学习小学语文口语交际的教学心得体会

学习小学语文口语交际的教学心得体会（精选8篇）

学习小学语文口语交际的教学心得体会 篇1

小学语文口语交际教学心得

涵江区萩芦中心小学

许丽红

在新课程教科书每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。但在教学中，怎样培养学生的口语表达能力却一直是语文老师的一点困惑。在近几年的口语交际教学中，我有了一些浅显的看法和各位老师交流探讨：

一、创设良好氛围，激发学生的兴趣和口语表达的欲望。

要激发学生的积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。我在教一年语文园地一《有趣的游戏》一课时，我是这样尝试的：我课前先和学生一起玩一些有趣的游戏，同学们都很投入，玩得都很开心。在同学们有了亲身体验后，再来上这一节口语交际课。当我让同学们说游戏的过程，交流这些游戏怎么有趣时，同学们纷纷要求上讲台前来讲述。为了激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，我先让他们在小组内交流，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。”这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，看见同学们这么投入，我感觉我成功了一半。过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，那气氛真的很高呀！结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。

所以说创设一定的教学氛围对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的，会起到良好的效果。同学们在一种自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。

二、挖掘口语交际的源泉——留心观察生活。

其实生活就是口语交际的内容，口语交际是为了生活而服务。作为教师要留心观察生活给我们带来的素材。比如，有一次，学校让我们班级去除校园的杂草。当我带领同学们去劳动时，我看见了孩子们都在仔细地观赏小草，好象有一点舍不得，这个时候我动了一下脑筋，我说：“同学们，我们将要把这些杂草很快地除掉，如果你们要是不愿意的话，在除草之前，我们开一个简单的口语表达劳动会，向小草诉说一下你的心愿和你的心声。这样，同学们都向小草表达了自己的心声，有的表达对小草的歉意，有的表达对小草的同情等。看来这样的一个小的劳动也能锻炼了同学的表达能力。学生的生活当中有很多丰富多彩的事物，老师要做一个有心的人，随时捕捉时机，拓宽学生的口语交际空间。丰富学生的口语交际内容。比如，在每过一个传统节日的时候，比如，母亲节、父亲节、教师节、中秋节等，利用这样的节日，开一个小型的口语表达现场会。来诉说自己的心声，孩子们还是很愿意参加进来的，既诉说了对亲人的祝愿，又锻炼了学生的表达能力。

三、无拘无束，真实表达。

在口语表达当中，有很多同学表现得并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现得就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由地表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒！再重新说一下这次口语交际的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。

以上是我在口语交际教学中的一些浅显的做法。我相信在全体老师的努力下，学生的口语表达能力一定会有很大的提高。

口语交际教学心得体会

萩芦中心小学

许丽红

口语交际教学确实是目前小学语文教学的软肋。很少有公开教学选择它，因为口语交际的课堂真正是学生的舞台，课堂的生成太多，对教师的教学机智有着太高的要求，往往我们没有勇气在公开教学中选择它。那么什么是口语交际呢？

口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。它是一个听说双方的一个互动活动，是一个动态生成的过程。说者要根据听者反映调整说话的内容与语气。听者要根据说者的表达作出相应的对答。说者与听者的角色根据交流的需要不断地变化着。

“口语交际”重在“交际”，目的是在交际的过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和待人处事的能力。“交际”既是口语交际的出发点，也中它的归宿。

口语交际教学需要注意些什么呢？

1、要创设有效的交际情境：

没有情境的交际是很难展开的，学生只有处于某种情境之中，才会产生言语表达的冲动。有效的情境要符合学生的生活实际。

2、口语交际要体现交际性：

口语交际不是你说我听，一问一答，而且形成一种热烈的交流的氛围。师生、生生用语言针对某个话题进行你来我往式的不断深入的交流。

3、口语交际教学要以学生为主体：口语交际教学的目的是让学生学会说话，学会把话说得更清楚，更明白，更得体，学生在课堂的表达应该是最重要，应该把更多的时间留给学生去表达。教师要做好引导，纠正、鼓励工作。

学习小学语文口语交际的教学心得体会 篇2

一、小学语文口语交际教学方式与学习方式

1. 学习方式的变化影响着教学方式的转变

口语交际重在交际, 同时需要发挥学生的主体性, 需要学生在一定的情境中进行交际。这就要求学生积极参与到交际情境中, 通过有效的互动和合作来完成交际。这种互动既有学生之间的, 也有师生之间的, 所以这就要求口语交际教学方式发生改变, 突破传统的教学方式, 充分尊重学生的主体地位。当前口语交际能力是言语知识和交际能力的有效结合, 除了注重听说的品质外, 还应该重视恰当、得体的交流。所以这就给传统教学方式提出了挑战, 需要教学方式根据学习的实际情况进行改变, 从而保证口语交际教学的有效性。

2. 合作学习方式要求口语交际教学需要进行改革

口语交际是人与人之间的交往和沟通, 使说者与听者的互动过程。所以, 这就需要双方开展有效的互动合作学习在合作氛围中进行口语交际, 保证交际能力的提升。但是在当前的小学语文口语交际过程中, 由于受到课堂教学方式的限制, 导致许多学生难以参与到口语交际练习中来。有的时候课堂交际活动看起来比较热闹, 但是学生的实际交际能力却没有得到有效提升。有的时候, 即使开展了小组合作学习, 但是由于缺少科学合理的安排, 导致学生对于自己的角色缺少认识, 合作学习的效率难以提高。针对这样的情况, 教学的方式需要进行变革, 需要与合作学习方式相适合。

3. 探究学习方式要求口语交际教学要深入生活

探究性学习属于一种发展性的学习方式, 在探究性学习过程中, 学生通过发现问题、探索问题到最后的解决问题, 从而有效锻炼学生的综合能力, 使学生的情感和态度得到有效的发展。口语交际教学也是一种发展性的交际活动, 需要学生在自主交流的过程中, 针对问题进行探讨和研究, 通过相互配合最终找到解决问题的方法。在小学语文口语交际教学中应用探究学习, 需要紧密联系生活, 在生活实际中锻炼学生的口语交际能力, 有效提高小学语文口语交际教学的质量和水平。

二、提高小学语文口语交际教学效率的策略

1. 创设良好的学习氛围

在小学语文口语交际教学过程中, 想要提高学生的口语交际能力, 需要教师创设良好的学习氛围, 使学生的口语交际能力得到有效提升。这就需要教师应该注重充分利用学校内外的教学资源, 引导学生开展综合性的学习活动。通过这种方式, 拓展学生的学习空间, 激发学生锻炼交际能力的兴趣, 增加实践的机会。例如, 教师可以充分利用学校内的交际资源, 组织学生增加与本班学生和外班学生之间进行交流, 开展交流会, 创造更多的交流机会, 让学生在实际中锻炼交际能力。同时, 应该开展家校合作, 引导父母在外出、朋友之间的聚会这种场合引导学生锻炼交际能力。通过积极参与交际实践, 可以创设良好的交际学习氛围, 提高学生交际能力。

2. 组织学生开展有效的探究学习

在开展了一定的交际实践演练, 教师可以组织学生开展有效的探究学习, 针对在交际过程中遇到的问题进行探究, 小组通过合作的方式, 共同商讨出解决交际过程中存在问题的方法, 从而保证在以后的交际活动中能够有更加出色的表现, 充分展示出自身较强的交际能力。例如, 在小组合作学习过程中, 教师可以引导学生说出在与外班学生进行交流的时候, 会遇到那些问题, 会不会有胆怯不敢交流的情况出现。如果遇到了这些情况, 应该怎样应对。同时, 在交际的时候, 聊那些话题比较适合。最后, 还可以交流一些自己在家庭聚会等场合中的交际心得。通过这种有效的探究活动, 可以使学生对于口语交际能力有更好的认识, 能够掌握更多的交际方法, 有效提升自身的口语交际能力。

3. 创新口语交际教学的内容

对于小学口语交际教学来说, 创新教学内容, 拓展教学资源对于提高教学的效率有着重要的帮助作用。教师应该避免局限于教材或者参考资料, 这样就会使学生的口语交际能力受到一定的限制。所以, 教师在教学过程中, 除了讲解一些交际策略外, 还应该结合一些实际例子开展教学, 提高教学的有效性;例如, 教师可以结合自己的交际经验来开展教学, 给学生进行一个很好的示范, 帮助学生更加有效地进行口语交际, 从而提升自身的综合能力。

4. 完善评价机制, 提高学生口语交际能力

完善的评价机制是保证口语交际教学效率的重要手段。通过有效的评价, 可以帮助学生找到自己交际方面存在的不足, 从而进行有效的改正。这样会使学生的口语交际能力得到快速的提升, 学生能够在社交过程中更好地展示出来。所以, 这就需要教师在评价学生交际能力的时候, 应该结合实际交际来进行评价。例如, 可以让学生在模拟交际的情境中展示交际能力, 对于学生存在的问题, 教师应该指出, 对于学生的优点, 教师应该进行表扬, 充分激发学生学习的积极性。

小学语文口语交际训练的教学体会 篇3

【关键词】口语交际；表达能力；思维能力；自信心

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“口语交际”是语文能力（听、说、读、写）中听说训练的整合和深化。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养，在语文教学和社会生活中是举足轻重的。

一、口语交际的尴尬境遇

1.考试的项目单一。由于平常的测试只是一张试卷定成绩，老师们认为口语交际教学应属于写作教学范围，往往不安排专门的口语交际课，也谈不上精心设计口语交际课教案，口语交际一般会不上或上成写话课，这样学生虽然在考试的时候得心应手，而学生的口语交际能力却没有得到提高。

2.训练的方法简单。许多老师训练方法较简单，练说话就是一张或几张图，不符合学生生活实际和言语交际实际，激发不起学生的学习动机，训练效果欠佳。

3.说普通话不规范。说好普通话能让听者听懂，农村的孩子方言浓烈，普通话说得少、听的少，说普通话有助规范语句。

此外，还有学生缺乏表达自信心、语言贫乏等问题。

二、加强口语交际训练的作用

口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，加强口语交际训练可以有如下作用：

1.促进作文水平的提高。阅读中，让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享，鼓励不同的见解；作文中，请作者谈写作思路、体会，其他学生谈收获，使口语交际、阅读、作文结合起来，相互促进，相互提高。

2.良好的口语表达能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。

3.训练敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节， 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答如流。

此外，加强口语交际训练，还可以提高得体的举止谈吐能力和培养良好的倾听习惯。

三、口语交际的教学体会

怎样提高“口语交际”水平？经过几年的探讨，本人认为可以从以下几方面加强口语交际训练：

（一）选择适合的话题

苏教版教材对“口语交际”知识内容、能力培养的编排，存在一些城市化、成人化的话题。我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好？》对于农村孩子特别是留守孩子，对过生日比较淡薄，根本不可能请客吃饭，对于这个话题无从谈起。可以选择《家乡特产的制作方法》《购物讲价》或选择身边感兴趣的话题。

（二）创设和谐的情境

创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛，是新理念实现的前提。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这段话明确地指出了口语交际课一个很重要的特点——情境性。因此，教师要巧妙地创设交际情境，使学生在浓浓的交际氛围中饶有兴趣地、自觉主动地去进行听、说、交际等活动。

例如二年级口语交际课《买文具》，教师一上来就通过一段录像：一生去买文具，由于声音小、口齿不清，加上小店里人声嘈杂，售货员忙于应付别的顾客，因而没能买到文具来导入这节课的教学。在让学生通过观看录像、表演，掌握买文具的技巧之后，教师在教室里布置了六至八个小商店，每个小商店由一名学生做售货员，其余学生拿着教师印发的“钱”去各个商店买自己需要的文具。学生在教师精心创设的情境中学会了买文具，并在买文具的过程培养了听、说、交际等各方面的能力。

（三）激发学生的动机

精心创设情境，激发交际兴趣。口语交际是在具体的交际情境中进行的，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学“以诚待人”这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用手机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境，《喜羊羊与灰太狼》以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》？”为题让学生尽情表达，学生完全处于放松的状态，平时不爱说话的学生也抢着上讲台，台下不时响起掌声，更有许多向台上学生提问、辩驳。

（四）突出实践的互动

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。例如，在教学《夜莺的歌声》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣，又使口语交际能力得到了提高。

（五）规范学生的语言

在农村，校园缺少讲普通话氛围，部分学生在交际时不会说或说话不标准，致使说话时磕磕碰碰，听者听个大概。普通话是以典范的现代白话为的基础，所以要在交际实践中规范语言，教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。要倡导讲普通话，营造人人讲普通话的氛围。教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

总之，口语交际能力一方面作为一种综合能力，它是与社会生活融合在一起，不能局限于课堂。另一方面口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，要使学生的个性得到全面的发展，必须要提高学生的口语交际能力，才能适应日新月异的社会步伐。

小学语文口语交际教学的策略 篇4

【摘 要】 口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。本文对此进行了分析研究，提出小学语文教师要善于为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际；在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平；为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣。

【关键词】 小学；语文；口语交际；教学

部分小学生在日常生活中不能应用学过的语文知识准确的表达自己的所思所想，这些学生或者表达的句子连贯性差，他人无法理解小学生要表达的内容；或者学生语言表达的方式非常单调，表述的内容缺乏感染力；部分学生表达的内容逻辑不清、层次不清，造成语言表达岐意。口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。

一、为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际

小学生的口语交际连贯性差，通常是由于学生害怕用口语表达事物的缘故。比如有些学生害怕口语表达错误，便用简短的词汇代替要表达的句子；有些学生由于害怕说出来的内容被人嘲笑，因此表达事物的时候显得吞吞吐吐。如果学生不能突破语言表达的心理障碍，就不能顺利地开展口语交际。现代心理教育学认为，每个学生都有表达自己想法的欲望，只要这个表达的欲望足够强烈，学生就会冲破一切阻碍，表达出自己的想法。从现代教育学的理论来看，语文教师只要能够创造出情境，让学生产生语言表达的欲望，学生就有尝试突破心理障碍开口交际的心理。

比如以一名语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例。这名教师在引导学生学习完课文以后，应用多媒体音频引导学生听《歌唱二小放牛郎》这一首歌。这首儿歌哀婉凄切，把学生代入学习情境中。此时，教师引导学生开始思考：“你认为《歌唱二小放牛郎》是一个怎样的故事呢？你听完有怎样的感受？”这时不仅学优生，而且学中生及学困生也开始产生表达的欲望。这一名教师特意点学困生起来回答问题。学困生刚开始表达自己的想法有些吞吞吐吐的，学生在讲话的过程中，教师用期待的眼光看着他，鼓励学生讲下去。这一名学生接受到教师的鼓励后，说话越来越流畅，终于这名学困生完整表达了自己的想法。此时教师向其它的学生说：“某某同学讲得好不好？如果大家觉得他讲得好，就给他鼓个掌。”如雷般的掌声响起，这名学困生受到教师及其它的学生的激励，以后便愿意积极的表达自己的想法。

小学语文教师要意识到，如果要提高小学生的口语交际水平，就要帮助学生突破表达的心结，应用创设学习情境的方法可以激发学生开口表达的欲望。教师应用这种教学方法，然后给予适当的鼓舞与激励，能够帮助学生突破口语交际的心结。

二、在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平

部分小学生虽然愿意表达自己的想法，但是口语表达的水平很差。比如有一名小学生想表达：“路上有一朵花”，他表达的方法是指着路边，说：“花”，必须教师或其它的学生追问：“花在哪儿？”她才能继续说表：“花在路边”。这就是小学生口语交际水平不足的现象，很多小学生正是口语水平表达不足，才不愿意主动开口表达自己的想法。语文教师要在教学中帮助学生积累语文知识，提高学生的口语交际水平。

比如以一名语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一篇课文为例，这一名语文教师在课堂上问学生：“这篇课文用怎样的方法形象的表达那颗肉球的样子呢？”学生经过思考以后回答：“课文用‘圆溜溜’的，在地上‘滚来滚去’的词句来形容肉球。”这一边教师引导学生继续思考：“那以后，有人要求我们形容一颗球，我们除了说球是圆的以外，还可以怎样形容这颗球呢？”学生经过教师的引导了解到以后在形容一颗球的时候，可以用“圆溜溜”、“圆滚滚”这样的词汇来形容圆球。

小学语文教师要在课堂上，一边引导学生学习课文内容，一边渗透汉语语法、汉语词汇、汉语修辞教学，帮助学生积累汉语知识，让学生在口语表达时能有一个丰富的语言知识库。

三、为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣

部分小学生在开展口语交际时，只顾自己说话，不愿听别人说话，造成口语交际气氛不佳的现象。汉语语言教师要为学生创建一个口语交际平台，让学生在平台上交流时了解口语交际的规则，学会既能勇于表达自己的想法，又能仔细聆听别人的说话。

以一名语文教师引导学生学习《司马光砸缸》这一节课为例，这一名教师引导学生以组为单位，学习这一篇课文，然后每一个学习小组要派出一名代表讲这个故事。学生们要一起评估哪个学习小组的代表讲得最好，他为什么讲得好。这名教师引导学生在学习小组中应用轮流发言的方法表达意见，让学生理解到只有每个人认真的听别人讲话，别人才愿意认真听自己讲话的道理。学生们在小组学习的过程中，有时会发生交流的分岐，如果不能顺利地解决交流分岐，学生就不能顺利的继续应用口语交际，甚至有些学生还会一言不合大打出手。这一名教师在教学中引导学生应用“对事不对人”的态度看待意见分岐，让学生学会在充分的讨论问题分岐以后用举手表决等方法解决交流分岐，从而学生在这样的口语交际教学中学会了口语交流的规则。

小学语文教师要在教学中，为学生创建口语交际的平台，让学生在学习中了解口语交际的规则，学生只有懂得口语交际的规则，才能顺利地与他人交流。

本次研究说明了小学语文口语交际教学的策略，只要小学语文教师在语文口语教学中应用这些策略，就能提高小学生口语交际的水平。

【参考文献】

[1]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）

[2]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学.2001（01）

[3]许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学.2000（07）

[4]高云琴.利用现代技术进行口语训练[J].小学语文教学.1999（04）

[5]邬春娣.创设活动情境，拓宽说话训练广度[J].上海教育.1997（08）

[6]高志林.语文教学激趣谈[J].内蒙古教育.1996（08）

小学语文口语交际教学的重要性 篇5

摘 要：随着社会的发展，人们逐渐意识到口语交际的重要性。因此，必须要摆正口语交际在教育中的位置，加强学生口语训练，提高小学的口语交际能力，小学是学生自身素质形成的黄金阶段，要加强学生口语交际能力培养，拓展学生的思维，进而确保学生全面健康的发展。希望通过本文的分析，使广大小学教师和学生们认识到小学语文口语交际教学的重要性。

关键词：小学语文；口语交际；教学途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-180-01

新课程标准中提出，在小学语文教学中要注重培养学生口语交际能力，随着口语交际在小学语文教学比重的逐渐增大，对其的要求也越来越高，这要求小学语文教师要重视起口语交际教学，并认识到口语交际教学的重要性。

一、小学语文口语交际教学现状

1、口语交际重要性认识不足

据相关调查数据现实，有40%的教师认为口语交际教学在语文教学中不需要成立独立一块，其只作为阅读教学、识字写字教学、作文教学的附属便可。有30%的教师认为口语交际不需要安排专门课程，主要结合识字写字、阅读教学、作文教学进行就可以。大部分学生们认为每个人都会说话，不需要专门进行训练，更何况在升学考试中并没有口语交际这一科。由此可以看出，教师和学生对口语交际教学的重要性都是持有否定态度的，小学生口语交际能力处在发展阶段，在该阶段进行口语交际教学，利于扩大学生的词汇量，加深学生对语文知识的理解记忆，进而提高语文综合素质，为口语交际能力发展打好基础。因此，教师和学生必须要认识到口语交际的重要性。

2、口语交际内涵理解不深

由听说教学发展到口语交际教学，这是一种进步，教育专家们已经认识到听说教学与口语交际教学的联系和区别，并在听说教学的基础上提出了口语交际教学全新概念。但是，现在仍然有很多教师认为口语交际教学就是听说教学，由此不难看出还有很大一部分教师对口语交际内涵理解不深。口语交际教学是在听说教学基础上发展而来的，其是听说教学的发展和延续。听说教学简单的把听和说进行叠加，在教学中注重学生听说知识的培养，属于知识能力型。口语交际教学更注重培养学生根据语境，制定交际策略并能够运用语言准确的表达，是一种复杂动态过程，其属于活动实践型。听说教学和口语交际教学的差异表现在传授和生成关系。

3、缺乏统一协调的学习环境

在小学口语交际教学中，最明显的问题就是缺乏统一协调的学习环境。对于小学生而言，大部分时间都要用来学习，课程内容繁重，加之考试压力大，很少有时间进行口语交际训练。学生的课余时间被大量的课外作业和补习班所占据，学生缺少丰富的课外活动，也一定会缺少一个锻炼口语交际的良好机会。随着网络和新兴媒体的发展，对学生产生了不良影响，会使学生养成不良的说话习惯。另外，很多家长忙于工作，或者不懂得如何与孩子进行口语交际训练，这使得学生错失了学习口语交际的时机。家长的过于严厉和溺爱都会对学生口语交际产生不好的影响，家长教育与学校教育的脱节，使得学生缺少一个良好的学习环境。

二、小学语文口语交际教学策略

1、利用家庭、社会、学校资源，培养学生口语交际能力

在小学语文口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，紧靠学校方面的努力是不够的，学校中的各项资源都是有限的，有的资源在学校有效的空间内是无法实施的，加之教师在很大程度上无法直接代替家长实施家庭教育。因此，在小学口语交际教学中要充分利用家庭、社会和学校资源，教师要加强与家长的沟通，使学生有更多的时间和机会可以进行口语交际训练，在众多的场合中可以大胆的说出自己的观点，教师可以帮助学生联系社会团体，为学生创造走入社会锻炼的机会，在更大的交际圈中展现自我，鼓励学生多参加社会上为学生举办的各种类型比赛，同时在老师的带领下还可以参观各单位，敢于大胆的与他人进行沟通和交流。

2、结合学生实际情况，制定真实的交际情境

学生是课堂教学活动的主体，小学生由于受到认知能力、语言和思维的限制，这要求教师在制定教学计划时要结合学生的实际情况、教材和生活，制定符合学生身心发展的真实的交际情境，使学生能够真正的融入口语交际环境中，充分的发挥出自己的潜能，敢于大胆的说出自己的观点，这种方法有效提高了小学生口语交际的热情和兴趣，进而使小学语文口语交际教学的质量和效率得到整体性的提升。

3、利用先进教学设备，激发学生学习兴趣

在小学口语交际教学中，在培养学生具有说话能力的同时，还要调动学生积极的思考和讨论，那么教师在教学中要选择正确的教学方法，在口语交际教学中，教师要给学生留有充足的思考和讨论的时间，教师也要参与到学生的小组讨论中，引导学生可以从多角度去思考和讨论，使学生的思考思路更开拓。在口语交际教学中可以利用先进的教学设备，如实物展示、多媒体课件等，通过再现情境的方式，吸引学生的注意力，使口语交际内容更加的形象化，这样学生也更乐于接受，并激发学生说话的兴趣、积极思考，使小学语文口语交际教学效率得到提高。

4、建立科学的评价机制，深入挖掘学生发展潜力

在小学语文口语交际教学中，对学生的评价要在交际情境中进行，这样能够如实的反映出学生的口语交际水平，对学生口语评价的目的在于挖掘学生潜能、关注学生个体差异性和不同的学习需求，进而培养和锻炼学生的创新能力和实践能力。因此，在对学生进行评价时，不能只采用一种评价机制，评价要多采用表现性和描述性的语言，用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，鼓励学生多进行口语交际练习。

综上所述，口语交际在日常生活的每个角落，在人们的日常生活中占有重要地位，其是一种使用最多、最广泛的交流手段，恰当运用能够使人心悦诚服。小学语文教育作为教育体系的启蒙阶段，要注重对学生口语交际能力的培养，进而促进学生思维能力发展，为学生语言交际创设良好的环境，提高小学生的口语交际能力。

参考文献：

小学语文有效口语交际教学探析 篇6

作者姓名： 沈

雯

工作单位：南京市汉中门小学

学号：20090349869

3指导教师：王晞

内容摘要：

小学语文口语交际教学中以学生的切实之需为切入点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，充分激发学生的听说兴趣，培养学生听话说话的能力，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。在教学策略上可以采用以下几个手段：挖掘教材，开发文本资源。创设情境，激发听说兴趣。双向互动，发展语言能力。关注课外，挖掘生活资源。通过这些教学手段的运用，充分挖掘身边的文本资源和生活资源，在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中提高口语交际课堂的实效性，培养学生学会倾听、乐于表达的能力，通过全方位的训练和多角度的评议培养学生的听说能力，在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的口语交际能力和创新精神。

关键词：

小学语文 口语交际 教学策略

小学语文口语交际教学策略浅探

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，更是教学理念和实践的突破；不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。

由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。以学生的切实之需为切入点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，充分激发学生的听说兴趣，培养学生听话说话的能力，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。

一、挖掘教材，开发文本资源。

曾几何时，我们很多老师就是将语文课当成语言知识讲解课，对语言现象、书面语言技巧大讲特讲，忘却或轻视了学生语言实践这样，语文培养出来的只是纸上谈兵的人，不是富有人文素养而能说会写的人。教教材的内容是必要的，但如果我们的教师拘泥于教教材的内容，不仅是不够的，而且是不对的，因为“教材无非是例子”这句话的含义在于我们不仅是教教材，而是用教材教，语文教学中除了指导学生学习范文呈现给我们的字词句等规定性的符号及其意义以外，还应该结合课文内容组织学生开展必要的口语交际训练，掌握语言表达方法，后一教学目标的实现，既依托教材本身，又具有很大的创造和发展空间。然而,在实际教学中,由于环境、条件的限制,教师往往不能很好地完成口语交际教学的任务,因此学生的口语交际能力较弱,不愿说,不敢说,说的过程中思路不清晰,表达不完整。每次考试中的口语交际,很多学生失分较多。为了提高学生口语交际能力,我们要挖掘教材,充分利用教材中的资源,创造性地利用教材拓展口语交际教学,加强学生口语交际训练,从而提高学生的口语交际能力。

小学语文新课标教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。不论是课文、插图，抑或身边的一草一木，都可以作为学生口语交际训练的源泉。只要我们认真钻研教材，引导学生观察身边事物，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。

1.听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行《小猫钓鱼》的教学，此课是小学生从课本上接触到的第一个童话故事，形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“小猫钓鱼”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲这个故事，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。

2.看图画练说话。在小学语文教学中，把多媒体引入语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《秋姑娘的信》一文时，让学生认真看动画视频，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将秋姑娘和她的好朋友们之间的故事表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，同时还渗透了思想品德教育。

3.感受事物练说话。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。如在口语交际教学《我最喜欢的水果》中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种水果，教师可以让学生把自己喜欢的水果带进课堂，通过摸摸、看看、闻闻，尝尝，从各个方面去感受不同水果的颜色形状和口味。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，对水果的喜爱的情感也得到了由衷的抒发。

二、创设情境，激发听说兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在《语文课程标准》中明确提出了义务教育阶段口语交际教学目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际是具有很强的情境性。《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”但是，在口语交际的教学中不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以，教师需要采取多种方法，给学生创设符合他们实际口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性，通过创设交际情境，让学生全体参与，实现生生、师生双向互动。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。

1、以新激趣。心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们强烈的兴趣。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。如在教学《春天在哪里》前，可以先让学生回家“找春天”，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己找到的春天。口语交际课上，又可以创设这样的情境，把他们的画摆满整个教室，让教室成为“春天的海洋”，请他们站在画中，闭上眼睛，聆听大自然的交响乐：有早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声，小朋友的欢叫声„„音乐停了以后，再问他们“你们感受到春天在哪儿了吗？”学生们个个争先发言，很多孩子说得很精彩，语句也很美。

2、以疑激趣。在口语交际教学中，创设问题情境，是激发学生兴趣的有效方法。在《小兔运南瓜》的教学中，教师利用多媒体课件，向学生展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的场景，边展示边进行语言渲染：早晨，小白兔起床，发现外面阳光灿烂，想起妈妈说，南瓜成熟了，心想：我已经长大，能帮妈妈做些事情了。它跑到菜园里一看，哇噻！南瓜好大，好黄。这么大的南瓜我背不动，想什么办法把它搬回去呢？”然后将两幅场景图之间画上一个大大的问号，学着小白兔的语气说：“哥哥姐姐，你来帮我想想办法吧？”有了语境的渲染，课件的铺垫，孩子们纷纷献计献策，说出可以把南瓜运回去的办法。

3、以美激趣。在口语交际教学中，用美的语言，美的音乐，美的图画等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生耳目，荡涤学生心灵，开发学生智力，触发学生情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。在教学《我们去“旅游”》时，可用多媒体课件向学生展示一处优美的自然景观，课件中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深的吸引着学生，感染着学生。教师再加以引导、点拨，学生参与口语交际的兴趣和主动性很快就激发出来了。

在现行的语文教材中，蕴含着丰富的能够创设口语交际的情景。例如：一年级下册的语文教科书里，包含很多童话般的篇章。像《柳树醒了》《荷叶圆圆》《夏夜多美》等等，利用这些童话，让学生进行角色扮演对话，学生的兴趣马上就被调动起来了，一下子就进入到角色交流之中。又如这册书里面，还包含了很多练习学生生活的课文，像《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》等等，可利用文章中所包含的生活信息，创设出接近学生生活的情景。“你在家里是怎样看电视的？”、“你自己的小手帮家里人做过哪些事情呀？、“你有没有晒过东西啊？”等等生活的话题，也让学生放飞思绪，回到自己的生活中去，自然，学生就想说了。

三、双向互动，发展语言能力。

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

（一）互动

1、师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《大家来讨论》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。

2、生生互动。自我尝试练说是很好的形式。但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《该怎么办》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。

3、小组间互动。在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如《猜谜游戏》一课，可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，猜得多，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜组。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了良好的学习效果。

（二）互听

互相倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重的印象。因此良好的倾听习惯的培养绝非小事。因此 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。学生初次“倾听”,很可能不会“听”，教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去影响每个学生。

（三）互评

合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段，“说”是评的“内容”，“评”是说的促进。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。

教师的评价应该以激励为主。学生的学习能力有差异，说话的能力差异更是大，有的同学善说，会说，有的同学见人就害羞，有的同学说一句话要半天，更不要说在人前说话。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际教学中作评价时，教师可用“我从他的话中，看到——听到——”及“我听出了他的这句话真精彩，因为他说„„”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。

学生的互评也很重要，在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白：“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法：“别着急，吸口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。值得注意的是，在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师要善于控制、善于引导，能做到 “放得开，收得住”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学生整理。

四、关注课外，挖掘生活资源。

杜威在《我的教育信条》中指出：“教育即生活，教育即儿童的生活。”生活是学生有话可说，有话想说的源泉，是进行口语交际的前提和动力。《语文课程标准》强调要以贴近学生生活的话题和情景，来展示口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要善于引用学生利用这些活动开展学习和锻炼，从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语交际能力。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。

如教学《春天来啦》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。孩子们到野外观察，被一些新鲜有趣的现象所吸引，大脑处于兴奋状态，创新思维就异常活跃。既拓展学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。

3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但是单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。

总之，学生口语交际能力的训练不是一朝一夕可以完成的任务，作为教师，要充分挖掘身边的文本资源和生活资源，要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中提高口语交际课堂的实效性，培养学生学会倾听、乐于表达的能力，教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，通过全方位的训练和多角度的评议培养学生的听说能力，在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的口语交际能力和创新精神。

参考文献：

顾名远等:名师营造课堂氛围的经典细节,九州出版社，2006。滕刚等：让小学生热爱学生的100个故事，九州出版社，2008。周一贯：语文教研案例论，宁波出版社，2004。

小学语文口语交际教学策略的研究 篇7

一、口语交际教学的现状

(一) 口语交际训练教学效果不佳

有些教师认识到了口语交际训练的必要性, 但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练, 没有意识到训练的重要性。于是, 只在开辟的口语交际课上, 教师往往针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习, 过后检查一下了事, 省事快捷。老师们仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上, 隔三差五地开设一节口语交际课, 平常的语文教学很少涉及口语交际训练, 口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中缓慢地或者说是得不到巩固和发展。

(二) 口语交际教学流于形式, 缺乏质量

口语交际教学主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前, 我们在教学中的训练大多还流于形式, 没有落到实处。首先, 表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文, 学生自说自话, 课堂中学生没有交际的意识, 口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来, 学生交际能力得不到发展。其次, 训练没有照应到全体学生。教学表面上看, 非常热闹, 仔细一看, 仅是一些尖子学生作了一番表演, 大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。还有教师本身的素质、训练方式的过于单调、农村小学生受局限性影响等原因。

(三) 以本为本, 对口语交际教学内容的理解模糊性

对口语交际教学内容, 有些教师认为就是教材、就是课本, 没想到与学生的生活和社会实践有密切的联系。由此可见, 教师对口语交际教学内容的把握不确切, 以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。有位专家说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以, 教师应将口语交际教学扩展到生活中去, 不要以本为本, 要想方设法地创设真实的交际环境, 坚持“回归生活”的理论。

(四) 惧怕口语交际教学实施的难度

说起“口语交际教学”, 教师的感觉是一个字“难”。究其原因有以下几个方面:

1.大班化教学开展不易, 课堂纪律是个很大的难点。学生两极分化严重, 想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的。小班教学又与复试教学的特点相冲突。在动与静上难以把握好。

2.教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜, 也有的远离学生生活, 或学生不感兴趣, 学生表达欲望不强。

3.教材有些内容教学容量大, 时间紧。有些口语交际的内容要上好它, 需要花上几天甚至一个星期的师生准备, 教师要花很多精力, 只能简而上之。

4.有些内容需要学生去经历或资料的收集, 这对一半的学生来说是无所适从的, 没有书籍, 没有网络, 也有的找来后没有内化为自己的语言, 照本宣读, 失去了意义。

5. 口语交际教学缺少统一的检测性评价, 缺少口语交际能力提升的成功感。

二、口语交际教学的对策

面对如此不尽如人意的现状, 教师只有提高认识, 不断探究, 寻找到一些对策, 才能得到较好的改观。

(一) 全面开放, 科学整合

1. 时间开放:

将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中;课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。

2. 空间开放:

将口语交际训练延伸到校内 (利用口语课、班队课进行, 并在其他学科中渗透) 、校外;将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。

3. 内容开放:

对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确:口语交际的话题一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发, 他们能可知可感, 选择共同经历过的话题, 而且话题要小一点。如同伴间的交往、喜欢的游戏或运动、电视剧、网络的感受等。

4. 交际训练形式开放:

课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报……这些都是促进学生口语交际能力的好办法。

(二) 营造情境, 激发热情

要营造和谐的交际情境, 激发学生的交际热情, 这是关键的关键!我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣, 交际的积极性就会调动起来, 就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

1. 营造情境的方法:

借助实物, 营造生活情境。借助表演, 营造真实情境。活动之后话活动。借插图, 营造想象情境。

2. 营造情境的途径:

活用教材。在教材中, 除了利用好专门的口语交际话题, 还要充分利用课文中的资源, 在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练, 创造性地利用教材, 挖掘口语交际话题。从课文的对话入手。从补白课文内容入手。体验生活。走进社会, 拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动, 要有意识地开展综合实践活动, 引导学生深入社会, 与社会上各种各样的人接触、交流, 丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业, 让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际, 切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方, 听别人讲话要认真耐心方面。这样做, 何愁不能切实提高交际能力?捕捉灵光, 满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划地拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略, 那么捕捉生活中的偶发事件, 进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲, 增强交际的灵感。一次偶然的遭遇, 一个惊心动魄的场面, 一项令人惊叹的成果, 都会是学生十分感兴趣的话题。此时, 学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机, 组织学生进行口语训练。

(三) 充分互动, 学会沟通

只有充分地互动, 才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多, 其中较为基本的有:生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动, 也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内, 而应该转换角色, 开展平等交流。教师应该与学生融为一体, 做交际活动的组织者, 让学生成为活动的真正主人。群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论, 甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式, 学生的参与面更广, 接触的人更多, 探究问题更深入, 效果会更明显。

(四) 授予方法, 发挥主导

在交际方法的指导中, 教师要发挥主导作用, 积极地教给学生必要的听说及交际的方法, 让学生敢于表达, 善于倾听, 乐于交际。

1. 悉心倾听。

“听”是口语交际的第一步, 因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能架起通往“理解”的桥梁, 才能提高“说”的质量。在教学中, 除了要向学生交代必要的陈述性知识, 如“听什么”、“为什么听”, 更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道, 听时切莫“有耳无心”, 不能因为不“说”而放弃思维, 要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时, 要抓住段落的主要意思;听较长的几段话, 要抓住每段的主旨, 然后加以概括综合, 归纳出整体的大意。在听的教学中, 如果能结合听记、听写、听说训练, 必会受到事半功倍的效果。

2. 组织表达。

“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说, 在训练学生“说”时, 让学生站在听者的角度, 设想自己如何说能让听者听懂, 迅速打动听者。在听的教学中, 我们训练学生首先要抓住主旨来“听”, 那么在说的训练中, 我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明, 提纲挈领, 然后再想一想从哪几个方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题, 最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话, 才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确, 游移不定, 那所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果, 使语言凸现层次美、变化美、个性美。

3. 领悟交际。

“说”的目的最终还是为了达到人与人的和谐交流, 传递信息, 表达感情。会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去, 还需教给学生一定的交际技巧。比如, 如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外, 还要教给学生如何利用交际中的非语言因素, 如面部表情、体态动作等, 强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同, 适时调整自己, 增强自控能力和应变能力。

(五) 以评促交, 健康发展

1. 努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

目前我们的语文课堂, 有许多学生的嘴都很“紧”。这是长期以来语文课堂只是教师的“讲坛”造成的。要真正改变这种局面, 我们必须树立正确的语文教学观, 淡化语文老师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 培养学生的表现欲。

2. 保护好学生的自信心和自尊心。

要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。我们要尊重学生, 作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的。语文教师还要认识到:学生是处在发展中的人, 所以, 一定会是有差距的。评价时, 要坚持多表扬少批评的原则。要善于发现学生在口语交际中的优点, 给予及时的鼓励和引导;对出现的问题给予耐心的指点, 或请别的同学帮忙, 或教师启发引导激励其自己改正。让学生自己相信:人人都能成功地进行口语交际!处理好学生之间的关系, 营造一个轻松、积极的班级口语交际氛围。生生之间的相互作用显然是不可忽视的。如果一个学生在说时, 其它学生冷眼旁观、窃窃私语, 那么还会有几个学生有说的兴趣?所以, 我们要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思, 又要学会倾听、补充和帮助, 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

小学语文口语交际教学工作任重而道远, 需要广大语文教育工作者提高认识, 不断探究, 在平常的教学中一点一滴的积累。

摘要：口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。在现实的教学中, 由于口语交际没有明显的评价机制, 教师将口语交际教学弃之一旁, 或者泛泛而谈, 一带而过, 还没有将口语交际提到和习作同等位置, 口语交际只成为语文课堂的一件饰品, 老师没有有效的教学方法进行指导, 从而造成了学生口语交际水平低下。因此, 积极探索口语交际的教学策略势在必行。

关键词：口语交际,教学策略

参考文献

[1]《小学语文课程标准》.

[2]王晓红:《口语交际教学存在的问题及改进方法》.

[3]曹莹:《小学口语交际教学实施策略》.

[4]马志强:《语言交际艺术》.

小学语文口语交际教学的策略 篇8

【关键词】 小学；语文；口语交际；教学

部分小学生在日常生活中不能应用学过的语文知识准确的表达自己的所思所想，这些学生或者表达的句子连贯性差，他人无法理解小学生要表达的内容；或者学生语言表达的方式非常单调，表述的内容缺乏感染力；部分学生表达的内容逻辑不清、层次不清，造成语言表达岐意。口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。

一、为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际

小学生的口语交际连贯性差，通常是由于学生害怕用口语表达事物的缘故。比如有些学生害怕口语表达错误，便用简短的词汇代替要表达的句子；有些学生由于害怕说出来的内容被人嘲笑，因此表达事物的时候显得吞吞吐吐。如果学生不能突破语言表达的心理障碍，就不能顺利地开展口语交际。现代心理教育学认为，每个学生都有表达自己想法的欲望，只要这个表达的欲望足够强烈，学生就会冲破一切阻碍，表达出自己的想法。从现代教育学的理论来看，语文教师只要能够创造出情境，让学生产生语言表达的欲望，学生就有尝试突破心理障碍开口交际的心理。

比如以一名语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例。这名教师在引导学生学习完课文以后，应用多媒体音频引导学生听《歌唱二小放牛郎》这一首歌。这首儿歌哀婉凄切，把学生代入学习情境中。此时，教师引导学生开始思考：“你认为《歌唱二小放牛郎》是一个怎样的故事呢？你听完有怎样的感受？”这时不仅学优生，而且学中生及学困生也开始产生表达的欲望。这一名教师特意点学困生起来回答问题。学困生刚开始表达自己的想法有些吞吞吐吐的，学生在讲话的过程中，教师用期待的眼光看着他，鼓励学生讲下去。这一名学生接受到教师的鼓励后，说话越来越流畅，终于这名学困生完整表达了自己的想法。此时教师向其它的学生说：“某某同学讲得好不好？如果大家觉得他讲得好，就给他鼓个掌。”如雷般的掌声响起，这名学困生受到教师及其它的学生的激励，以后便愿意积极的表达自己的想法。

小学语文教师要意识到，如果要提高小学生的口语交际水平，就要帮助学生突破表达的心结，应用创设学习情境的方法可以激发学生开口表达的欲望。教师应用这种教学方法，然后给予适当的鼓舞与激励，能够帮助学生突破口语交际的心结。

二、在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平

部分小学生虽然愿意表达自己的想法，但是口语表达的水平很差。比如有一名小学生想表达：“路上有一朵花”，他表达的方法是指着路边，说：“花”，必须教师或其它的学生追问：“花在哪儿？”她才能继续说表：“花在路边”。这就是小学生口语交际水平不足的现象，很多小学生正是口语水平表达不足，才不愿意主动开口表达自己的想法。语文教师要在教学中帮助学生积累语文知识，提高学生的口语交际水平。

比如以一名语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一篇课文为例，这一名语文教师在课堂上问学生：“这篇课文用怎样的方法形象的表达那颗肉球的样子呢？”学生经过思考以后回答：“课文用‘圆溜溜的，在地上‘滚来滚去的词句来形容肉球。”这一边教师引导学生继续思考：“那以后，有人要求我们形容一颗球，我们除了说球是圆的以外，还可以怎样形容这颗球呢？”学生经过教师的引导了解到以后在形容一颗球的时候，可以用“圆溜溜”、“圆滚滚”这样的词汇来形容圆球。

小学语文教师要在课堂上，一边引导学生学习课文内容，一边渗透汉语语法、汉语词汇、汉语修辞教学，帮助学生积累汉语知识，让学生在口语表达时能有一个丰富的语言知识库。

三、为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣

部分小学生在开展口语交际时，只顾自己说话，不愿听别人说话，造成口语交际气氛不佳的现象。汉语语言教师要为学生创建一个口语交际平台，让学生在平台上交流时了解口语交际的规则，学会既能勇于表达自己的想法，又能仔细聆听别人的说话。

以一名语文教师引导学生学习《司马光砸缸》这一节课为例，这一名教师引导学生以组为单位，学习这一篇课文，然后每一个学习小组要派出一名代表讲这个故事。学生们要一起评估哪个学习小组的代表讲得最好，他为什么讲得好。这名教师引导学生在学习小组中应用轮流发言的方法表达意见，让学生理解到只有每个人认真的听别人讲话，别人才愿意认真听自己讲话的道理。学生们在小组学习的过程中，有时会发生交流的分岐，如果不能顺利地解决交流分岐，学生就不能顺利的继续应用口语交际，甚至有些学生还会一言不合大打出手。这一名教师在教学中引导学生应用“对事不对人”的态度看待意见分岐，让学生学会在充分的讨论问题分岐以后用举手表决等方法解决交流分岐，从而学生在这样的口语交际教学中学会了口语交流的规则。

小学语文教师要在教学中，为学生创建口语交际的平台，让学生在学习中了解口语交际的规则，学生只有懂得口语交际的规则，才能顺利地与他人交流。

本次研究说明了小学语文口语交际教学的策略，只要小学语文教师在语文口语教学中应用这些策略，就能提高小学生口语交际的水平。

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