小学语文口语训练策略

小学语文口语训练策略（精选12篇）

小学语文口语训练策略 篇1

一、确立明确的训练目标和要求

参考《语文课程标准》,根据学生的实际情况制定出初中三年的具体目标和要求。初一年级:能用普通话说话,仪态端正,声音宏亮,叙述完整。

初二年级:能当众发表意见,表达清晰,仪态自然,把握好语气、语调,说话力求准确生动,能借助资料清楚地介绍事物。

初三年级:能做简短即席发言,表达敏捷、严密,讨论问题能发表自己的看法,做到观点明确,有条理。

二 、 多 从 学 生 兴 趣 和 自 身 需 要 出发,培养学生的胆量

中学生正处于由少年向青年发展的关键时期,他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面,中学生自我意识和自尊心增强,开始更多注意自己的形象,说话有羞怯感,怕讲不好丢面子。在个性上,开始变得沉稳、内向,遇事不急于表态。而众所周知,农村学生的阅历、所处的环境及所见的世面都相对的狭隘,而表现出来的就是这种性格内向,胆子较小,不如城里的学生表现欲强。平时上课时,学生举手发言的较少,还有些同学东张西望,不敢举手发言,因为他们不敢说,也不好意思说。为了打破这样的局面,教师首先要创设一定的情境,给每一个学生发言的机会。比如在初一时,每堂课我都会安排1—2个学生在课前作两三分钟的自我介绍。刚开始的几天,同学们走上讲台,出现了许多窘相:满脸通红,抓耳挠腮,不知道说什么,说话的声音细若蚊蝇。过了几天以后再作自我介绍的学生就比之前的学生好很多。一方面他们借鉴了别人的经验,另一方面也做了精心的准备,讲起话来流畅多了。这在很大程度上激发了学生们的兴趣,培养了学生们的胆量。初一的下学期,我依旧坚持让学生课前到讲台上发言的惯例,这一次从简单的自我介绍变成了3分钟故事。到了初二,我借由课本中的一个主题活动组织了一次演讲比赛,全员参与,此时的学生早已不再像初一时那样紧张了,很多同学在演讲的过程中还加上了适当的表情和手势,个个信心十足。

三 、充 分 利 用 现 有 条 件 ,强 化 思 维能力训练,提高学生说话技巧

农村中学教学条件较差,多媒体等音像设备缺乏。作为农村中学的语文教师,我们可以充分利用现有条件对学生进行口语训练。首先就要求我们老师在课堂上要用标准的普通话授课,而不是用同学们更为熟知的方言进行授课,并且要求同学们在课堂上更多地用普通话来进行发言,这样一来,可以为学生们创造一个良好的普通话环境。其次可以利用现有的教学设施来对学生进行口语训练。例如录音机的使用,它利于教学信息的记录、储存、呈现和调节。如在口语训练中就可以播放一位同学的朗读录音,再播放优秀的课文朗读做对比训练。语文的口语训练与英语相似,教师可以带领学生跟着磁带中正确的发音朗读,通过对比训练,纠正朗读中的不准确、不正确的地方,引导他们向优秀的朗读者学习,学习优秀者的断句、节奏、表情、轻重音处理等技巧。这样学生学习兴趣倍增,学习口语的劲头也更大了。为了帮助学生纠正字音不准,语调不清,语句不通等毛病,还可以结合各科教学进行口语表达方式和思维能力的训练,通过复述、解说、描写、评议等,将思维转换为言语,培养学生思维的开拓性、条理性、敏捷性和灵活性,养成良好的思维习惯。可以让学生说一个定理、一种现象,描述一位人物,评议一个事件活动等,要注意语言的简约性、严密性、形象性、谐趣性。

四、切入生活实际,拓展口语训练

在学生身边,每天都要发生许许多多、大大小小的事情,每个人对这些事的看法及所持的态度都不一样,经常性地开展专题讨论或主题班会,为学生们及时澄清是非曲直,这样学生的思想素质和文化修养也会自然而然地得到提高。有了较高的思想水平,才能有较强的认识问题能力,说话才能有一定的高度和深度。比如当看到学生将吃剩的雪白的大米饭和馍馍随意倒掉或扔掉时,可以提出“虽然现在生活条件比以前好了,但中学生是否应该勤俭节约”的话题让同学们在周会课上进行辩论;当看到同学之间因为小事而相互争吵时,又可以提出“同学之间该如何相处”让同学们进行讨论。这样结合实际的议题,会使学生发言积极。通过辩论,不仅训练了他们的口语表达能力,让他们有话可说,还有助于他们提高自身素养,端正他们看待问题的一些观念,为培养他们的人生观、道德观打下坚实的基础。

关键词：语文教学,口语能力,培养,训练,技巧

小学语文口语训练策略 篇2

关键词：凭借教材、双向互动、创设情境、组织实践、激励评价

主要内容：目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。

口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交

际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种

多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（三）电教创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。

（四）学生表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、组织各种实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和

表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

小学语文口语训练策略 篇3

一、口語交际生活化训练的意义和目标

口语交际是现代社会进步的需要，是每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力。口语交际已成为了世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题之一。作为基础学科——小学语文教学，应立足于学生未来和发展，重视口语交际能力的培养。口语交际能力的训练需要通过大量的实践，要抓住生活中提供的交际机会进行口语训练，要在教学中创设情境进行口语训练。生活就是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具。

根据《语文课程标准》对低年级学生进行口语交际训练的要求，确定本课题要达到的目标：

1.口语交际的能力方面：能理解对方表达的意思，边听边记忆，并能复述大意；能回忆，并能简要讲述见闻；能组织语言发表自己的见解。

2.口语交际的习惯方面：主要表现在集中注意力听、说的习惯；尊重对方有礼貌的习惯；边听边观察边思考的习惯；边说边想边组织语言的习惯；讲普通话的习惯。

3.口语交际的态度方面：积极主动地参与口语交际活动；有表达的自信心；与别人交谈，态度自然大方。

二、口语交际生活化训练的策略及案例：

（一）融情激趣策略：

建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，使节奏疾徐相间，张驰有度，与学生的身心节律彼此相应。便于学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言。因为“情趣是学生积极参与语言活动的内在动力”。

案例一：交朋友

开学伊始，我接任一个新班（一年级下学期）的语文教学，第一节语文课（口语交际课）便采取了融情激趣策略与学生交朋友：

师：走进教室，看到同学们一张张天真的笑脸，真想认识大家，你们是不是也想认识我这个大朋友呀？你们想了解我什么呢？

生：想知道您的名字？

师：我的名字，很好记，“三横一竖”的王（师边说边板书），“凤凰”的“凤”，“上面两个王，下面一个今”的琴，你们能像老师那样写出名字的后两个字吗？

生1：（板书）凤。

师：（抚摸孩子的头），你真了不起，谢谢你。

生2：（板书）琴

师：……

生3：想知道你的年龄，你孩子的年龄。

师：我31岁，我的孩子2岁多点儿，她是你们的一个小妹妹，刚在学说话，以后有时间，我带她和你们认识一下。我很喜欢她，就像喜欢你们一样。

生3：谢谢老师。

……

以上教学片断，教师营造了一种宽松和谐的课堂氛围，通过师生的交流，学生了解了新老师，并从交谈中，让学生得到一种愉悦的情感体验，激发了学生的认知动机和口语交际的欲望，使他们乐于与人交际，促进了学生口语交际态度、能力、习惯的合谐发展。

（二）案例分析策略：

提供交际案例，发展学生的口语交际能力，是一种有效的口语交际训练方法。案例，尤其是来自生活的案例，就是一个交际的情境，即可以描述正确的做法，让学生仿效，也可以描述几种做法让学生去选择、讨论。

案例二：学会向别人解释

我为学生提供了这样一个案例：小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样？请学生评一评。①小红马上笑了起来，一句话也不说，就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不，你去问我妈妈。”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气合适。

案例分析策略还可以提出一些问题让学生发现并探索讨论灵活多样的正确的口语交际方法，如：在公共场所经常会看到一些不文明的行为——如在马路上乱丢果皮，在病房里抽烟，在电影院大声喧哗等，怎样进行劝阻才能取得比较好的效果呢？这样让学校在生活中发现问题，解决问题。

（三）角色体会策略：

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。生活中那些形形色色的人物形象是他们好奇的对象，低年级学生往往对这些表现出极大兴趣，如果根据生活中的素材编写故事，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。运用角色体会策略进行口语交际练习的途径可有多条：

①改变故事情节的对话。

②增添角色进行对话练习。

③依据课文情节补充对话。

④改变体裁进行对话。

（四）场景描述策略：

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境下才会产生的。“情以物迁，辞以情发”。受到环境、事物、气氛等特定场景的感染时，人会情不自禁地在内心涌起情感，产生口语交际的愿望。

场景的创设要来源于生活，学生在生活化的交流中积极性空前高涨，产生了“不吐不快”的愿望。学生忘却了课堂，忘却了老师，无拘无束地自由交际。使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动机。

另外，还可利用多媒体手段，用图景的新奇、鲜活，音乐旋律的悠扬等，感染学生，使学生置身于诗情画意的美景中，引发学生的兴趣，交流自己的所得。学生在一种多姿多彩的，新颖变化的状态中，有效地提高了口语交际能力。

（五）辩论交流策略：

在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来，必须加强群体行动，我安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个学生都有说的机会。口语交际是双向或多向互动的过程，我在听说的基础上让学生之间相互交流、辩论，在交流的同时锻炼听说能力。endprint

以下是低年级辩论题的例子：

·放学回到家应该先做作业，还是先看电视？

·该不该看动画片？

·看电视影响学习吗？

·你喜欢看中国的动画片，还是外国的动画片，为什么？

·小学生应该有零用钱吗？

（六）随机训练策略：

丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，因为只有从儿童心底说出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。教师应用心捕捉现实生活现象，充分利用学生感兴趣的突发事件，抓住训练契机。例如：

？誗一只黑蝴蝶飞进教室，早读课就可变成观察交流课。

？誗窗外狂风大作，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来了，这时带领孩子们来到窗前观看雷雨交流感受。

？誗看着窗外漫天飞舞的雪花，学生无心听课，趁机放他们出去看雪景。

？誗班里来了位新同学，你准备怎样欢迎他。

……

在随机训练中，除了技能训练外，还要注意学生在特定环境下，口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，应根据实际情况适时作出恰到好处的指导。

（七）活动情境策略：

语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。喜欢活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能，教师相机组织活动，使活动更加丰富多彩，使口语交际训练更有实效性。

1.游游说说：大自然是艺术语言的发源地，带学生走进大自然，学生会看到更多的美妙而奇异的现象，这一切，都是大自然早已准备好的口语交际题材。

2.听听说说：给学生听一段优美的旋律，引发其想象，使学生置身于诗情画意的美景中，引导学生展开想象，引导学生用语言表现音乐中的形象，学生一面做动作，一面练习交际语言。

3.画画说说：鼓励学生讲述作画经过、向伙伴展示、介绍自己的作品、夸一夸他人（自己）的画等多种形式，将“画”与“话”有机融合在一起，使儿童在创造才能得以施展的同时，享受到了创作成功的欢乐，激发了他们进一步创造的热情。

4.做做說说：社会交往理论认为，社会交往几乎可以看作孩子的一种天性，在社会交往中可以充分发挥语言的实际交际职能，尤其是儿童与成人语言交际的互动实践活动，对儿童语言发展起着决定性的“导之以走路”的向导作用。

A.双休购物：每位学生在双休日陪家长到菜市场讨价议价购物。

B.“校园小导游”：通过采访校长、老教师，查阅资料等方法了解学校，再带领刚入学的小朋友参现学校等。

C.“三八”妇女节，为妈妈自行制作一件礼物，与妈妈进行一次交谈。

……

在广泛的交际活动中，学生的语言交流能力、语言表达能力、社会交往能力得到了很好的锻炼。

三、口语交际生活化训练须注意的几个问题

（一）生活情境要突出以下特点：

1.目的性：要能突出口语交际的主题、训练内容和要求。

2.趣味性：小学低年级学生好奇、好动，因此，情境要力求新颖有趣，能真正吸引学生，让每位学生都动起来，自由表达，乐于与别人进行语言交流。

3.针对性：要能突出低年级口语交际的要求和特点。

4.互动性：必须要有交际对象，要像日常社会生活口语交际那样互为对象，形成双向或多向互动的交际方式，模拟生活实际进行训练。

5.评价性：对演示交际过程表现好的学生应及时作出肯定，奖优促差，帮助指导学生养成良好的听说习惯和口语交流的习惯。

6.创新性：在交际活动中，要鼓励创新，不人云亦云，教师要善于发现各种创新的闪光点加以扶植和激励。

（二）指导口语交际要处理好三个关系：

1.正确处理好规范性与简约性的关系。

把话说得符合规则，有一定规范应是口语交际能力的基本要求。然而，口语又有它特殊性，即简约性特点。教师在指导学生说完整话的同时，应引导学生充分利用口语交际的情景，把握语言的特定指向，把话说得简约明了，突出重点。

2.正确处理好准确性与模糊性的关系。口语交际要求把话说得清楚明白，也就是让学生学会准确地表达自己的意思。然而，在口语交际中有时为了表达一个委婉的意思，描述一个复杂的场境，形容一种优美的姿态，一时难以用准确的词汇来表情达意，老师就要引导学生作模糊处理，使语言更富于想象力，让人产生联想。如“哇，那滋味？可别提了！”

3.正确处理好条理性与变通性的关系。《语文课程标准》在低段口语交际要求中，明确指出要学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话。然而，单一的表达模式只会束缚学生的思维，不利于创新意识的培养。为此，口语交际还必须引导学生从不同的内容、方位、时间、空间去变换意境，引导学生多角度去看、去想、去说。只有这样，学生的表达欲望才能很好地激发，口语交际才能有活力、有生命力。

（三）有待解决的问题：

谈语文教学中的口语交际训练策略 篇4

一、精心为学生搭建口语交际平台

不仅学生要准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二(上)语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。

二、教会学生学会倾听

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识之外，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时，要抓住句子主干;听一段话时，要抓住段落的主要意思;听较长的几段话时，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果结合听记、听写、听说训练，则必会收到事半功倍的效果。

三、教会学生学会说

“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。也就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先抓住主旨来“听”，在说的训练中，我们要求学生首先紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后想想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那么所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等增强表达效果，使语言凸显层次美、变化美、个性美。

四、充分利用阅读，提高学生口语交际能力

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。而且，从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语等还可以增强语言表达效果。课外书上的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘，等等，都深深地吸引着学生，使他们想与其他同学分享读书的收获。此时，他们要把在书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。如：学习《草船借箭》后，了解到诸葛亮是一个神机妙算的人。老师可以接着让学生说说诸葛亮其他的神机妙算故事，此时已被课文调起胃口的学生就会有一种迫不及待阅读《三国演义》全书的欲望与冲动。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下了基础，又为写作积累了丰富的素材，并通过阅读，自然而然地感受了文章的言语形式，体会了语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

五、充分发挥榜样示范的作用

在口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象决定的。因为初中生阅历浅，语言表达还处于发展期，特别是低年级的学生，口语交际教学中的典型示范尤为重要。需要说明的是，示范不一定全由教师承担，可以让一些优秀的学生示范。我在平时分析试卷的过程中，对这类的题目让班上做得比较好的同学回答，他们的答案有时往往比教师的好，而且其他同学易于接受，可以发挥现代教育技术直观形象和逼真的优势。教师是学生学习的一面最直接的镜子，要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听。

六、创设多种多样的情境，进行口语交际训练

新教材每册都安排了口语交际课。口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的主动性和交流的技巧，这种课要求学生说普通话，用完整的话把自己的意思表达清楚，交谈时注意使用礼貌用语。小学第三册教材中安排了“买文具”的说话主题，教师便可创设买文具情境，用一简易书架把学生的文具摆列其上，让学生上台表演，一人当售货员，多人当顾客，练习交谈，交谈时要用上“您好、请、谢谢、再见”等礼貌用语，把自己要说的话讲明白，同学进行评议。学生看到这种场景，都跃跃欲试，这时教师可让学生自由组合，两个一组，三个一群，把自己带的文具摆在课桌上进行交谈，学生在双向互动的口语交际实践中得到训练。

总之，口语交际训练是一项全新的教学内容，教师要深刻领会新大纲的精神，既要在课堂上培养学生良好的语言习惯，又要鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。学生口语交际水平的提升，是一个效果不显著的过程，老师需要长期不懈地努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会大大提高。

摘要：口语交际教学是语文教学的重要组成部分。部分农村小学语文老师因面对大量的读写任务忽视了口语训练, 造成许多小学生只会当聆听者或回答简单问题的说话者, 不愿表达交流。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。

关键词：语文教学,口语交际,训练策略

参考文献

[1]蔡高才, 袁光华编著.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社, 2001.7.

[2]韦志成.语文教学情境论.南宁:广西教育出版社, 1996.

小学语文口语训练策略 篇5

一、利用资源，挖掘口语交际的素材。

一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母o时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如一个圆圈，像个0字，圆圆嘴巴等等。这样的教学，既掌握了韵母o的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。如在教学生字池时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论你喜欢小池塘吗？为什么？。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。有的说：因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。还有的说：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。&&在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。

二、激励评价，激起口语交际的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；对学生微小的进步及时肯定；不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。我经常对学生说你真棒！这个词用得真好！你说得又响亮又对，表扬你！你讲得太好了！你讲话声音比以前响亮了，表扬你！你还没想到吧，坐下再想想，想好了再告诉老师，好吗？能大声点吗？试一试好吗？亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、创设情境，提供口语交际的机会。

一年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望；激发他们的交际热情。这样他们的语言才会如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫神舟号》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢。让他们戴上头饰，播放flash背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。此情此景，我让他们想想：飞船弟弟带嫦娥姐姐回到家乡后，嫦娥姐姐会看到什么？如果你是飞船弟弟，你会怎么告诉她？嫦娥姐姐看到家乡的变化会说什么？接着我让学生扮演飞船弟弟和嫦娥去家乡走一走，看一看，说一说。学生已迫不及待模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话。有一组同学这样说飞船弟弟，那座最高的房子是什么？那是建委，嫦娥姐姐，它是我们小榄现在最高的楼，旁边是政府和会议中心。路上跑得很快的又是什么？我以前都没见过。那是汽车和摩托车。&&这一路游来一路说，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。

四、迎合心理，满足口语交际的的欲望。

好动是一年级学生的天性。当他们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了因为他们的好动外，还因为他们的词汇量不丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。我充分利用他们好动的特点，让他们动起来，最终说出来。在我校今年举行的第一届口语交际教学竞赛中，我上的《动物乐园》抓住孩子们好动的特点，一开始播放各种动物的声音，让他们听一听后说一说，接着我又让他们学一学这些动物的叫声，并配以动作。后来在播放完动物的flash后又让他们戴上各种动物头饰去交朋友。学生早已迫不及待，有的同学竖起两只小手，蹦跳着边走边说：我是一只可爱的小白兔，长着长长的耳朵，红红的眼睛，穿着雪白的衣裳。我最喜欢吃萝卜和青菜。谁愿意和我交朋友？一只青蛙跳出来说：我是一只大青蛙，我穿着绿色的衣裳，鼓着白色的大肚皮。我是捉虫能手，我愿意和你交朋友。一只蝴蝶飞过来说：我是一只美丽的蝴蝶，我很会跳舞，我愿意和你交朋友。他们饶有兴趣的模仿，同时发挥自己的想象。教室成了交际的海洋。

五、延伸课外，拓宽口语交际的天地。

有道是得法于课内，得意于课外。利用各种课外活动对一年级的学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如故事会，朗诵会，打电话等进行相应的练习，都是很好的训练方式。而学校每学期的各种活动，也为学生的口语交际提供了丰富的素材。本学期的六?一文艺汇演节目丰富，我让学生做小记者采访学生说说自己最喜欢的节目，并说出为什么。小记者：你好，我是一（3）班的小记者，请问今年的‘六?一’文艺汇演，你最喜欢哪个节目？为什么？有的学生说：我最喜欢老师弹琴，因为她弹得很动听。有的说：我最喜欢我们班的时装模特表演，他们个个都很漂亮，走得很好看。&&学生胸中有竹，又何愁表达不出呢？而我要做的就是在他们采访中鼓励他们说得有条理，说具体。

小学语文口语表达训练浅说 篇6

平时语文课上，经常出现学生跃跃欲试、争相发言的激烈场面。但还是有一部分学生，即便教师千方百计地引导、疏通还是“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，缺乏相应的引导而导致的恶果。那么，作为教师如何根据低年级学生的特点，利用图片、故事、动物、游戏等去激发他们说的欲望呢？

孩子们的天性是十分喜爱小动物，也爱听童话故事。课标版教材中有不少描写小动物的课文，如：《小鹰》《青蛙》《小动物过冬》等，教完课文后，可引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的兴趣。

二、以文本为媒介，指导学生如何說话

由于低年级学生受识字量不多、词汇缺乏、抽象思维能力弱等原因的影响，致使学生常常出现表达困难等情形。教师要充分利用好教材中的说话资源，从学生的实际出发，进行有步骤的指导、训练，使学生能抓住要点，明确地表达自己的思想，从中找到快乐。

语文教材设计了“口语交际”活动。如：其中“学会祝贺”训练，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生学会了在生活中交际。当然，系统的说话训练项目，可事先布置学生做准备，课堂上的原则是做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说、去表述，达到真正地把话表述完整、清晰。

三、引导学生去发现、挖掘说的素材，使学生说得漂亮

精彩的世界无处不是小学生语言训练的素材。这就需要教师善于发现，并引领学生去思考、去感受、去理解。如：百花齐放、绚丽多彩的夏天正是学生去大自然感受的大好时机，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受这美好的时光。我专门利用周会的时间，组织学生让他们相互交流自己的见闻，倾听他们快乐的感受。当然，学生有丰富的素材，发言就显得十分踊跃。这样他们在享受大自然给他们带来快乐的同时，又发现、挖掘了说的素材。接着我又让他们把记录下来的整理好，列出提纲，安排时间演讲。通过类似这样的训练使学生的口语表达能力有了很大的提高，也提升了学生的思维能力。

（作者单位 通榆县苏公坨学校）

小学语文口语训练策略 篇7

1. 创造环境,引导学生开口说英语

许多小学生学英语学得很认真,但是一见到外国人就变成了“哑巴”,不敢开口说,害怕自己说不好。这也是我国传统英语教学的一个弊端。而学习一门语言,最重要的就是要学会运用它进行表达和交流,对于刚刚接触英语这门学科的小学生来说,不敢开口说,害怕自己说不好,会导致恶性循环。所以,小学英语教师应该尽可能多地为学生创造开口说英语的机会,培养学生开口说英语的欲望和能力。这就需要教师激发学生的兴趣,例如在学习一些关于动物的词汇如goose、cow、duck和sheep时,学生因为对动物感兴趣,所以会格外积极。教师就应该适时抓住机会让学生开口说。可以给出“I like...best, because...”或者是“I have a(n)...in my home. Her / His name is...”这样的简单的句式,让学生介绍自己喜欢的动物以及自己的宠物朋友。可能学生一开始会感到紧张和吃力,但只要教师为学生创造出一个和谐、轻松的课堂环境,多鼓励学生,引导学生,学生就会逐渐适应这种学习方式,一段时间之后就会主动开口说英语了。这样一来,教师的目的也就达到了。

需要注意的是,小学生正处于口语学习的初级阶段,教师为学生选择的训练内容应该在小学生可接受的范围之内,不应该让学生感到困难。可以每天都让学生积累少量简单的句子或单词,日积月累,循序渐进。在语言的难度方面,应该注意符合小学生的现有知识水平。而在内容上,则要安排一些学生所熟悉的内容或者是感兴趣的话题。例如,学生学会了一些单词和简单的语态后,教师对学生的口语训练就要尽量在这些单词和语态的限定范围之内进行设计,要让学生有话可说,并且有话能说。重复是技能的保障,英语口语的学习也是如此,教师应该督促学生时常练习和重复,直至完全掌握所学内容。此外,教师也可以适当展开一些实地教学,如shopping、asking theway以及seeing a doctor等,让学生在这些过程中亲身体会英语口语的价值,在实际交流中体会英语的魅力和实用性,从而认识到英语交流的重要性,促使他们更加积极主动地练习口语,不断提升自身的英语口语水平。

2. 讲究方法,研究口语训练教学法

英语对于许多小学生来说是一道迈不过的坎。许多学生其他科目学得都很好,唯独英语学得很差。这与我国英语教师的教学方法以及学习环境有一定关系。只有教师转变教学方法,才能够全面提升学生的英语口语表达能力和整体英语水平。

首先要将口语训练与英语课文的阅读教学相结合。朗读与背诵是锻炼口才的捷径。中国的英语教学本身缺乏相应的环境因素,但是小学生记忆力好,越是不假思索的脱口而出,有时候往往就越正确。朗读课文是口语训练的一个重要环节,学生在朗读的过程中不知不觉锻炼了语感,增加了口头表达的流利度。这种方法的前提是学生听到的英语是标准的、正确的,这样学生模仿起来才会是正确的。读完之后,教师可以进一步要求学生对课文进行复述,让学生用自己的语言将课文内容表达清楚,培养学生的语言组织能力。

其次要将口语训练与词汇教学相结合。词汇是小学阶段学生学习英语的基础。新课标要求学生在语境中认识单词,这就需要教师充分发挥创造性。例如在Animals in the Zoo一课的教学中,教师可以先举例子说:“It’sbig and gray. It has a very long nose.”让学生猜动物的名字。然后让学生描述自己喜欢的动物,其他的同学来猜。这样学生就可以在轻轻松松记单词的过程中锻炼自己的口语能力和反应能力。此外,也可以通过游戏的方式帮助学生锻炼口语能力。例如由教师表演一些生活中的事物或者电影中的人物,然后让学生进行猜测并且大声喊出教师表演的人物等形象。

最后要将口语训练与写作教学相结合。口语表达和写作都是语言的输出系统,写作的内容便来自于口语交际中的素材。在教学中,教师可以先让学生将自己想要写的内容进行口头描述,或者结成小组对作文内容进行讨论,先将要写的内容用语言描述一遍,之后再让学生进行写作,这样既锻炼了学生的口语表达能力,又能够使他们的写作思路更加清晰,一举两得。

小学语文口语交际训练困惑与探索 篇8

一、小学语文口语交际训练中的困惑

困惑一:教学内容脱离学生生活, 缺乏真实性。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体, 预存空间大, 便于因地制宜。但是, 我们在平时的授课过程中并不难发现教材中的内容对我们生活在农村的儿童来说是可想而不可及的, 他们无法就这些内容去交际, 无话可说。怎么办呢?为小学语文口语交际训练困惑的我, 处于若拘泥于教材, 就只能静态地根据教材开展口语交际活动, 必然使口语交际训练走入死胡同的思维之中。笔者相信现实中其他老师一定也与我一样, 特别是处在农村教学一线的教师更能理解这一点, 于是我只能根据教材的编排特点, 因地制宜地选择了一些口语交际的内容, 但是结果往往是偏离了学生的生活, 只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

比如, 针对低年级学生, 有的老师喜欢以“给大家介绍一下你去过的风景名胜”为话题来展开口语交际训练。这对城市里的孩子, 那绝对是个极佳的话题, 他们去的地方多, 见的景点多, 让他们说, 那自然就是脱口而出了。可是我们农村的小学生因为生活条件的制约, 父母对孩子教育的关注度等种种原因造成了学生走出乡村的机会少之又少, 更有甚者根本就没走出去过。他们连见都没见过怎么可能去进行正常的口语交际呢?这样的口语交际最终则只能演变成为教师一个人的独角戏, 学生成为了听不懂的听众。再者, 多媒体如今在小学中是个新奇的事物, 有些教师为了激发学生上口语交际课的兴趣而利用多媒体创设生活情境, 诱发学生进行口语交际。可是, 小学生由于身心发展的特点, 他们没有足够的逻辑抽象思维能力, 往往很难在虚拟的情境中发表真情实感, 而往往只是看图说话, 缺乏真实性。

口语交际来源于生活, 运用于生活, 发展于生活。生活的空间有多大, 口语交际学习的外延就有多大, 没有真实的生活体验、说话情境, 就不可能成为真正的口语交际教学。

困惑二:口语交际训练缺乏互动性、趣味性。

口语交际训练绝非听和说的简单相加, 其核心是交际, 究其特点是活动。只有实现了互动, 口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。然而, 口语交际在我们农村小学口语交际教学课堂中却往往成了一项单向活动。

1. 教师唱独角戏

从学生的年龄发展特点来看, 小学阶段正是学生开始积累生活经验的时期, 正是处于积极吸收、学习的初级阶段, 内部言语不足, 使他们在交际过程中不能做到自由流利地表达自己想说的话, 甚至说不出一句完整的话, 再加上学生各自生活环境的因素, 大多数孩子性格都较内向, 不善表达。因此, 有些教师缺乏耐心, 为图方便剥夺了学生说话的权利, 干脆把口语交际课变成了教师唱独角戏, 单向演说课, 这样就缺乏了口语交际所需的师生之间的互动。

2. 重视学生主体地位, 忽略言语交互

小学语文的口语交际教学中, 有的教师在新思想、新理念的充斥下似乎意识到了在口语交际训练中学生的主体地位, 从而一味地只顾发挥学生的主体作用, 却孰不知自己已经悄然地把学生带入了单向活动的误区, 甚至十分放心地把整个课堂都交给了学生, 教师则站在一边, 成为了观众。

3. 口语交际教学形式单一, 缺乏趣味性

只有学生对口语交际产生了兴趣, 才能唤起他们对与口语交际训练欲望。当然, 由于我们农村学校种种条件的限制, 口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上, 而缺乏丰富多彩的教学形式。例如, 课堂上仅仅是教师有组织、有计划地按照教学计划去操作教学程序, 缺乏口语交际本应有的灵活性和趣味性。有些教师甚至把口语交际教学看成一门独立的课程, 这就使得本应该互相联系、渗透的相关教学及活动变得各自为政了。

二、在小学生语文口语交际困惑中探索、创新

有困惑才引人深思, 深思引发我们对新方法的探索, 在探索中寻求创新。通过平时的教学实践, 笔者发现其实口语交际训练的天地是广阔的, 只要我们教师做个有心人, 找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点, 创造多种机会, 让学生创造性地说练, 学生的口语交际能力一样也能得到培养与提高。

1. 通过教师语言创设情境

我们祖国的语言文字具有很强的感染力, 特别是充满感情色彩的言语。因此, 在硬件设施很匮乏的农村小学低年级的口语教学中, 教师自我素质的提高, 充满感情的语言就显得尤为重要。记得教学一年级的口语交际《春天在哪里》时, 我一上课先展示多幅春天的美景图片, 再用语言描绘图中的美景“春天到了!青的草、绿的叶、各色的野花, 都像赶集似地聚拢来了, 形成了光彩夺目的春天。多美的春天啊!你们想去春游吗? (想) 我们到哪儿去, 去干什么呢?”这种语言描述既能快速把学生带入情境中, 又能激发学生口语交际的兴趣。

2. 通过角色扮演创设情境

小学生都有很强的表演欲望, 让学生参与故事的表演, 既能创设一个大的语言环境, 又能让学生直接进行换位思考, 揣摩自己在充当角色后应当说什么, 怎么说?例如《买橡皮》的口语教学中, 教师可以扮演营业员阿姨角色, 学生当小顾客, 让学生亲身感受买东西时要注意说话的语气以及应使用的文明礼貌用语。让他们融入角色中去创设性地进行口语交际, 发散思维, 丰富语言。

3. 通过活动创设情境

当我们学完一篇写景的课文后就可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动, 可以利用语文活动课和课余时间把一些社会交际情境搬入校园。比如, 当“小导游”, 向“游客”介绍课文中所描写的景区, 介绍一下我们自己的校园或说说我们自己当地的风土人情……这样的模拟活动可以给学生创造一个更为广阔的生活情景, 鼓励学生积极参与, 激发口语表达的兴趣。

小学语文口语训练策略 篇9

一、立足课堂, 扎实训练

(一) 精心准备, 扎实上好口语交际课

口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地, 在教学内容上, 它更贴近学生的生活实际;在组织形式上, 它更讲究活泼生动。因此, 要上好口语交际课, 教师就应创设情境, 激发学生交际的欲望。如我在教学苏教版第一册口语交际《借铅笔》时, 我事先布置好一个场面, 诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色, 以他们最真实、自然的方式进行口语交际。下面是教学片断:

师:小朋友, 这节课我想请小朋友看老师画图画。 (老师在粉笔盒里找彩色粉笔, 可是没有。)

师:咦, 彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔, 画出来的图画多难看呀! (学生也跟着着急起来, 逐渐入境。)

生:老师, 我去你办公室拿。

师:啊呀, 不巧, 办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课, 不知道哪位小朋友能帮帮我。

学生们都边举手边抢着说:“我去, 我去。” (这时学生已经完全进入教师设计的情境, 而教师也可以自然地开展口语交际训练了。)

师:你打算怎样向林老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好, 我们就请他去借。

通过这样的情境创设, 不仅激发了学生口语交际的热情, 同时还培养了学生的交际能力。

(二) 挖掘资源, 立足常态下的阅读课

语文教材中的语言因素十分丰富, 为学生进行口语交际训练提供了较多的内容和形式。因此, 我们要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容来开展教学。

1.借助课文中的角色进行表演说。很多课文故事性很强, 教师可以让学生通过角色扮演来进行口语交际训练。例如《青蛙看海》一文中有这样一个片段:青蛙长期生活在湖边, 很想看看大海。苍鹰对它说:“喏, 只要登上那座山, 就能看到大海了。”就此, 我引导学生分角色扮演青蛙和苍鹰, 将它们见面时的情景通过学生的创造性想象和真实的交际练习展现出来。这样, 学生在扮演角色的过程中理解了青蛙想看海的心情, 同时也实实在在地训练了他们的口语交际能力。

再如, 根据课文的具体内容和特点让学生扮演小导游、讲解员、推销员的身份, 向同学们介绍某个景点, 讲解某些知识、某种产品。这样既使得教学活动生动有趣, 又使学生的口语交际能力得到训练。

2.借助课文情节的延伸进行创新说。有些课文的结尾, 言虽尽而意犹远, 例如《狼和小羊》一课中, 当无奈凶恶的狼不想再狡辩了, 朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局, 却给了善良的孩子们无限想象的空间, 孩子们当然不希望小羊就这样死去, 于是抓住他们的心理, 让他们续编故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢?狼和小羊的结局又如何呢?在教师的点拨、引导下, 学生们为“救”小羊各出奇招, 畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来, 而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑, 这样就在想中、说中, 提高了学生的口语表达能力。

二、捕捉机会, 随机训练

教师要做一名有心人, 善于在日常的学习生活中捕捉可供学生口语锻炼的机会。

1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活为口语交际训练提供了活水源泉。在我们身边, 每天都会发生许许多多的事情, 只要留心观察, 就能捕捉到贴近学生生活的话题, 从而进行随机训练。如在新学期的第一节课上, 可以开展“自我介绍”的口语交际活动;同学生病住院了, 进行“安慰他人”的活动;得到他人的帮助时, 教给学生“学会感谢”;适时进行“学会赞美”、“劝慰别人”的口语交际训练, 等等。

2.从学生的兴趣爱好入手, 进行随机训练。低年级小学生都非常喜欢看动画片, 教师可从学生爱看的动画片中找到切入口, 通过多种形式来进行说话训练。如《西游记》是小朋友喜欢看的动画片, 我常组织学生说说片中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性。此外, 孩子们感兴趣的电影、电视节目都是进行口语训练的好题材, 如我有时会让学生转述节目的主要内容, 这样的说话训练, 学生能在愉快的气氛中, 既回顾了电视节目的内容, 丰富了知识储备, 又使学生的口头表达能力得到了训练, 一举多得, 是可以长期进行训练的好方式。

三、在实践活动中锻炼

我们除了重视通过课堂教学来加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中锻炼交际能力。每个学生都肯定会去商店买文具, 让学生有意识地与售货员进行交际, 了解文具的种类、用途, 并听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己商品的, 学会与售货员交流;还可组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。但组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此, 我们可以在校内进行模拟社会活动, 组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”, 向“顾客”介绍、推销物品;模拟在“旅游”活动中当小导游, 向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员, 等等。这些模拟活动, 必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助, 同时也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

小学语文教学中的口语交际训练 篇10

一、积累语言，奠定口语交际的基础

口语交际是学生对听说训练的整合。听是人与生俱来的积累语言的第一功能；说是对语言的传递，对信息的交流，是积累语言的第二功能。小学语文课堂口语交际能力的培养，首先要形成氛围，“教学活动应在具体的交际情境中进行”，贯穿在各科教学和日常生活中。其次是学会整合。主要通过对语言的收集和整理，转换形成自己的思想。第三是养成习惯。主要在一般交际场所，如课堂、家庭等有意无意间发表意见，提高交际能力。

倾听是收集语言的渠道，只有使大脑承载了大量的语言信息以后，才会产生说的需要和动机，像盛满水的容器自然会溢出来一样。学习倾听，也是培养语言艺术的过程。听广播，看电视，参加朗诵和辩论活动，学生可以从听的氛围中感受说的技巧。同时也要给学生创造听的意境，教师更要具备说的魅力。学生在这样优美的语言环境里，怎能不增长知识和才干！

观察也是积累语言的形式，人的感情很容易写在表面上，通过察言观色，学会人们在特定环境和情绪下的语言，可以形成应对思维和感情语言的基础。在学龄起始阶段，学习口语交际的主要任务应指导儿童能听、会听，在听会了的基础上学习转述的技能。

二、创造意境，培养口语交际的兴趣

情境是滋生兴趣的摇篮。如何为学生设计口语交际的情境呢？教师可以采取多元化的教育方式。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；利用晨会或课后小结，有意识地采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情；还可以建立语言交际市场。比如，在小卖部，让学生学会讨价还价；在食堂，让学生做饮食卫生的监察员；在有关公共场所让学生做保护环境的小卫士等。这些活动，都能随时使学生产生口语交际的主观能动性。

激发学生的口语交际兴趣，要注重选择贴近学生生活的话题，让他们有话可说。只要学生能说，就尽量让他们去说，要鼓励自由表达，放开种种束缚。教师切不可随意评价学生说话的正确与否，也“不必过多传授口语交际知识”，因为这样会抑制他们说话的积极性。

三、发展个性，提高口语交际的能力

小学生刚开始说话的时候，一般都是把收集的语言通过转述来表达自己的思想。比如，一年级小朋友看见同学把米饭撒在地上，他会说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但要他用别的语言来指责同学就很难了，因为他们还没有形成自己的语言。

让学生拥有个性化的语言，是小学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化语言，主要靠实践，“实践出真知”，同样，实践出真言。我曾设计了这样一节口语交际课：通过媒体，先让学生观看一组画面：一位母亲正把饭菜往饭桌上端，餐厅的挂钟正指向下午6点。再把学生分成三个小组，让他们以介绍性的语言方式“说说一顿晚餐”。A组的同学说：“这是我家一顿普通的晚餐，妈妈早已把饭菜端到桌子上，等我和爸爸回来，妈妈真是太辛苦了。”B组的同学说：“我饿极了，妈妈慢吞吞地把饭菜往外端，还说要等爸爸回来一块吃，真气人。”C组的同学说：“我家有约定，爸爸负责洗衣，妈妈负责做饭，只有我是自由公民。每天晚上6点，妈妈总是准时把饭菜端到桌子上，她是个最守时的人。”对同样的一件事和有着同样关系的一个人，学生用独具个性的语言表达了各自不同的情感。

小学语文语言体味和口语训练谈 篇11

关键词：休味语言；口语训练；写作指导

小学阶段是语文学习的肇始阶段，此时不仅仅让学生学习最基本的字、词、句，最重要的是让他们能初步体味语言知识，进而提升听、说、读、写等全方面的语文技能。鉴于此，笔者结合小学生的认知规律特点和教学内容规划，着重对如何引导小学生体味语言知识及完善口语训练进行探索与研究。

一、挖掘阅读，体味语言

阅读是我们汲取营养知识和体味语言魅力的必由之路，也是引导小学生学习写作技巧的不二法门，它能让学生在语言体味中、发酵情感，有效培养语感，提升语文素养。因此，教学实践中，我们一定要充分挖掘教材，引导学生在阅读中去感悟和体味文字所描摹的情感，体验语言的魅力。我们可以先通过阅读示范，教学生有感情地朗读课文的技巧，这样才能更好地揣摩写作意图，学习文字的描摹技巧。

譬如，在教材中《美丽的小兴安岭》这篇课文对景物的描写精彩细致，让人仿佛置身于情境之中。因此，我们就可以遵照“读、找、思、品、诵”科学的方法和流程来指导学生精读文本，想象小兴安岭四季风光的千秋魅力和不同特色。需要注意的是，阅读过程中我们一定要能还原学生的主体地位，启发学生通过阅读优美的文字描述来想象小兴安岭美丽如画的场面；然后再让学生富有激情地朗读，体味作者对小兴安岭赞美之情。总之，针对类似的经典文本，我们一定让学生精读细读，边想边读，读出感情，这样才能走进作者心灵，从而潜移默化地提升自身素养。

二、注重口语训练，强化写作指导

口语和写作都是信息的输出。以往传统教材中，只是强调对学生说话的训练，通常是安排在看图说话方面。而新课改后把这一内容整改为口语训练板块，不仅仅是看图说话，而是要交流、交际。这一转变更加强调了学生的能力培养，更加重视学生的交际能力，教师要在教学中提高对学生进行口语交际训练的意识。

写作能力是语文学习更高层次的要求。学生只有多练、多写，才能提升自己驾轻就熟、轻松准确地用文字表达自己的思想和见解的能力。这就要求教师在教学实际中注意寻找机会，见缝插针，为学生提供练笔的机会。西师版教材诠选的文章都是名家经典范例，从语句章法，到文采铺渲；从立意取材，到情感交融都能体现名家们的匠心所在。这就给我们引导学生通过阅读和学习，描摹名家的写物技巧、感受名家的情感表达方式，教师可因势利导，使学生情发而辞动，最终落笔生花，将自己所见、所感诉诸笔端。

上文是笔者在多年的一线教学实践中撷取的两点关于引导小学生进行语言体味和口语训练的心得体会。教学实践中，我们要从学生的实际认知规律出发，充分挖掘文本内容，充分培养学生丰富的想象力和创造力，挖掘他们的潜能。唯有如此，我们才能激活课堂氛围，激发学生自主探索，达成教学目的，提高教学效率。

参考文献：

王枝江.小学语文高效课堂研习[J].新课程学习：上，2011（12）.

小学语文口语训练策略 篇12

《义务教育语文课程标准》明确指出 :“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发,对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。从儿童语言发展的角度说,之所以要进行口语交际训练,是因为儿童听的能力、口语表达能力及言语交际能力存在问题和不足,需要发展。当今社会,人际沟通交往日益频繁,应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有重要作用。小学生虽然还没有踏入社会,但他们同样有自己的交际圈,只是交往的对象、范围和方式有自身的特点。在生活中学习口语交际,不断提高口语交际能力,对他们的学习、生活、人际沟通和交往有重要意义,对他们踏入社会后能够更好地适应社会生活也有重要意义。如何让小学低年级学生能轻松、愉快地在学习和生活中学会交际,是每一位小学语文教师都要关注的问题。

1.引导学生 “玩 ”中说

学生的自我表述只有在自由自在的空间才能得以孕育、诞生。如在活动课上,让学生在草地围圈而坐,蓝天白云,绿树草地,鸟鸣蝉叫,学生回到大自然的世界,进入最佳氛围,互相追逐,出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说,选择观察对象,摄取说的素材;生生互评,师生互评(评语言,评内容,评仪态)。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2.课前两分钟演讲

学生在入学之前就已经拥有了最为基本的语言能力,即口语能力,至于交际水平的高低,更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论,敢于发表意见”,也很难“有表达的自信心”;修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”;知识面和趣味狭窄,更影响交际的参与度和言语质量。显然,“交际能力”是一个人的综合素质;对其培养,绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的,阅读、写作、沉思、感受,修身养性、多加磨炼,都是必要环节。

我们可利用每节语文课课前时间演讲, 给学生提供一个想说就说的平台,其他学生也可从这个平台了解更多信息,开阔自己的视野。每节课可让两名学生参与,每位学生演讲的时间是2分钟(2×2=4),每学期每生可演讲6次左右,内容可以是一个则故事,一则新闻或对某件事的看法感受,等等,学生想说什么都行。演讲前学生先填表二,演讲时交给老师,老师根据学生的演讲表现给予评价(最多评5颗星)。

3.利用图画书进行语言训练

在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时, 教师还可借助图书教孩子学说话。如让孩子买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强,这些形形色色的图画,形象生动,容易激发孩子的兴趣,便于他们接受。教师在教孩子看图书时,不要照本宣科,要一边看画一边讲,把画页上的内容概括成一两句话,用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来,这样使孩子感到亲切,便于他们记忆和复述。较大幼儿,已有了一定的理解能力和接受能力,可让他们自己对着图画练习说话,教师只是适当地加以指导,这对训练孩子的说话能力和发挥想象力很有好处。

4.重视课内外训练的结合 ,让口语交际教学生活化

在教学中,我把重点放在课堂,凭借教材,重点培养学生倾听能力、应对能力和表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问,讨论学习中存在的问题,发表自己的观点,交流自己的看法;组织专题小小辩论会、介绍物品,等等,结合实际,让学生有说话的机会,有展示的机会,从而提高学生的口语交际能力。

5.开展主题口语交际活动课

5.1让学生明确 “想说 ,说什么 ”

选择学生感兴趣的事情作为话题,学生才愿意说,有说的内容和欲望。所以,老师应要让学生提前想想有关材料,为组织内部语言奠定基础,解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息,哪些信息是有用的、相关的,同时要想一想,自己怎样说让口语表达讲求条理,说清楚,说明白,成为一种自觉的个人意识。

5.2让学生知道 “怎样说 ,说得好 ”

在每次进行训练之前, 教师设计教学环节, 如介绍一本书、或进行比赛解说等,运用独白言语时,表达得准确、到位;进行人物对话时,要运用对话言语,清楚明白地表达自己的意思,要说得“得体”。在课堂上,组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题,说者和听者角色不断互换;最后通过集体指导等提高说的能力。

5.3让学生学 “会说 ,说得精彩 ”

结合单元中语文园地的综合训练活动, 进行综合的口语交际训练,重点放在指导学生首先找准角色,听清楚,说明白。然后根据表达需要,正确使用礼貌用语,并辅以表情和手势等体态语。最后互相说,互相纠正,共同提高。通过训练,使学生能主动讲述自己的见闻,做到内容具体,语言表述清晰,连贯,完整,准确。

6.利用教材训练低年级学生的口语交际能力

现在的教材,其训练内容之丰,训练形式之活,训练方法之趣,训练手段之新,是以往教材所不及的。教师只要真正明确教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其训练效果可以想见。