低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力（精选11篇）

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇1

浅谈“如何指导孩子看图说话”

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力，看图说话是一种最基础的口语交际训练形式。一年级上学期的期中考试试卷上，最后一题：看图写几句话，不会写的字用拼音代替。这就把看图说话提高到看图写话的层面上来。

从说到写，对于刚上学的孩子比较困难。大部分孩子识字基础较为薄弱，很多字认识却不会写，即便可以运用拼音，但由于地方方言影响，孩子对前后鼻音，平翘舌音的字仍旧很难区分，如今天的今（jīn）注成：jīng，种树的种（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常说的字我们在课堂教学中还没有出现过，因而大多数孩子会说却不会写。同时写一句话，就势必要运用一些标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等，这对孩子们来说更是难上加难。

我觉得，语文教学是一个循序渐进的过程，拔苗助长的方式反而会抹杀孩子想说的内心欲望。在教学上，主要侧重于看图说话训练，在此基础上指导孩子把话说清楚，说好听！如何指导孩子看图说话呢？

首先，仔细观察。问问孩子你看到了什么，尽量让孩子把图画上出现的东西都说完整。一般来说，孩子往往会抓住画面中主要呈现的事物，忽略细小的不显眼的地方，这就需要反复提醒，还有什么呢，再仔细看看，从而锻炼孩子的观察力。其次，套用句式。可以用“有的„„有的„„还有的„„；远看有„„近看

有„„；左边是„„右边是„„；一边„„另一边„„”；从而培养孩子语言组织的层次感和逻辑性。

再次，进行扩句。如（）的月亮；（）的月亮像（），（）的月亮好象在说（）等等。尽量让孩子多说几个，让他们自己通过比较选出一个最好的句子，从而培养孩子的发散思维能力和想象力。

最后，整理所说的话。一段话可以采用从总到分，从分到总，总分总的形式叙述。同时注意引导孩子叙述的详略。

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇2

一、大量阅读,积淀学生口语交际的素材

通过观察研究,我们发现三年级学生口语交际能力弱的一个重要原因,就是孩子年龄小,阅读量少,缺乏一定的语言储备,词汇匮乏,“无话可说”。为此,我们强调多读书多积累,倡导学生广泛阅读各种有益书籍。

1. 加强文本内容的熟读背诵。现行语文教材中的课文,语言规范,文质兼美,读来朗朗上口。我们在教学中有意识通过朗读、背诵、讲故事等形式培养学生的语感,重视语言积累。对本学期所学课文学生基本做到了熟练背诵。这样既提高了语文教学的实效,也帮助学生积累了规范的基础语言。

2. 注重课外书籍的拓展阅读。鲁迅先生曾说过,读书如蜜蜂采蜜一样,采各种各样的花,酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言( 包括口头语言) 也是这样,仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此,我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。一是根据教材内容,推荐学生阅读相关类型或同一作者的不同作品,如学完李白的《望庐山瀑布》之后,布置学生读一读李白的《望天门山》,进一步感受祖国山河的壮美,使课内外知识融会贯通。二是各班开辟了“图书角”,从学校图书室借阅一部分图书,鼓励学生从自己的图书中带来一部分,学生可以随时拿来读。三是为了保证阅读的时间和质量,每周有一节固定的“体活”课,用来指导学生进行阅读,培养良好的阅读习惯。四是设计了阅读记录卡,包括学生的姓名、阅读的书目、自己的感受、老师的话和爸爸妈妈的话等内容。孩子们每读完一本书,就可以领取一张记录卡填写,学期末对填写的内容和张数进行总结,并给予奖励。五是根据学校的“660”工程( 小学6年阅读60本经典名著,观看60片经典影片是其中两项) ,每学期阅读5本经典名著( 有明确的书目要求) ,每月规定一本,月末进行感受的交流; 每月看一部影片,看完之后随即进行交流。六是学期末根据以上的表现,评选出“读书小标兵”并进行奖励。

二、营造氛围,激发学生口语交际的兴趣

学生口语交际能力的培养,要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,让学生敢于、乐于与人交际。一方面,课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护学生的自尊心和自信心。另一方面,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中,经常对孩子们出色的回答和独特的见解,让孩子们给予最热烈而真诚的掌声,当他们看到同学们和老师都为他鼓掌时,那份自豪感油然而生,表达的欲望就越加的强烈; 同时为了鼓励他们每节课都能积极回答问题,设计了“课堂发言我最棒”评比表,只要一节课积极主动回答了问题,就给自己奖励一颗星,累计够10个,可以换取一张学科卡,够5张学科卡,就可以获得一枚徽章,这无疑为学生提供了一个“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

三、凭借教材,训练学生口语交际的能力

1. 抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容,话题鲜活,形式多样。在教学中,我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动,引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力,在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话,学会如何待人接物。

2. 抓阅读教学中的训练“亮点”。课堂教学是师生交往的双向互动过程,语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。

( 1) 利用插图,想象“说”。语文教材中的插图色彩鲜明,形象直观,能吸引学生的注意力,容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课题组老师教学《美丽的小路》一课时,先出示课文插图让学生观察,然后说说: “你在鸭先生的房前屋后或周围看到了什么?”

生1: 鸭先生房子的左边有一棵棵小树。

生2: 鸭先生房子周围有绿油油的小草。

生3: 鸭先生房子前面有一条小路,小路上来了小兔和鹿。

生4: 小路旁有一朵朵鲜花,万紫千红的。

生5: 小路上有一块块圆圆的石头……

学生互相补充,越说越完整,积极性也特别高。

( 2) 转换角色,表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文,创设游戏或表演的情境,化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心,从而产生表达交往的需要。如学习《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等文章,我们让学生在充分读的基础上,进行分角色表演; 学习《找骆驼》《盘古开天地》等故事性较强的文章,让学生依据文本提供的对话,通过讲故事的形式把内容用自己的语言讲述出来; 学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等写景的文章,则变换人称当“小小解说员”来实现对文本语言的重新组织。

( 3) 续编课文,补白“说”。学生是编故事的天才,他们的想象力让成人难以预料,教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框,限制学生的创造力。如在教学《盘古开天地》第四自然段时,我们引导学生根据课文想象: “盘古倒下后,他的() ,变成了() 。”

四、联系生活,拓展学生口语交际的空间

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,创设交际情境,引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如,开学新转入一名新学生,让学生致欢迎辞,表达对新同学的欢迎; 春天到了,和爸爸妈妈去公园找春天,把你看到的、听到的、想到的和感受到的和他们说一说,感受春天的美好; 开运动会了,运动员在赛场是怎样表现的,你有什么感受? 这样的训练和学生的生活结合得比较紧密,学生有话可说,在不经意间口语交际能力得到了锻炼和提高。

口语交际无所不在,无时不在。从课堂中培养,到活动中训练,再走进生活实践。在教学中,只要我们有心、留心、用心,就能为学生创造口语交际的广阔天地。

摘要：口语交际作为小学低年级语文教学的一个重要组成部分,它在贯彻语文教学的目标任务中有着不可缺少也无法替代的功能。同时,口语交际是小学生开始建立与人交流关系网中至关重要的一部分。重点对提高小学低年级学生语文口语交际能力的有效途径和方法进行分析。

谈提高农村孩子的口语交际能力 篇3

关键词：农村孩子；口语交际；交际能力

随着社会经济的发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求，然而经过这几年的实践和调查发现，农村孩子的语言表达、口语交际能力普遍低于城市孩子。农村孩子普遍不善于用口语与他人沟通思想，交流情感。如，无话可说，怕说错话，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言更得体等。

一、农村孩子口语交际普遍低于城市孩子的原因

1.没有良好的语言环境

在农村，大部分家长认为孩子学习成绩好就行了，普通话好不好无所谓，并不影响成绩。所以孩子除了在学校外，耳濡目染的都是方言、土话，人与人之间的交流习惯用土话、方言，不习惯也不善于用普通话表达。大部分孩子由于胆子小，怕说错话，不敢在他人面前表达自己的意见或想法，久而久之，孩子便失去了交际能力。

2.孩子见识少

在农村，没有图书馆，家里没有图书架，孩子课外阅读没有书，除了电视几乎看不到有什么新鲜的东西。由于各种条件的限制，造成了农村孩子的见识少。见识少直接导致了孩子获取知识的匮乏，孩子表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

3.家庭教育差

农村家长忙于生计，平时无暇顾及孩子的思想，学习。再加上农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验，也无主动意识对孩子进行教育。

二、提高农村孩子口语交际能力的措施

随着课程改革的深入实施，口语交际已成为小学语文教学一个重要而崭新的课程。《义务教育语文课程标准》指出，口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高孩子口语交际能力是口语交际的重要任务，那么如何改变农村孩子现有的口语交际状况，提高表达能力呢？

1.培养讲普通话的习惯，提高口语表达能力

任何一门语言都要在一定的语言环境中不断练习，不断巩固中形成与发展的。方言是农村孩子的主要交际工具。作为教师，首先要教育学生认识到讲普通话的重要性，让孩子养成用普通话交流的习惯。在实践中，教师为了鼓励孩子说普通话，除了以身作则外，我们还应督促学生人人讲普通话。比如，还可以在每学期的黑板报中开设推广普通话专栏，宣传普通话知识。在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发孩子讲普通话的兴趣，在学期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。

2.挖掘各种素材，让学生有话可说

（1）利用教材提供的口语交际内容，引导孩子去说

有话可说即让孩子有说话的内容，语文教材里为孩子提供了丰富的口语交际内容。教师要充分抓住契机，创设情景，激发兴趣。让每个孩子都能积极主动地参与到其中来。例如，在《我爱吃的水果》一课中，我把葡萄、苹果、橘子、梨、柚子放在水果盆中，孩子的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入交际的情景中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序活跃地进行。就这样，孩子在我有意识地组织口语交际实践中，自然而又充分地得到听、说的训练。整节课孩子都会进行口语交际的实践。

（2）引导孩子观察，发掘“说”的内容

我引导孩子观察生活中的事物，以解决无话说的问题。我向孩子提出这样的观察要求：早晨从校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么好看的。但在我提出要求后，他们开始注意观察了，校门口时常在变的标语，宣传栏里那一幅幅栩栩如生的图画和生动的文字，花坛里的花开花落，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的孩子……孩子观察后，在每节课上课前让他们用一两句话把自己的发现说出来，在实践中他们体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容，周围这么多的事物，可说的内容就太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣。我注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。这样，孩子的眼界越来越宽，思路越来越活跃，对说话的兴趣也就越来越浓了。

三、在日常生活实践中进行口语交际训练

生活是口语交际教学的活水源泉，培养孩子的口语交际能力不能仅仅靠课堂，教师还必须树立起“大语文”教学观，引导他们充分利用日常生活中的口语交际实践。如，在家待客，上街购物，拜访他人，向人问路，社会调查等，想方设法让这些也成为孩子训练口语交际的舞台。

总之，要培养孩子的口语交际能力，不仅停留在课堂、学校，还应当延伸到孩子生活的点点滴滴中去，为孩子一生的发展奠定坚实的基础。我想，只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天。

参考文献：

赵刚.新理念下口语交际能力的培养[J].福建教育，2005（8）.

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇4

隆回县周旺中学英语课改重在培养学生口语交际能力 5月16日上午，周旺中学英语组在教师办公室进行评课，研讨中学英语学科特色课堂教学活动。参加本次活动的有：学校教学副校长、教导主任和英语组全体教师。

本次活动由英语教研组长刘婷老师主持。48岁的刘海英和52岁的刘白云老师分别展示了两节阅读课。该组老师对两节不同年级的阅读课进行了点评，大家纷纷表示这两节课让他们颇受启迪：刘海英的外形拉近了与学生的距离，她富有亲和力的表达吸引学生徜徉在语言学习的海洋里。在阅读的过程中，多方面，多维度的教学活动培养了学生一定的阅读能力；刘白云老师的课大气磅礴，教学功底深厚，对教学过程的把握行云流水，过渡流畅，衔接自然。课上，两位教师都让学生到台上进行口语训练——英语交际，有趣的课堂导入增添了学生对于英语知识学习的渴望。

周旺中学英语组共计6人，只有一人是男教师，其他均为女教师。年龄最大的52岁，最小的28岁。组长刘婷是镇课改先锋，刘白云老师是本组年龄最大的一位，她功底深厚，教学有方，教学水平一流。该组时常欢聚一堂，畅谈英语课改，一致认为英语课改应着力培养学生英语口语交际能力。

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇5

课 题 研 究 方 案

一、课题的提出

现代教育的主题被认为是“学会生存、学会交际、学会学习、学会合作”，其中“学会说话” 是学会交际一个重要方面。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。因此，新教材把口语交际作为语文教学的重要组成部分。口语表达能力与学好语文，学好其他学科乃至于干好工作有着非常密切的关系。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

我校地处偏僻的乡村，方言对学习普通话有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么口语交际教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生口语交际能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了“农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究”研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为口语教学提供一些可以借鉴的经验和道路。

二、课题的界定及支撑理论

（一）课题的界说：

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。新课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（二）支撑理论：

1、新课程标准：

口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必 备能力。

2、建构主义学习理论：

建构主义认为：学习不是由教师向学生传达知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程，学习者不是被动信息的吸收者，而是主动地重新建构信息。

3、人本主义理论：

人本主义指出：每个人都具有发展自己的潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。

三、研究现状

现状一：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。

思考；口语产生于生活，服务于生活，偏离学生的实际，忽视交际的真实性和实用性，学生的交际的情景性、功利性根本无法捉摸，更谈不上学生获得真实的生活经验，即使学生在交流也是缺失了真诚的听说训练而已，口语交际是形式上的运行，在形式的背后却隐藏着苍白无力的交际动机。创设真实的生活情境，激发学生的交际欲望是实现口语交际的前提和保证。现状二：口语交际处于单向活动，缺乏交互性。

思考：尽管口语交际体现了它的内涵，但教学中依然贴着听说训练的标签，教学过程中穿新鞋走老路以个体单向交流为主，即使出现了一些看似双向的交流，也是显得呆板、被动。口语交际是双向互动的过程，教师与学生、学生与学生的互动才使教学富有交互性。

现状三：口语交际局限于优等生，缺乏参与的全体性。

思考：缺乏全体参与，口语交际也就失去了它应有的价值追求，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分学生的身上。

四、课题研究的原则

1、主动性原则

强调学生主动参与意识和主动参与的能力。

2、合作学习原则

教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识出发，巧妙地运用生生之间、师生之间的互动，促使学生不断提高。

3、差异性原则

承认学生发展存在差异性，让每个学生都能在原有的基础上得到和谐发展。让每个学生——处于不同水平，不同层次的学生都能体验成功，享受快乐。

五、课题研究的内容及预期目标 内容：

1、创设良好的口语交际环境，要求学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲普通话，还能在校外用普通话交流。

2、探究制约学生口语交际的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。

3、探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。

预期目标：

小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们试图根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种途径，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。

六、课题研究的条件和方法 条件：

1、基本条件具备。我们砖墙小学虽是一所农村小学，但拥有现代化的办学条件、先进的教学设备，拥有一支敬业爱岗、笃学博才、善教进取的较为精良的教师队伍，为我们研究和实践提供了有利的外部条件和人文因素。

2、领导重视。校领导充分认识到科研强校、科研兴校、科研兴师，给予了课题组极大的支持并作顾问。

方法：

个案调查法、文献研究法、实验研究法、行动研究法

七、课题研究的对象 课题组成员所任教班级学生。

八、课题研究的过程

1、准备阶段：2005年3月——2005年9月：进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟订方案。

2、实验阶段：2005年9月——2007年8月：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，具体进行实验的实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

3、总结、验收，结题阶段：2007年9月——2008年7月：汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。

九、课题成果形成

1、结题报告

2、研究论文、案例集

3、其他

十、课题组成员分工 顾问：水爱民 孙双保 组长：王建凤 副组长：袁电

成员：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇6

摘 要：口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师，首先必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。关键词：口语交际 课堂教学 有效性

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

（一）创设话题情境

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

（二）自由谈话、巡视指导

口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇7

一、研读课标, 明晰口语交际标准

《语文课程标准》可以说是语文教学的指路明灯。教师通过认真研读, 首先要构建口语交际教学的平台:培养学生倾听、表达和应对能力;强调互动性和交际情景;尽量选择贴近生活的话题;鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。通过研读课标, 教师还要深入了解课标对各学段的学生口语交际的不同要求和实施重点。第一学段要求学生敢说、乐说、大胆说, 能够倾听, 愿意交际, 说话大方得体。第二学段重在指导学生养成倾听的习惯, 乐于说出自己的想法和感受, 力求以情动人。第三学段要求学生与人交流时能尊重、理解对方;乐于参与讨论, 敢于发表自己的意见;听他人说话时认真耐心, 能抓住要点, 并能简要转达;能根据交流的对象和场合, 稍作准备, 作简单的发言;在交际中注意语言美。

二、用好教材, 落实口语专题训练

苏教版语文教材几乎每个单元练习中都安排了口语交际专题训练, 共安排了78个口语交际训练。这些内容都是名特优教师组成的编委精心设计的, 凝聚着他们的心血与汗水, 我们一线教师要倍加珍惜, 高度重视, 从班级实际出发, 用心设计, 上好每堂口语交际课。课标指出, 口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。教学中我们要结合话题, 借助语言、媒体、实物、游戏、竞赛等多种形式, 营造生动的、与实际生活相符的双向互动的口语交际环境, 让学生带着浓厚的兴趣, 走进交际情境, 进一步体验、交流。例如三年级上册《小小展销会》, 让学生带来自己的图书、玩具、文具等, 整理一下, 并标出价格, 分组摆放到准备好的“玩具柜”“文具柜”“图书柜”“用品柜”中, 教室变成了临时的“小商场”, 学生分别扮演“营业员”和“顾客”, 买卖物品, 讨价还价, 看谁会说, 能打动人, 看谁买的物品便宜, 再组织学生说说购物后的收获和感受。这样学生的角色意识得到发展, 参与兴趣很浓, 言之有物, 交际更为活跃。教师相机提示有关方法与要求, 纠正语言习惯、交际方式与态度上的偏差。如正确使用礼貌用语;交际双方在谈话时, 表情要自然、放松, 不东张西望, 始终保持专注的表情;根据不同的对象和场合, 说恰当、得体的话。

三、阅读教学, 搭建口语交际平台

1.词语串联练口语。引导学生找出文中的重点词语, 也可以搜集与本课内容相关的成语, 让学生练习说话, 串联词语, 概括课文的主要内容。有条理地运用这些词语, 进行实实在在的语言训练, 既是对课文内容的回顾与概括, 又为下一教学环节作了较好的铺垫。

2.补白拓展练口语。作者常常会运用“留白”的艺术, 给学生极大的想象空间。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上, 进一步引导想象补白, 挖掘课文言而未尽之处, 让学生植根于课文, 想象于书外, 把写得简略的地方补说具体, 把写得含蓄的地方补充明白。

【案例】《孔子游春》教学片段

师:课文第八自然段写孔子论水, 借泅水教育弟子做一个有德行、有情义、有志向、善施教化的真君子。“善施教化”的后面有一个省略号, 省略了什么?

生:这里的省略号省略了水的其他品性。

师:是呀, 看似平常的水有这么多品性, 说说你心目中水的品性吧。

生1:水滋润万物, 不计回报, 它好像很仁慈。

生2:水小可成滴, 大可成洋, 它好像有气量。

生3:水满则溢, 它好像懂得知足常乐, 不能贪得无厌。

生4:水遇到障碍, 或慢或转, 它好像知道谦让。

生5:溪水清澈透明, 就像君子那纯洁高尚的心灵。

上述教学片段抓住文中的省略号, 引导学生想象补白, 从“识水”到“说水”, 既培养了学生的语言表达能力, 又使学生的身心得到陶冶, 精神得到升华, 水的品性如汩汩甘泉流进师生的心田。

3.交流感受练口语。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中, 我们要鼓励学生敢于发表自己的见解。例如, 教学《船长》一文, 教师提出话题:“说说船长给你留下了什么印象。”学生各抒己见。学生自由争论, 文章的主题越辩越清。学生的个性语言与独特见解实为思维与灵智的完美结合。在阅读感悟、自由争论中, 智慧的火花不断碰撞, 在思辨中对生命的理解也逐渐清晰, 心目中哈尔威船长舍己救人、忠于职守的形象变得更为高大, 文本的价值取向也得以自然、有效的显现。

四、走进生活, 实践口语交际本领

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇8

关键词：小学    低年级    口语交际

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.116

在当今日新月异、飞速发展的信息化时代，时时处处离不开人际交流，因此学会与人交流显得尤为重要。但是，农村小学生常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。原因之一是农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱和周围环境信息闭塞及方言的影响;原因之二是小学语文教学“重文轻语”;原因之三是在农村还有不少留守儿童，他们性格内向，不愿与人交谈，逻辑性较差，这些因素导致农村小学生的口语交际能力较低。那么，怎样转变这样的局面呢？笔者认为，应加强普通话口语训练。那么作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行口语训练，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、以课堂教学作为主渠道，提高口语交际能力

（一）创设情境，激发说的欲望

口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。如此，学生才会带着情感，怀着兴趣，走进教师创设的情境，发展口语表达能力。

1.通过语言描述创设情境。教师通过形象的口头描述，再配上优美的轻音乐，一下子激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

2.通过多媒体来创设情境。教师可以充分运用触控一体机设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画、实物投影等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中，激活语言思维，自觉融入交际情境。

3.通过课本剧、小品等艺术形式来创设情境，利用学生爱玩、爱表演、爱策划、爱模仿的特点，让学生自编自导短小精悍的课本剧和小品，学生的参与热情和积极性顿时膨胀起来。

4.通过模拟社会实践来创设情境。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。例如：让学生模拟“十·一”黄金周旅游这个社会实践活动：让学生自由选择导游、游客、售票员、安全员和其他工作人员等角色。或者在社区文艺活动中，做志愿者、小演员和主持人等。

5.利用“道具”来创设情境。孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的心理，有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。例如：我们可以将一个魔术箱引入课堂，让学生参与其中，让学生触摸魔术箱中的动物，边摸边说，让大家猜一猜是什么。在互动的交流与合作中，既达到了交流与倾听的目的，又很好地完成了任务。

（二）利用教材生活多种角度取材，让学生有话可说

作为教师，要根据低年级学生的特点（即对图片、故事、动物、游戏感兴趣），从而激发他们说的欲望。教材中的主题图和许多插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。

（三）捕捉学生的生活，精选情景

学生居住在农村，色彩缤纷的大自然能给他们带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察、发现、吟诗、绘画。在春意盎然的季节里，我让学生一起交流春天的新发现，分享春天活动的乐趣，感受春的气息，并用自己喜欢的形式表达出来，可以是歌谣、小诗，也可以是绘画。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。

（四）善于挖掘和发现，拓展语境

例如：学校开展了丰富多彩的社团活动。学生根据自己的兴趣爱好，自愿选择了自己最喜欢的社团。社团活动在我校如火如荼地开展起来。学生的兴趣更广泛了，热情更高了。我就让学生以《我最喜欢的社团活动》为主题，展开交流。学生的交流兴趣很高，有声有色地介绍了参加社团时的感受。

（五）拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养

阅读课在语文教学中占有举足轻重的地位。学生在品读书香的同时，身心也会受到熏陶，视野开阔，教师为他们提供语言实践的机会，搭建展示与评价的平台，从而使学生愿意敞开心扉，尽情倾诉自己的苦与乐。

二、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力

口语交际能力的形成是一个长期的过程。生活才是交际的大舞台，我们要活动之后话活动。

（一）日常教育活动

1.在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

2.每周一的升旗仪式。利用升旗仪式来宣传“三爱”“三节”“安全”“社会主义核心价值观”“文明礼仪”“养成教育”等教育。

3.每周的共读共写活动。穿梭在书海的时光隧道中，一面领略文人志士的爱国报国励志故事，一面探究丰富多彩的生命世界的奥妙，一面为处于水深火热之中的人们落泪，一面又为新的发明创造而欢呼雀跃……

4.利用每周五的红领巾广播站来宣传新闻快讯、播报校园动态、诵读美文佳作、讲述德育故事、欣赏动听音乐。

5.各班也经常利用班会课举行各种活动。如：精选班长、班规制定、自编歌谣、辩论赛等活动，这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也会乐于交际，善于交际。

（二）重大活动

学校在重大节日（如国庆、元旦、五一、五四等）举行各种大型活动，如“迎国庆，庆十一”红歌赛、“铭记历史，牢记英雄”故事会、“与坚强同行”诗歌朗诵、“与经典同行”诵读比赛、“我的中国梦”主题演讲，这些都可以提高学生口语交际能力。

三、采取多元互动交流形式，全面提高学生的口语交际能力

口语交际课互动形式多样，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。

比如，运用生生互动、师生互动、群体互动、扩大型互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，都可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇9

【摘要】新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际，有创设轻松的情景环境激发口语交际的能力，通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力，由易到难稳步提高学生的口语交际能力，开拓视野加强口语交际的能力。

【关键词】语文口语交际说话能力

新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际。我多年从事农村低年级语文教学，发现口语交际对于低年级的孩子来说很难，尤其是农村的孩子。每次口语交际练习，刚开始只有个别学生能顺利地按要求讲出，而大部分孩子不是结结巴巴地拼凑几句就是在课堂上当观众或是发呆，看到这种现象我很着急，于是我想方设法来提高他们的口语交际能力，具体从以下几点来提高他们的口语交际能力：

一、创设轻松的情景环境，激发口语交际的能力

低年级孩子大多数胆子小、声音小，怕说错话受到老师的批评，又怕同学笑话，少数孩子虽然能积极举手发言，但是由于心理负担，想说又说不清楚，农村孩子尤其如此。针对这种情况，我觉得只有先消除他们的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，特别是胆小的，先让他们在自己的座位上试讲，并给他们充足的时间，说不出的或不肯定不确切的，慢慢地耐心加以辅导并多提供孩子说话的机会，比如口头说话、看图说话、讲故事比赛、生活中的小事等等活动来提高孩子们的口语交际能力。通过这一系列的活动比一比谁的声音最响亮、最有感召力、谁的口齿最清晰、谁的态度最大方、谁的语句最通顺，不管是谁，只要有一点点进步，我就带头给予鼓励，不限制得太死，不中途打断他们的描述，并且讲完后及时评价，称赞为主，让孩子们品尝一下胜利的甜蜜。在宽松的入情入境的环境里，孩子们特别有话说。比如人教版二年级下册第一次口语交际是《春天里的发现》:我带领孩子们在学校附近的田野里、山坡上去寻找春天。每当闻到几朵小野花的花香、看到一根根新发的竹笋，他们便发出一声声惊叹；每发现小河沟里一条条小蝌蚪、听到树林里一声声布谷鸟叫，他们便高兴得跳起来。这时我便引导他们讲自己看到的、听到的、闻到的都大胆说出来，看到他们七嘴八舌地说出自己的发现，我很欣慰。

二、通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力

在口语交际训练中，有的学生语无伦次，表达不清楚、不到位，就针对这类问题我觉得可以先让他们从最简单的课文复述训练他们。先从短的课文开始。从这类训练中，越是不开口的学生我就越想让他们开口。对于基础实在是太差的学生先背诵课文再复述也可以，通过复述课文不仅提高了学生的口头表达能力也加深了对课文内容的理解。

三、由易到难，稳步提高学生的口语交际能力

高楼不是一天可以盖成的，口语交际能力也不是一天就可以提高的。我觉得低年级要先从说一句话、几句话到一段话过渡，特别要注意指导学生从说好一句完整的话开始。从一年级开始让学生练习“我最喜欢什么水果”“我最爱

谁”“我最喜欢什么体育活动”等等口语训练。这样的训练除了第一次为了熟悉规则个别基础差的可以重复内容以外，第二次开始就不能重复别人说过的话，因为刚刚进学校门，不能要求太高。同时作为他们的老师，在课堂上的课堂用语到教态等方面必须为孩子们提供学习的榜样。还有些孩子要他一下子从方言过渡到普通话也不可能，虽然现在网络、电视充斥着我们的生活，开始农村孩子开始学说话时方言居多，从小养成的习惯难以一下子改变，我们身为教师应当引导学生从“学听”

过渡到“学说”。首先要求学生尽量讲出自己能讲的普通话，当能说清楚一句完整的话后再给一定的句式或连接句过渡到几句话再发展到能连贯地说出一段话。

四、开拓视野，加强口语交际的能力

农村孩子相对于城里孩子来说，见识有限，而且现在一个班里大概有三分之一的留守儿童跟着爷爷奶奶或别的监护人，一般是只要吃饱穿暖就不错了，至于学习上就完完全全交给老师了，甚至于有的爸妈在家也是如此那就只好由老师想出以下几点具体措施来加强他们的口语交际能力：

1、强化阅读教学，提高口语交际的能力

平时老师将学校图书室里的低年级读本多发给他们看并指导阅读，结合阅读教学指导学生复述内容。

2、将自己喜欢的动画片或其他电视节目内容复述给同学们听，通过他们感兴趣的内容来激发他们的口语交际能力。

3、鼓励孩子们细心观察周围的事物。提醒学生们遇事要多留心、认真观察、用心感受生活中人与人之间的真情和爱心，这样做到言之有物，可以有效提高他们的口语交际能力。

4、勤于积累。

在平时的教学中，多鼓励、提醒学生们在学习和生活实践中积累优美的词

句。有了亲身经历再加上优美的词句就可以有效地完成口语交际。

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇10

--低年级口语交际能力培养途径初探

[摘要]

《语文标准》在“教学建议”中对口语交际能力的培养途径提出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。坚持立足口语交际能力培养的主渠道--课堂，有意识地创设训练的环境，采用多种方法，寻找各种机会，激发低年级学生口语交际的兴趣，让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩的世界。在这个“世界”中让孩子们想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言、大大方方与人交流。

[关键词]

口语交际 途径平等交流 双向互动 贴近生活

当前小学低年级口语交际能力存在以下几方面问题：

教师：一部分教师缺少口语交际的训练意识，因而不善于把握各种训练的契机，使学生错过了口语交际的最佳时机。有部分教师尽管意识到学生口语交际训练的重要性，但在学生口语交际训练的方法指导上缺少系统性，也不善于调控课堂教学。有的教师已习惯课堂上的冷清或表面的繁荣，认由几个活跃分子“挑梁唱戏”，大多数人陪坐陪听。无形中剥夺了这些学生的“说话”机会，学生的口头交际能力得不到培养和发展。也有的教师注重说的训练，忽略听的指导，导致学生没有良好的倾听习惯。

学生：学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。由于是边想边说，会出现想跟不上说时的停顿现象。

就此，我认为应从儿童的实际出发，立足于课堂，在阅读课、识字课、口语交际课中培养并提高学生口语交际的能力。

一、利用媒体，让口语交际的课堂拥有丰富的资源

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，让课堂拥有丰富的资源，充分调动学生的积极性。如一位教师在上《猜谜语》这堂口语交际课时，首先播放动听的音乐，对学生说要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，孩子们一下子兴奋起来。接着，这位教师又利用课件、挂图等手段设计了三个游戏环节。在媒体的渲染下，孩子们个个争先恐后地发言，连平时不敢说话的学生也兴高采烈地说着、猜着，快乐之情溢于言表；进入课件演示的“王国”，学生们便面临着最后一个环节“教教小公主”。屏幕上的“小公主”对小朋友说：“你们可真聪明，这么难的谜语是怎么猜出来的呀？谁来教教我？”学生的兴趣再次被调动，乐于帮助别人的良好品质也被带动出来。

又如《小兔搬南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”的课件动画。将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

二、平等交流，让口语交际的课堂成为互动的天地

口语交际能力是在双向互动的语言实践中形成和发展的。学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围，课堂才会生动有趣。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。即当学生有疑问、通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，我们教师在教学中要有强烈的交流意识。即教师与学生、学生与教师、学生与学生，甚至是学生与课堂中一切可交流的对象之间要有充分的交流，要尽可能利用一切环节进行交流、互动，使课堂的交流互动多元化，在交流中对学生进行口语交际能力的培养。如一位教师在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。教师和学生在教学中有双重的角色意识，注意角色的转换。可以让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间就像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系。

三、创设情境，让口语交际的课堂成为表演的舞台

好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力。在小学语文教材中我注意到童话、寓言、故事都是由不同角色组成的，在情节发展中离不开对话。于是在课堂教学中我经常创设一些与课文内容有关的情境，让学生无拘无束地进行口语交流。如在教学《小蝌蚪找妈妈》，一开始我就创设了这样的情境：“每个小朋友都有自己的妈妈，妈妈是最爱我们的，可是小蝌蚪的妈妈不见了，怎么办呢？”“去找呀！”孩子们异口同声地回答。于是我让学生分别戴上头饰扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，进行口语训练，同时鼓励学生加进表情、语气、动作，通过小蝌蚪一次又一次地找、问，最后终于找到了自己的妈妈。在对话中学生可以根据内容发挥自己的想象来说。结果，课堂气氛异常活跃，收到意想不到的效果。

如教学《买铅笔》一课时，我先让学生利用双休日去买一次铅笔，有意识地与营业员进行交际，并要求观察铅笔的种类、样子、颜色，观察营业员与别人的谈话。课堂上让学生分别扮演营业员、顾客进行表演交际。教师着重引导学生说话大方礼貌，听别人讲话要耐心。由此可见，通过创设情境，有了角色的对白，有了角色的情感交流，当然进一步加强了口语交际的训练和体验，在实践中规范口头语言，提高了口语交际能力。

四、贴近生活，让口语交际的课堂成为实践的广场

《语文标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。口语交际的内容都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。在生活中我们随时随地都要和别人交流，从而和更多的人交往。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，选取一些贴近生活的话题，如打电话、买学习用品、当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在这些活动中发展学生的口语交际能力，从而使孩子在生活中能够从容地进行交流，使孩子能做到自己的事自己做。如一位教师在教学《狐狸和乌鸦》的时候，就利用了口语交际“打电话”给学生进行训练：“如果你给乌鸦打电话，你会跟它说什么？”不但进行了学生的口语交际训练，同时也加深了学生对课文的理解。

又如在《买文具》一课中，教师设计了模拟生活情境的情节，让同学们把课前准备好的物品在小组内摆放好，然后选出两名同学扮演售货员，其他同学带好自备的人民币教具，到自己喜爱的物品前进行购买。同学们的兴趣被调动起来，不用教师吩咐就兴趣盎然的进行交流起来，同时教师也参与活动，让自己融入到学生中去，发现问题，在小组内及时引导学生找出解决问题的方法。如果学生想不出好办法，教师就给予恰当的点拨，使学生从中受到启发，学会互相协商合作，共同解决问题。充分发挥了学生的主体作用，也让学生在亲身体验和实践中，用自己的智慧去解决问题，使他们的口语交际能力得到锻炼和提高。

当然，交际能力的形成也需要通过大量的课外语言实践。陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会、家庭都应是我们进行口语交际的大课堂，丰富多彩的生活，特别是各种各样的活动给我们的口语交际教学提供了活水源泉。作为教师就要做有心人，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，以达到新大纲的要求“在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

[让课堂成为五彩的世界--低年级口语交际能力培养途径初探(网友来稿) 教案教学设计]

★ 室外大雪纷纷，室内书声朗朗

★ 让我感动的钢琴家朗朗作文350字

★ 课文《马》教案

★ 课文《四季》教案

★ 课文《二泉映月》教案

★ 课文春夏秋冬免费教案

★ 观潮课文教案

★ 课文《空城计》教案

★ 《再别康桥》课文教案

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力 篇11

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.