语文口语交际

语文口语交际（共12篇）

语文口语交际 篇1

《语文课程标准》对口语交际教学提出了明确的目标:“具备日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”课堂上学生们常常不知如何表达, 想说却找不到适当的语言。怎样解决“茶壶煮饺子——有嘴倒不出”这个难题呢?我在新课程口语交际教学中总结了几点做法, 希望与教师们交流探讨:

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

总之, 我认为培养学生口语交际能力, 教师应努力创设丰富多彩的教学情境, 激发学生的兴趣及表达的欲望。指导学生观察生活、体验生活, 丰富学生的语言, 以激发学生的自信, 使他们能无拘无束地进行口语交际, 从而真实表达自己的想法。

语文口语交际 篇2

然而，口语交际教学的实施，并不像想象的那么简单。一些学校的口语交际教学，成了语文教学中可有可无的内容。学生不愿参与，教师轻视忽略，听说漫无际涯，活动不见效果。这些现象，仅归因于“观念、心理”等是不够的，其中包含着一个重要问题：口语交际教学的具体任务不清楚。口语交际教学分布在课内的课文教学和单元教学、课外实践活动的各个方面，各自的具体任务是什么？各个方面的单项活动的具体任务是什么？我们从这些问题切入，基于这些问题来认识：怎样在交际活动中实施口语交际教学？

现行口语交际教学分布在课文教学、单元教学和课外的实践活动中，三个方面的口语交际教学任务应该各有侧重、互相配合。下面我们分别说明：

一、课堂专项活动中的口语交际教学

课文教学中的口语交际教学是随课文进行的，是课文阅读教学和口语交际教学的配合，其任务受制于课文内容。单元教学中的口语交际教学是专项活动，虽与单元的阅读、写作和综合性学习互相配合，但应该有其专项的任务。

（一）系统规划口语交际教学目标

系统地规划口语交际教学目标，应该是课堂专项口语交际教学活动的一项重要任务。口语交际教学目标是能够而且需要分解的。课堂专项活动中的口语交际教学，有利于教师和学生控制教学目标、内容和方法，可以侧重于理性指导。口语交际教学的具体工作是：教师应该引导学生，在口语交际中，理性地认识：口语交际的目标问题、内容问题和方法问题。

在课堂专项口语交际教学活动中，教师和学生都应该系统地规划口语交际教学目标。对于初中学段口语交际教学目标，应该联系实际，具体地分解和整合。分解出各学年、各学期、各单元及至每节课的口语交际教学目标，整合出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度统一的口语交际教学目标。具体而言，可以把这些分解和整合过的目标，分布到各自的口语交际教学中和口语交际训练中，制订出各阶段的口语交际教学计划和每节课（每次活动）的教案。在每次的课堂专项口语交际活动教学和课外口语交际训练中，一步步有计划地指导学生。

例如初中阶段口语交际教学目标是：

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情和手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

这些目标中包含着常识（如“耐心专注地倾听”）、规律（如“有针对性地发表意见”）、方法技巧（如“自信、负责地表达”），还包含着其他多方面的知识，例如礼仪、态势语、语境、音高、音强、语调、语速、修辞格等。这些常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识，能够继续分解，例如“耐心专注地倾听”可以分解为不左顾右盼，不随意插话等，修辞格可以分解为比喻、拟人等。

理性地认识和分析口语交际教学目标是非常重要的。语文教学具有实践性，口语交际教学也是一项实践性很强的活动。实践活动也需要常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识支撑和理性指导。如果缺乏理性的认识和分析，教师和学生就会对口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识知之甚少甚至一无所知，就会导致目标的认识模糊，口语交际教学的教就会失于笼统，学就会坠入朦胧，教学就会显现出极大的随意性和无序性，必然影响口语交际教学的质量和效率。

（二）做好口语交际教学话题指导

做好口语交际教学的话题指导，是课堂专项口语交际教学活动的又一项重要任务。课堂专项活动中的口语交际教学需要有一定的话题。这些话题可以由教师根据训练计划拟定，也可以指导学生讨论自拟。基础教育课程改革中，依据语文课程标准研制的各版本语文教科书，凡单元设置的专项口语交际教学活动，均围绕一定的话题。例如：

“自我介绍与提问” “ 采访任课老师” “说家乡” “说特征” “猜同学” “讲故事，评故事” “交谈学习体会” “古诗文朗诵” “推选奥运会吉祥物” “自荐担当志愿者” “童话故事接龙” “与家长进行一次对话” “交流科技信息” “给编创人员出点子” “模拟旅游咨询，当一回小记者 ” “交流格言 ”“开一次头脑风暴会” “‘小院士’”科普讲座” “古诗漫谈” “我们的权利和义务” “介绍自己喜欢的一首歌词” “我有一个梦想” “话说我家” “我看‘闻鸡起舞’” “交流对联” “青春畅谈” “中学生看电视利弊谈” “漫谈电视剧” “从‘愚公移山’谈起” “谈名人效应” “漫谈音乐的魅力” “开一次小型现代诗歌研讨会” “ 你相信商业广告吗？” “趣谈中学生活” “谈二十年后的家乡” “时事聚集” “要不要注意生活细节 ” “模拟争辩，开一次辩论会”。

从总体上看，上面的话题体现出以下几个特点：

其一，强化语文与生活的联系，走进学生生活实际。例如，采访任课老师，说家乡，猜同学，交谈学习体会，介绍自己喜欢的一首歌词，话说我家，趣谈中学生活，要不要注意生活细节等，选题贴近学生生活，容易选取材料，学生有话可说。其二，重在搭建平台，创设情景。例如，模拟旅游咨询，当一回小记者，“小院士”科普讲座，模拟争辩，开一次辩论会，谈谈名人效应，开一次小型现代诗歌研讨会，谈二十年后的家乡，等等，创设了一定的生活情景，搭建了口语交际的平台。

其三，体现了综合性。例如，中学生看电视利弊谈，漫谈音乐的魅力，你相信商业广告吗，等等，体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

其四，对于口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识的指导不够重视。当然，口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。但是，具有了口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识，才能理性地认识口语交际教学，保障口语交际教学的优质高效。

有了明确的话题，学生的口语交际才能确定主题，明确目标；才能根据目标安排口语交际的内容，组织口语交际的活动过程。这样，口语交际才不会失去交际主旨，变成漫无边际的神侃闲聊，才能学有所得。

二、课外实践活动中的口语交际

课堂专项口语交际教学活动侧重于理性指导，教师系统规划口语交际教学目标、做好口语交际教学话题指导，引导学生理性地认识口语交际的目标问题、内容问题、方法问题。课外实践活动中的口语交际训练，则应该将理性认识运用于实践，指导实践，其主要任务侧重于在实践中把握口语交际训练的途径和口语交际的方法。

（一）口语交际训练的途径 先看口语交际训练的途径。口语交际训练的途径有：学校口语交际训练，家庭口语交际训练，社会口语交际训练，网络口语交际训练。其一，学校口语交际训练。

1.经验交流。组织口语交际高手，安排适当的时间，让他们到各班作巡回演讲和示范，交流口语交际的成功经验和心得体会。

2.口语竞赛。根据具体情况先确定竞赛形式、竞赛主题、竞赛成员，活动结束后进行评比，保持活动的活力和可持续性。

3.故事接续。一般由语文教师编拟一个故事的开头，也可从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开端。故事开篇拟出后，还要集体讨论故事接续的顺序，明确要求。各小组编出后续故事，即派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性、与故事开篇的吻合程度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出可以往下接续的最佳故事。各班编制的故事可汇编成册，印发给学生，也可在校广播站播放。

4.文史对照。语文教科书中有许多反映历史人物、历史事件与历史进程的课文，学生把两种学科的文本对照起来学习和讲述，提高文本解读的质量，提升口语交际的水平。

5.课堂表演。课本剧表演是课堂教学的一种有效形式，不少学生都会在故事性较强的散文中选取底本，进行创新性改编。剧本语言的艺术性、表演的效果等项要全面评价，帮助学生掌握不同情境下口语交际的本领。其二，家庭口语交际训练。

1.培训家长。学校需要培训家长，提高家长参与孩子口语交际训练的积极性，提高家长的口语交际水平与口语交际教学的配合能力。

2.选择话题。家长应根据自己家庭和孩子的实际情况，选择孩子喜欢的、对孩子未来发展有利的内容，作为每天口语交际的话题。营造氛围。营造独特的、适合口语交际的氛围。在一定的情境氛围中进行口语交际，才能取得满意的效果。

3.口语交际。在恰当的口语交际氛围中，围绕预设的话题展开口语交际。要防止跑题、东拉西扯、不知所云。

4.相互评价。既有家长对孩子的评价，也有孩子对家长的评价。需要始终保持平等的态度，虚心听取意见，体会成功的乐趣。

5.制作录音。可以准备录音工具，例如录音机、录音笔等，录音作为以后反思提高之用。6.课堂展示。经过同意，家庭口语交际活动录音可以交给语文教师，语文教师经过选择剪辑，可将录音在课堂上展示。

7.举办大赛。学校在各班级家庭录音的基础上，选出一些优胜家庭，邀家长到校，参加学校举办的家庭口语大赛。其三，社会口语交际训练。

1.邀请示范表演。学校或班级，可邀请当地文化艺术界名流来校进行表演，特别是相声、双簧、小品、说书、戏剧等对学生口语影响很大。演员的言语表达能力，以及眉目神态、举手投足，对学生的口语交际都是一种成功的示范。

2.参与各种座谈。参与各种座谈会，对于学生的口语交际学习是一个很好的机会。常有语言修养较高者出席座谈会，他们幽默机智的语言表达技巧能对学生产生潜移默化的影响。3.参与活动策划。社会各界的每项活动大多需要经过精心策划，而策划的过程实际上就是口语交际的过程。策划者的思维特点、想象能力和说服艺术，在策划过程中表现得淋漓尽致。学生参与策划，是学习和实践口语交际的大好机会。

4.参加演出活动。学生参与文艺演出，对于提高学生的口语交际水平大有益处。学校可以邀请文艺界名人来校指导学生自编自演，使更多人得到锻炼。目前各校开展的课本剧表演，就是一种成功的尝试。

其四，网络口语交际训练。

搜索口语交际的相关知识。互联网是知识海洋，学生可以在互联网找到他们需要的口语交际相关信息。例如，“中国播音网”上的《语言表达艺术与技巧》《动听声音的一些技巧》《60分钟练声方案》等。此外，网络还有很强的搜索功能，学生在口语交际上遇到的问题，可以直接在网络上搜索。

将文艺作品视频引进教学。将相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频引进教学，不但有利于拓展学生的语文知识，提高学生的文学审美能力，同样，也是口语交际训练的重要途径。通过相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频的引入，学生口语模仿水平的提高就能落到实处。

充分利用常见的聊天工具。互联网的发展，使人际交往的距离大大缩短，文字聊天，音频聊天，直至各种视频聊天工具的出现，互联网不断更新着人际交往的手段，人们足不出户就可与世界各地的人们进行“面对面”的口语交际。目前，网上视频聊天已成为人们口语交际的主要方式之一，同时也为课堂口语交际教学提供了良好的平台。

（二）口语交际训练的方法 我们再看口语交际训练的方法。口语交际训练的方法有：模仿法，改错法，表演法，对话法，演讲法，接龙法，点拨法，等。其一，模仿法。

口语交际教学应该重视模仿。模仿就是指人们根据他人（榜样）的口语交际方式进行仿效的过程。口语交际作为实践性课程，实施模仿法训练是十分有效的。毋庸置疑，最初阶段的口语交际学习是“哑哑学语”。从学习过程和思维发展的特点来看，模仿可分为机械模仿、半机械模仿（也叫再造性模仿）和创造性模仿。在口语交际训练过程中，应当顺应规律，实现由机械模仿，到再造性模仿，直到进入创造性模仿。具体操作过程为：选定文本→选择“榜样”（教师，学生，电子产品等）→看听体会→行为模仿→自我表达→录音对比→反思改进。其二，改错法。

口语交际教学中故意显示错误，指导学生发现口语交际中的错误，找出错误产生的原因，认识错误产生的背景，获得纠正错误的方法，探寻口语交际的规律等。错误包括知识错误、语言错误、行为错误、思维错误等，要引导学生分析归纳、探寻对策。具体操作过程为：发现错误→认识背景→分析原因→纠正错误→归纳方法。其三，表演法。

在教师指导下，根据一定的话题要求，教师或师生共同选择某一生活场景、表演内容、表演形式（如小品、小话剧、相声、双簧、快板、戏曲等）；学生在课余时间编剧，扮演角色排练；课堂内小组轮流表演，在角色表演中提高口语交际水平；学生自评互评，发表颁奖词与得奖感言。具体操作过程为：明确口语交际训练目标要求→师生选择表演的内容和形式→学生在课余时间编剧和排练→在表演中提高口语交际水平→自评互评发表颁奖得奖感言。其四，对话法。

口语交际教学中的对话包括师生之间的对话、生生之间的对话、学生和文本的对话、学生和电脑的对话。讨论法是对话法的一种。对话法与讨论法的具体操作过程为：教师或师生共同确定话题→确定合适的对话小组→小组成员对话→小组代表发言→教师同学质疑→小组集体解答→主持人或教师点评→就对话过程、内容、观点自由发表看法。其五，演讲法。

演讲是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的观点交锋，具有一定的表演性质，能够提高学生的思辨能力与口语交际水平。辩论是演讲的一种。演讲与辩论法的具体操作过程为：布置演讲或辩论的场地，营造竞赛的氛围→教师或师生共同拟定或学生自主选择演讲题目或论辩题目→演讲且评出演讲优胜者→小组成员之间辩论且评出最佳辩手或最佳辩论小组→反思总结。

其六，接龙法。接龙法有成语接龙、故事接龙、诗词接龙等。接龙法的具体操作过程为：教师或师生共同选择接龙的方向、方式，小组接龙应确定龙首，擂台接龙应先确定擂主，按要求接龙或攻擂，教师总结并为胜利者颁奖。其七，点拨法。

小学语文口语交际教学 篇3

关键词：小学语文；口语交际；教学

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、改变教学观念，重视口语交际

重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。

其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表達能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，使有效口语交际教学真正落在实处，努力提高广大小学生的口语交际能力。

谈语文口语交际教学 篇4

语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。

2.教育实践的呼唤

在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。

二、语文口语交际相关概念的界定

(一) 什么是语文

语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。

(二) 语文教学是什么

教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。

(三) 口语交际

口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。

三、语文口语交际教学的探索

(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学

语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。

(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练

每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。

(三) 寻找生活化的口语交际教学内容

社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。

(四) 建立合理的口语交际评价方式

长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。

1. 评价的性质和原则

我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。

2. 评价方式的多元化

在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。

口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.

[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.

小学语文口语交际教案 篇5

作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的小学语文口语交际教案5篇，希望对大家有所帮助。

小学语文口语交际教案 篇1

教学过程:

一、直入课题

1、同学们，今天我们口语交际的内容是(指板书)——

——学会商量。【课件出示】

2、课前，老师请同学们写下了心中想与别人商量的事，谁来跟大家说一说?(指名说三个)

3、老师做了有心人，发现这三个同学所写的事很有

商量的价值。【课件出示】(请三位同学将自己的事

读出来。)

小结:是啊，同学们，商量的学问大着呢。生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候、自己拿不定主意或

与别人意见不一致的时候，就应该————学会商量。

二、创设情境，指导说话

1、商量的任务:你值日那天因为你有事，所以你想

和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢?

2、请在4人小组内讨论交流。

3、请每个小组派一名同学汇报。

4、讨论:怎样说，小丽才更愿意和你调换值日的时

间呢?

5、总结学习商量的方法。

三、再创情境，集体讨论。

1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量。

(1)向同学借的书没有看完，想再多借几天。

(2)最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正

在看足球比赛。

2、注意商量时就做到:

(1)要用商量的语气。

(2)把自己的想法说清楚。

3、开始讨论，也可以把自己的一些想法写下来。

4、全班交流。

5、将大家的交流成果择优写一写。

四、说收获。

20xx新版部编本二年级上册《语文园地五》

小学语文口语交际教案 篇2

【教学目标】

1．培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

2．通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

3．指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

4．围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。

【教学重点、难点】

重点：

通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

难点：

把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。

【教学准备】

1．有关童年的音乐磁带。

2．收集有关童年的碟片及照片。

【教学时数】

【教学过程】

第一课时

（口语交际）

一、引导回顾，体验童年情趣

1．回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。

2．你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱……）

【对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。】

二、打开记忆闸门，回忆自己童年

1．我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。

2．请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。

3．学习小组内相互说说自己最难忘的事情。

【教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。】

三、课堂交流，分享童年

1．评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。

2．班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。

3．师生共同评议，并提出具体的修改建议。

【通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。】

四、修改提高，难忘童年

1．以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。

2．开展童年故事会。

3．从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。

【以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以

人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。】

五、课外延伸，生活中说。

让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。

小学语文口语交际教案 篇3

教案设计

教学目标

1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。

3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。

4、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。

5、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。

重点难点

1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

2、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣。

课前准备

1、制作多媒体课件。(教师)

2、制作生字词卡片。(学生)

课时分配

三课时

第一课时教学目标

1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。

3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。

重点难点

学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

教学过程

一、识字加油站。

1、学生借助拼音认识生字。

2、读生字自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。

3、学生动手连线。

4、仔细观察这些生字，看看有什么发现

5、学生汇报自己的发现。

6、小结识字的方法。

二、字词句运用。

1、读一读，猜一猜词语的意思。一言不发不言不语三言两语千言万语豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语

2、你可以将这些词语进行分类吗试试看。

3、选两个说一句话。

4、全班交流。

5、读句子。

(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

(2)茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿

色的凉棚。

6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”

说话。

7、全班交流所说的句子。

8、补充句子。

(1)天空飘着气球。

(2)池塘开满荷花。

9、学生汇报。

三、书写提示。

1、先观察，同学们互相提醒写的时候应该注意些什

么。

2、请学生描红，描红以后再说说自己在写的过程中

遇到的问题。

3、学生书写，老师巡视指导。

4、进行全班评比。

第二课时教学目标

1、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。

2、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。

重点难点

熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴

趣，进一步感受古诗的魅力。

教学过程

一、直入课题，了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八

大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书《江雪》，学生读课题，理解课题意思(江

上雪景)。

二、检查预习，读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读，齐读。

3、解疑你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。

6、让我们一起读一读整首诗。

三、了解背景，体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

2、体会诗人的孤独寂寞

3、体会渔翁精神的不屈

4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

四、我爱阅读骑驴-

1、读一读。

2、看谁能以最快的速度将这个故事讲下来。

3、讨论老爷爷应该怎么做呢说说为什么

4、全班交流。

5、师小结。

五、教师总结，布置作业。

小学语文口语交际教案 篇4

课前准备

学生：

1、每个学生准备一本最喜欢的课外书。

2、填好《好书推荐》稿。

3、每个学生把自己看过的课外书的书名写下来。

老师：小黑板（名人名言）、录音带、机和电池、询问老师发言大胆积极的同学名字。

一、看图导入，议论好书。

师：当我走进泊里中心小学以后，我听到有很多的老师都在谈论咱们班，说咱们班级的同学有个其他班级都没有的好习惯。那就是咱们班的同学平时最爱读课外书，甚至还有不少小书迷，是真的吗？哪些同学喜欢读课外书呢？

呀，都喜欢！那老师想知道，你们在课外都读过哪些好书？指答。咱班同学都读过这么多好书，真令人佩服！那你读过的这些书中，你最喜欢什么书？能说说你喜欢的理由吗？接着答。

二、探究说法，尝试推荐。

师：刚才，大家谈的这些书，都是对我们的成长非常有帮助的好书！你的好书都带来了吗？举起来让老师看一下！呀，都带来了！你想不想和其他同学一起分享你的好书呢？今天，咱们就来学习把你的好书推荐给大家，让大家都来喜欢你的书。（板书课题：好书推荐）

1、现在，咱们先听两位同学向大家推荐自己的好书。大家认真听，比较一下，这两个同学，谁的推荐好？好在哪里？（放录音）

2、问：谁的推荐好？好在哪里？可以联系他说过的话来谈。指答。

老师及时地激发学生回答：读读开头，你觉得推荐好书还应该注意什么？指答，板书：文明礼貌

通过他的推荐，你知道了什么？（书的内容和读者的收获）指答，也就是告诉我们书的优点，我们听后便一清二楚。板书：清楚明白。听了他的介绍，特别是最后加上了一句

你不想一睹为快吗？你心理有什么想法？指答。师：这说明他的推荐已经深深地打动了你，板书：打动别人。

三、模仿推荐，正确评价。

1、师：听了刚才这位同学的推荐，你是不是受到一点启发呢？推荐好书要做到什么？（指着板书进行总结：注意用好文明礼貌用语，书的优点要说的清楚明白，关键是你的介绍能够打动别人）现在你可以把你课前准备的推荐办法适当地修改一下。没做好准备的同学，赶快在心理酝酿一下，你准备怎样推荐你的好书？改好了，可以同位互相提提意见。（大约5分钟）

2、准备好了吗？谁愿意先向大家推荐你的好书呢？先推荐的老师还有小礼物送给你！指名推荐。（告诉学生，如果你需要大家看到你的`书，可以放在实物投影上）。其他同学认真听，他推荐的有什么优点？你还有什么更好的建议？指答。教师及时进行总结。因为你是第一个上台推荐的，你的表现也非常出色，所以老师要奖给你一个小奖章勇敢参与奖。师问：老师有个问题想请教大家：当别人介绍的时候，作为听众，要怎么做呢？指答。师：对，要做文明听众，认真倾听。除了表示对别人的尊重外，还可以学习他的优点，不足的地方可以提出更好的建议，这样才能互相学习。板书：听众：认真倾听、学习优点、提出建议）

3、问：刚才这位同学向大家推荐了他的好书，你喜欢他推荐的书吗？你想不想对他的书了解更多一些，你想知道什么，现在就可以问他。（告诉推荐的学生，你想让谁回答，你就点他的名字）指定学生提问。问学生：他提问的怎么样？指答。（师：你的问题提的很精彩，奖给你一个小奖章。提问时，是不是也应该注意用好文明礼貌用语呢？你知道应该用好那些文明礼貌用语？指答。某某同学，你好！请问什么问题，最后还要说声谢谢，像个小记者。问：这个建议你愿意接受吗？）还有谁愿意向大家推荐你的好书呢？指名。（刚才咱们说的注意的问题，你都做到了，真聪明）让大家做好评价。大家还有什么问题要问吗？指答。（发奖）

四、小组练说，人人参与。

1、看来，推荐好书还真要讲究方法呢，你学会了吗？下面我们就四人一组，练习把你的好书推荐给小组的同学，等会儿，每个小组推荐一个优秀代表向全体同学推荐。咱还要比一比，看哪个小组的推荐最有创意，哪个小组就获得今天的合作创意奖！

2、各小组进行练习，教师巡回，进行个别指导。

3、汇报展示

师：现在，哪个小组的同学最勇敢，先向大家推荐你的好书？指答。其他同学要当好评委，还要准备好你的问题。

4、师问学生：他们小组推荐的怎么样？学生肯定后，根据学生意愿，把合作奖送给这个小组。也可以根据学生的出色表现，直接把奖章送给他。教师评价：1、我们把掌声送给他们小组！2、祝贺他们小组获得创意奖！3、你推荐的太精彩了，来点掌声

五、名言结语，形成习惯。

这节课同学们都用学会了用能打动他人的办法向大家推荐了自己的好书，还学会了用文明礼貌用语，说的也清楚明白，非常了不起！看样子，咱们班同学确实是一群爱读书、会读书的小书迷！那你读了那么多书，你觉得读书能给你带来什么好处呢？指答。（学会做人，提高智力、学会写作）师：世界上有许多伟人、名人都酷爱读书，他们有许多想法和同学们想的一样。他们留下了许多读书的至理名言送给大家！谁愿意读给大家听？其他同学想一想：这些名言告诉了我们什么？指答。你喜欢这些读书名言吗？老师也非常喜欢，咱们一块再读一读，好吗？老师希望能像这些名人、伟人一样，都喜欢读书，并且经常到书的海洋中遨游，学知识，长本领，人人成为博览群书的人！长大了为祖国做更大的贡献！

六、扩展延伸，提高能力。

老师给大家留了两个作业：

1、课后，同学们互相借阅在课堂上推荐的好书，2、选做题：同学们学习用推荐书的方法试着向自己的同学、父母或者邻居的小朋友推荐一幅好画、一首好歌、一部好的电视剧或者是一处好风景，甚至是某一件新产品，当然你自己制作的也可以。（出示课后作业）

板书设计；

好书推荐

打动别人

提出建议

清楚明白

学习优点

推荐者：

文明礼貌

听

众：

谈语文口语交际——答询解析 篇6

《口语交际——答询》分为“生活情境”、“相关知识”、“示例简析”、“练习实践”四部分，在“相关知识部分”给出了答询的特点和要求，现将课本所给出的知识列表如下：

1.答询的特点：先有问，后有答。 回答明确

2.答询的要求：听得准，答得妙 回答恰当

回答巧妙

如何真正做到“恰当巧妙”，是本部分知识的关键，要讲透、讲全、讲深，学生对“答询”知识才有驾驭的技巧。教学中，教师如不做详细补充，答询的知识就容易流于形式，学生也就不会真正掌握。经过探索，我尝试对这部分内容做了补充。

一、“相关知识部分”补充概念

答询作为基本的口语表达方式，生活中尤其重要，而如何巧妙，则需要多种艺术。我把“回答得巧妙”艺术总结了十二种技巧，补充在教材中，以便学生根据这些技巧去锻炼口语，并把新教材的实用性突出出来。列表如下：

实事求是 巧设比喻

追加前提 转换话题

答得恰当 针锋相对 提问诱导

答得巧妙 借题发挥 制造幽默

避实就虚 顺势美言

语意双关 巧借谐音

二、“示例部分”，根据十二大技巧补充示例

补充的答询技巧，没有示例学生掌握起来有一定的难度，对应地补充例子便于学生例理结合，模仿运用，形成自己的口语习惯。“追加前提”技巧可借用课本阿凡提的示例，“借题发挥”技巧可借用课本示例简析中的示例2。更多的示例需要我们在教学中做补充。

2005年12月14日，神六英雄事迹在南京的报告结束后举行记者会，12点多了，记者仍未停止提问，有记者问费俊龙：“你和聂海胜配合默契，你猜聂海胜在想什么？”费俊龙看看聂海胜，说：“他在想，记者会怎么还不结束呀？吃饭的时间已经到了。”提问戛然而止。实事求是的回答，既巧妙地向记者暗示时间已经有些晚，又以幽默的方式回答了记者的提问。（实事求是）

一次中外记者会上，一位西方国家的记者问时任外交部副部长的陈毅：“请问，中国最近是用什么武器打下美制U-2型高空侦察机的？是导弹吗？”对此，陈毅并没有以“无可奉告”顶回去，而是风趣自然地做了一个动作，然后带着几分俏皮地说：“记者先生，我们是用竹竿把它捅下来的呀！”陈毅这句精彩的答语：一是礼貌地回绝了涉及国防机密的提问；二是暗示出中国有信心、有能力对付外来侵略。弦外之话，余音袅袅。（避实就虚）

1920年，加里宁作报告时，对工农联盟的重要性有人向加里宁质问：“什么对苏维埃政权来说更珍贵，是工人还是农民？”对此，加里宁提高嗓音反问道：“那么对一个人来说什么更珍贵，是左腿还是右腿？”加里宁的这句妙语，既恰当地反映出了工农联盟的本质，又以左右同等重要作比，不易让别有用心的人钻空子。（打巧比喻，提问诱导）

出身泥瓦匠的舒尔茨先生在担任德国国防部长时，有记者调侃：“部长先生，做国防部长与做泥瓦匠，两者有什么共同性？”没料到部长轻松地回答：“两者都必须站在高处而头不晕。”舒尔茨先生一语双关，语意中肯。不仅巧妙地利用自己低微的出身，于调侃之间道出为人做事之真谛，还讽刺了那些以出身评价人的世俗陈腐观念。（语意双关）

以代表作《人到中年》驰名文坛的中国当代作家谌容，访问美国演讲时，有个美国人提问：“听说您至今还不是共产党员，请问您和中国共产党的私人感情如何？”谌容应对如流：“您的情报非常准确，我确实还不是中国共产党员。但是，我的丈夫是个老共产党员，我同他共同生活了几十年，至今尚未有离婚的迹象，可见，我同中国共产党的感情有多么深啊！”对于这个刁钻的话题，谌容巧妙地转为和丈夫这个老共产党员的关系，既形象，表达又真切。（转移话题）

法学家王宠惠在伦敦参加外交界的宴席。席间有位英国贵妇人问：“听说贵国的男女都是凭媒妁之言，双方没经过恋爱就结成夫妻，那多不对劲啊！像我们都是经过恋爱，有深厚的了解后才结婚，这样多美满啊！”王宠惠笑着回答：“这好比两壶水，我们这壶是冷水，放在炉子上逐渐热起来，到后来沸腾了，所以中国夫妻间的感情，起初很淡，而后慢慢就好起来，因此很少有离婚的事件。而你们就像一壶沸腾的水，结婚后就逐渐冷却下来。听说贵国的离婚案件比较多，莫非就是这个原因吧！”包容很多文化和背景差异的中西方婚姻观念，很难去对比，但王宠惠却巧设比喻，形象化反击了对方，不卑不亢。（巧设比喻）

达而文的进化论遭到一部分人的反对，一位夫人刁难他说：“先生，你说人都是由猴子变来的，那您看我也是由猴子变来的吗？”达尔文微微一笑说：“是的，不过，您是由一只美丽的猴子变的。”顺势赞美可以化解敌意，解除尴尬。（顺势美言）

语文口语交际教学的意义 篇7

一、可以增强思维能力和书面表达能力

作为青年初期的高中生, 生理发展迅速走向成熟, 而心理的发展却相对落后, 他们在理智、情感、道德和社交等方面, 都还未达到成熟的指标, 还处在人格化的过程中;在对社会、他人与自我之间的关系上, 常易出现困惑、苦闷和焦虑, 对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。

语文教师在训练说话的过程中, 要求即兴发挥, 自然活跃学生的思维, 促进思维能力的发展, 提高思维的敏捷性、灵活性、逻辑性。相反, 如果一个人从小脱离人类社会, 没有学会人类的语言, 不能说话, 他就不能具有人类的思维水平和智力水平。

“说”有助于“写”。如果我们经常让学生把一件事或一个道理说清楚, 让对方听明白, 那么把这些话写下来, 适当加工, 就会成为一篇理明辞达的文章。大量的作文教学实践证明, 让学生在写作前先说一遍, 缕清思路, 对写作能力的提高大有裨益。

二、是现代社会发展的需要

随着科学技术的迅速发展, 世界的距离大为缩短, 人机对话的时代已经到来。这就要求讲话必须准确、严密、清楚。尤其是人和机器人对话, 由于机器人只能听懂规范的口头语言, 人们必须进行严格的规范化的口语训练, 才能操纵它。同时, 反映在政治上、文化上和思想上的交流与撞击, 学术上的交融、吸收与争辩, 人际关系的调整与处理, 以至于汇报情况, 接待来访, 批评说服, 商谈接洽, 讨价还价……一切活动, 都离不开听说。听说能力强, 才能在信息交流复杂纷纭的现代社会中生存、发展。一个正常的人固然会听会说, 但要达到听得精确, 说得得体、准确、简洁、流畅, 就不是件容易的事, 必须接收系统的训练才能达到。

随着社会的进步和经济的发展, 口语交际越来越受到人们的重视。许多人开始注重对口语的研究, 很多学校先后开设了“说话课”、“口语课”或“听说训练课”。人教社的高中语文新教材 (试验本) , 还打破了传统的阅读与写作、说话、听话混合编排的模式, 改为阅读与写作、口语交际分编, 使口语交际就成为相对独立的教学系统, 扭转了我国语文教学中的只重视书面表达而轻视口语表达的不良传统。训练学生的口语交际能力已是摆在每一位语文教师面前的不容忽视的重要课题。

三、有助于学生良好气质的养成

高中生的内心世界变得更加丰富多彩, 但又不轻易表露出来, 这种心理发展的闭锁性使得他们容易感到孤独, 因此又产生了渴望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻找理解自己的人, 对知心朋友坦率地说出内心的秘密。如果我们从学生的青少年时期, 就锻炼他们敢于当众大声地发表个人的观点、见解, 勇于陈述个人的主张, 那么他们将来走出校门, 遇事也会挺身而出, 敢于维护真理, 这正是我们社会所需要的接班人应具有的气质。

但是, 目前有的学校并没有把它放在重要的位置上进行有目的、有计划的科学训练。在实际的语文教学中只重视了“文”, 而轻视了“语”。这就造成了两个后果:一是学生不敢讲话、不会讲话, 口头表达能力低下;二是作文中的书面语言严重地脱离了口头语言, 一股文绉绉的“学生腔”, 书面表达能力也不高。这种现象值得我们高度重视。

说说高中语文口语交际教学 篇8

一、高中语文口语教学的重要性

1.高中语文口语交际教学是高中阶段学生身心全面发展的现实需要。高中阶段的学生, 一般处于15―18周岁, 一方面, 他们正处于渴望认同, 渴望自身价值实现的时期;另一方面, 他们的心理状况却又处于一种不稳定、易冲动的时期。此时的他们面临升学、就业以及个人发展、个性塑造等人生矛盾的现实抉择, 因此更需要多与外界社会交流, 及时地调整自己的心态。而语言交流表达能力, 无疑在这个过程中扮演着重要的角色。因此作为社会中最普通也是最主要的口语交际的教育尤为重要。

2.高中语文口语交际教学是社会需求, 时代必需。当今时代对人才的新定义, 要求人人都必须掌握五大能力:听、说、读、写、算。而这些行为能力的首要能力, 便是口头表达。整个社会交往中, 人与人之间关系日益密切, 分工合作日趋重要, 这些都是以良好的听、说能力为前提的。当代社会对人才的需求, 更加注重人才的交际能力, 而处于高中阶段的学生, 恰好是对口语交际培养的最好时机, 此时教学的重要性不言而喻。

3.高中语文口语交际教学是语文学科本身的需求。在语文教学中, 听说读写四种基本形态本来就是一个有机的整体, 相辅相成, 缺一不可。在现实生活中, 书面写作能力强的人, 并不一定能“出口成章”。张志公先生提出:“忽略口头语言必然会回过头来削弱书面语言能力, 其结果是两败俱伤, 全面降低语言能力。”由此可见, 口语交际教学其本身也是语文学科教育不可忽视的重点。

二、如何加强口语训练

1.教师教育观念的改变和自身素质的提高。首先, 教师观念必须改变, 在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性, 但由于一系列的原因, 在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以, 只有教师重视了, 口语交际教学才能真正地开展起来, 学生的口语交际能力才能真正地得到提高。

其次, 教师应该丰富自己的知识, 只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识, 还应该具备丰富的口语交际实践知识, 更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识。拥有了这些知识, 教师在上口语交际课时, 就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。拥有了口语交际的相关知识和广博的文化知识, 然后运用恰当的教育知识, 以最恰当的方式把口语交际相关知识传播给学生。

再次, 教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时, 教师应该对自己的角色有清醒的认识。老师设计再好的口语交际训练课, 如果我们的教学主体———学生自己都不参与、不配合, 那么老师准备得再好也达不到预期的训练目的, 更不用谈提高口语交际能力了。教师不是口语交际教学的包办者, 不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不要借口学生是学习的主体, 而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下, 教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者, 而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者;教师不再是只知教书的匠人, 而应是拥有正确教育观念, 懂得反思、善于合作的教育工作的研究者;教师不再只是知识的传授者, 还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。

小学语文口语交际教学探究 篇9

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的, 小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

1. 实物创设情境

直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 当我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时, 学生个个眼前一亮, 老师相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

2. 电教创设情境

采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 让学生身临其境。

3. 表演创设情境

如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

1. 自我介绍

开学初, 组织学生进行一次自我介绍, 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况, 在欢快的氛围中, 大家既相互了解, 又锻炼了自己。

2. 口述见闻

让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条, 抓住中心, 按一定顺序讲给大家听, 这种形式内容丰富, 感情自然。

3. 祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情, 选不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或致谢的原因, 再讲由谁祝贺或致谢。

4. 求助于人

让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时, 说些恳求的话, 除使用礼貌用语外, 还必须讲清做什么及原因。此外, 还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

五、关注生活, 引导学生加强实践

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要用心捕捉现实生活现象, 利用课余时间让学生谈自己的见闻、感受;结合课文内容, 组织学生讲故事;把老师的话转述给家长;班级活动组织讨论热点问题等, 处处都能指导学生交际表达, 从而提高口语交际能力。

小学语文“口语交际”教学初探 篇10

语文教科书通过图画绘画、语言描述, 为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容, 教师应结合当时、当地加工处理, 以创设出更加符合学生实际的口语交际情境, 从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。经过几年的探讨, 我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境, 体现交际本领

如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1. 语言描述情境

教师通过语言的描述, 创设故事情节或生活情节, 诱导学生以最真实、自然的方式进行口语交际。例如教学《代人购物》时, 我用语言描述这样的一个情景:“老师到外地去出差, 我同事的女儿要我给她买一个文具盒。可我不知道她喜欢什么款式的文具盒, 大家是她的同龄人, 一定比我了解她的喜好。所以, 我想请同学们帮我挑选一下。大家愿意帮老师这个忙吗?”学生跃跃欲试, 都想帮我这个忙, 说话的兴趣被大大地调动了起来。

2. 插图再现情境。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一, 课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图, 在教学之初, 就可以让学生从整体上观察图画, 说说图上有哪些景物, 这样让学生既能初步感知秋天水乡的美丽富饶和怡人美景, 又能在看看说说中培养口头表达能力。当然在学生说话过程中, 教师要鼓励学生运用学过的好词好句, 适当地教给学生一些好词好句。长此以往, 学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。

3. 实物展示情境

形象直观的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教《爱吃的水果》一课, 我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等放在盘子中, 使学生的视觉、味觉、知觉一下了被唤醒, 很快地进入到交际的情境中, 并在观察之后调动原有的知识积累, 说出自己爱吃的水果的特点, 使交际有序、活跃地进行。

4. 模拟表演情境

小品表演是学生非常喜欢的一种交际形式, 让学生进入角色与人交际容易激发他们口语交际的兴趣, 使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如教学《学会做客》时, 我创设了这样一个情境:“同学们, 让我们带上自己的礼物到圆圆家去参加她的生日聚会吧!”然后让学生扮演小客人、圆圆和她的父母, 一起表演做客的情景。学生兴致盎然, 在表演中体会各种角色所说的话, 言语恰当而有趣。

5. 课件虚拟情境

如教学一年级口语交际《我们身边的垃圾》时, 老师先让学生充分了解和感受垃圾污染环境的情景、原因及人们处理垃圾的方法, 以课件出示几幅图片: (1) 一个叔叔把电池扔到河里; (2) 一个阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外; (3) 一个小孩随吃雪糕, 随扔废纸。然后提出要求:如果你看见这些情景, 会对他们说些什么?要求学生任选一幅图进行对话交际。这种方法能方便快捷、生动直观地再现生活情境, 引起学生说话的欲望, 激发他们交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。

二、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程, 在互动中不仅要发展学生的表达能力, 使学生阐明自己的观点和见解, 而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力, 即要专心致志地听人发言, 并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应, 明白对方说话的意图, 捕捉说话者的观点, 并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中, 老师要时刻关注过程, 引导、激励, 使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识, 但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语教学的目标。如《老师来家访》的口语交际的教学, 有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 特意从办公室搬来了茶几、沙发, 茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计, 反复演练, 所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演, 学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时, 学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化, 再加上自己的生活经验, 积极性非常高涨。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得非常好的教学效果。

三、积极评价, 激励交际信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生, 激励每个学生交流的信心。

刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的语态不雅, 说话粗俗;有的拖泥带水, 夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理, 等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。引导学生评议是否准确、完整。《语文课程标准》口语交际的目标指出:“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”因此, 教师要指导学生评议说话的仪态和用语, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 并配合恰当的体态语, 做到言之有礼, 说话得体。要利用师评、组评、互评、自评等方式逐步让孩子们做到语言规范、生动、具体, 思路清晰, 有逻辑性和条理性, 仪态自然大方, 有礼貌。

例如, 在《编故事》口语交际教学中, 在讲完故事后, 我还征求其他同学的意见:“同学们, 你们认为我讲得怎么样?”“××同学, 我认为你的语言非常准确, 仪态也很大方, 不过我给你提个建议, 你的故事的过程有的地方不够完整。”“谢谢你, 我下次会注意的。”……如果有的地方学生没有评价到, 教师再作补充。学生在你一言我一语的相互交流中, 在教师的或赞赏或点拨或建议中, 逐渐领悟口语交际的方法技能。

中学语文口语交际教学初探 篇11

大部分教师在教学中，将口语交际变成了写作和综合性学习的附属品，教师在教学中一带而过，蜻蜓点水，或者是把考试的有关内容游离出来，完全是为了应试。还有些教师只注重浮华的教学和热闹的课堂，而忽视培养学生应有的口语交际能力，笔者曾听过本校一位老师开的一节示范课，授课内容是人教版九年级语文上册第三单元“写作、口语交际、综合性学习”《青春随想》，在整个教学中他选择的歌曲有《青春舞曲》《水手》《真心英雄》《我的未来不是梦》，还有一些明星图片。他是应用多媒体教学，整个课堂学生的情绪是异常激动，热血沸腾，但热闹的背后隐藏着苍白，整堂课变成了图片展示和音乐欣赏，学生完全没有参与到口语交际中去，口语交际的能力没有得到培养。

为了能提高学生的口语交际能力，让学生能在人际交往中，有良好的语言驾驭能力，让他们在以后的各类社会活动中获取成功，笔者认为可以从以下几个方面作些尝试：

一、创设情境，创造和谐良好的口语交际氛围

《语文课程标准》中指出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应该在具体的交际环境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，应该努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”例如在教学八年级上册第四单元“走上辩论台”，教师可以简单地布置一下教室，把课桌合理的分成两排，分成正方和反方，这一逼真的情境创设，能够调动学生内在的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。“教贵善诱，学贵善思。言为心声，发乎情，形于言。”言语基于情境，不存在没有情境的言语，把口语交际放到一定的情境中去，让学生达到真正的交际的演练。运用自己的知识，处理实际的问题。教师在口语交际中为学生创造良好和谐的氛围，建立平等的师生关系，在教学中成为学生学习的促进者。美国心理学家马斯洛说过“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情的汲取知识，发展能力，形成人格。”

二、合理地整合教材

教师可以根据学生的生活状况、学习水平，变化教材中的内容，让学生有话可说，让学生“跳一跳，够得着”。如八年级上册中《让世界充满爱》《走上辩论台》还比较贴近学生的生活，而《世界何时铸剑为犁》《说不尽的桥》离学生生活较远，以学生现有的知识就难以有话可说，笔者在教学《世界何时铸剑为犁》的时候，就变成单一的讲故事比赛（有关战争的故事），在教学《说不尽的桥》让学生上网收集一座桥并给它配上解说词。这样降低了难度，学生就有话可说。语文教材中的范文都是一些文质兼美的经典文本，在内容和形式上具有一定的深度和广度。在教学中可以创造性地使用教材，开发教材中所蕴含的口语交际教学资源，把口语交际和阅读教学结合起来。例如：唐雎在口语交际中的有胆有识，能针锋相对；曹刿在分析战争时思维的缜密；庄子和惠子在辩论时巧妙机智的偷换概念；孙权劝吕蒙的以身说法，循循善诱等。教师在教学中要抓住这些好的资源，让口语交际与阅读教学很好的结合。口语交际还可以渗透到其他活动中去，如每周开设的主题班队会，让讲台成为学生成长的舞台，成为展示自己的舞台，班队会交给学生，这就是很好的口语交际能力锻炼的机会。

三、建立合理的评价标准

对于口语交际没有单独评价标准，记得在2005年，小学一年级语文期末考试，笔试八十分，口语表达二十分，但只是昙花一现。笔者认为在高年级，初中学段也应该采用这种考核形式，让每个学生都有参与口语交际的机会。而且应该一直坚持这种评价制度，评价的目的不是给学生排分数的高低，而是让学生得到富有建议性的反馈信息。教师在教学中不仅要关注总结性的评价，就是在期末测试中口语交际内容的得分情况，还要关注过程评价，就是学生在课堂教学中的表现。《语文课程标准》指出“通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和交往，评价宜在具体的交际情境中进行。”所以教师可以根据口语交际的内容适当的建立评价标准。如：运用普通话的能力；态度是否自然大方；是否注意礼貌用语；是否能理解尊重对方说话；问题是否有创意等。建立评价体系，评价当堂完成，用评价的方式促进学生口语交际能力的发展。

初中语文口语交际教学初探 篇12

一、建立民主和谐的师生关系, 创设口语训练的良好氛围

课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境, 是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生, 平等待人, 让学生畅所欲言, 不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友, 和他们一起讨论, 让学生愿意和自己交流, 敢于大胆地表达自己的感受, 提出不同的建议。

二、建立双向互动的课堂, 提供口语交际的机会

课堂教学是口语交际能力培养的主渠道, 是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课堂更应如此。

在课堂教学中, 笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听, 说说你听完后有哪些意见和想法?”当同学回答错误时, 先让同学们找出他的闪光点并进行表扬, 然后给他提出宝贵的建议。有时, 也让学生来评价自己的课堂, 与学生适时地交流。这样在生与生、生与师的口语交际的实践中, 互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说, 众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。

三、创设口语交际的情境, 激发学生口语交际的兴趣

《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力, 能够调动学生内在的真实情感体验, 激发他们强烈的表达愿望。

在创设情境时, 我主要采用了以下三种方法:情景再现法、问题引入法、即时再现法。

情景再现法, 就是让学生表演现实生活中的某种说话的场景, 如一家人谈话的片段, 同学之间谈话的片段, 师生之间谈话的片段等。

问题引入法, 就是结合教材内容提出问题引起学生的思考, 展开讨论。如七年级上册《七颗钻石》一文, 童话中说:“小女孩哪儿也找不到水, 累得倒在草地上睡着了。”如果小女孩这时候做了一个梦, 她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。

即时再现法, 就是在课堂上捕捉时机, 将教学内容、学生生活, 以及当时的所见所闻有机结合, 引出话题, 创设说话情境。如八年级上册学习《感受亲情》这一单元时, 我们可以创设这样的情境:

1. 今天正好是母亲节, 为了你能够安心地坐在教室里读书, 你的母亲不辞辛苦地在烈日下做着小工。

晚上回家, 看到疲惫的母亲, 你想跟她说些什么呢?你想为她做点什么呢?

2. 如果这一天, 你和同学们上街卖康乃馨花, 你们会怎么推销呢?

四、了解学生性格特点, 增强学生口语交际的信心

一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人, 在口语交际中必将处于劣势, 他不会主动交流, 积极互动;一个充满惰性的人, 是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。

因此, 了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。从初中学生的发展心理看, 有些学生由于受社会和家庭的影响, 个性得不到发挥, 在别人或大众面前, 养成了寡言少语、怕羞的性格, 一让他说话就面红耳赤, 说起话来吞吞吐吐。这一类学生, 教师就要通过调查了解原因, 弄清真相, 对症下药。要特别关心他们, 重视他们, 让他们觉得自己在老师心目中是有地位的。愿说、敢说, 在交际中常有些同学沉默不语, 有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习, 教师的评价应以激励的语言为主, 使学生受到鼓舞, 增强口语交际的信心。

五、开展语文综合实践活动, 提高口语交际的能力

口语交际是一项实践性很强的活动, 它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累, 学生在交际的过程中就会遇到障碍, 没有相关的情感的积累, 就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题, 通过语文综合实践活动, 学生能充分感受、体验要表达的材料, 形成一定的知识与情感的储备。如开展“话说挫折”的口语交际活动, 直接让学生交流也能说出一些内容, 但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上, 难以达到情感的升华和语言能力的提高, 如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动, 让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言, 采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等, 然后进行“话说挫折”的口语交际活动, 会发现学生的口语交际能力已经有所提高。