。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵。要使小学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

2.合理分配时间，保证训练时间

课堂教学讲究节奏，就象一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。特别是语文课，缓急适度，生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。即使简略的地方，也不至于当成“耳旁风”。这种对节奏的把握，教师在备课时，就应把课堂时间进行合理分配、科学运筹。小学高年级，学生已具备了相当的阅读能力，对课文中的主要内容几乎过目成诵。如果不是古诗词之类，大凡课文内容，学生都能在阅读的同时也就理解了。因此，就理解内容而言，在课堂上应加快节奏，压缩时间，如果某篇课文计划两课时授完，第一课时的前半时，完成语言文字的阅读和主要内容的理解，后半时则深入到内容所蕴含情感中，至少使学生产生出对某种情感的认同。爱与恨，悲与喜，教师与学生必须达到清晰的确认。调动情感投入，语文课就有声有色、丰富多彩。第二课时则有了充足的时间进行强化语言文字表达训练，如结构方式，字词运用的巧妙精微，句式风格，标点符号的使用等。结合课文的思想情感，提高学生对语言文字表达的理性认识。对一篇课文的教学，用二分之一的时间强化语言文字表达训练，就能保证“量”度。当然，也不能为这一方面的“量”的增加，盲目草率地压缩课文内容的教学时间，而是要通过抓住重点、删除冗杂、减少重复来“挤”出时间。这里的“挤”，还有一个重要环节，就是充分发挥“预习”的作用。

3.勤观察，多思考

不是说观察是获得知识的途径，而思考是所获知识的深化吗？如果他们只是去观察，而不去思考，那他们了解的只是表面现象，而没有深入实质，表达肯定不是很完美。如果，不管是在学习中还是在生活中，我们多多鼓励孩子认真地、细致地观察每一件事，不管是花草树木，还是蚁虫飞鸟，更甚至于在平时的学习中，某个老师或同学的言谈举止、动作表情等等，最后，用自己积累的知识用语言生动形象的描述出来，肯定会极大地提高孩子的语言表达能力。这样孩子既养成细致观察、认真思考的良好习惯，同时又充实他们的大脑，开阔他们的心境。他们观察了、思考了，才能生动形象的用语言把它表达出来，也只有他们细致地观察了，认真地思考了，才能用更准确的语句、更形象的语态手法表达出来。如：蚂蚁，对于农村的孩子来说，都不会陌生，但如果让他们说说蚂蚁的样子，可能能说的就寥寥无几了，为什么会出现这种情况呢？这就是因为他们平时没有细致地去观察他们，去思考他们，所以说就难免无语了，由此可见，鼓励孩子去观察去思考每一件事是多么的重要了。

4.学科渗透，实践提高

学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种活动中学会交际，形成能力。

1）在课堂实践活动中提高口语交际能力。课堂是培养学生口语交际能力的主阵地，为了发挥它的这个作用，教师不仅要认真领会口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型的话题实践积累口语交际的经验，而且要挖掘语文教材中甚至其他学科中的口语交际训练要素，将口语交际教学融入各学科教学之中。如在学生学完科学课中的有关矿物的知识后，可以结合语文的《石头书》一课，以新闻发布会或者科普讲座等形式，让学生进行口语交际训练。

2）在日常生活实践中提高口语交际能力。教师要有意识地挖掘日常生活中蕴藏着的口语交际课程资源，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，使学生在日常生活中学会交际。如组织参观、访问、调查等考察活動，慰问、做好事等服务活动……通过这些活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，让学生在实践活动中学会倾听，学会沟通，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交往的素养”。

5.改革评价体系

第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系；第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式，建立以学论教的发展型课堂评价模式。如果把学生的口语交际能力、教师在口语交际教学方面的实施、设计、交流与反思纳入对教师的评价范围之内，必定会提高教师在口语交际教学方面的积极性。

总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

参考文献：

[1]张高飞.谈农村学生口语交际教学[J].信息科技，2011（04）.

论小学语文口语交际教学 篇12

一、口语交际的概念

1. 基本概念

口语交际在日常对学生教学上起着重要的作用,学生通过学习口语交际能对学习产生浓厚的兴趣,这种教学方式不仅能培养学生在沟通方面的能力,还能提升师生之间沟通话题讨论的能力,还能加强平时学校组织教学活动的质量。在口语交际时,要让学生体会到学习不只是单一学好书本知识,还要培养学生语言能力和提升学生听力,使学生能在公共场合有较高的素养,加强学生在和别的同学或者老师对话时说话语气、文明态度,在语言上,口语交际对学生有着很大帮助,能让学生在日常生活中表达能力和倾听能力得到提升,在人际交往中,为人处世、现场发挥等能力,让学生充分发挥口语交际能力,让学生在学习中不断进步,为学生日后能和其他同学在一起合作学习打下基础,使学生能健康成长。

2. 与其他教学存在区别

口语交际教学就是让学生不只是要学好课本上的知识,还有在人与人沟通时的语言,口语交际的前身是从听和说发展而来的。在听和说中,对学生的要求不会很高,但是,在口语交际中,对学生的要求往往会高于听和说的要求。因为,口语交际是让学生能充分学习其中的奥妙。在过去的教学中,只是把听、说刻意分开,使学生学习,对学生只是进行单一的教育,使学生在学习中产生消极现象,对学习不积极,在同学或者和老师在沟通中存在较大差异,缺乏口语能力。而在口语交际教学中,将听和说合二为一,对学生教学起到双向信息交流过程,让学生不仅能学会听,还会学会说,这样在和老师沟通时就会发现,有些学生在学习之后,会有很大进步,提高个人素养。目前,口语交际的主要任务就是能让学生在听和说中学会基础口头语言,进一步提升学生的口语沟通能力,在和别人交流、谈话中,养成使用文明用语、态度积极良好的好习惯,对此可以看出,口语交际覆盖听和说,但是在口语交际中,听和说能起到重要的作用,也是其中不可缺少的重要元素。

二、口语教学优点

1. 新课标下小学口语交际教学目标的构建

随着我国课程更新,在教育上有很大突破,原来的大纲都更新成新课标,让学生在学习中能更加勤奋学习,能让学生在学习中学到更多知识,能使学生在日常生活或者在日后工作中能更加认真,这就是新课标对教学的要求,现在很多学生都存在上课时贪玩,老师无法控制课堂纪律,使学生对学习没有兴趣,对学习没有心情。随着新课标改进,口语交际教学模式进入到课堂之后,学生对学习知识的渴望越来越浓,原来很难控制的课堂纪律变得更加容易,每个学生都在学习,不存在学生上课时贪玩、随意破坏课堂纪律等现象。口语交际就是要让每个学生能在儿时学到更多知识,为未来提前做好准备,在沟通方面能让学生在各种场合中发挥自己的长处,利用别人说话时的优点主动学习,及时弥补自己的短处,老师还要积极开展课堂外活动,要让每个学生都能领悟到同学之间有些事情要靠大家合作来完成,培养学生团结互助能力,使用合理培训方法,对口语交际训练提供有效空间,避免学生还是遵循旧的教育模式,对学生积极学习态度得到更高提升,培养学生日常说话语言。

2. 口语交际教学教材优势

随着我国在学生用书方面进一步提升,教育出版社新出版的图书和以前老式图书可谓是大有进步,在新出版图书中,学生能在其中学习到良好听、说等各种学习习惯,使学生在快乐中进行学习,或者从某些事情出发,能考验学生应变能力,对学生学习起到很大帮助。

通过文章叙述,小学生正在处于学习阶段,学生要不断追求创新,加强学生学习,积极开展各种课外活动,以此来提升小学生对学习知识的运用。在人与人的沟通中,如何提升自己的知识素养,积极进取,敢于挑战,在遇到困难不要退缩,吸取经验,不断对自己严格要求,实现口语交际教学模式真正的价值。

摘要：随着我国教育事业的不断改革,教学模式不断创新,我国小学语文口语学习对小学生至关重要。虽然,我国语文口语交际教学已经有百年历史,但是在教育模式中,还存在没有将这种教学运用起来的现象,针对小学语文口语交际学习进行分析,改革小学口语交际教学模式,实现教学价值。

关键词：小学,口语交际教学,对策

参考文献

[1]张翠翠.小学语文口语交际教学问题与对策[J].速读(中旬),2014(5):221-221.

[2]冯军.关于小学语文口语交际教学的探讨[J].数字化用户,2013,19(4):68.