英语学习者的口语交际

英语学习者的口语交际（共12篇）

英语学习者的口语交际 篇1

一、交际策略理论概述

交际是指人与人之间信息交流的过程。交际能力 (Communicative Competence) 最早由美国语言学家Hymes提出, 是指一个人运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。而针对提高交际能力的交际策略 (Communication Strategy) , 由Selinker在1972年发表的一篇讨论有关中介语问题的文章中提出。Selinker将交际策略定义为学习者在运用第二语言进行交际时, 为弥补语言能力不足而采取的语言或非语言的策略。综上所述, 口语交际能力由使用语言知识能力和运用交际策略能力两方面构成, 是在一定的语境下, 使用正确、得体的语言进行口语交际的技巧和能力。由此可以得出:对于英语学习者来说, 在其语言知识内容一定的前提下, 若能够适当地使用口语交际策略是能够辅助其交际顺利进行的。

二、口语教学与学习存在的问题

语言的功能在于交流, 尤其是对于非英语专业的大学生来说, 英语就是一个交流的工具。因此, 口语水平才应该是衡量其英语学习质量的标准。虽然道理显而易见, 但英语口语一直未得到应有的重视, 未成为教学和学习的重点。本文试从教师教学与学生学习两个方面分析其中的原因。

英语教学方面, 第一, 受应试教育影响, 英语口语一直未能受到应得的重视。目前, 绝大多数中学的教学仍一切以升学率为重心, 英语口语没有列入学生培养方案中。第二, 英语课堂的口语活动着重语言基础知识的讲授与练习, 忽略了交际策略的学习和运用。实际上, 提高口语能力应同时从语言知识和交际策略两个方面入手。学生学习方面:一是学生对主动提高英语口语交际能力的积极性不高。二是学生的交际策略等知识匮乏。英语课堂几乎都是在围绕着英语本身来开展课堂活动, 即使是口语环节也是将重点放在语言知识本身的练习上。因此可以推理, 若能再适当地学习一些口语交际策略, 加以练习运用到口语中, 学生的口语水平将有明显的进步, 交际能力有明显的提高。

那么学生尤其是刚升入大学的新生真的知晓所有的口语交际策略吗?本文试通过调查问卷考察非英语专业大一新生对口语交际策略的掌握和使用情况。

三、口语交际策略分类

综合Tarone (1980) 和Faerch&Kasper (1983) 的分类, 现将口语交际策略分为几种类别, 如表1所示。

四、问卷调查与结果分析

笔者于2012年9月对某高校2012级非英语专业四个本科班共184名学生进行了问卷调查, 共收回有效问卷177份。年龄在17~20岁之间, 在参加问卷调查前都学习了至少六年的英语, 此问卷调查不考虑男女生性别差异。问卷调查内容分为两部分:第一部分是让学生对自己口语能力作自我评定, 询问他们对口语交际策略的了解情况及使用情况。问卷结果以五分为满分计算成绩, 1分:完全不同意;2分:不同意;3分:说不清;4分:同意;5分:完全同意;第二部分是为得到学生对交际策略的态度和交际中使用不同的交际策略的频率。问卷结果以五分为满分计算成绩, 1分:从未使用过这个策略;2分:几乎没有用过这个策略;3分:有时用这个策略;4分:经常用这个策略;5分:总用这个策略。分发给学生的调查问卷中对各个交际策略配表1中详细的注释。为了更清晰地展示调查结果, 现将问卷两部分结果分别列出, 问卷调查统计数据如表2、3。

从表2可以看出, 大部分学生对自己的口语能力不满意, 半数以上学生没有听说过交际策略, 这说明学生并没有系统地学习过交际策略, 必然不能够运用策略来提高自己的交际能力。部分学生使用过交际策略, 这说明交际策略并未得到广泛的使用。

从表3可以看出, 对于学生来说, 在口语交际中, 最常用的交际策略是回避策略, 这与周可欣 (2006) 研究结果一致。此外, 减缩策略, 补偿策略, 求助策略使用频率相对较高。副语言策略, 母语策略等较少被使用, 部分学生对所有的口语交际策略鲜少使用。

通过问卷调查可以推断出, 在语言水平一定的前提下, 适当地使用交际策略能够提高交际能力, 增加自信心。增加开口说的机会, 口语能力自然就会相应地提高。

五、问卷调查结论

(一) 学生对自己的口语能力不满意。中国学生学英语的最终目的就是能够使用英语与对方交流。能够说一口流利的英语是衡量英语学习好坏的重要标准之一。越来越多的学习者也意识到了这一点, 他们对自己的英语口语能力不满意, 急需提高。

(二) 学生交际策略概念匮乏。大多数学生仅仅是听说过口语交际策略这个术语, 但是对其具体内容不得而知。从中可以看出, 学生们普遍仍把语言知识等同于交际能力, 认为口语表达出现的问题是由于知识不足, 而没有意识到当交际超出语言知识范围时可以采取一些策略来解决问题。少数学生仅对交际策略处于了解阶段, 但不能系统地、有效地运用其来提高自己的交际能力。

(三) 学生对策略运用单一。在告知和详解交际策略后, 学生在诸多口语交际策略中自选, 最常使用的是回避策略和缩减策略, 而其他策略使用相对较少。这个也就能解释为什么要求学生用英语进行表达时, 大多数学生的语言形式单一, 只是用几个简单的单词或者词组, 或者仅用最常用的句型诸如:I think;有时甚至选择放弃、沉默。

六、启示

(一) 提高学生的交际意识。提高学生的交际意识是提高学生使用交际策略效率的第一步, 对于非英语专业学生, 他们应该明确学习英语的目的最主要的就是为了口头交际。在英语学习过程中, 学生自身应积极参与各种交际活动, 创造机会来提高自身的口语交际能力。作为英语教师, 为了提高学生的口语交际能力, 应帮助他们认识交际策略学习的重要性, 即, 恰当地运用交际策略能够辅助交际顺利地进行, 提高交际能力。总之, 提高学生的交际意识对发展他们运用交际策略能力十分重要。

(二) 注重培养学生的交际策略。在口语教学活动中, 向学生强调交际策略的运用;通过分析他们在交际活动中的表现, 与他们讨论不同的场合应使用的提高交际能力的交际策略。通过提供与交际策略相关的活动让学生自己明白哪些策略是最恰当的, 并明白什么时候用它来扩大自己的外语知识, 不断培养学生运用交际策略的意识和能力。

实践证明, 交际能力只能通过交际活动才能获得, 而口语交际更是具有即时性和不可预测性。因此, 在着重提高学生的基础知识的前提下, 也要重视对其交际策略的培养, 以帮助学生提高使用语言策略的能力, 从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。

参考文献

[1].Hymes, D.H.On communicative competence[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press.1971

[2].Selinker, L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics, 1972

[3].Canale, M.&Swain.M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics, 1980

英语学习者的口语交际 篇2

久仰！

I ve heard so much about you.好久不见了！

Long time no see.辛苦了！

You ve had a long day.Youve had a long flight.尊敬的朋友们！

Distinguished/Honorable/Respected friends

阁下(多用于称呼大使)

Your Excellency

我代表北京市政府欢迎各位朋友访问北京。

On behalf of the Beijing Municipal government, I wish to extend our warm welcome to the

friends who have come to visit Beijing.对您的大力协助，我谨代表北京市政府表示衷心的感谢。

On behalf of the Beijing Municipal government, i wish to express our heartfelt thanks to

you for your gracious assistance.在北京过得怎么样？

How are you making out in Beijing?

我一定向他转达您的问候和邀请。

Ill surely remember you and your invitation to him.欢迎美商来北京投资。

American businessmen are welcome to make investment in Beijing.欢迎多提宝贵意见。

Your valuable advice is most welcome.不虚此行!

Its a rewarding trip!

您的日程很紧,我们的会见是否就到此为止。

As you have a tight schedule, I will not take up more of your time.请代我问候王先生。

Please remember me to Mr.Wang.感谢光临！

Thank you so much for coming.欢迎再来！

Hope youll come again.欢迎以后多来北京！

Hope youll visit Beijing more often.请留步，不用送了！

I will see myself out, please.多保重！

Take care!

祝您一路平安！

Have a nice trip!

愿为您效劳！

At your service!

为…举行宴会/宴请

Host a dinner/banquet/luncheon in honor of …

欢迎宴会

Welcome dinner

便宴

Informal dinner

午宴（附有情况介绍或专题演讲等内容）

Luncheon

便餐

Light meal

工作午餐

Working luncheon

自助餐

Buffet dinner/luncheon

答谢宴会

Return dinner

告别宴会

Farewell dinner

庆功宴

Glee feast

招待会

Reception

庆祝中华人民共和国成立四十五周年招待会

Reception Celebrating the 45th Anniversary of the Founding of the Peoples Republic of China

鸡尾酒会

Cocktail party

茶话会

Tea party

包餐/点餐

Table dhote/a la carte

上菜

Serve a courst

您的位置在这里。

Here is your seat.请入席！

欢聚一堂

小学英语口语交际能力的培养 篇3

【关键词】小学 英语口语 交际能力 培养

英语是国际上应用范围最为广泛的一种语言，顺应时代的发展需要，培养小学生的英语口语交际能力已成为小学英语教学的重点。如何有效的培养小学生的英语口语交际能力，也是作为小学英语教师值得重视的问题。首先需要明确影响小学生英语口语交际能力的内在和外在因素，然后注重培养小学生英语口语交际能力的实践过程，另外教师可以适当的进行小学英语口语交际教学的拓展。

一、明确影响小学生英语口语交际能力的内外因素

影响小学生英语口语交际能力的内在因素来自于学生自身的因素，小学生自身的心理素质因素是非常关键的。一些小学生比较胆小，自信心不足，认为自己英语学习的不太好，不敢表达，担心其他同学的异样眼光。另外，小学生受到年龄特点和掌握知识量的影响，以简单的形象思维为主，对英语知识的掌握和运用也不太灵活。还有就是对于母语的依赖，小学生对于用母语的交流，已经形成了一种习惯性。因此，在小学生进行英语口语交际的过程中，难免会受到母语的一些影响，需要小学生加强口语练习来逐渐改变。

然而，影响小学生英语口语交际能力的外在因素就是所处的语言环境，它能够为小学生提供学习的途径和语言交流的场所。只有在实践中不断的运用英语交流，才会逐渐的使小学生的口语交际能力得以提高。因为我们小学生不是处于以英语为母语的环境中，除了在课堂上，小学生之间很少使用英语交流，所以，小学生开口说英语的思维习惯还没有养成，口语交际得不到及时有效的锻炼。

二、注重培养小学生英语口语交际能力的实践过程

1.激发兴趣

只有小学生对英语口语产生了发自内心的学习兴趣，才能够乐于去听，去说，才能够逐渐的提高英语口语交际能力。教师可以创设各种能够激发学生学习兴趣的教学情境，比如，在教学过程中设计些竞赛，游戏之类的活动，或者是利用多媒体辅助教学，实物教具等方法，让学生产生想学英语的欲望，能够轻松愉快的去学习和练习。有了学习兴趣，小学生才会用心去听，听清了，听懂了，才能够模仿教师去发音，去练读。

例如，教学“It's”这个连读音，是“It is”的缩写形式，让学生注意观察教师的发音口形，注意舌头的变化位置，然后，教师再分别表扬和鼓励学生，不断的更正与练习，这样的反复练习，小学生才能够听懂，读懂，读会。再如，教学单词“short tall”教师可以挑选两个个头相差悬殊一些的小学生站到前面，这样，小学生学习起来似乎情绪更为高涨，学习兴趣更加浓厚。

2.锻炼自信

小学生学习英语，总害怕自己读不对或者说错了，心中胆战心惊的，这样的情况下，就需要教师采取措施来鼓励学生放松心情，愉悦课堂学习气氛，使学生慢慢的得到放松，恢复自信，才能够有效的进行学习。从教师的角度出发，发挥自己的亲和力，和谐自己跟小学生之间的关系，营造愉快的学习氛围，让学生放下戒心，敢于大胆的使用英语来对话和交流。另外，教师要注意自己使用的语言效果，对于学生的表现，要积极的给予鼓励，即使出错了，也要使用委婉的话语，不能直面否定，否则，会给学生的学习积极性和自尊心带来一定的伤害。

3.注重实践

培养小学生的英语口语交际能力，就是要多多的练习说英语。课堂上，教师以身作则，尽量用英语与学生进行对话和提问，给学生提供一个良好的学习英语的语言环境，学生就会慢慢跟着教师学说英语了。教师要训练学生的口语，必须强化文中的常用会话训练，这也是教师教学的一个重要环节。教师还可以针对对话内容适当的进行一些提问，既能使学生深刻掌握对话内容，又在一定程度上激发了学生英语交流的兴趣。会话训练，教师可以分小组或者个人进行反复训练，以加深学生的印象。

4.适当拓展

要培养和提高小学生的英语口语交际能力，单单依靠课堂上的时间是远远达不到教学效果的，需要小学生在日常的实际生活中常运用，比如，日常打招呼的对话。早上上学时，英语教师见到学生，可以说：Hi， Good morning.学生回答：Good morning， teacher.虽然是句简短的对话，说明学生已经把英语口语训练放在心上了。课堂之外的对话训练，不像在课堂上那么严肃，学生也会感到轻松，这样，在课下多让学生训练打招呼，问候的对话语句，使学生能够获得充分的体验和感知。课堂上学生学习的内容可以利用课下充分的时间来加以熟练和运用，因此，适当的进行小学英语口语交际的拓展，对小学生的英语口语交际具有很大的推动作用。

在社会的发展中，英语口语的重要性越来越被关注，所以，我们要从小学抓起，来培养小学生的英语口语交际能力。这是一个需要稳步发展的过程，英语教师需要逐步的探索与创造，运用合理有效的模式来实施教学，激发起学生的学习兴趣，锻炼和培养学生的自信，注重小学生英语口语的实践，切切实实的提高小学生的英语口语交际能力。

英语学习者的口语交际 篇4

关键词：中职学校,特色英语角,建设

现代教育理念认为, 教师应为学生服务, 学校应为社会服务, 教育应为就业服务。随着经济建设和外部环境的发展, 社会对高素质的实用技能型人才的需求量越来越大, 职业类院校的教育任务就是培养和造就大批具有良好职业素养、能充实行业第一线的技能型人才。中国加入WTO以后, 随着全球化进程的加快, 知识与人才的跨国交流日趋频繁, 劳务输出也逐渐由国内市场走向国际市场。所以职业学校学生的英语实际运用能力就显得尤为重要。

1、中职生的特点及英语学习现状

缺点:一, 入校成绩普遍较差, 具体到英语语言素质, 发音及语调多不标准, 词汇及句型的掌握远不够用, 语法知识也不系统, 对于开口用英语交流存在一定的畏怯感。二, 缺乏英语学习兴趣且重视程度不够, 在传统语法为主的课堂教学模式下学习效果差。三, 年龄相对较小, 自制力不强。

优点:动手及实际操作能力较强, 更适合交际语言教学模式。

2、特色英语角建设的必要性和思路

2.1 中职院校开展特色英语角活动的必要性

为达到培养目标, 仅用有限的课堂时数来全面提高学生的英语素质是不可能的。因此积极开辟第二课堂或利用丰富的课外活动来培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力是非常必要的。而“英语角”作为内容丰富、形式多样的课外活动, 不仅是传统英语课堂的延伸、而且还创造了一个模拟性的英语语言运用环境, 是提高学生学习兴趣及听说能力的必要选择。

但由于中职生年龄相对较小、基础薄弱的特殊性, 一般意义上且多存在于大学或社会上自发性、组织性相对较弱的成人式英语角显然不适合中职生。因此需建立适合中职生特点的有组织、针对性强的特色英语角。

2.2 英语角建设的思路

为了达到预期目的、使英语角成为学生语言学习和实践的场所, 需对具体活动进行统筹规划及合理安排。

第一, 英语角的活动应有专人组织管理、由学生自主实施、教师宏观调控、形式多样。作为一种教学活动, 需由教务处统一安排有关人员进行管理, 协调有关教师进行辅导和组织, 以保证英语角作为一种实践课规律化、制度化地进行下去。此外, 学生们更了解他们自身的兴趣和爱好, 如由学生干部或代表来安排、组织英语角具体活动, 教师起顾问作用, 则更利于活动开展。同时也真正让学生积极、民主地参与进来, 有利于他们组织能力、综合素质的培养和提高。

第二, 活动应按具体方案, 在特定的时间与地点开展。具体的活动方案可使英语角针对某一知识点或特定内容展开, 有目的地进行专项能力训练;同时也为活动提供了计划保证, 使英语学习成为阶梯式的推进过程, 既树立了学生的信心又让其明白了学习是一个循序渐进的过程, 不致因一两次英语角学习没能较大提高自己的学习成绩而丧失信心;

第三, 采取学生为主, 教师起辅助指导作用的师生共建原则。教师应在每次开始活动前, 总体部署和安排相关主题活动, 尽量使内容能吸引学生, 引发其学习兴趣;结束时, 进行总结并适当给出评价, 明确下一活动主题, 并进一步提出建议和要求, 布置所需的准备任务等。学生在事先了解安排后, 在用英语进行准确流利的输出之前, 主动搜集相关语言材料和知识进行有效地输入, 且心理上对即将参与的活动也就做好了准备。既是有备而来, 则必然利于活动时的交流和表达。因此, 师生共建原则可增强活的目的性, 减少盲目性。同时, 教师应当采取鼓励和友好的态度, 以减少学生的紧张感, 促使其积极性、能动性的发挥。

第四, 英语角的内容应多样化, 要注意专业与娱乐、知识性与趣味性的有机结合, 循序渐进且有专业特色。活动内容既可以是文化差异、背景知识的学习;也可是优秀的文学作品、人物赏析, 还可是无需精心准备, 处于放松心情之中的英语歌曲联唱、英文电影欣赏或是与专业操作相结合的情景剧表演等。

第五, 最好有外籍教师的参与, 以使学生感知原汁原味的英语、模仿正确发音、了解外国人的风俗习惯及思维方式, 并为学生提供了大胆用英语同外国人交流的机会, 利于他们克服羞怯心理, 掌握必备的英语语言技能

3、英语角的维护与发展

在实践过程中, 多数英语角会出现前几期轰轰烈烈、人满为患, 之后参与人数越来越少, 学期结束时, 常是教师与学生一对一交谈的状况。因此如何维护发展英语角, 提高学生的参与积极性, 稳定和扩大学生参与人数, 需要我们的探讨, 摸索和尝试。

首先, 教师要明确自身在活动中的定位。

既然英语角是学生在课堂外的仿真环境下提高听说能力的一个极其重要的途径, 那么为更好地发挥英语角对学生听说能力的提高和促进作用, 各参与教师应明确自身在活动中的角色。教师应是引导者、鼓励者、参与者和资源提供者。教师作为引导者, 应及时给予学生反馈和建议;作为鼓励者, 应启发学生积极参与活动;作为参与者, 应参与话题讨论和角色扮演等活动;作为资源提供者, 应提供语言和信息咨询, 指导学生恰当运用语言技能。

每位英语教师都有其自身特点, 因此在教师人员安排上, 应遵循期期变化的原则, 尽量做到每期人员不同, 话题不同, 涉及面广但重点突出, 以给学生不同的深刻感受。

其次, 以多样化形式培养口语交际能力。

校园英语角是课堂教学的有益补充和延伸, 是一个重要的语言实践机会。学校应多设计一些中、高级阶段的交际活动, 把重点放在提高学生适应各种社会环境, 创造性的运用语言材料的能力上, 形式尽可能多样化。既可设计虚拟的环境让学生进行角色扮演, 如模拟面试, 商务谈判等, 也可采用通过题卡提示的形式, 让学生利用已有知识和技能或想象及创造力来完成各种任务, 解决各种问题, 如依据线索进行的寻宝活动等。还可就某些社会热点问题组织讨论会和辩论会。所有这些活动不但能给学生提供更多的语言实践机会, 且相对课堂的弱语境而言, 还能营造更接近真实的交际语境。但多样化形式须围绕一个中心进行, 即培养和提高学生的口语交际能力。

总之, 开展有组织的英语角活动, 既符合中职生的学习特点能满足其学习需要, 又能培养他们在学习过程中的主动性和学习兴趣, 最终提高英语口语交际能力。

参考文献

[1]Canale, M.&Swain, M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics Vol, 1.1980.

[2]Nattinger J, Decarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[3]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海:上海教育出版社.2005.

口语交际听课学习心得 篇5

2013年11月7日，我有幸来到新乡铁路文化宫，聆听了新乡市实验、育才、卫滨区等几个学校联合举行的口语交际观摩课活动，收获颇多，有很多方面值得我学习。接下来简单介绍一下，给我印象比较深的两节课。

在《学会赞美》这节课中，张洁老师的课堂导入很随意，很自然，通过妈妈做早餐是否让你满意，打开了孩子们的话匣子，有的孩子说我妈妈做的豆浆不好喝，另一个孩子又说我的妈妈做饭总是那几样，太单调了。一时间孩子们你一句我一句，他们有说不完的话，气氛一下子就活跃了起来。这时，张老师抓住时机又说："我不但是一名教师，同时也是一位母亲，我也会遇到所有妈妈，都会遇到的问题。我多么希望我的女儿能夸夸我。”现在请同学们帮助我改进厨艺，夸一下我吧。同时张老师给了孩子们一些提示，例如：“女儿，怎么赞美我的辛苦，女儿，怎样通过我的白发，赞美我的爱。”让学生善于表扬别人，发现别人的优点，引出了让学生夸夸自己身边同学的话题。在生活中，不管是什么人都会有自己的长处，哪怕他属于弱势群体。这就使交际任务具有“实际意义”。因而在课堂上，我看到学生被话题所触动，激起交流的欲望，保证了人人有话可说。在交际过程中，张老师始终抓住口语交际这个主题引导学生用具体的事例去说，要用具体事例打动人，必要时运用比喻等修辞手法。让学生各抒已见，老师适当点拔，让学生从不会说到会说，从说不好到善于表达，达到了教学目标。结课时，张老师针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学要在平时的生活中，多发现别人的优点，让学生感受到发现别人的优点也是一种快乐。

接下来我要说一下，卫滨区小学的侯晏侨老师了。她的声音非常甜美，给人一种很亲切的感觉。她讲的是二年级的口语交际，由学生感兴趣的“照片”说起，激发学生说的兴趣，上课前她在多媒体上出示了自己的照片，让同学们看着照片提出质疑，她出示的是一张在黄河边照的一张照片，这时学生纷纷发言，老师你身后的黄色是什么东西，你为什么要带墨镜呢，你和谁一起去的呀？等等问题，这时侯老师开始介绍她的照片，她说是去年夏天，和家人一起出去玩，看到波涛汹涌的黄河她一下子惊呆了，被黄河的壮丽风景深深地吸引了，当时心里特别激动就在这里照了一张照片，由于是夏天，天气比较炎热所以就带着墨镜。这样一介绍同学们顿时明白了。接着张老师就和孩子们一起总结，怎样介绍你的照片可以让大家更清楚更明白，主要是围绕什么时间照的，和谁一起去的，干什么去了，当时的心情怎么样。在这样的引导下学生们跃跃欲试，都拿出了自己准备好的照片，迫切的想要给大家介绍自己的照片。侯老师挑学生介绍自己的照片，然后再让下面的同学做出评价，让我比较吃惊的是二年级的孩子，居然可以评价的那么到位。不得不说他们的孩子在阅读方面肯定下了不少功夫。最后进行小组互相讲述，评价。我认为，整个交际活动，实现了小组内、班内师生互动、生生互动交际，学生学习气氛活跃，效果较好。

通过这次观摩课活动，我明白了要上好口语交际课，老师首先要激发学生交际欲望，学生要愿说、敢说；然后努力创设具体的交际情景，让学生亲身去体验、去交流，最后做为老师还要发挥好评价的激励作用，既围绕口语交际的学习目标，又增强学生交际的信心。

提高学生英语口语交际能力的方法 篇6

一、创设类似文本交流的情境，活化资源运用

从英语文本资源中挖掘教学内容，能使学生对课程知识的认知产生一定的兴趣。利用文本的导学作用来设计与此相似的交流情境，一方面，利于学生在主动表达中加深理解记忆，总结出更加有效的学习方法；另一方面，能丰富学生的思维感知，帮助他们在主动尝试和积极交流的过程中灵活运用，增强语言表达的主动性和积极性。

在教学中，将文本中的相关学习内容转化为表达交流情境，能更好地满足学生主动探究的愿望。按照学生的主体学习能动需要来丰富教学形式，能使学生对学习内容产生一定的兴趣。挖掘教材中可表达交流的要点，创设相似的背景文化，注重突出内容的相似性，让学生能够带着激情主动参与交流；多给学生自由表达的机会，允许学生针对课程内容，尝试运用不同的语言表达形式来呈现自己的理解感知思维，深化理解感知；建议学生根据自己的认知感悟，调整语言表达思维感知。采用这样的方式来优化教学，能使学生有更多自主表达的机会。

学生在与文本相似的学习情境中主动表达和深入思考，能使语言交际更加真实和多样化。在进行译林版《英语》七年级上册的Unit 1This is me！的“Reading Welcome to Class 1， Grade 7！”教学时，教师可针对中学生的兴趣特点，将教室布置成“欢迎新同学”的欢乐场景，建议学生分别就“What’s your name？”“Where are you from？”“What do you like？”“What’re characters about yourself？”等进行对话交流，让学生在平等、和谐的学习情景中深化理解感知。在此基础上，建议学生围绕“How do we have a happy school life？”为主题进行演讲，帮助他们强化认知感悟。

二、营造群体互动探究的氛围，激活表达潜能

发挥学生群体互助学习的作用，让他们在主动探究交流中大胆地表达和交际，能使他们对课程学习内容产生一定的认知和印象。针对学生不同的学习需求，通过设计多样化和有层次的任务问题来鼓励学生自由交流，能使他们对课程学习内容产生深刻的感知，丰富学习思维。

教师在教学中依据课程学习目标要求和学生的不同学习特征，创设团队协作的良好情境氛围，比如将学生分为Red Team，Yellow Team，Green Team，让他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习的乐趣，能更好地帮助他们激活思维感知，增强认知体验。根据课程学习内容设计多元化和不同层次的学习任务，让他们有针对性地选择和灵活运用。鼓励学生通过小组讨论、同桌交流、组间辩论等形式畅所欲言和大胆表达，充分调动他们语言表达的激情和兴趣，以更好地强化认知感悟。鼓励学生运用模拟情境角色的形式进行交际，帮助他们更好地感受文本的内涵意义，强化认知感悟。通过这样的群体互动探究来活化课堂教学，能使学生的语言表达具有多样性和准确性。

通过创设团队交际氛围，能使学生对课程学习的内容产生一定的认同感。例如，在进行七年级上册Unit 3 Welcome to our school！中“Reading Welcome to our school！”的教学时，教师可要求学生在全面思考的基础上就“How do you introduce your school？”进行小组交流。在学生对学校有了较为全面感悟的基础上，鼓励他们扮演阅读对话中Mum和Millie的角色，围绕“What do you usually do at school？”和“Why does Millie like her beautiful school？”进行交流，帮助他们形成有效的整体认知感悟。

三、利用多媒体深化过程，引导大胆表达

发挥多媒体的模拟生成作用，为学生提供更为愉悦的表达交际环境。通过学生与现代化教学设备之间的人机对话，能使学生在尝试主动表达的过程中更好地活化认知思维，增强表达运用效果。

教师在教学中依据课程学习内容，利用多媒体高效、快捷的特点，精选相关内容设计课件，使得学生在富有情趣的氛围中主动交流和大胆尝试。像运用多媒体营造相应的背景氛围，帮助学生打开表达思维，激活他们主动交流的欲望和潜能。利用录音等音响设备录制学生的口语表达，引导学生通过回放再听了解自己在表达中存在的问题。建议学生在搜集相关背景资料的基础上，对相关学习素材重新进行优化组合，鼓励他们在与其他同学交际的过程中不断尝试运用多样化的表达方式，强化认知感悟。

如何提高学生的英语口语交际能力 篇7

一、坚持“听说结合,以听带说”

提高职中学生英语口语交际能力,首先要增加语言输入的类型和数量,给口语练习积累丰富的素材。而要将输入的材料转化为有效的输出,则需要认真地模仿和大量的练习。中等职业学校《英语》教材每单元SPEAKING模块前都有相应的LIS-TENING练习,目的也是让学生以听带说,进行语言输入,为SPEAKING的学习奠定基础。除了学习书本上的英语外,还可以通过看英文电影、电视,听英文广播和歌曲等,发挥想象力,把自己置身于具体的情景中,通过听与说的反复模仿练习,逐渐学到地道的英语口语。

二、加强常用寒暄套语的训练

不同交际情景下英语国家人士都有一些固定模式程序套语,遵循大致相似的表达习惯。中等职业学校《英语》教材SPEAKING模块中针对每个话题(交际情景)都提供相关基本句式供学生学习,例如:《英语1》UNIT4 FAMILIES模块就提供谈论家庭相关句式:How many people...?What...population of...?What...job?What...you want to...?What do(es)...do?等,教师在教学过程中,应先将这些常用套语扩展成含有具体意义的完整问句或陈述句。例如:How many people are there in you family?What is your father's job?然后,给学生提供各种真实的交际环境,促使学生正确理解和选用适合该语言环境的寒暄套语,通过各种形式的操练使学生熟练掌握这些常用套语。

三、采用多形式的口语练习

在学生对新语言材料已有了感性认识,并且已基本理解的基础上,教师应要求学生掌握这些语言知识,并通过形式多样的口语练习,逐步转化为口语表达能力。可以采取背诵短文、角色表演、复述故事、描述图片、英语演讲等形式进行口语练习。一般可分为三个阶段:控制性练习、半控制性练习和无控制性练习。

实施控制性练习时,教师的角色是组织者或指挥者。简明扼要的指令,伴随必要的手势、动作。或全班、或小组、或分行、或个人,根据学生的具体情况,灵活变换练习方式,适当调整练习进度,从易到难,由浅入深,从全班操练到单独操练,循序渐进,确保绝大多数学生都能保持思维活跃、积极参与的状态,这一阶段,教师要及时纠正学生的错误,使学生准确掌握新语言结构。

在实施控制性练习和半控制性练习时,教师的角色是监督者或监听者。教师要细心观察学生的练习情况,对个别学生给予帮助和指导,采取宽容的态度,用鼓励性语言,灵活调节好活动气氛,充分调动学生积极性,使他们身临其境,轻松愉快地进行口语交际,获得成功的体验。例如:在教授中等职业教材《英语3》UNIT4 LETTERS OF APPLICATION时,我先设计与SPEAKING相关词语通过多媒体呈现,以游戏的形式让学生结对子,通过讨论激活学生对相关背景知识的认识,复习及扩大语汇量,为SPEAKING做好准备。Tick the words and ex-pressions that are associated with job hunting:resume work experience good luck age interview expensive clothes educational background good manners sex

接着,我把学生分为几个小组,谈谈各自在暑假找工作的经历,以及自己对所找工作的评价:What did you enjoy most about your job?这时,教师要适时呈现相关句子,给予指导。

I think it is essential to...

I'd hate a job where I didn't...

I get long holidays.

I've got good respect for promotion...

然后,我针对所任教班级为计算机专业和幼师专业的实际情况,以COMPUTER PROGRAMMER和TEACHER二种职业为例进行分组讨论,由于涉及到自身的前途,同学们饶有兴趣地谈起来。这时,我把教室布置成求职办公室模样,让英语程度较好的同学进行现场表演。性格活泼、表现力强的幼师班女生会惟妙惟肖地一手拿着手机打电话联系,一手拿着报表或简历,伴随着清脆的电话铃声及咚!咚!咚!的敲门声,吱!吱!吱!的开门声,点头哈腰,微笑握手,彼此打招呼,礼貌得体地交谈起来。Whatdo youwantto beateacher?--Ilike children best and I enjoy the responsibility...周围的同学不时发出了笑声。

最后,由每组派代表上台表演,评选出两组优胜者。

四、引导学生使用交际策略

为了提高意思的表达和思想的沟通的能力,笔者引导学生了解和使用以下交际策略。下面介绍几种常见的交际策略:

1. 积极回应对方。

在与别人谈话时,要不断地对对方谈话内容作出积极的响应,通过使用各种停顿词、答语和感叹词表明你在注意倾听对方的谈话,同时也表达自己的感受,这是必须养成的交谈的礼貌。

2. 适当使用补白词。

补白词是日常对话中常见的交际策略之一。初学者为了延长思考时间或暂时无话可说时避免沉默的尴尬,恰如其分地使用um,well,Let's see,You know等补白词,效果就会不一样。当然补白词的使用应有限度,频繁的补白会使人感到说话者缺乏自信或准备不充分。

3. 迂回策略。

在遇到交际困难或障碍时,可采用释义或近义词等方法,拐弯抹角地把想要说的意思表达出来,使交际顺利进行,这就是迂回策略。

4. 借助形体语言。

体态语是非语言交际的主要形式,是指人们在交际的过程中使用的用以传达意思的面部表情和身体动作等(RICHARDS,2000),成功的口头交际者往往善于借助形体语言传递感情,表明态度,弥补语言使用上的不足。下面这些友好大方的姿态有利于交谈轻松和谐地进行。

英语口语交际中的委婉表达 篇8

关键词：英语口语,交际,委婉表达

在与不同文化背景的外国人打交道尤其是与说英语的外国交流时,常常会由于文化差异,碰到一些让对方不悦的尴尬场面。其实不难发现,在语言表达时话语双方都忽视了使用委婉语是口语交际中的一个重要方面。众所周知,让人欢欣的词语往往能引起愉悦、高兴的心情,而让人不快的词语会引起相反的心理反映,使人产生恐惧、不安、悲伤或厌恶的情绪。[1]因此,作为一种常见的修辞手法,委婉表达一直存在于任何一种语言中,其目的就是为了出于礼貌原则,运用含蓄、文雅的方式尽量选用一些令人愉快的词语,去避免发生冲突或产生不快,使得双方都易于接受。

一、英语口语交际的文化特性

在口语交际中,东西方文化因素存在着相似性。[2]比如:中国文化中对“死”很忌讳,故常用“去世”、“逝世”等相关的委婉词语进行替换。英语言国家也不例外,在口语交流中,他们也常用“to be with God”,“to go to a better world”,“go to a another world”,“in Heaven”,“to be taken to paradise”,“fall sleep”等来代替“死亡”。在两种语言的背后是两个完全不同的文化背景和政治背景,人们不可避免地带有自身的文化意识,委婉语的使用也大不相同。比如:按照中国人的文化习惯,朋友之间可以随意谈论婚姻、年龄、家庭、工资收入等方面的问题,体现出一种亲密无间和亲切温暖之感。但对英语言国家的人来讲,诸如婚姻、年龄、收入之类的隐私是至关重要的。谈论此类问题会被认为探寻别人的隐私,是一种不礼貌的言行。另外,close one’s days,join the majority,kick the bucket,join one's ancestors,to pass away,bite the dust,elder hostel,to be laid to the rest等,由于东西方文化的差异,这些不同的表达方式往往成为汉英交流中的障碍,导致口语交际过程中无法顺利进行,甚至出现交际失败。因此,我们不能忽视英语口语交际中的文化差异性。

二、委婉表达在英语口语交际中的重要性

通常,在语言学习过程中,学习者会在汉语中寻找与该英语单词相对应的汉语词汇。对于英语言应用者来说在缺乏语言文化背景和委婉表达方式不了解的情况下,每表达一个意思,他们都要在思维中生成汉语表达方式,再逐词对应翻译,然后通过口语表达。然而这种在英语交际中十分常见的“对应套用”的语用方法,有效程度却显著低于交际主体的期望值。英语交际能力的培养既包括对语言形式的掌握,又包括对语言使用的社会文化规则的了解(李美伦,1994)。口语应用者在交流过程中能够锻炼他们对英语单词的认识,促使他们正确运用语法。目前我国少数语言学习者却忽视了语言交流对语言学习的重要性。因此有意识地开展英语委婉表达法教学,让学习者掌握如何运用英语委婉语的表达方法,以求通过在英语应用中加强委婉表达方式练习,对于探索提高中学生口语交际能力的有效途径具有十分重要的作用。[3]

三、委婉语表达方式

1. 通过对句子中原有时态的改变,用一般过去时代替现在时态等,来取得委婉效果的一种方法,另外用一般过去时带有更多的商量口吻。如:Could you tell me the way to the post office?Would you like a cup of tea?等通过改变现有时态使对方更易于接受。

2. 双重否定来表示委婉的肯定。如:I don’t think you are right.

3. 在英语中,常使用情态助词提出建议,征求对方的意见。含有情态意义的助动词would,should加动词不定式表示委婉地提出请求。而且大多语气比较委婉,显得客气而有礼貌。例如:would you like…,Wouldn't it be better to leave tomorrow?When would it be convenient for you to come?

4. 用虚拟语气来表达委婉的语气。用should,would,could,might,had better等加动词原形来表示请求,邀请或建议,劝告或陈述个人的想法、看法等使语气婉转。例如:Would you please give me a hand?或I'm hoping to see you again.

四、小结

“言语交际总是用来传递信息的,因此可以把传递信息看作言语交际的基本功能。”[4]怎么使对方易于接受,又能理解意思,是一个充满智慧的过程,是讲究策略的。委婉表达方式作为英语口语交际中的一部分,不仅使用过程十分重要,而且在今后的英语教学中也将非常重要。

参考文献

[1]杜景萍.汉英禁忌语委婉语之对比研究[J].青岛大学师范学院学报,1998,(1).

[2]李金斗.英汉双语委婉语的比较[J].江西教育学院学报,2000,(3).

[3]钱冠连.汉语文化语用学[M].北京:清华大学出版社,1997.17-35.

[4]王德春,陈汝东.话语角色认知的修辞价值[J].扬州大学学报(人文社科版),1998,(4).17-22.

交际背景下的英语口语表达 篇9

一、交际背景下的英语口语学习现状

根据调查可以发现, 大多数的学生认为学习英语的主要目的是提高自身的英语口语水平, 还有一小部分的学生想要提升自己的阅读能力和听力水平, 这就可以看出, 大多数初中和高中的英语教学已经无法满足学生的需要, 这就要求各大学校在原有的基础上进行改革和创新。同时经过调查发现, 有大约百分之二十的学生会经常使用英语进行交流, 而有百分之四十的学生偶尔使用英语进行交流, 剩余的学生不使用英语进行交流, 这就可以看出我国英语的交际存在很大问题, 因为缺乏相应的练习英语口语的时间和环境, 所以初中生虽然具备日常交流的能力但是无法进行流利地道的口语交际。其中还可以看出超过一半以上的学生练习口语的场所只局限于课上, 而只有很少一部分同学会选择在课下和同学用英语交流, 极少一部分同学会去固定的英语角和外国友人练习英语口语。这就说明, 并不是学生对口语的重视程度不够, 而是在长期的学习过程中没有得到老师良好的引导, 从而口语交际能力越来越弱, 如果老师能够提供合适的环境和场所, 学生的口语交际能力定能得到很大的提高。[1]

二、如何提升口语交际水平

(一) 提高学生的口语练习积极性

在很多学校之所以英语口语教学难以创新, 还因为口语交际练习的积极性不高。这种积极性体现在两个方面, 一是老师的教学积极性不高, 另外一点是学生对英语口语交际的积极性不高。如果学生没有积极性和热情, 那么不管老师做出什么创新活动, 都难以奏效。最好的方法是通过一些趣味性的活动提高学生对于英语口语练习的积极性。可以采取让同学自己实践、操作的方法, 让他们在不断练习的过程中找到自己感兴趣的方面, 例如, 在学习有关的文章和段落后, 组织学生根据情景模拟来进行口语锻炼, 可以通过自由组合的方式开发他们的积极性和创造力, 久而久之, 在英语课堂上形成良好的口语练习氛围, 就能在无形中加强了学生对英语的学习和练习。

(二) 创新课堂实践

很多学校认为初中生的学业繁忙, 所以不开展和英语有关的实践活动, 事实证明, 这种做法是非常错误的。没有实践的课堂会效率低下, 并且长时间后学生会觉得枯燥乏味, 难以认真听讲。尤其是对英语口语而言, 是一门练习性很强的课堂, 如果仅仅局限在课堂上, 很难得到锻炼的机会。而创新课堂实践就是为了使得有些英语口语的惯用语法更容易让学生接受, 有的时候, 换种方式反而能得到不同的效果。增加课堂实践的次数, 可以让学生成为课堂的主人, 能从容的应对各种交际背景下的交流互动, 并且将所学知识应用到日常生活中。[2]

(三) 创新英语口语练习模式

首先, 在教学过程中, 教师应该准确定位本节课的主要任务, 这也是著名的“目标驱动法”, 有了目标之后, 在课堂上就可以建立相应的环节, 当然, 任何教师都不能忽视教学目标这条教学主脉络, 适当的结合不同层次的学生掌握情况进行任务分配, 在有目的的教学下, 常常能提高整个课堂的学习效率。

其次, 老师应该着重加强对学生英语口语的练习, 这可以通过课堂上的趣味活动来进行, 比如让同学讲述课文, 同学之间的对话用英文等, 甚至老师也可以尝试一下全英文教学, 这些方法都会对提升学生的口语水平有帮助。

最后, 教师应该进行“情感教学”, 这也是很多老师缺乏的一个职业素质。很多老师, 不能做到“一碗水端平”, 常常是偏向成绩好的学生, 而对于那些理解较慢的学生“冷眼相待”, 这种现象就直接导致了课堂的倾斜。如果一个老师缺乏了应有的亲和力和爱屋及乌的精神, 那么很难创新现有的教学模式, 只能固步自封, 既不利于学生获得知识, 也不利于英语口语技能等新型知识的传播和沿袭。同时, 老师应该采取“因人而异”的教学方法, 因为不同学生的接受能力和水平都是有限的, 老师只有不断的总结, 不断的发展不同学生的亮点, 才能促进学生有更大的自信心去练习英语口语, 敢说敢练才能说好英语。并且老师需要在教学过程中对表现好的学生加以鼓励, 才能在渐进的过程中提高学生的学习积极性。[3]

三、结语

在新形势新背景下, 只有提高英语教师的素质和意识, 在课堂中加入更多的口语元素, 才能提升学生的英语口语水平, 潜移默化的达到提升英语口语交际能力的目的。

参考文献

[1]王立非.中国学生英语口语表达能力的定性研究——表达过程与交际策略[J].北京第二外国语学院学报, 2002, 05:50-55+59.

[2]贾求索.语境在大学英语口语教学中的应用研究[D].华中师范大学, 2014.

提高英语口语交际能力的初步研究 篇10

1 英语口语交际能力不足的学生主体因素

影响英语口语交际能力的情感心理因素主要包括学生的气质类型、自信心、焦虑感、动机和态度等, 下面分别加以阐述:

1.1 气质类型

气质是人的心理活动动力方面比较稳定的心理特征。不同的气质类型导致了人的性格及行为方式的迥异。胆汁质型兴奋性强、反应迅速, 有外向型;多血质型兴奋均衡、反应迅速、灵活性高, 有外向型;粘液质型兴奋均衡、反应缓慢、沉默寡言, 有内向性;抑郁质型属于弱型、孤僻、行动迟缓, 有内向性。可见, 具有外向型性格的人能说会道、善于交际;而具有内向型性格的人则沉默寡言、善于思索, 因此, 胆汁质型和多血质型对发展外语口语有利;粘液质型和抑郁质型则适于语法分析和阅读理解。

有些师生对先天气质类型存在宿命论。一些内向型学生认为自己天生就不是学英语的料, 那些口语好的学生都具有特殊能力和天分, 自己永远无法超越, 在与教师的座谈中也发现有些教师坚持认为学生在口语发展中存在的先天气质差异会导致素质差异, 并且这种差异拾后天无法弥补的。

1.2 自信心

自信心和第二语言学习关系密切, 自信心强的学习者更不怕遭到别人拒绝, 更难受外界评价干扰, 更愿意将自己置身于第二语言环境中。在语言学习中他们不怕犯错, 对歧义的容忍程度较高, 不易陷入困境, 因此能比缺乏自信的人吸收和输出更多信息, 这无疑会在潜意识中促进语言交际能力的提高。

很多学生对自己的语言交际能力缺乏信心, 认为自己没有语言天份, 练得再多也无济于事;还有些学生在课堂上有表现的冲动, 但由于自卑感作祟, 对自身语言能力评价过低, 担心犯错或过于追求完美, 最终放弃参与练习的机会。

2 教师主体因素

有些英语教师对英语教学法理论知之甚少, 而“说”口语和“教”口语是两码事。这就导致了英语口语教学走向两个极端。

2.1 教学方法单调

口语教学中传统教学模式依然根深蒂固。很多教师在口语教学中仍然采用“填鸭式”“一言堂”的教学方法。口语课的大部分时间都花在对单词、句型、语法的讲解上, 最后匆匆让学生做一些机械的复述式练习便结束教学。学生的主体性没有得到充分体现。

2.2 缺乏组织课堂互动的能力

在口语教学中存在着各种因素, 由于它们之间可能产生交互作用, 口语课堂教学才具有潜在的生命力。而教师与学生的互动正是英语口语教学诸因素互动的核心。师生互动与生生互动的展开直接影响甚至决定其他因素是否能够产生积极性的交互作用, 师生之间与学生之间是否能积极、有效地互动影响着教学内容的贯彻、教学策略的实施乃至教学目标的实现。

3 英语口语交际能力提高的策略

3.1 建立良好的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系, 是教师和学生为实现教育目标, 以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成口语教学任务的必要手段, 而且是师生在教学活动中的价值、生命意义的具体体现。根据社会语言学的观点, 课堂是社会的一部分, 也是社会的缩影。口语课堂教学活动, 特别是教师与学生之间的互动, 都是人与人之间的交际活动, 它们受人际关系的制约, 并建立在此基础上。因此, 建立良好的师生关系是口语课堂教学中教师与学生进行有效交流的基础。

3.2 注重口语教学环节的设计

所谓教学环节是指教学过程以时间序列具体展开的阶段, 也是教学过程中设计实施的集中体现。现代教学理论明确指出教学的起点应该是教学目标的设计, 而终点是教学目标的达成检测, 在目标的设计与目标的达成检测之间具有许多环节, 这些环节包括了教学的各个实施阶段。在大学英语口语教学中, 一趟口语课的时间大约在80到90分钟之间。在这有限的时间里, 不但要给学生进行知识点的讲授, 还要组织学生互动, 鼓励学生积极配合, 尽量使课堂内容饱满丰富, 课堂气氛轻松愉快, 这对于教师来讲压力很大的。很多老师抱怨说原本以为口语课很好上, 但总是掌握不好节奏, 不是话题很快讨论完了, 无事可做, 只好放一会电影, 就是时间太紧, 教师讲解完知识点后, 学生还没怎么练习就下课了, 让人觉得虎头蛇尾, 以上都是因为教师在课前准备阶段没能对教学环节进行精心设计。

结束语

口语交际能力的提高是一个循序渐进的过程需要教师和学生的共同努力, 一方面, 教师要重视提高学生的口语交际能力, 在大学英语教学过程中始终贯彻口语训练, 以学生为中心进行口语教学活动, 把传授知识同培养学生交际能力有效结合起来。另一方面, 学生也要积累更多基础知识, 掌握更多交际策略, 多听、多练, 抓住一切机会与其他人交流, 把所学英语知识运用到实际交流中。总之只要教师的教和学生的学有机结合在一起, 就一定能够提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]李春梅, 焦虑一.影响外语学习的重要情感因素之一[J].河北青年干部管理学院报, 2009 (1) .

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[3]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海:上海交通大学出版社, 2008.

[4]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

[6]朱先明.英语课堂上学生口头表达能力的培养[M].上海:中国英语教学, 2009 (2) .

[7]左焕琪.英语口语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

谈初中英语口语交际能力的培养 篇11

一、培养思维习惯，加强口语能力训练

提高学生英语口语能力的重要方法之一是培养学生的英语学习思维习惯。在学习英语口语的过程中，如果没有进行系统的思维习惯培养，初中生容易受到汉语的影响，脑海中下意识地将仅有的英语词语结合起来，导致英语口语中式化。如：上车或者进教室，由于日常生活习惯，在进行汉英转换时会说成：“Please you go first.”或“You go first，please.”实际上，正宗的英语翻译应该为：After you.在国内，当我们跟朋友分别时，通常会说您慢走、您一路顺风的客气话，学生如果没有进行系统的思维培训，并且对于国际文化差异不了解，对于外国人之间的微笑及手势的实际意义错误理解，通常说为：You go slowly.或者You ride slowly.这些表述容易导致交流障碍。在实际英语口语教学过程中，老师应当充当领导者的角色，带领学生多接触正宗的英语，培养学生的思维习惯，减少汉语对学生的影响，从而提高英语口语教学质量。

二、营造语言氛围，提高口语表达能力

对于初中生来说，由于他们年纪相对较小，因此对于故事表演充满着极大的兴趣。初中教师应当分析学生的性格特点，进行针对性的教学，可以通过将课文对话转变为日常生活的故事，让学生扮演故事里面的角色，激发学生的学习兴趣，让学生运用学过的英语基础知识进行交流，从而提高学生的口语表达能力。学生在学习的过程中，思想不仅得到进一步的升华，英语口语能力也得到有效的锻炼和提高。教师在教学过程中可以通过设置故事，让学生演绎。比如：教学生询问天气的时候“What’s the weather like today”，可以改编这样的故事，通过教学视频播放背景音乐《阳光灿烂》表明天气晴朗阳光明媚，学生在室外愉快的活动。转换下大雨的视频，学生们都打着雨伞和穿着雨衣向室内跑去。然后转换洪水视频，视频讲述的是一个为了拯救人们的英雄，被冲击到另一个岛上，而岛上此时天气寒冷，夹带着大雪，但是英雄不惧风雪，最终战胜困难。学生通过场景剧表演和学习，有效地提高英语交流能力。

三、注重个性差异，协调各层次学生发展

有关专家表示，初中生在群体上和个体上都存在较大的差异，所以教师应该分析学生的个性特点和群体特征进行教学。在实际教学过程中，教师应该因材施教，根据学生实际的学习状况进行针对性教学。学生的英语学习基础、智力、学习态度及学习方法等都会对英语口语产生影响。教师在教学过程中，应当充分挖掘学生的潜能，而不是只看重学生的成绩。著名研究学家Dawley说过：成功的定义有很多，不能通过学习测试或者学习成绩进行衡量，成功有时候表明学生在学习过程中吸取经验教训，并且与他人团结协助。对于在英语学科方面成绩较差的学生，在学习过程中获取经验教训，也是英语教育教学的积累。Hymes认为衡量个人能力应该分为两个部分，第一，教学知识;第二，运用所学的知识。通过心理学研究实验发现，信息在传递时，其中35%为语言信息传递，而余下部分為非语言信息传递。基于此，在实际英语口语教育教学时，应当结合不同层次学生的个性特点和学习能力，欲速则不达，教师应当顾及学生群体的实际学习状况，让学生在学习过程中充分发挥个人的能力，享受英语口语学习的乐趣，减少学生学习过程中的失败感，保证群体学生从英语口语学习中得到锻炼和发展。

四、了解文化间差异，增强语言的得体性

因为中西方文化差异较大，所以语言差异是不可避免的。大多数人在和他人交往的过程中，极易受到国语的影响，语言习惯仍然保留着母语习惯，语言上存在极大的差异，导致在国际交流过程中存在许多阻碍，进而出现交流障碍。在国外的日常交流过程中，当询问人们的实际年龄和婚姻状况及实际薪酬时，我们通常习惯说：How old are you.Are you married.How much you salary.而对于外国人来说，询问他们这些私人问题通常认为是没有礼貌的，可能会有外国人这样回应你：lt’s none of your business.这就是因为不了解国外的语言差异。例如：在我们国内，当受到赞扬时，通常都会表示谦虚的态度：哪里，哪里，多谢夸奖，而由于母语习惯的影响，在进行中英转换时，可能会说成No，no，这种回答会导致外国人非常困惑，不明白为什么称赞别人的时候，说赞美不正确，并且没有表示感谢。在国内，当我们想表达对他人赞美感谢的时候，通常都会说：不客气，这都是应该的，进行中英转换时，通常会说成：It’s my duty.这容易导致外国人误会，认为我们的意思是，我们不乐意做这件事情，只是因为责任所以才做。由于文化和语言的差异，导致我们所想表达的意思不能完全被外国人理解。基于此，熟悉国际和国内之间的文化差异，对于学习英语口语十分必要。

英语学习者的口语交际 篇12

语言具有社会交际功能,是一种交际工具,而文字是记录说话的手段。我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识,进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上,培养听、说、读、写的交际能力。

二、大学生口语能力欠缺的原因

首先,集中表现为对教学目标的认识带有不同程度的偏差。教学大纲对基础阶段的口语能力虽提出要求,但同时对大多数学生的口语能力缺乏相应的测试要求和测试手段。

其次,在应试教育的多年影响下,许多高校在办学指导思想上忽视口语能力的培养,在实践中没有安排口语课,而大多数教师亦缺乏探索生动而有效的口语教学方法的动力,造成口语教学经验严重不足,结果教学效果很不理想。一位优秀的口语教师应该博闻强识,具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的技能,并能说一口标准的美国英语或英国英语;然而,在我国的英语口语师资队伍中,这样高素质的教师十分匿乏再加上长期以来我国公外教学的标准化倾向,严重限制了英语口语教师主动性和能动性的发挥。

再次,实践的英语教学活动的特点是学生多、内容多、课时少。学生在课下又很少有机会与来自说英语国家的人士交谈,缺乏英语语言环境。因此大部分学生对口语的积极性不大,即使有积极性的学生投入到口语实践也觉得心有余而力段,给学生以视觉上的冲击,激发学生的兴趣,从而帮助他们更好地了解课文的内容和日本的社会文化。在讲授《新编日语》3里的第六课「なぞなぞ遊び」时,可以举几个简单的日语谜语:そらのしたはなんですか等,然后按照日本人的思维引导学生逐步接近正确的猜谜方法,直到找出正确的谜底。

3. 提高课堂教学技巧。

教学技巧是教师实施课堂互动的必要工具,掌握了教学技巧就等于取得了课堂互动的钥匙。教师平时要注重向有经验的老师学习,不断积累、实践教学技巧,注重互动方式的创新。在日语精读课堂上积极开展分组讨论也是一种有效的互动方式。讨论的方式要多样化,可以组织两人讨论、大组讨论和全班讨论。教师还可以根据讨论内容组织学生主持讨论会或辩论会,这种形式可以活跃课堂气氛,培养学生敢于开口说日语的习惯。现以上海外语教育出版社的《新编日语》3里的第十九课「テレビの功罪」一课为例,在学完课文内容以后,首先在幻灯片上用图片演示电视机的演变历程,接着把学生分成三个组,布置任务并提出具体要求。每组分别选取一个任务:(1)テレビの役割を検討しなさい。(2)テレビから起こった問題を検討しなさい。(3)テレビの広範囲的な応用をみんなで自分の考えを述べなさい。小组所有成员参与讨论。为了保证活动的有效性,老师要在活动过程中需主动巡视各小组的活动情况,并及时给予帮助和指导。最后每组推举一个组长向全班报告讨论结果,老师和其他学生共同参与评价结果,以便不足,说不出什么,听别人说又觉得不标准,收获不大,几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。另外,口语教材相对稀缺也是一个不容忽视的影响因素。

三、加强大学生英语口语交际能力的方法

1. 明确英语口语教学的目的。

英语口语教学的主要目的是提高学习者的英语口语水平,使之在涉外部门出色地完成任务。英语口语水平的提高离不开“说”。在Modern American English一书的“Introduction”中,作者指出了“Talk,Talk,Talk.Inside and outside the classroom,speak English with your teacher and fellow students.”,这很重要。但笔者认为,除学习者在课内、课外跟老师和同学交谈外,作者忽略了自己和自己交谈这一点。口语学习者随时随地就可以同自己交谈,这既方便又简单。如果口语学习者不开口说,学的只是“哑巴英语”或只是死搬书本,再聪明的学习者,也难以练好口语。

2. 采用分级教学。

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。第一级为初级阶段。在此阶段,教师首先应该为学生创造一个有利于学习语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用目的语。最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容,使学生有亲临其境的感觉,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。除此之外,在初级阶段的学习中,学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语,要能熟练到脱口而出的程度。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情、友谊、个性特点、生活习惯、趣味爱好、体育运动等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演,把故事编成对话,把对话编成故事等。第三级为高级阶段,高级阶段发现问题,及时总结。这样既能给学生提供一个开口说日语的平台,又能增强学生对课文内容的实际应用能力。

四、结语

以上是笔者在分析了高职日语精读教学现状和教学过程中互动的重要性的基础上,谈了关于高职日语精读教学中如何互动的三点意见。基于日语精读课程在日语教学过程中占据了重要的地位,因此需要广大日语教师的一致努力,才能摸索出一套行之有效的日语精读课程教学模式。至于采用上述的方法,在加强高职日语精读教学过程中师生之间的互动时的效果如何,将作为以后的课题继续研究。

参考文献:

[1]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语教学与研究,2004,(10).

[2]李秀英,王义静.互动英语教学模式[J].外语与外语教学,2002,(12).

[3]Campbell,C,&Kryszewska,H.著.张民伦导读.以学生为主体的英语教学[M].华东师范大学出版社,1998.

[4]周平,陈小芬.新编日语[M].上海:外语教育出版社,

安徽三联学院2009年度院级科研基金项目,项目编号:

论高职英语口语教学的五阶段

江

(江西赣江职业技术学院,江西南昌

摘要:高职院校英语教学越来越重视的是学生的英语实践能力,口语是其最大的培养方向,本文将口语课堂教学分为五个阶段,论述了如何在口语课堂上一步步提高学生的口语能力。

关键词:高职英语口语教学五阶段

高职院校是培养实用技能型人才的基地,英语口语课又是一门实践性很强的课程,因此高职英语专业中的口语教学是英语教学中最为重要的一个环节,虽然其看似简单,但想富有成效,操作起来并不容易,方法不当,往往会使得口语课堂或者变成教师的口语练习课、学生的听力练习课,或者变成毫无实效的重复练习课。如何提高高职学生的口语能力,如何使口语课堂像其它课程一样有条理、有逻辑、有程序地进行,我认为可以从五个阶段着手。

一、发音练习阶段

虽然学生早已学习过语音语调,但中学的学习侧重于学习语法,搞题海战术,导致很多学生的发音缺乏系统性,语音语调存在很多顽症。特别是我们作为母语的汉语是口腔前部发音,而英语是口腔后部发音,造成正确的英语发音习惯很难养成。很多高职学生反映有过这样的沮丧经验,很容易听懂中国人说的英语,同学之间也能用英语进行一般的交流,但一和英美人对话,对方常常很难听懂自己在说什么。这至少证明了两点:一是中学的口语教学存在误区;二是中国人在英语发音上存在许多共性的错误。所以在大学的第一学年,我认为老师在口语授课计划中可以包含2—4个课时的发音练习课,由老师对学生进行针对性教学,进行发音纠正,使其懂得从何下手,怎么“说”,什么才是正确的“说”。

的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论,比如青年人的思想情绪、种族歧视、暴力、人口问题、环境污染问题等,教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生就能逐渐地做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情、意志及观点了,也就具备了比较强的英语口头交际能力。

3. 充实社会文化知识。

在英语口语教学中,教师应该适度地、有选择地、比较系统地将文化知识的传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说,在口语教学的初、中级阶段,着重交际文化的导入,内容包括在日常生活交往方面英汉主流文化的差异,在语言形式和运用中的具体表现,打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬,以及其他社交礼节等的差异。教师应介绍关于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异,这样可使学生通过差异的学习,就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段教师则要着重导入知识文化,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化此类差异的学习,就能增强文化差异意识,了解西方的人际关系及交往的深层次模式,从而学会得体地进行交际。

4. 与其他交际技能共同训练,及时纠错。

一般情况下,交际活动始于语言,因此交际者首先必须有足够的语言知识,而成功的交际是认知能力、听力、理解力、逻辑推理、应变能力等的综合体现。其中,听力对成功的交际来

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二、朗读背诵阶段

懂得了正确的发音之后,就可以进入朗读背诵阶段,语言是没有规则性的、无法解释的事物,所以当你问一些人语言为什么是这样的时候,他会回答你:“没有道理,只是感觉是这样。”这就是所谓的语感,那么如何培养语感呢?读与背是最好的决窍,读得多,背得多,自然语感就越好。所以在口语教学初期阶段,教师应要求学生每日朗读英文,并且经常做一些背诵练习。朗诵时语音语调很重要,要掌握好元音的饱满度。在读一些从句时,在连接词如that等处要轻读并且在读这个词之前要有一个小停顿。另外,朗读背诵阶段要克服一个问题就是害羞心理。害羞心理一方面源于性格,一般性格内向的人,讲话时易小声小气,这对学习英语语音语调很不利,要注意克服。另一方面是源于自卑心理,总以为自己英语水平太差,不敢开口,尤其是当与口语水平比自己高的人对话时,更易出现这种情况。克服这种心理障碍,是学好口语的前提。

三、复述阶段

复述属于口语练习中的第三个阶段,用自己的话复述所听到或读到的故事。这个阶段,教师可以要求学生先对文章有一个全面的理解,然后让他们从不同的角度来复述故事,可以先用原文中的用语,然后发展到用相似的表达手法来进行替代,自己组织语言、组织故事,并且进一步发展为对故事进行补充扩展,以此锻炼学生的复述能力、语言组织能力。复述是一种很好的自我训练口语,记忆单词、句子的形式。复述有两种常见的方法,一是阅读后复述,二是听磁带后复述。我认为后种方法更好些,这种方法既练听力,又练口语表达能力。同时,可以提高注意力的集中程度,提高听的效果,而且可以提高记忆力,克服听完就忘的毛病。具体方法:要循序渐进,可由说,尤其是不可或缺的一种能力,因为口语的目的是交流,口语使用者,不仅要单方面地说话,而且要倾听别人诉说,并在听懂、听真切的情况下,作出正确反应和答复。故口头表达能力的培养应同步培养听力、理解能力等其他交际技能,两者相辅相成,密不可分。

四、结语

总之,为了提高课堂交际法教学的质量,教师应该认真钻研教学规律,精心设计课堂交际活动的内容,用心研究,引导学生进行有效的参与,真正开展交际教学。教师在口语教学中应体现出“多元化角色”和个性化教学特点的结合。从广义上讲,教师是口语教学中的协调者和组织者;在不同的教学阶段,还应分别起到观察者、顾问、督促者和评价者的作用,即教师应善于发现和解决学生在交际中的问题,并通过了解学生的需求不断完善口语教学的形式与方式。这样,学生的口语能力将会得到很大的提高。

摘要：目前多数大学英语教师在教学工作中还仍停留在单一的字、词、句型等语言形式的传统讲解上,忽视了语言本质功能,即语言的交际功能的分析和训练。而语言的交际观应是当今基础外语教学的指导思想和基本出发点。鉴于此,本文对提高大学生英语口语交际能力的方法进行了探讨。

关键词：非英语专业,英语口语交际能力,提高

参考文献

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