小学语文口语交际案例

小学语文口语交际案例（精选11篇）

小学语文口语交际案例 篇1

小学生口语交际指导案例设计与反思

对农村小学生来说，在“听”、“说”、“读”、“写”这四种能力中“说”的能力，老师不好教，学生不好测试，考试难以操作，学生反应木讷，成了师生两难的尴尬境地，加之考试不考说话，老师也乐得一略而过，这就使得农村学生在语言表达能力方面普遍比城市学生弱。不善于用口语与他人沟通思想，交流情感，以至于到了成人后也不会得体地说话，或有话不敢说。对农村小学生来说，他们见识少，语言环境差，大多接触的是乡音土语，粗俗俚语等，这对学生的口语发展极为不利，为加强对农村小学生说话能力的培养，提高农村小学生的口语表达能力，下面就本人在教学实践中的探索总结于后。

一、留意学生差别 课堂兴趣激发

在现行的教材中，明确地对小学生说话培养提出了鲜明的要求，作为教师，要特别留意那些贫困学生，有生理或心理残障的学生，内向胆小的学生，分析他们不敢与同学或与周围的人交际的原因，多给予他们以关心、爱护和鼓励。培养他们的自信，敢于说话，敢于表达，在语文课堂教学过程中，要重视对学生的兴趣激发，树立“说话”的自信心；营造氛围，激发他们“说话”的热情；联系实际，提供学生“说话”的机会和内容。

二、创设说话的情境和氛围

说话，是以口头语言为载体而进行的交际活动，这种活动需要特定的语言环境，要让学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。这样，他们的情绪才会高涨，才能调动他们的积极性和口语表达的欲望，只要有了表达的欲望，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，发展说话表达的能力。

怎样创设情境呢？可以从以下几方面着手：

1.用语言描述来创设情境。课本中有一系列的问题，老师通过口头描述，形象地进入学生的大脑，激发他们的思维，打开学生的“话匣子”，产生交流的欲望。2.使用多媒体来创设意境。教师可使用教具、图片、幻灯片、录像、视频、图画演示等激发学生“说话”的欲望。3.运用角色表演的形式创设意境。自制课本剧，通过扮演角色，把握人物的语言，表现人物的形象。4.模拟社会活动，参与社会实践的意境创设。在社会交往实践中，积极开展各种交往活动。如参观、访问、调查、慰问、好人好事等，如果受时空的限制，也可在校内模拟。如做旅游活动中的小导游，介绍自己的学校、家乡的名胜古迹，乡土人情，风俗习惯等。在学校里练，在家庭里练，再到社会里去练。5.发掘课本题材，课本的题材很多，如有关读书的话题，手拉手活动，童年的故事，对他人的劝戒，孝顺的故事，名言警句的启迪等。结合每篇课文，让学生多说，开展一些比赛，游戏等，让学生去练“说”。6.联系自己的现实生活，把生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，说出来，让别人分担自己的痛苦和烦恼，分享你的快乐与幸福，突破不说，怕说的障碍，让学生说起来，口若悬河，滔滔不绝。

三、示例：以五年级上学期第一单元的交际话题为例

自己在读书经历中的故事

（1）话题要求：回忆读书的经历，能把自己的读书故事完整地写下来，内容具体，感情真实。

①通过交流评改。学会欣赏别人习作中优点，学习修改自己的习作。②激发读书的兴趣，探索良好的读书方法。

（2）话题指导：①重温课文积累语言。（本单元课文《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的长生果》）。

对现在的五年级学生来说，积累和见识都还欠缺，模仿名家的作品，是一种有效地借鉴。对于名家作品，我们可以以作读书笔记的方法来积累语言。其方法有：

摘录式：读书时，把书上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。摘录时不能全抄，而要把书中的优美词语按人物类、景物类、状物类、警句类等摘抄下来。日积月累，积少成多，积沙成塔，写作需要时，就可以从我们的“词语仓库”中拿出来，参考使用了。

体会式：读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，可联系自己的实际写下来，这就是读书体会或读后感。这种体会式的笔记，应以自己的语言为主，适当引用原文作例证，表达自己的看法、想法，写出真情实感来。

提纲式：读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清文章的主要内容和写作思路。提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写。提纲的语言要简明扼要，具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心、记住要点、理清思路，加深对文章的理解。

批注式：在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可以边读边写写画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见等。一代伟人毛泽东就常用批注法，他喜爱的书，画满了符号，空白处写上的自己对文章的看法和意见。有的文章内容有出入，不符合实际，他就写上批语，提出修改意见。

书签式：平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里，放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读，念一念，背一背。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。

卡片式：读书时，可按照写人、记事、写景、状物等分门别类地摘记在卡片上，再分类存放。存放的位置还要按类别编上号码，写出标题，以便使用时查找。卡片有携带、使用方便的特点。

通过重温课文，我们既丰富了丽词佳句，又了解了别人的表达方式（神态、语言、动作、心理等描写）。又对读书的认识更进一层，还积累了说话的语言。

②展开回忆，敞开心扉。同学们回忆自己在读书的经历中有哪些让你难忘的事情，自己从中有什么收获和体会，然后敞开心扉，与同学展开交流，注意把自己的感悟表达清楚。听老师说说我的读书经历：

再次读《窃读记》，内心一阵激荡，我想起了自己小时候读书故事，小时候家里经济不太好，加之是六七十年代，买书看是一件极其奢侈的事。尽管父亲是教师，家中也没几本书，除了课本，也就是几本教学参考书和几本《毛泽东选集》。所以在小学的五年里，除了课本和毛选外，很难见到其他书。到了初中，我是在乡里的一个戴帽初中（即主体是完全小学，有几个初中班），那儿的书也很少。学校有一个图书室，但不允许学生借阅，这是为老师提供借阅的。父亲虽是教师，但他在外地教书，也是不能在这里借阅的。所以，初中两年，看的书也极少。能够借到书，是在高中时期。那时候，学生每人办一个借书证，每周二、五下午到图书室借阅和归还，每次可以借两本。每到周二和周五的下午，我都到图书室借书、还书。每次借到书，就如饥似渴地读，早自习读、晚自习读、吃午饭时也读，甚至晚上熄灯后也悄悄跑到厕所里去读（厕所里晚上不关灯）。像《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《大刀记》、《万山红遍》、《敌后武工队》、《铁道游击队》等书都是在那时看的。再后来，我也教书了，自己有了工资，就去租书看，那时候便宜，一本书一天2分钱，后来涨到5分和1毛。再后来，家庭环境好些了，就自己订阅，一直到现在。订阅的书有好几个书柜。

同学们，你们为了看书，跟父母有什么样的故事呢？

生甲：为了看书，有时跟父母上演猫捉老鼠的游戏。妈妈老是反对我读课外书，尤其是看漫画，我只能偷着读，躲着看。

生乙：我妈说太迷恋课外书会影响成绩，让我少看点，可越这样我越想看。

生丙：我在家中读小说，总被妈没收，怕影响成绩，没收后，我就四处搜寻，虽然妈妈不停变换地点，可每次我都能找到。

生丁：我看小说，妈妈经常训斥我，还罚我做数学题。可我被书中的情节所吸引，还沉浸在书的海洋里，做题也是老是出错。趁妈妈不注意，又偷看几页，全然忘了妈妈的训斥。

③整理材料，巧手裁剪。说和写的要求是不一样的。如何把一个故事写下来，并且写具体，可在小组内交流，相互提醒，然后根据已有的材料，进行合理的剪裁，完成初稿。

④交流评改，合作修改。写完文章后，自己认真地读一读，看一看，这个故事介绍得是否清楚明白，词语运用是否准确，书写是否规范。然后小组内互相交流，合作修改。

小学语文口语交际案例 篇2

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

小学语文口语交际教学 篇3

【摘要】维特根斯坦说：“语言的界限，意味着世界的界限。”【sup】［1］【/sup】在语文教学中，表达能力的界限，意味着理解和学习能力的界限。因此，在低年级学生中，口语交际教学无疑是重要的部分。进入21世纪以后，人类文明快速发展，竞争增强，沟通频繁，交际成了生活中不可或缺的一环。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”【sup】［2］【/sup】在这种时代背景下，应如何培养低年级学生的口语交际能力呢？本文将展开讨论。

【关键词】口语交际；交际情境；倾听

【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0197-01

智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制则是相同的。智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，而且也与其内在的心理机制有关。【sup】［3］【/sup】因此，《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的教育资源，构建课内外联系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。

1 练交际能力于课堂

1.1 巧用图画，再现情境:卢梭在其著作《爱弥儿》第二卷中提出，两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。【sup】［4］【/sup】而无疑，图画是展开形象的重要手段，图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手发言。形象的画面让他们倍感兴趣，小朋友也不难理解夏夜的“美”了。

1.2 实物陈设，演示情境:心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的興趣火花给熄灭。而实物展现，则能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如教学《小兔运南瓜》时，我假装气喘吁吁地搬着南瓜进来。吸引了同学们的注意力后，让大家想想如何搬运南瓜才不费力。分小组讨论，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”。为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，达到了锻炼效果。

1.3 师生共演，进入情境:教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”【sup】［5］【/sup】对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。教学《坐井观天》时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟。我入情朗读，读活了故事；大伙生动表演，演活了故事。通过表演，学生们很快融入故事，仿佛变成了一只跳出井底的青蛙：“外面的世界真大啊！小鸟说得对，我真应该出来看看！”

1.4 组织活动，体验情境:孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做有趣的游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，打断他们并提出要求，只有把游戏说得有趣，才可以继续玩。在游戏的驱动下，孩子们变得能说会道，表现得很有急智，大胆创新。

2 践交际本领于生活

2.1 在学校生活中，实践交际本领:学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，口头协商；下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流，获取知识。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，而此时我们最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.2 在家庭生活中，实践交际本领:每一个孩子在家庭的餐桌上，都是出色的演讲家。无论性格多么内向的孩子，在面对亲人时，都会展现童真的一面，打开话匣子。而在教室里，这一点却很难做到！因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，并把过程录音下来。然后每周评出“交际能手”，在班级“展播”。如此尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

参考文献

［1］ 维特根斯坦著.《哲学研究》.中国人民大学出版社.

［2］ 《小学语文新课程标准》.北京大学出版社.

［3］ 斯腾伯格著，俞晓琳、吴国宏译.《超越IQ》.华东师范大学出版社.

［4］ 卢梭著.《爱弥儿》.人民文学出版社.

小学语文口语交际教案 篇4

1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

教学重点

1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

教学难点

培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

教具准备

课件视频

教学设计

一、巧设情境，引出安慰

师：同学们，今天看到这么多老师来听课，戚老师心里非常紧张，此时此刻，你们能说点什么让老师不这么紧张吗？

师：谢谢孩子们，有了你们的鼓励和安慰，老师的心情平静多了，谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟戚老师一样会遇到一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需要什么呢？安慰。

一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。（板书课题）（出示课件2）

二、研究话题，明确方法

师：请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话）（出示课件3）

师：故事中的小男孩遇到了什么问题？

师：如果你是他的同学，你打算怎么安慰他？请同桌之间互相商量一下。（板书：主动关心）

预设A

生：小峰，不要难过了，运动会上难免有意外发生，你不是故意摔倒的，比赛的结果不重要，重要的是你参与了，并且付出了努力。（出示课件3）

师：你是个善解人意的好孩子，我想此时小峰心里会舒服一些。（板书：表示理解）

（你鼓励无疑给了小峰极大的安慰）（板书：鼓励）。

师：所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。（板书：真诚）

小结：通过这么多同学和老师的安慰，此时小峰的心里会怎么样？

三、出示情境，学生练说

1.出示：（出示课件4）

（1）我不想搬走，不想离开好朋友。

（2）我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！

师：上面两种情形，你要如何安慰别人呢？请任选一个你想安慰的对象进行小组内讨论。

2.请生表演，练习说话。

四、交流烦恼，强化方法

1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。

2.针对学生烦恼的问题，其他学生给予安慰。

3.被安慰学生谈谈心情的变化。

五、主题拓展，情感升华

师总结：同学们，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上我们真诚的安慰，我们就会快乐起来。（出示课件5）

让我随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。

板书设计：

口语交际

教学反思：

1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。

2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到提升。

浅谈小学语文口语交际训练 篇5

口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。

一、练交际能力于课堂

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。

1．创设情境，发展语言。

（1）巧用课件、实物，演示情境。

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无

束地发表意见。

（2）设置角色，体验情境。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐

说。

2．双向互动，发展语言。

（1）师生互动

这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼

貌用语。（2）生生互动

面向全体，人人练说。在口语交际的课堂教学中，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了

良好的学习效果。

二、践交际本领于生活

“在游泳中学会游泳”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际训练，在生活中实践交际的本领。

1．在学校生活中，实践交际本领。

学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次

让学生实践交际能力的机会。2．在家庭生活中，实践交际本领。

学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。

3．在社会生活中，实践交际本领。

语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万

关于小学语文口语交际教学分析 篇6

摘 要：自古以来，语言都是人与人之间最直接最重要的交际工具。随着社会的不断的发展，国际上的交流也日渐增多，人与人之间的直接交往和沟通也在日益增多，所以这对人的听说能力也提出了更多的要求，重视口语也成为了当今世界语文教育上的共同趋势。本文对当代小学生的语文口语交际的教学进行分析。

关键词：小学生；教育；口语交际

在口语的教学过程中产生了许多的问题，其根本原因就是对口语交际这门学科的概念理解有一些误差，或者理解的不够精准，不够深入。所以，对于这种现象有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

一、口语交际的概念

1.口语包括语言与言语两部分

参考文献《辞海》中的记载，口语有两种含义：第一种含义指言论或者议论，另一种含义是指口头上交谈所应用的语言。那么口语交际中的口语到底指的是哪一种呢？要想正确的解决这个问题，就必须要清楚语言与言语有什么样的联系与区别，语文教学到底是言语教学还是语言教学。

2.语言与言语的区别与联系

所谓语言就是通过言语表现出潜藏在人脑子里的一种体系，而言语则是语言的一种体现。因此语言是潜在的系统，而言语则是潜在系统的体现；语言是词典性的，言语则是关系性的；预言是平面的，言语是全息的；语言是可以进行分割的，而言语却是一个整体等等。虽然语言与言语的用语不同，但是其本质还是还是一致的。借用一位名人的话来简单的说明语言与言语之间的区别与联系“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。

二、口语交际的特点

1.口语交际的动态性

口语交际不仅是作为一种有目的的交流方式，也是在动态的语境中传出和接受自己以及对方所表达的思想感情，在交流的过程中不仅要注意说话的技巧，同时还要根据不同的条件下不同人的反应来调整话题，即口语交际是听与说双方的互动过程。

2.口语交际的情境性

在口语交际活动中大多都是在特定的环境中面对一些特定的对象，因此在交际的过程中就需要考虑以下的两个问题。一方面要根据交流是所处的地点以及身边的人，根据语境改变交流的内容，另一方面，在交流的过程中会发生很多的突发事件，这时就应该灵活的采用各种交际的方法随机应变。

3.口语交际的规范性

在交际的过程中必须规范自己的语言，进而正确的表达自己的意思。在正规的语言交际过程中要求说普通话，发音准确，要求在交际的过程中，话语通畅，清楚，正确的表达自己的观点，尽量做到无语病，态度大方，有礼貌。

4.口语交际的综合性

对于语言行为来说，完成一段完整的交际需要多种的思维进行参与，如思维，语言心理，情感，情感，态势，语境等多方面的系统互相配合，协调一致才能完成交际任务。

5.口语交际的实践性

口语交际是一种社会活动。在社会中产生，在社会中进行，它的形式主要为当面交谈，与生活实际状况也没什么区别，因此具有了很强的实践性。在《全日制义务教育语文课程标准》中提出了鼓励学生在各种教学活动以及生活中多锻炼口语交际的能力。

三、小学语文口语交际教学的特殊意义

1.与儿童智力开发，思维发展的关系

口语交际教学是一种开发智力，训练思维的过程，可以说一个人的智力发展以及形成概念的方法很大一部分原因来源于语言。在口语交际过程中直接的体现出了思维的丰富性以及深刻性。因此在学生在交流的过程中既锻炼了注意力，记忆力，想象力，又可以培养学生在形象思维与抽象思维相互交替的能力。所以口语交际教学直接关系着学生思维能力的培养和智力的开发，也可以说口语交际的锻炼就是一种思维转化的锻炼。

2.学龄前和小学阶段是语言发展的关键期

在进行多项的心理学研究之后，结果表明学龄前以及小学阶段是语言发展的关键时期。语言是一种特别有效的思维工具，在儿童成长发育的过程中扮演着十分重要的角色。每一种技能的学习都有其关键时期，一旦错过了，则会对发展造成不利的影响，可见教学时间非常重要。由此可见，小学阶段是儿童发展语言，发展思维的关键阶段，在儿童阶段对学生进行正确，有条理，有逻辑性的表达的训练，以及学生乐于表达善于表达的鼓励将会对学生今后的语言学习以及思维发展产生直接重要的影响。而小学生正处于语言发展的关键阶段，在这个阶段进行语言的培养将产生事半功倍的效果，可是如果错过了这个阶段就很难再语言训练上起到效果。因此，在小学阶段开展积极有效的口语交际教学有着十分重要的意义。

四、口语交际与儿童未来发展的关系

口语从社会中产生随着社会的发展而发展。现代社会已经进入了一个高交际化，高信息化的时代，人们对口语交际的质量和要求也越来越高。上到国际上的商讨，政治谈判，商业运作，小道求职应聘，工作学习，思想交流等等，也可以说一切的活动都离不开口语交际。一个人想要达到听得准确，说的得体必须要经过系统的训练才能达到。只有口语交际能力强，才能在信心交流纷纭复杂的社会上生存发展。

五、结语

小学口语交际教学的重要性正日益被广大语文教育工作者认同，但是教学现状却不乐观。关于小学生的口语交际教学正在一步步走向正轨，众多教育学家和一线教师也在进行着大量的研究实验，相信只要坚持不懈的走下去，就一定会有收获的。

参考文献：

浅谈小学语文“口语交际” 篇7

如何提高学生的口语交际水平, 培养其良好的交往能力?我想谈谈自己平时教学的总结和体会。

一、创设情境, 激发兴趣

要上好口语交际课, 首要的是创设课堂口语教学的意境, 把学生带到具体活动的意境中去, 激发学生自我表现的心理需要。如:画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等, 充分调动学生兴趣, 让学生积极参与。我在“购物讲价”口语交际教学时, 以小品表演方式调动学生兴趣, 同学们自由组合, 分别扮演“买主”和“卖主”, 双方之间讨价还价, 最后达成交易或达不成交易。

二、交际互动, 实践往来

1. 师生互动

这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式, 是双方积极主动地参与交际。再如“购物讲价”口语交际教学中, 我扮演“商店老板”, 学生扮演“顾客”, 我在介绍货品的同时, 提示学生运用言语时要表达得准确, 要说得得体等。这样通过交流, 就培养了学生的交际能力。

2. 生生互动

生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。用说、问、评、比、演等方法, 进行讨论交流, 互相促进, 互相提高。上课时教师可以创设各种各样的交际情境, 带着学生自由地、无拘无束地参与交际情景;教师还可以科学组合学生, 让学生有更多互动交流的空间, 如自主选择座位、小组式、环状式、“U”形式, 改变整齐划一的坐姿, 为学生创设宽松的环境, 这样会解放学生的思维。

3. 群体互动

群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式, 培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。我在“辩论”口语交际一课中, 把学生分成两队, 赞成“开卷有益”为正方, 赞成“开卷未必有益”为反方, 双方各抒己见, 展开辩论, 形成了一个有浓厚氛围的交际环境, 产生了良好的效果。

三、体现民主, 树立信心

教育学生首先要尊重学生, 真诚平等地和学生交流, 在学习中与学生建立起浓厚的课堂友谊。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性, 即使是平时口语流畅的学生, 也难免由于环境, 气氛因素而影响表达的效果。

课堂气氛是课堂教学成功的关键。老师要主抓课堂气氛的营造: (1) 树立起平等意识, 特别是在言行、情感上与学生平等相处; (2) 注意让学生学会以放松的表情, 以“我能行”的心态与人交流, 逐步养成平等相处的习惯; (3) 教育学生学会尊重他人, 认真听讲, 不挖苦嘲笑他人等, 这样, 提高了学生交往的安全感, 从而克服了学生心理障碍。

四、运用积累, 提高能力

1. 注重激发积累兴趣

关于学习兴趣, 古人已有重视。苏轼回忆自己读书时说:“……幼时, 父兄驱率读书, 初甚苦之。渐知好学, 则自知趣向。既久, 则中心乐之。既有乐好之意, 则自进不已。”所以, 要让学生想“积累”, 首先就要让他有兴趣, 其中创设积累的氛围、给学生提供交流学习的平台、给予学生充足交流的时间尤为重要。

2. 培养积累语言的习惯

语言是一种财富, 我们平时听别人讲话和阅读, 就是在积累这种财富。语言积累丰富了, 说话时, 好词佳句就会脱口而出。怎样积累语言呢?一方面, 要知道哪些语言好, 好在哪里。比如读《富饶的西沙群岛》这篇课文, 作者对海水色彩、鱼的各种样子描写得十分优美、生动。这些内容要反复朗读, 最好能背诵下来, 用时则“信手拈来”。另一方面, 要做积累语言的有心人。每当读到好词佳句, 无论是教材书上的, 还是课外读到的, 都要朗读成诵, 最好随手摘抄下来。

3. 重视积累实践运用

小学语文如何锻炼口语交际 篇8

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

3、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

小学四年级语文口语交际教学心得 篇9

舞阳县第三实验小学 李素芹

在义务教育课程标准实验语文教科书中每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。有利于增强学生之间的交往，消除交际时的羞怯心理。本册语文课文共有八个口语交流训练，通过一个学期的实践和运用，现将一些心得体会分享交流如下：

一、创设情境、激发学生的兴趣和口语表达的欲望。

口语交际教学要注重创设交际的情境，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生的积极参与口语交际的热情。我在教园地一《我眼中的自然景观》时，先通过多媒体课件播放祖国的自然风光，名胜古迹，激发学生表达的欲望，当大屏幕上出现孩子们自己去过的景点时，他们禁不住想给同学们讲述看到的情景，这时候让他们进行表达，孩子们从心理上感到轻松自在，言语组织也会流畅。在组织园地三《有趣的童话故事》口语交际时，先创设童话故事情景表演，再以小组为单位让他们说说看过的有趣童话故事，激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。孩子们都是伴着童话故事长大的，要说出几个童话故事非常简单而又有趣，这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，情绪非常高涨，结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。

因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。同学们在一种轻松愉快自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。二 引导学生实践，提高学生口语交际的能力。

所有的素材都来源于实践，有了亲身体会才能更好地组织语言，提高表达能力。如在教学园地三《说说我喜欢的小动物》时，鼓励学生和小动物接触，观察记录，积累素材，这样上课的时候，他们就有话可说，还能有感情地倾诉。在学教园地五《保护文物》时，让学生观察去过的名胜古迹，通过网络报道搜集有关破坏文物的情况，比如塑料袋、矿泉水瓶、废纸等垃圾乱扔，墙壁乱画，上树攀墙折花等不文明行为，很容易引起学生的共鸣，表达起来义正言辞，慷慨激昂，大大有利于口语交际能力的提高。同时，还要结合阅读和写作教学，可以引导学生通过问题讨论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参与交际实践。组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，都能，提高学生口语交际的能力。

三 师生互动、生生互动，展现学生的主体地位。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。就像在进行园地七《温暖和感谢》时，人学生说说生活中温暖的场景，让听者能感受到“人间处处有真情，真情时时暖人心”，就要求同学们既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在口语交际课堂教学中让学生真正成为交际的主人。口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”，只有实现这种“互动”的交际，学生才能真正成为交际的主人。在口语表达当中，有很多同学表现得并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现得就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由地表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒！再重新说一下这次口语交际的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。

小学语文口语交际教学初探 篇10

关键词：口语交际  情境创设  交际性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0096-01

口语交际是从事一切实践活动必备的基本功之一，也是书面表达能力的基础。因此，培养学生说话能力不仅是为了交际需要，而且是培养写作能力的前提之一，口语交际能力的要求是会听会说，也就是听得准，不听错别人说话的意思，说话要清楚，语句要完整，有次序，使人一听就明白。全面提高学生的口语交际能力，是我们每一位教师的责任。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”根据这个总目标及小学生的特点，该文总结出以下几点有助于提高小学生口语交际能力的教学经验。

1 把口语交际贯穿于语文教学的全程

1.1 口语训练和语文教学相结合

根据语文教学的要求和语文特点，制定口语训练计划，进行口语训练，帮助学生深刻理解课文内容，巩固有关知识。如：《慈母情深》这篇课文的教学目的是通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。因此，我在教学中着重让学生口述描写了母亲的外貌、动作、语言的重点句、段，并强调在复述中注意动作的运用及体会人物的感情。这样既达到了课文教学和口语训练的目的。又能让学生体会母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

1.2 口语训练与作文教学相结合

根据作文教学的目的、计划，配合进行口语训练，也有助作文的教学，提高学生的写作水平。三年级学生开始学写作文，是一个难点。为了让学生轻松愉快地进行写作，我选择了一些适合学生年龄特点的图片，进行口语训练，要让同学着重描述图片内容。每次专题口语训练后，均布置完成一篇书面作业，做到既练说，又练笔。

2 营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣

2.1 选择学生感兴趣的话题

如果是游戏类的交际活动，则主要看游戏本身是否有趣，一般情况我们可以选择有争议的话题，那么学生就可以通过激烈的争论，说出他们熟悉的话题。另外，话题最好能引发学生的想象力和好奇心，同时教师要表现极大地好奇心，以感化大家。为了使大多数学生能对教师提出的话题感兴趣，教师选择的话题要多样性，覆盖面款一些，使每个学生都可能接触到自己感兴趣的话题。

2.2 活动中多体现学生的个性化

活动中要体现对学生主体的尊重，因为学生是有个性和情感的。从兴趣角度出发，尊重学生的不同经历，感受喜好，也是十分有用的。从兴趣角度出发，尊重学生的不同经历，感受喜好，也是十分有用的。如果单纯的地去描绘一个事物，不涉及学生的感受，这样的效果就差些。更好的办法是涉及学生个性。通过孩子们谈自己的事情，提高了学生的注意力，营造了一种亲切而友好的课堂氛围。

3 创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

（1）捕捉生活現象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，发展学生的口语交际能力。如：教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;当同学获了奖、过生日时让学生每人说几句祝贺话;可以适当选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。口语交际训练除了重视知识、技能的训练，还应注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，教师要相机作出指导。

（2）抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常会开展活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练比如，：在春游时，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;在班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“要不要布置家庭作业”等话题进行讨论，培养学生辨别是非的能力。

4 口语交际要关注学法指导

4.1 目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层的思考，决不能单纯的看做原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。

4.2 创设情境

口语交际教学，应创设情境，启发学生交际的愿望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙的创设有助于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。

4.3 指导方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到了好的效果。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中逐渐训练出来的。现在全社会的人都以口语交流为主要表达工具。社会的发展、科技的进步，需要大批专业人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、处理问题以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力，口语交际在现代知识经济社会中的地作用日益提高。而作为老师，培养学生的口语交际能力则任重而道远。因此，我们在口语交际教学中必须引入探究性学习理念。在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，按照问题解决教学模式，进行口语交际教学活动。使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉，加强语感积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存。

参考文献

小学语文口语交际教学探究 篇11

关键词：小学语文,口语交际,多元化训练

新的语文课程标准明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方面, 是一门全新的课程;它是凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题;它注重的是人际交流, 培养人的应对能力、交往能力及合作能力。然而, 在实际教育教学中, 由于受到传统教育模式的影响, 口语交际一直未被教师和学生所重视。所以, 我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识, 努力使口语交际有新的突破。笔者认为, 不管是在课堂上, 还是在平时的语言表达上, 教师都应善于激发学生的兴趣, 创设多种情境, 开拓训练渠道, 把握各种机会, 让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识, 掌握口语交际的基本技能, 那么, 小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、精心准备, 为学生搭建口语交际平台

俗话说、“不打无准备之仗。”作为教师, 就应该对每一次口语交际课进行认真设计, 提前对学生进行任务布置并进行指导, 让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。在搜集准备过程中, 教师应积极参与, 深入到学生中去, 为学生搜集材料提供切实可行的途径, 了解学生在准备过程中的搜集了哪些材料, 并为学生提供言语实践的形式。比如, 二年级 (上) 语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时, 教师应课前指导学生搜集“有益的小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式, 将搜集到的资料整理好, 准备在班上交流。

二、多渠道创设交际情境, 激发学生的交际动机

《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境, 激发学生交际动机, 使之乐于开口, 努力让课堂的每一分钟都发挥最大的效益。

1. 巧用图画, 显现情境。

图画是鼓励学生说话的“兴趣剂”, 是学生展开思维并进行口语交际的极好教具。例如, 开展口语交际课“介绍一种动物”时, 我先让学生观察地方教材中各种各样的动物, 当观察到孔雀时, 很多学生都很感兴趣, 于是我让他们仔细观察它的外貌体态, 知道的学生还可以说一说它的生活习性、生存环境等。由此引发学生的兴趣, 使整堂课生动活泼而有趣。

2. 实物展示, 现身说法。

形象直观的实物展示, 不仅能很快吸引学生的注意力, 而且易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 进而有利于他们进行由浅入深的口语表达。

3. 师生共演, 进入情境。

教师参与学生的活动, 会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节和人物, 学生会产生很大的兴趣。教师的参与便具有这样的效果。师生共演, 不仅能让学生产生参与交际的动力, 而且更能使之进入情境, 增强交际训练的效果。在进行口语交际课“对老师说说心里话”时, 我便让学生把想对我说的心里话当着全班大声地讲出来, 同时针对每个同学所讲作出不同反应。由于我的加入, 教学在轻松、和谐、友爱中进行, 同学们都很积极, 有的祝我永远健康美丽, 有的想知道我家住在哪里……

4. 组织活动, 体验情境。

游戏是儿童的天性, 孩子们最说的字是“玩”。教学中, 我们不妨多组织适宜的活动, 让孩子们在愉快的活动中自然交际, 让他们有话想说、有话可说, 言之有物。

5. 模拟情境, 讲述生活。

生活是口语交际的源泉。再现生活的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察和说明, 是增强学生体验、激发学生思维进而训练其口头表达能力的极好方式。例如在进行“买文具”的教学时, 教师可设置一个文具小超市, 让一部分同学扮演售货员, 一部分同学充当顾客, 在他们“买卖”时, 另外一部分同学仔细观察, 注意倾听, 然后再进行角色互换。由于身临其境, 同学们的角色意识得到发挥, 参与兴趣很浓, 口语交际训练有声有色。

三、多元化训练, 提高学生的口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动, 较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。

课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地, 训练的内容可以是教材中的, 因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际, 学生有一定的生活体验, 交际时自然有话可说, 但我们还应创造性地利用, 拓宽交际的内容。

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉, 作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象, 引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等, 在参与过程中发展口语交际能力。

四、注重激励评价, 增强学生口语交际的信心

苏霍姆林斯基说:“给儿童以劳动的快乐, 取得学习成绩的快乐, 呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足, 没有赏识, 就没有智慧和灵感。因此, 从积极的角度肯定、鼓励学生, 能够提高口语交际的信心, 评价应坚持以学生的发展为本, 坚持鼓励性原则。

1. 班级设立“推普自评表”, 评价学生每天用普通话交流的

情况, 并在每周五推出“推普标兵”, 在竞争的环境中, 促使学生用普通话交流。

2. 及时鼓励有闪光点的学生, 让他们感受到成功。

如在交流中, 对表达精彩的学生, 可以用语言来表扬:“你说得太精彩了”“简直是未来的主持人”……让学生感受到巨大的成功, 看到自身的价值, 并不断进步。

3. 鼓励自卑的学生, 树立信心。

很多学生因为胆小、语言能力有限, 在课堂上常常答非所问或者词不达意, 受到嘲笑。这时, 教师要及时挺身而出, 保护学生的自尊心, 唤起他们交际的欲望。如鼓励其他同学多与他们交流, 教师与他们深入谈心, 在课堂上多给他们提供发言的机会, 及时鼓励。渐渐地, 就会促使胆小的学生信心倍增, 由自卑转为自信, 积极地接受交际训练。