语文口语交际大全

语文口语交际大全（精选7篇）

语文口语交际大全 篇1

一、介绍家乡的景物

教学目标：

1.以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。

2．写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。

教学重点：学习在阅读中积累语言，写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。

教学难点：学习在阅读中积累语言，写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。教具准备：

搜集家乡景色的照片。

一、谈话引入

师：小朋友，我们祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧：

二、明确说与听的要求 1．讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。2．认真听别人讲，可以补充，可以提问题。

三、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学

四、全班交流，其他人点评或提问

五、布置在生活中的交际

请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。

二、我们能做点什么

教学目标：

1.培养口语交际能力，增强保护环境的意识。

2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。教学重点：培养口语交际能力，增强保护环境的意识。教学难点：写出综合性实践活动中的见闻或想象。

一、导入：

师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。

二、在小组交流：

1、交流自己了解到的情况。推举代表，准备在班组汇报。

三、全班交流：

各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。

四、总结、引导讨论

1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。

2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？ 如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。

3、评出合理化的建议。

五、延伸拓展：

希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。

三、说说自己

教学目标：

1、以介绍自己为话题，进行口语交际。

2、能抓住自己特点，写写自己。

教学重点：口语交际（能抓住自己特点，写写自己）教学难点：口语交际（能抓住自己特点，写写自己）

教学准备：采访老师同学和家长，他们眼中的自己是什么样的。教学过程：

一、谈话引人，激发说话兴趣。

师：同学们，我想你们都做了采访，知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实，最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意，你也许不服气地想：我心细着呢？面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会象你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？

二、读提示，明白交际要求

1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点，还可以说自己奇特的想法等。

2、说真话，说实事。

3、注意听别人说，对别人说的能做出评价。

三、认真思考，组织语言，小组交流

1、先要想一想自己介绍什么，怎样介绍。

2、小组交流

3、评一评：谁说出了自己特点？

四、全班交流，师生评议

1、小组选代表在全班讲。

2、师生评议：不仅要评讲得怎么要，还要说说自己听了之后的想法。

3、老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。

五、总结

师：通过今天推心置腹的交谈，我相信小朋友们彼此更加深了了解，在以后的生活中，我们一定更能互相理解，愉快相处。

四、教你学一招

1．激趣导入

上节课，同学们学习《绝招》，都非常佩服小柱子，而且表示，如果自己在场，一定也会有令人吃惊的绝招，老师让你们回去准备准备，咱们这节课就来展示展示，好吗？

2．示范交际

抽一个准备充分的同学，进行演示，老师扮演记者，进行采访，其余学生也可以就自己感兴趣的问题提问。引导学生对示范交际进行评议。

3．自由交流

首先交代本次口语交际的要求：教的人要说清楚自己准备教别人哪一招，应该怎么做，这一招好在哪里，你是怎么练成的。学本领的同学有什么疑难问题，可以马上提出来。学生自由组合，互教互学，自由交流。

4．全班交流

在自由交流的基础上，每组推荐出介绍得好的、大家都感兴趣的到班上进行交流，共同探讨，进行评价，评出班上的绝招得主。5．小结延伸 刚才同学的表演确实令大家佩服，其实每个同学都有自己的长处，只要我们勤学苦练，就能练就一身好本领。希望大家好好练习，今后有机会展示出你们更拿手的绝招。

五、谈谈爸爸、妈妈对我的爱

一、导入课题，激发交际兴趣

同学们，在这几天的综合性学习中，我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。（板书课题）

二、回忆感人事例，同桌交际

拿出课前准备的记录或物品，回忆一下你所了解到的故事，然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问，在交际中把事情的细节回忆清楚。

三、小组交际，邀请父母一同参加

1.组员轮流说，拿出课前准备的物品，向同学和父母介绍。2.在听的过程中，可以直接向同学的父母提出问题。3.推举出代表参加全班交流。

四、全班交际

1.各组代表轮流上台，展示综合性学习收集的物品，并介绍物品后面所蕴藏的感人故事。2.对自己的父母说几句话，说说自己应该怎样爱他们。3.回答同学提出的问题。

五、模拟采访，家长学生交际

1.我们刚才听了那么多感人的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说，也可能有许多问题要请教别的同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面，我们根据刚才同学所介绍的感人事，来采访这些叔叔阿姨，好吗？

2.在学生与家长的交际中，进一步感受亲情之爱。

六、与自己的家长自由交谈，沟通情感

六、我想发明的机器人

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，我们刚刚学完《果园机器人》一课，知道机器人是那样聪明能干。在机器人的大家族里，有的可以进入险区，排除险情；有的可以潜入深海，寻找宝藏；有的可以进入人体，查病治病„„老师还知道同学们也想发明更加聪明能干的机器人。让我们先来给自己想发明的机器人取个名字好吗？（板书课题：我想发明的机器人）2.学生拿出设计好的图纸，为自己要发明的机器人取名。

二、创设情境，明确交际要求

1.机器人协会要举办“未来机器人”大赛，评出“最佳创意奖”。你们有没有信心去参赛，介绍自己要发明的机器人？

2.我们不能打无准备之仗。要想获奖应该怎样介绍自己要发明的机器人呢？大家讨论一下。

3.通过讨论明确：第一，对机器人的样子及本领的想象要既奇特又合理；第二，要说得清楚明白。

三、示范引路，感悟要领

1.要把自己想发明的机器人介绍得生动有趣，让评委爱听，还要把自己的想象说明白，让评委听清楚，是获奖的主要条件。怎样才能说清楚说生动呢？请大家来看一看。2.你们受到了什么启发？（学生自由发言）

四、展开交际，多向互动

1.学生自由练说自己要发明的机器人，重点说清它的样子和本领。2.教师扮演评委，请一名学生扮演参赛者，师生合作演示说、评的交际过程。

3.小组内互相说一说，并评选出组内的“最佳创意奖”（教师巡视指导或加入一组的评选活动）。4.请各组的优胜者上台介绍自己想发明的机器人，老师和其他同学当评委，就自己感兴趣的地方进行提问和点评。

5.全班学生进行评议。引导学生进行评议时，主要从三方面来评：第一，想象奇特合理；第二，说得清楚明白；第三，声音响亮，态度大方，表情自然，说话有礼貌。

五、总结拓展

1.随着科技的发展进步，人们对机器人的研制越来越先进。自1997年起，日本每年举行一次国际性的机器人足球世界杯比赛，而我们国家的机器人足球竞赛水平还相对落后，愿同学们设计的机器人能早日诞生。

2.展出优胜者设计的图纸。

七、丰富多彩的世界

一、谈话导入

同学们，在我们生活的地球上，每天都发生着数不尽的事情，从国际时事动态，到国内新闻，让人目不暇接；每天都会产生道不完的科学成果，从航天飞机一次又一次的宇宙探素，到生物工程的突飞猛进，使人眼花缭乱。大自然中，植物奇闻，动物轶趣，有太多的知识等待我们去了解。在我们人世间，真善美、假丑恶，有太多的故事值得我们去交流„„今天这节课，我们一起来讲述一下大家了解的奇妙的世界。

二、小组交流

1.交代讲述、倾听要求。

讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。

2.各人先在组内展示自己搜集的资料，简要介绍自己要讲的内容。3.组内成员以“新闻发言人”的形式交流自己的信息，教师巡视。

三、全班交流

1.各组汇报本组评出的“最佳发言人”。2.挑选几名“最佳发言人”，全班交流，共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色，也可以谈谈你从中获得了什么信息。

四、激发兴趣，拓展练习

1.世界真奇妙，不说不知道！这节课同学们交流了大量自己搜集的资料。你们每个人介绍的内容，就像打开大千世界的一扇窗口，通过这扇窗口，我们了解到的是色彩缤纷的世界。这么多的信息，你们是从哪里搜集到的，请同学们谈谈。2.学生交流。

3.同学们这么喜欢交流信息，那我们办一个“世界真奇妙”小小电台，利用课前时间发布信息。请同学们以小组为单位进行准备。

八、神话、传说故事会

谈话导入

最近在语文课上我们阅读了许多神话传说故事，我想同学们课外也读了不少这类故事，今天我们以小组为单位举行一个故事会。

分组讲故事

1.交代讲故事、听故事的要求。

讲的同学要把故事内容讲清楚、明白；听的同学要认真听，听讲完后评一评。各小组选出本组“故事大王”1～2名。

2.各小组内学生试讲，教师巡视，进行个别指导。全班交流

1.各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，大家掌声祝贺。2.荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”先给全班同学讲？

共同评议讲述情况。如内容是否讲清楚、情节是否完整、仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

学生总结

今天这节课我想请同学们来总结。在总结时，你可以表扬表现最出色的，也可以夸奖进步最大的；可以谈谈你的感受，也可以说说你的心得，也可以发表一下你的希望、设想和创意„„每组请一名同学做总结。

语文口语交际大全 篇2

语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。

2.教育实践的呼唤

在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。

二、语文口语交际相关概念的界定

(一) 什么是语文

语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。

(二) 语文教学是什么

教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。

(三) 口语交际

口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。

三、语文口语交际教学的探索

(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学

语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。

(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练

每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。

(三) 寻找生活化的口语交际教学内容

社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。

(四) 建立合理的口语交际评价方式

长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。

1. 评价的性质和原则

我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。

2. 评价方式的多元化

在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。

口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.

[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.

语文口语交际大全 篇3

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

语文口语交际教学初探 篇4

【内容摘要】：随着时代的发展，口语交际日益被人们所受用。在我国2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，把“口语交际”纳为语文课程五方面内容之一，但实际的教学过程中，语文口语交际教学却是被忽略。本文从创设教学情境、灵活运用教材、联系学生的实际生活入手，谈谈对语文口语交际教学的初探。

【关键词】：语文 口语交际 的 方法 初探 新世纪，新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教学的一项重大改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念，是一种比较理想的社会交际能力的培养模式。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。

但就目前的农村语文教学而言，长期以来，由于受应试教育，“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，教师往往过分注重书面表达的训练，而忽视了口语表达能力的培养，不但造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现欲。农村学生家长的文化程度普遍较低，父母上班时间长，外出打工又比较多，孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，一遇到口语交际的场合就缺乏自信。长此以往，学生的言语和思维的发展受到了严重限制，将影响他们一生的学习、工作和生活。学生模仿能力强，具有较强的可塑性，处于语言能力形成的初级阶段，在这一关键时期培养他们良好的语言习惯，提高他们的口语交际能力尤为重要。针对这一明显的问题，我们农村教师更需要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向，更加积极探索，多方位引导。所以，培养学生的语言表达能力，是当前农村语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径，提高学生的语言表达能，要从语文教学中入手。

一、时代对口语交际能力的新要求

当前语文教学改革的突破口是变重写轻说为以说为主,加强学生口语交际能力的培养。这是时代对语文教学的新要求。

（一）确立以学为主的指导思想是时代发展的必然要求。当今社会是信息化社会，这种开放上式的社会结构要求人民具有流畅的表达能力。从而能在频繁的国际交流中，在广泛的人际交往中，实现自己的主体价值。著名的心理学家皮亚杰说“教育既是这种社会生活的反映，也是适应这种社会生活的工具”。既然交往已成为人民社会生活的需要之一，现代化建设的需要之一，那么小学语文教学的指导思想就必须适应这种需要。培养能说会道的人才是“三个面向”的重要内容。

（二）确立以说为主的指导思想是实施素质教育，全面提高教学质量的 客观需要。语文教学的根本目的是“发展智力，培养能力”而要做到做到这一点，必然要重视“说”在教学活动中的功能和价

值。德国教育学家第斯多认为，“学生必须毫无列外地用自觉的话口述一切所领会的东西。”叶圣陶先生说：“内容和理法化而为读者自己的东西，这是最可爱的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”教学,理论和教学实践充分说明：口头表达能力在一个人思维活动中具有的重要作用，在当今社会，口才已成为衡量一个人能力大小的参数。所以，新课程标准将听话、说话改为口语交际。只有注重提高口语交际能力（这种能力比能听、会说要求更高，是一种在现代社会交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。）语文教学质量的提高，创新意识、创新精神的培养才是指

日可待的。

二、培养学生口语交际的能力，从基础做起。

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

（一）给学生引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

（二）给学生正音。发音方法是否正确，会影响学生口语的发展，在教学中，我会及时纠正全

班性的错误读法和个别同学发音方法不正确。在学校学生不讲方言，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

（三）纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达

意。特别是在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。因此在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

三、创设教学情境，让学生乐于参与口语交际

创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表

达的强烈欲望，因此，教师要有计划、有组织的开展丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、课堂游戏等，创设多样的交际情境将说话训练融入有趣的活动中，从而让学生喜欢开口，并主动进行口语交际。如教学《爱吃的水果》，教师可遵循由易到难，又简单到复杂的规律，调动学生说话的兴趣和欲望，通过看一看、闻一闻、尝一尝、说一说、练一练的活动，引导学生观察水果的形状、颜色，感受水果的香气、滋味，逐项交流，这种师生互动、生生互动，真正让每一位学生在互动中实践语言，激发他们的口语交际热情，使学生参与到交际当中，体验成功、享受快乐。

运用多媒体创设教学情境，吸引学生的注意力。如教学《十二月鼓歌》，教师可将一年十二个

月的特点和风俗制成课件，投放到屏幕上，通过创设“正月舞狮子”“二月放风筝” “端午赛龙舟”等生动逼真的情境，让学生身临其境，并以此激发其参与互动的积极性，鼓励其开口进行口语交际，使学生的思维能力、想象能力和表达能力得到更好的发展。

四、活用教材，让学生主动进行口语交际。

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材中语言因素十

分丰富，为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容，教师在教学中要处处留意拓展教材的语言要点，尽量创设双向互动环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

如《司马光》的练习题“司马光救小朋友的办法好不好？把自己的想法和同学们说一说。”教师可以根据这道题设计相关训练，可以先让学生想一想，说一说，演一演，假如是自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有什么更好的办法？在教师鼓励引导下，学生纷纷议论，交流活跃，一个学生说：“拨打110，或大声呼救。”另一个学生说：“用绳子把他拉起来。”还有学生说：“把椅子放下去，让他自己爬除了。”学生们畅所欲言，一个个富有创意的构思从学生心底流出，这样既能很好地锻炼学生的口语交际能力，又培养了他们良好的听说习惯。

五、联系实际生活，让学生学会开展口语交际。

日常生活中，口语的主要方式是谈话，即兴谈话、讲故事、演讲、辩论等。

在日常教学中，教师应当创设各种说话情境，鼓励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话。每个学生都逛过街市，看过许多商贩销售各种物品，顾客在购买东西时的讨价还价，这些都是很好的口语交际材料。教师可以布置题为《赶集》的作业，让学生课后有意识地与商贩进行交际，听一庭商贩是怎样与别人交谈，然后思考怎样推销自己的商品。交际课上，让学生扮“小顾客”和“商贩”进行交际表演。在交际表演中，教师要引导学生说话态度温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的交际能力。

规范学生的口头语言，提高口语交际能力，不是在短时间内就能形成的。培养学生良好的听说态度和语言习惯，需要我们教师在日常教学中持之以恒，不断开展有针对新、有价值的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中，提高口语交际能力。

六、强化语文实践，多种形式结合，提高口语交际综合能力

为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。

（一）以读学说。朗读是学生口头表达的基础，重视朗读的训练，一方面，让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。

（二）以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师可在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，老师稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很

快。

（三）以听导说。小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。

（四）以看引说。看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

（五）以境促说。为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师与学生共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

七、倡导积极肯定的激励性评价，提高学生口语交际的参与热情。

“口语交际”是一个多项互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。

语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用激励性评价。在实际教学中我从以下４个方面作了尝试：

（一）欣赏成功的学生，让他感受成就。比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他（她）：“好！的文学家，真棒！”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。

（二）、励沮丧的学生的学生，让他保住尊严。在课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师不应跟着哄笑，而应信心十足地望着这个学生的眼睛，快快乐乐地对他说：“你积极参加训练，这种精神很好。下一回一定能说的更好！”

（三）唤醒自卑的学生，使他发现自己。自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入顾影自怜、自我封闭的境地，他们很容易把问题片面化，只看到坏的一面，悲观、失望，这时就要教

师以鼓励的语言开导他，安慰他，让他看到问题的另一面是最佳方法。一个学习成绩很差的学生，自卑感很重，平时就极少说话，课堂上更不主动发言。他感觉自己很无能，也很无用，唉声叹气。我就在课堂口语交际训练课上讲解中外演讲大师小时侯语言木讷，经过刻苦训练成才的故事。使他信心倍增，有沮丧转为兴奋，在口语交际训练上取得了显著的进步。

（四）爱护出错的学生，使他多受启发。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多体会学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在小学生作业本上“打叉”，而是只在错处下面画“－”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等，根据需要有时也只是画上小图。实践证明，这种批改作业的方式特别受到学生的喜爱和欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习、发现问题，关键是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，要积极探求接受学习的新形式。

综上所述，可见口语交际能力乃是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。为培养提高学生的这种日常口语交际的基本能力，我们在口语交际教学中必须引入探究性学习理念。在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，按照问题解决教学模式，进行口语交际教学活动。使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉，加强语感积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存

参考文献：

①李云龙 ：《“口语交际”教学策略浅议》，2004年第7期，第89页。（用于论文）

浅谈小学语文口语交际 篇5

中石油小学

郑艳红

口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

小学语文口语交际教学探究 篇6

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的, 小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

1. 实物创设情境

直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 当我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时, 学生个个眼前一亮, 老师相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

2. 电教创设情境

采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 让学生身临其境。

3. 表演创设情境

如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

1. 自我介绍

开学初, 组织学生进行一次自我介绍, 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况, 在欢快的氛围中, 大家既相互了解, 又锻炼了自己。

2. 口述见闻

让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条, 抓住中心, 按一定顺序讲给大家听, 这种形式内容丰富, 感情自然。

3. 祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情, 选不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或致谢的原因, 再讲由谁祝贺或致谢。

4. 求助于人

让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时, 说些恳求的话, 除使用礼貌用语外, 还必须讲清做什么及原因。此外, 还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

五、关注生活, 引导学生加强实践

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要用心捕捉现实生活现象, 利用课余时间让学生谈自己的见闻、感受;结合课文内容, 组织学生讲故事;把老师的话转述给家长;班级活动组织讨论热点问题等, 处处都能指导学生交际表达, 从而提高口语交际能力。

小学语文口语交际教学探析 篇7

一、情境体验,引起话题

一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与表达的环境条件和动力源;和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。

1.创设教学内容情境。教学中,教师对学生进行口语交际训练,不仅要凭借教材内容,更重要的是要丰富教材内容,充实教材内容。这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。

2.创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际,是现代社会必备的生活技能。因此,教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知,生活积累,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。

3.创设社会生活情境。根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境,让学生在这些社会生活情境中进行口语交际,不仅可以提高学生口语交际的能力,而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。

二、研究话题。明确方法

由“情境体验,引起话题”到“研究话题,明确方法”要经历“围绕话题,互动交流”这样一个环节。具体来说,就是学生在、感受情境的过程中,必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思);而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程,这一过程越充分,学生说的内容也就越具体、越生动。

1.观察要有顺序。观察有序,才能思之有序,言之有序。

2.观察要有重点。观察不仅要了解全貌。还必须找出重点,即抓住最能反映事物特征的部分。

4.听记词语,增加听的容量。听记词语训练,应由少到多,逐步增加听的容量。

5.听读段落,抓住重要信息。

6.听读全文,明晰课文条理。同样的道理,我们也可利用听读全文这一方式,训练学生理清对方说话条理的能力。

7.情境提供的信息。对情境所提供的信息,应该进行筛选和整合,以解决“说什么”的问题。

8.内部语言的组织。根据情境所提供的信息组织好内部语言,主要是解决“怎么说”的问题,这是提高口语交际能力的关键。

三、围绕话题。互动交流

1.氛围的和谐性。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此,课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子,要与学生一起讨论、交流,建立平等、民主、信任、和谐的师生关系;教师要保护好学生的自信心和自尊心,理解和尊重学生思维与语言的表达方式,要正视学生身上存在的不足,少一些批评,多一些表扬,扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围,才能真正解放学生的思想,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。

2.交际的互动性。众所周知,参与交际的人,不仅要认真倾听,听懂对方的交流信息,抓住对方交流信息的要点,而且还要适时接话,谈自己的意见和想法。因此,口语交际是听与说双方的互动过程,是语言信息的往来交互,语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

3.能力的综合性。不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”,这有损于学生口语交际能力的培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类,一类是非智力因素,如交际的兴趣、情趣,听说的仪态、习惯等;一类是智力因素,如临场应变所表现出来的思维的敏捷性,表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标:规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

四、延伸话题,综合运用

1.生活与语文的关系。在课堂学习中,学习材料的来源不再是单一的教材,而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到,生活即语文,生活中处处有语文,生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大,我们应该引导学生在生活中学习语文。

2.交际与生活的关系。生活中离不开交际,人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。因此,口语交际能力的培养,除了渗透于各学科的教学之中以外,还应渗透于社会生活的各个方面,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际,从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。