英语口语的学习

英语口语的学习（共12篇）

英语口语的学习 篇1

一、英语学习信念的研究现状

学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。

在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。

当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。

二、研究方法

采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。

本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。

英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。

英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。

英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。

三、研究结果

1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系

英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。

2. 高中生英语学习信念的总体状况

为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。

将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。

3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系

(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析

为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。

(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析

为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。

从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。

知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。

从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。

(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察

通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。

四、讨论与结论

1. 英语学习信念各维度相关不高

高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。

2. 高中生英语学习信念总体状况

总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。

3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著

本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。

4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为

Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。

此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。

这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。

5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用

心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。

虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。

6. 结论

通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。

参考文献

[1]Buehl M M.&Alexander P A.Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review, 2001 (4) .

[2]Schommer, M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension.Journal of Educational Psychology, 1990 (3) .

[3]Dah, T, L.et.Are students’beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies?British Journal of Educational Psychology.2005 (2) .

[4]Schommer, M.Epistemological beliefs, mathe matical problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005 (3) .

[5]Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs:what do language learners believe about their learning?Language learning.19903) .

[6]Schommer, M.Explaining the epistemological belief system:introducing the embedded systemic model and coordinated research approach.Educational psychologist, 2004 (1) .

[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .

[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.

[9]Oxford, R., Ehrman, M.Second language research on individual differences.Annual Review of Applied Linguistics, 1992 (3) .

[10]Dweck, C.S., Leggett, E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988 (2) .

[11]Hofer, B.K.Introduction:paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist, 2004 (1) .

[12]宋志燕等.高中生英语学习信念及其与英语学习行为的关系.山西师大学报 (社会科学版) , 20081) .

英语口语的学习 篇2

在平时的生活交流中，真正用的词其实很少，有人统计过，才300来个，比我们中国少多了。主要体现在说自己，说别人，说事，谈社交这几个方面。这些非常常用的词都要求我能背下来，非常的熟悉，手到擒来。

2：进行组词(串词)

也就是按照英语口语习惯把词组合起来.应该学习这些方面的句子或句式。此外，还要弄清楚英语口语中经常使用的动词时态。

3：注重发音

发音是我们中国人最大的一个问题，要因地制宜，学自己可能会到或是使用到的地方的口语，如果都没有，可以选择美式或是英式，不要南腔北调的乱学一通，到时就是谁也听不懂的四不像。学习英语口语必须把握好音。发音要注意：

1、长元音和双元音饱满;

2、短元音急促有力;

3、连音;

论学习英语口语的方法 篇3

1.听：听录音材料，多听、反复听，在听的过程中注意语音、语调、节奏，等等。多听的目的是为了训练之际的听力，便于模仿。

2.钻研课文：即钻研会话英语的特点，要注意一句话是受雇于客气的说法，还是随便的说法。特别是注意一些常用的套语。

3.朗读课文：跟着录音材料边听边念，尽力准确模仿。朗读时要研究每句话的语调、节奏和意群等。

4.背诵：背诵对话材料，通过反复朗诵，达到背诵的目的，这是练习会话的重要一步。背得越多，使用时就会脱口而出。

5.说：我们练习说话的目的就是为了能和外国人用英语交谈，交流思想。在刚开始说英语时，总会有些不习惯或者紧张，也免不了要出现不同的错误。练习口语就要大胆地说，不怕出错误才是提高口语水平的关键。

二、培养英语口语能力应以口头复述作为过渡

1.强调“复述”，而不是强调“背诵”。复述是现代科学的产物，它要求起码有一台录音机，强调跟在磁带练，在听的基础上熟练掌握语言材料，而不是看书背诵。其作用是：（1）保证有准确的语音和自然的语调。（2）发展听力。（3）打好口語基础。（4）发挥听觉记忆的优越性。（5）记忆力会提高得越来越快。（6）可以打开通过听英语的渠道。

2.复述的材料必须短小精悍。显而易见，短的材料比长的材料容易记住，因此复述材料要短小精悍。

3.复述的材料和内容要合适，并不是什么材料都适合复述，过于抽象的就很难复述了，硬要复述也只能是“和尚念经”。复述材料的基本要求是：（1）语词平易，易于理解。（2）生词偏少。（3）内容具体，情节明确，容易记忆。（4）长句较少，口语化重。（5）常用词多，专业词少。（6）知识性强，兴趣感强，内容生动。

4.要大量的实践。要取得好的效果，复述材料少是不够的，只有把大量的材料输入大脑，将来才能融会贯通，才能真正“上阵”。基础越好，复述就越快，要能对生词不多的材料听三遍后就能复述出来。

总之，在突出听说的原则下，复述是听说训练的核心。抓住它，就可能练出真功夫，可以把英语真正学到家。忽视了它，英语可能学成了哑巴，学的不能用，收不到多少效果。当然，复述是艰苦的，不少的初学者不是半途而废，就是前功尽弃。复述，常会练得口干舌燥，下不了苦功，就难以取得大的成效。但是，坚持半年到一年，加上词汇量的逐渐增加，复述会越来越容易，而且记忆力也大大提高，脑子也会越用越灵活的。

三、巧用各种技巧进行口语会话

口语练习或日常交往过程中，往往出现不知道如何表达或找不到词语的现象，这时就要用“释义法”来进行表达。当遇到交际障碍时，也可使用“发问法”，以问取你所要表达的意思。当学习者对某个发音感到困难或想不起来某个单词时，就采用迂回法。如“He is a liar（骗子）”，可以迂回说成“He didn’t tell the truth”。因为这种方法能够灵活应对，能够增强学习和运用英语的信心，极大地提高学习英语的兴趣。再有，替代（词汇）法，如：a kind of dog=hound（猎狗），a kind of ship=yacht（游艇），a kind of vegetable=Chinese cabbage（大白菜），等等；替代句式法，如：It has something in common with…=It is （looks） like/similar to…，等等，以便弥补交际缺陷，避免尴尬局面；（句式）含蓄法，如：Maybe I am wrong，but…Perhaps，do you think…？词汇含蓄法：occasionally/infrequently（含蓄表达often/always），如我们不可说All politicians are corrupt.可换成说A few/Some/Many/A great many politicians are corrupt.

在口语交际中，为确认自己是否完全理解对方的意图，需要用一句或几句话概括以下讲话人的内容，这就是“总结法”。如：You mean…？ So you are saying that…？ If I’ve understood correctly…。

最后，还有“描述法”、“重复法”和“形体语言法（body language）”，等等，这里就不赘述了。

口语对英语学习可以有以下作用：

1.增强兴趣。实践证明：当学生能够理解对方所讲的英语并做出相应回答时，英语学习的积极性就会大大提高。

2.促进交际。知识转化为能力才有实际价值。有了一定的口语能力的学生，在真实生活中能够解决一些实际问题。比如，用英语向外宾问候、回答外宾问路、帮助外宾选购物品，等等；在课堂上可以用英语提问、回答问题；在课外活动时，谈天说地，等等。英语口语越好的同学，英语学习兴趣越浓。

3.熟练句型。熟练的听说能力，可以有效地提高语感。当外界提出某种表达要求时，心中想到的是那些最熟悉的语词和语句。

4.加强记忆。英语是拼音文字，只有掌握了基础的语音知识，一般都能做到“见词能读、听音能写”，听说激发大脑的皮层活动，使记忆的痕迹加深。

口语和笔语是相辅相成、互为补益的。所以，只注重口语训练不注重笔语训练，对语言能力的发展会有不良的影响，不能认为口语出了语法错误，不必字斟句酌，只要能表达大概意思就行了。但是，久而久之，由于笔语的基础没有打好，下笔就会错误百出。口语由于缺乏笔语练习来配合，也会养成表达松散或啰嗦或“意犹未尽”等等的不良习惯。反之，重笔语训练，轻口语练习，对语言能力的发展同样有影响。“听”、“说”是英语入门阶段的学习重点，只顾阅读或只顾笔语的学生，毕业后既听不懂又不会说，过了学习口语的最佳年龄，英语学习与发展会碰到更大的困难，最终放弃英语。

英语口语的学习 篇4

在目前中国的初中英语教育中,口语作为英语的四项基本技能之一,还没有得到足够的重视。一方面是由于中国作为一个汉语国家,对英语学科设置的教学目标与重点有所偏差,另一方面则是因为班级人数与教师资源的限制,实现面对面口语教学的难度较大。但是几年来,由于中外交流的不断发展,提高学生的口语交际能力也成为英语课堂的重要教学目标之一,如何在初中阶段培养学生对英语口语交际的学习兴趣,提高学生的口语能力,已经成为众多教师探索和实践的一个命题。

一、初中英语口语学习的现状

在经历了小学的基础英语教育之后,初中学生对于英语学习已经有了一定了解,但是由于不同学校的教学差异以及学生个体学习能力存在不同,升入初中的学生的语言能力差别已经不小,更由于受到应试教育的影响,英语教学中“重语言知识传授,轻语言技能培养”的现象一直存在,这就使得英语的口语课堂教学出现了较大的困境。其主要的课堂困难大致分为两种,一是课堂提供给口语练习的时间太少,学生缺乏准备和深入交流的机会;而是口语练习的课堂氛围不足,缺乏真实感,学生经常处于被动的一方,这样的交流很容易让学生感到紧张和焦虑,不利于口语交流习惯的培养。

而初一阶段的新课标教材,注重以图文结合的方式培养学生的英语能力,较为生活化的教材内容为教师的课堂实践提供了较大的发挥空间,教师应该利用好这些资源,充分发掘学生在课堂的进行英语表达的潜力。

目前较为传统初中英语课堂主要还是以教师为中心,以词汇训练和习题讲解为重点,虽然这种模式对学生的书面解答能力有很大的提高作用,但是学生在学习上的积极性和主动性受到一定的阻碍,只是被动地接受信息,而缺少一个表达自己的机会,因此除了这种注入式的教学之外,针对培养学生的口语交流能力,教师应该根据实际教学情况,适当采取其他的教学模式,比如进行合作学习就是一种可行的方法。

合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求,以合作学习小组活动为主要形式的教学模式,这种模式更加强调学习者自身的个人发展和小组成员间的合作意识,是对课堂教学方法的一种补充和改进,对改进课堂氛围、调节学生心理感受都有着较大的作用。

采取合作型学习模式,以小组为单位组织学生进行课堂口语活动同样也需要教师的课堂组织能力,策划、组织、指导、监督等环节都需要教师进行前期的准备,否则,仅仅停留于简单形式的课堂合作学习并不能取得预想的效果。对于教师来说,组织有效的英语口语课堂合作型学习活动,还需要不断探索。

二、提高英语合作学习课堂的有效性

1. 制定好合作学习的课堂规则。

在平时的教学实践中,我们会发现,每当进行合作学习时,不少同学只顾忙于自己的发言准备,并不在意被人说了什么;有的同学以自我为中心,总认为自己是对的,不善于互相合作;而有的同学很容易受到别人意见的影响,对自己的发言缺乏信心,像这一类的合作学习,其实对教学效果并没有多大的作用。

因此,规范合作学得的课堂规则就显得尤为重要,合理的规则是小组活动的有效基础。规则的制定可以由老师进行,但是必须听取学生的意见,以学生为主。在制定课堂规则时,需要确保规则条文的细化,以方便学生自觉对照,认真遵守。比如,明确指出课堂上哪些行为是积极倡导的,哪些行为是不应发生的,应该养成怎样的良好学习习惯等。在规则实施后,应该定期让学生进行评析,适当进行完善,使规则的修定过程成为学生进行自我教育、实现自我提高的过程。每一次在课堂上进行合作学习之后,教师都要认真倾听学生的意见,是学生有这种主动性去发挥自己主人翁的责任感,师生一起实现课堂活动的至臻至美。

2. 培养学生的合作精神。

一般在小组合作学习中,若想要彻底激发学生的表能欲望与潜力,就要鼓励学生勇敢地表达自己的想法,即使出现争辩,教师也不能粗暴地打断。争辩是小组学习中一种重要的讨论形式,在这一过程中,学生能够在同龄人之间的思维碰撞中,更全面的掌握知识,更透彻的了解到自己的短处。小组成员就一个共同话题产生的争辩可以为他们的口语表达能力提供一个良好发展的机会。

3. 进行合理的课堂设计。

教师在进行合作学习的课堂时间时,不能像无头苍蝇样随意地由学生做他们想做的事,这会导致课堂秩序的混乱。掌握好适合学生能力和课堂实践的学习任务设计是很重要的,新课标的教材为教师提供了大量的教学资源,这些资源能够成为教师的助力。在进行课堂设计时,过于复杂或过于简单的任务都不利于学生间的小组合作,教师需要迎合初中生的兴趣,利用一些学生关心的、感兴趣的,或者实用性较强的口语话题,组织辩论赛或者情景对话表演来调动学生的积极性在布置。而在一些观点讨论和表达类型的口语活动时,可以由教师随机抽小组成员代表该组发言,从而促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行表达,提高其课堂专注度和知识调用能力。

结束语:英语口语学习中的合作学习模式需要师生的共同努力,以学生为中心,以教师为指导,充分发挥合作学习调动学生积极性的作用,有效提高英语课堂的质量与水平。

参考文献

[1]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学,2007(08).

英语口语的学习 篇5

《UNSV.COM英语学习指南》序言：学习英语有捷径吗？

我可以很负责任地告诉你，学习英语根本不存在捷径。我看到过不少英语培训机构为了吸引眼球，居然用“30天让你说一口流利的英语”来做广告宣传，真是天方夜谭。事实上，即便是学习四年的大学英语专业学生，在毕业生之后能达到“流利”水平的比率也不高。“Slow and steady wins the race.”是个跟“龟兔赛跑”有关的名言，是我最喜欢的治学与创业英文格言，我也将这句话作为UNSV.COM英语学习频道的座右铭（motto）。如果你是那个想真正把英语学好的人，并且真的努力坚持学习，那即便你用的是很笨拙、效率很低的方法，也会早晚成功。

有些人很怀疑自己能否学好英语。他们中有下面这样一些想法：

——“唉，我只有初中生水平，能学好英语？” ——“我年纪比较大了，学英语太吃力了吧？”

——“我身边的人都不说英语，没有环境，能学好吗？”

我的回答是：“绝对可以！”逆向英语创始人钟道隆45岁从零基础开始独自一人自学英语，经过一年多异常的刻苦努力，英语水平急剧提升，被派担任中国代表团英语翻译。汉语是世界上最难学的语言之一，而英语则是世界上最好学的语言之一。无论汉语还是英语，都是人们日常沟通交流的语言，只要脑子没坏，不论学位高低、年龄大小，人人都可以学会。如果到现在你还不完全相信自己能学好英语，那你就是在用客观因素为自己的懒惰找借口。如果你已经完全相信自己可以学好英语，并愿意为之努力，那就请跟我一起来探索适合自己的英语学习方法吧。不过，你不要指望我会跟你分享什么英语学习捷径，我要跟你分享的是让你少走弯路，经过实践证明有效的方法。

第一章：提高词汇量与阅读理解能力

很多人把词汇量直接理解为背了多少个英语单词，这是一个很大的误区。真正掌握一个词汇，不仅是理解词汇的含义，还包括灵活运用词汇进行正确表达的能力。

小笑话。老师正在考一个号称背完整部字典的学生，问：How are you 什么意思？答：“怎么是你？”。老师很惊讶，继续问 How old are you 呢？答：“怎么老是你”。老师差点晕倒。

这虽然是个笑话，却足以说明“词汇量绝对不等于背了多少个单词”。令我惊奇的是，不少的英语教育名家也热衷于出版如何巧记巧背英语单词的书，而且在市场上还很畅销。我倡导一种通过多阅读，多深度阅读，不断反复阅读的方法来真正提高词汇量。通过多阅读，让我们在实际的语境中不断学习新词汇；通过深度阅读，让我们掌握正确使用新词汇进行表达的方式；通过不断反复阅读，让我们经常能巩固自己学习过的词汇与表达，实践孔夫子“温故知新，可以为师”的治学名言。

衡量英语阅读理解能力的两个要素：词汇、语法。这里的词汇可不仅仅是指一个单词，它包括单词，和由单词组成的固定短语、习惯用语、谚语俗语、流行用语等。语法虽然刻板而令人生厌，但简单的语法完全可以在短期内掌握，一旦学会，终生受用。词汇虽然易学，但英语词汇量非常庞大，又存在一些与单词字面意思完全不同的习惯用语、俚语等，这往往令人难以捉摸。说到底，提高英语阅读理解能力的关键，还是在于平时多阅读，多深度阅读，不断反复阅读。

据GLM官方统计，英语词汇已于2006年突破100万大关。不过，大家不要被这个数字吓到，就拿英国人来说，极少有人能掌握超过3万个词汇，受过高等教育的平均词汇量在2万左右，日常交流词汇只不过3000个左右。

有些网友抱怨说：“我已经坚持学习了很多篇文章了，怎么考试时英语阅读理解成绩还是没有提高啊？”。那你不妨先问自己三个问题：

1、坚持了多久，学习了多少篇？如果只是区区几十篇，连100篇都不到，怎么能够就指望阅读能力会有显著的提高呢？

2、平时阅读只是走马观花？走马观花似的阅读，仅能帮助你扩大知识面，对语言能力的提高作用不大。这就像你看了非常多的好莱坞电影，但英语水平却没有提高的原因是一样的。因为你只是沉迷剧情而己，根本算不上学习。

3、是否看完就扔？看完就扔，扔了必忘，忘了就是白学！应该经常去复习，以克服遗忘。如果我们深度品读英语文章，能收获的又何止是文章主题知识？我们更能学到新单词、新短语、新句式，新表达等，这对提高英语水平都极有帮助。下面与你分享一种深度英语阅读实践方法——精读练习。精读练习步骤：

1、在你的电脑上新建一个word文档作为精读练习的电子“笔记本”。如果你打印很方便的话，那就更好了，你可以把文章打印出来，然后再准备好真正的“笔记本”。

2、阅读第一遍：快速扫描阅读。只要求掌握文章的大致主题内容，不要纠缠任何细节。阅读完后，尝试用自己的话简短复述文章的内容；

3、阅读第二遍：开始逐段精读。在“笔记本”中记录你阅读时遇到的以下几个问题：（1）不理解的单词；（2）不理解的短语；（3）不理解的语法；（4）不理解的句子。

4、开始解决你遇到的问题。在“笔记本”中补充完整你对问题的解答：

（1）不理解的单词：查英语词典，找出这个单词在文章环境中的词性、英文释意、例句；（2）不理解的短语：查英语词典，看看这个短词会不会是习惯用语，俚语或者其它有独特意思的短句；

（3）不理解的语法：查语法手册，看到能不能为你找到一个合理的解释；

（4）不理解的句子：认真思考究意是哪个关键的地方让你无法理解，将你的疑问和思考一并写出来。

5、阅读第三遍：复习与知识挖掘。仍以逐段方式阅读，一方面是复习刚刚学到的新词汇，新语法，另一方面是用心挖掘文章中使用的好的短语，好句型，经典表达等，这些都可能在你将来进行英语写作时套用。请务必将你的挖到的知识记到“笔记本”，这相当重要；

6、整理并发布你的学习笔记。文章阅读了三遍之后，你的“笔记本”应该记录了你的很多收获，请整理你的“笔记本”，使它看起来是下面的形式。笔记整理好后，发表在UNSV.COM英语学习论坛相关论坛版面里，与网友们分享你的学习笔记，邀请其他网友共同讨论疑难问题，同时也欣赏一下其他网友的学习笔记，并尽力帮助其他们解决学习中遇到的问题。

精读笔记：X年X月X日 文章标题

一、我收获的新知识

1、知识描述一（描述内容：自己学到的知识点是什么？）；

2、知识描述二（描述内容：自己学到的知识点是什么？）；

3、知识描述三（描述内容：自己学到的知识点是什么？）； „„

二、我学到的新词汇

1、新词汇与词汇英文释意（只允许记录一项符合文章上下文环境的释意）；

2、新词汇与词汇英文释意（只允许记录一项符合文章上下文环境的释意）；

3、新词汇与词汇英文释意（只允许记录一项符合文章上下文环境的释意）； „„

三、我挖到的实用表达

1、实用表达及说明一（需要说明的内容：为什么觉得实用，两三个套用实例）；

2、实用表达及说明二（需要说明的内容：为什么觉得实用，两三个套用实例）；

3、实用表达及说明三（需要说明的内容：为什么觉得实用，两三个套用实例）；

„„

四、希望大家共同探讨的问题

1、疑难问题及说明一（需要说明的内容：被哪个关键地方难住了？自己是怎么思考的？）；

2、疑难问题及说明二（需要说明的内容：被哪个关键地方难住了？自己是怎么思考的？）；

3、疑难问题及说明三（需要说明的内容：被哪个关键地方难住了？自己是怎么思考的？）；

„„

7、定期复习你的“笔记本”。由你自己亲自打造的“笔记本”记录了你的整个学习过程，是你的英语知识财富，也会是将来你对学英语的美好回忆。它将是帮助你提高词汇、阅读、表达等综合能力的重要资料。每篇文章的学习笔记，至少安排复习3次。用心去学，每学一篇，都感受进步，让自己对学习充满信心。不贪多，不贪快，并且长期坚持，想不成功都难。关于具体阅读什么材料，请学习“《UNSV.COM英语学习指南》资料篇”。我们将在此根据你的英语水平层次进行分别推荐。

第二章：简单掌握英语基本语法

一谈到语法，很多人头就大，如果不是因为英语考试要考，几乎没有人会喜欢它。语法这东西学了真的有用吗？举个最极端的例子，一个没有读过书的英国人，他根本不知道什么是语法，但日常讲话的句子里，也会经常出现虚拟语气，现在进行时等语法现象，看来知不知道语法真的一点也不影响他和周围的人进行交流。那这是不是就意味着语法不用去学了呢？ 我的回答是：俺们都是文化人，一点都不学，那跟文盲有什么区别？必须要学，但没有必要去钻。中国的应试教育将本应简简单单的英语语法变成了一个人见人恨的怪物。其实，我们只需要简单掌握一些基本语法就可以。为什么说要学呢？因为掌握了语法，就掌握了语言规则，掌握了语言规则，你就能举一反十反百，彻底驾驭语言。比如，你要表达你现在正在做某一件事，就用“系动词＋动词-ing”这样的基本语法规则，掌握了这个规则，你就可以正确表达出你现在正在做任何事的句子。

怎样掌握基本的语法呢？有一次我去逛南京外文书店，发现好多语法参考书都很厚，甚至有多达上千页的。不禁感叹，“你的读者只是想学英语，又不是做语言学研究，语法本身就枯燥，为什么还要整成厚厚的书吓唬人？”。我对学习语法的建议是：如果你语法不好但语感很好，那么简单了解下各种语法现象是怎么回事；如果你语法不好语感也差，那就系统地学习一套简明语法教程，但不要急，坚持每天学一个语法知识，然后在日常阅读中体会各种语法的运用。

如果你想学系统地学习基本语法知识，请浏览中级美国英语（含课程讲义和配套MP3课程录音）。下面是希望你能够掌握或了解的基本语法知识：

1、掌握主语，谓语，宾语的概念；掌握名词，动词，形容词的概念（如果不掌握这些，那英语字典都没法用了）；

2、掌握动词不定式/过去式/现在完成时态/现在进行时/现在完成进行时/被动语态用法；

3、掌握形容词的比较级和最高级用法；

4、掌握助动词can/may/must/should/will/would用法；

5、掌握如何用who/where/when/what/构建疑问句；

6、了解that/which/those引导定语从句（定语从句：相当于形容词，不过这个形容词是由一个句子组成的）；

7、了解could/should/if/wish/hope引导虚拟语气句子（虚拟语气：虚拟的，不是真实发生的，在中文里就是像这样的一些句子：我过去本应该怎么怎么样，如果过去什么怎么怎么样，希望你将来能怎么怎么样）

第三章：精准英语发音模仿训练

我们在听外国人讲中文时，经常觉得很别扭，因为他的发音和语调实在是很有特色。同样，中国人在讲英文时，在英语母语国家的人听来也可能会十分别扭。而且，很明显的，山东人讲英语是山东腔，四川人讲英语是四川腔。

如何避开母语与方言的影响，讲一口标准的英语？下面给出一个可供实践的有效方法——发音模仿训练。这顾名思义是要通过模仿他人的标准发音来训练自己的发音。那么模仿谁的发音呢？

美国之音（VOA）有档英语节目叫做Special English，中文常译成“VOA特别英语”或者“VOA慢速英语”。在VOA Special English节目里，主持人用清晰、稍慢的语速进行播音，让你能完全听清每个单词的发音，这类似于我们听赵忠祥解说“动物世界”的感觉。所以，VOA Special English节目就是优秀的发音模仿训练教材。下面是具体的实践步骤：

发音模仿训练步骤

1、下载节目文稿和MP3录音。从“VOA Special English”栏目下载一篇节目文稿和配套MP3录音；

2、准备给自己录音。打开你下载的节目文稿，同时让电脑录音软件（或者录音笔）处于录音准备状态，打开节目MP3录音，把播放进度设置在节目文稿正文开始处，并暂停播放；打开电脑音箱，音量调的稍大些，使通过音箱播放的声音也能被很好的录下来；

3、开始录音。按下开始录音键，大声朗读正文第一句，如果第一句太短，你可以选择一次性念两到三句。念完后，播放节目MP3，直到主持人念完你刚才念的句子，按暂停按钮。这样，你自己读的和主持人读的都被录进电脑（或者录音笔）。接着刚才句子继续往下念1-3句，念完后再播放节目MP3录音，一直这样重复下去，直至整篇文章念完。录完后，整个录音就是你说一句然后主持人跟着你说一句的效果；

4、反复循环播放录音。循环播放自己的录音，并认真辨别你的录音和主持人的录音在单词发音和句子升降调、轻重发音方面的不同，对于发音不准或者语调不正确的地址，请在节目文稿中做上记号，提醒自己下次朗读时注意；

5、保存录音文件。创建一个专门的文件夹，用来保存你的学习成果，这些学习成果包括：录音文件、做了发音标记的节目文稿等，以便于以后复习时使用。

最后的建议：VOA Special English节目里的所有短篇报道（4-5分钟的节目）和长篇报道（15分钟的节目）的都可以做为发音模仿训练教材。但我特别推荐“WORDS AND THEIR STORIES”和“AMERICAN STORIES”两档专题节目。这是因为这两个专题都是讲故事性质的，主持人在播读这两个专题时语气语调更富有感情色彩。但如果你是学校电台的英语播音员，那就根据自己的兴趣选择。对于15分钟的 长篇报道，如果你觉得太长了，可以只节选其中几段作为训练的内容。

第四章：英语听力突破

你一定曾经有过这样的体会，一篇文章用眼睛去看，明明白白，可如果换成用耳朵去听，就不知所云。很多熟知的单词，愣是听不出来！这是什么道理？答案是：阅读词汇不等于听力词汇。阅读词汇是属于眼睛的，而听力词汇则是属于耳朵的。看得懂听不懂，是聋子，听得懂看不懂，是文盲。如果你的阅读理解能力还不错，那么听力理解突破的关键就在于把你的阅读词汇同时转化成听力词汇。

听写训练是把阅读词汇转化成听力词汇最有效的方法。下面跟大家分享进行听写训练的具体实践步骤。

1、听写工具准备。准备 1 支铅笔、1 块相橡皮、数张空白稿纸（注：听写时是用铅笔写好还是用键盘敲好？个人认为用铅笔+稿纸的方式，就不需要长时间对着电脑显示器，是一种更健康的方法）。准备好一本英语词典工具书（或者英语电子词典）。

2、听写素材选择。如果你是英语专业二年级或以上的，请从“VOANEWS（常速英语）”下载常速英语新闻听写素材（包含节目文稿和配套MP3声音）。如果你不是英语专业（或者英语专业大一新生），请从“VOA Special English”栏目下载慢速英语专题节目资料（包含节目文稿和配套MP3声音）。

3、判断自己应该先听还是先看。深呼吸，集中精神，全神贯注地完整听一遍节目MP3（第1次完整播放）。——如果你能完全听懂，完全理解文章内容，只有极少数几处非关键单词没有听清，那么这个听写素材对你来讲太容易了，请换一个难度大些的。

——如果你能大概听懂，能理解文章大意，但还存在多处细节没有听懂，那么这篇文章就非常适合进行听写。这种情况下，你应该选择先听后看的顺序，在听写完成之前，绝不要偷看原文。——如果你听完一遍，只能听懂几个句子或几个单词，不能掌握文章大意，那这篇文章对你来说比较难。这种情况下，你应该选择先看再听的顺序。在不借助英语词典的情况下直接阅读原文，如果仍不能理解文章大意，那么这篇文章对你来讲就太难，请换一篇难度小的。如果直接阅读可以基本理解原文，那么接下来请细读原文，遇到不懂的词汇请立即查词典。阅读学习完后，继续完成下面的步骤。

4、开始“摘要式”听写。开始第2次完整播放节目MP3，用铅笔将听到的关键词句写在稿纸上，听不懂的关键词句打个问号代替下。对于非关键词句，即使能完全听懂也直接跳过不写。为了提高书写速度，可以对单词进行缩写。如 United States 可以简写为U.S.，不熟悉的人名、地名也可以用简写，如 Saddam Hussein 可以简写为 S.H.。“摘要式”听写就像你参加会议作会议纪要那样，只记关键词句。这种听写过程中，尽量不要暂停MP3播放，等自己慢慢把听到的写下来。“摘要式”听写策略是：播到哪、听到哪，写到哪。

5、评估“摘要式”听写是否完整。你的听写稿质量过关吗？如果拿给其他人看，他们能看懂吗？请根据你对文章的理解，用原句或者自己的句子补充你听写出来的句子，使句子成为一个别人可以阅读的完整句子。为了保证你的听写稿完整的反映了文章大意，请第3次完整播放节目MP3，补充完整自己漏掉的关键词句。

6、有计划进行“完全式”听写。“摘要式”听写，只要求写出文章大意，而“完全式”听写，则是要求写出与原文一模一样的听写稿。对于英语初学者，建议能经常进行“完全式”听写，这将有助于辩清单词发音，纠正习惯性单词拼写错误，有效巩固、增加听力词汇和阅读词汇。进行“完全式”听写训练，要求先完成“摘要式”听写，然后才是对照式的逐段逐句听写。在进行“完全式”听写时，你可以采用“播一句听一句，暂停播放写一句”的策略。

7、将自己的听写稿和原文对照。通过与原文对照，找出你没有听写出来的词句，标上记号。这些没有听出来的词句可能很简单，但你却没有听出来，它们就是你听力的盲点，所以要特别留意。

8、反复反复再反复。完成听写的第二天，把这个节目MP3再拿出来听1-2遍，这次不用纸笔听写，而是在脑袋里做听写，就是指当你听到一句的时候，脑袋里把这一句给拼出来，确保听清每一个词句。然后，安排第四天再复习1遍。为什么要反复地听？因为我们之所以听不懂，是因为听的太少了。反复听的目的在于强化，让你形成听力条件反射，就是让你拥有一听到某些词句就能立即条件反射式地在脑袋里写出来你所听到的词句。

9、坚持坚持再坚持。有的网友坚持听写了几篇或者十几篇文章，发现自己听力好像没有什么进步，于是就开始动摇，怀疑自己不是学英语的材料，怀疑自己的方法不正确，这是急功近利的心态。我给你的建议是：如果你坚持听写的文章100篇都不到，请不要奢谈取得显著进步。

第五章：攻克英语口语难关

“阅读理解能力不错，口语表达能力太弱！”这正是很多英语学习者正在面临的问题，都想把英语口语学好，可缺少英语交流的语言环境又怎么去学呢？如果你经济实力比较雄厚，当然可以选择参加英语口语培训班，和来自英语母语国家的外教面对面交流，这确实能够有效的提高你的英语口语表达能力。不过我在这里想和你分享的是一种既不用花钱又切实可行的有效方法。

通过学习英语影视剧集提高口语表达能力。

现在，国内提供英美影视剧集资源免费下载或者在线观看的网站已经数不胜数，我们完全可以通过学习这些影视节目来训练出既标准又时尚的英语口语表达能力。具体怎么来实施呢？

1、选择适合你学习的影视资源。我的建议是选择生活化的，无中文字幕的影视剧集。比如，美国NBC广播公司1994开播的幽默情景喜剧《FRIENDS》（译为《六人行》、《老友记》）就是很好的生活类剧集。全剧共237集，每集大约20分钟左右。当然了，你也完全可以根据自己的情况，挑选其它的影视节目作为学习内容。最后，无论你选择了什么影视节目，请确认这是个英文字幕版（适合于英语中级水平，参考CET4-6的水平），或者英文无字幕版（适合于高级水平，参考TEM4-8的水平），不要挑中文字幕版。UNSV.COM英语学习频道提供了经典原版美剧在线视频“FRIENDS 六人行/老友记"

2、制订长期的学习计划。刚开始，你可能学习热情高涨，通宵达旦学习这些影视节目，这种自我摧残的学习方式很少有人能坚持超过7天的。若有恒，何必三更眠，五更起。我建议你首先根据自己的学习和工作时间，制订一个合理的学习计划。比如每两天学习一段，一天学习，一天复习，基本上每天花60~90分钟就可以了，至少坚持学习100天。每天练习的时间坚决不要超过120分钟，因为过高的学习强度，常让学习过程变得索然无味，无法长期坚持，最终导致放弃。

3、开始学习影片之前的准备。想想自己是为了学英语口语而看这个节目的，所以，不光要带上眼睛和耳朵，还要准备一支笔和专用笔记本，这是准备让自己随时记住影视节目的口语对话知识。

4、开始第一遍播放。既然有缘选择学习这个影视节目，至少应该好好地完整欣赏一下。所以，第一遍播放时，你大可以完全放松去欣赏它，把学习的事情暂放一边。欣赏完第一遍，或者根本没有看懂，或者除了觉得剧情过瘾，你大概不记得学到了什么知识，这些都没有关系，往下继续。

5、继续更多遍播放。拿好纸和笔，开始第二遍播放节目。你在欣赏节目的同时，将你认为有用的口语知识点记在笔记本上。然后再开始第三遍，第四遍，„„，直至你认为剧中的口语知识点都已经被你挖掘出来为止。

6、总结完善知识点笔记。现在，你的笔记本里已经记下了今天刚学到的口语知识点，接下来，你再将每个口语知识点都扩充成句子，这个句子最好剧中人物对话的原句，或者是引用自其它权威节目和英语文章的句子。

7、经常复习，学习致用。口语知识点笔记本就是你学好英语口语的钥匙，每个知识点至少安排复习3次，然后抓住各种机会，勇敢地表达出来。有的人性格比较内向，平时就不愿甚至害怕与人交流，更不用说英语交流了，好不容易碰到和外籍人士face to face交流的机会，却紧张地张不开嘴，这样是绝对练不好英语口语的，一定要想办法克服。第六章：选择适合你的英语学习资料

在这一章，我想和大家分享的是如何根据自己的水平现状和学习目标选择合适的学习资料。在开始分享我的建议之前，我不得不先告诫广大英语学习者——“下载英语学习资料要有理性”。

第一，选择学习资料类型要有理性。现在堪称经典的英语学习资料太多太多，VOA、BBC、走遍美国、原版影视、新概念、疯狂英语、„„，简直数不胜数。听说这个资料超级经典，要下载，听说那个资料不容错过，要下载。最后，终于塞满了电脑硬盘，好像拥有的资料越多，就等于英语水平越高。这真的很傻，很天真。今天看看这个，明天学学那个，后天觉得这些资料并不像传说中的那么好，于是再去上网搜索下载其它的！这还算好的，更多的人下载完事后，根本一次都没学过，开始是信誓旦旦地说现在先下载好等将来有空再学，可事实却是将来的时间都给网上看电影聊天玩游戏了。忽然有一天，你可能特别想下载一部非常喜欢的剧集，却发现硬盘空间不够，经过一番激烈的思想斗争，最终亲手把原来下载的英语资料删了。我的建议是：根据自己的水平和目标只选择一个适合自己的学习的类型，等全部学完之后，再考虑其它类型。

第二，不要盲目追求全套、全集。现在，你已经选择好了学习资料类型，那是不是意味着要把这个类型的学习资料都一次性下载好呢？比如，有的人选择了学习《新概念》，于是就满世界去找《新概念》1-4册全套，如果没有全套在手就不去开始学习。也有的人选择学习原版影视，比如《FRIENDS》，于是就花上好多天的功夫，翻遍互联网，不找齐1-10季全集誓不罢休。我的建议是：根据自己制定的学习计划，下载够自己学一个月的资料就可以了，学完后再下载第二个月的。

好了，下面步入正题，说说不同层次，不同目标的英语学习者如何选择适合自己的学习资料。

一、英语初学者

英语初学者的特点是词汇量很少，一般在1500个词汇以内，对常见的短语搭配不熟悉，对英语语法基本上不懂，对英语音标不熟悉，发音不准确，听力、口语表达能力弱。综合这些实际情况，英语初学者选择学习材料的建议“宜短不宜长，宜简不宜繁”，具体理解是： ■ 一篇阅读文章的单词数应在500个左右； ■ 一篇泛听材料时间不超过5分钟； ■ 一次听写训练材料时间不超过1分钟；

■ 文章的难度低，尽量不要超出1500个常用词汇的水平，不包含专业词汇； ■ 文章使用简单的句式，简单的语法。

因此，我推荐英语初学者学习“英语词语典故（Words and Their Stories）”专题节目，以实现全面提升英语综合能力的目标，这个专题节目的网址是http:///voanews/specialenglish/scripts/words-and-their-stories/。Words and Their Stories 每周播放1集，每集5分钟，专题节目讲解美国人日常生活中使用的俗语、口头语、习惯用语的典故，比较具有趣味性，同时还提供节目文稿的MP3朗读版（由美国专业播音员真人朗读），帮助你训练英语听力、学习精准英语发音。作为初学者，想学好英语的急切心情完全可以理解，为了早日实现学习目标，你可以比别人更努力些，走的比别人更快些，但必须让自己踏踏踏实实地走好每一步。下面是适合初学者学习一篇 Words and Their Stories 专题节目的方法。

（1）第一遍阅读 Words and Their Stories，目的在于掌握大意。遇到不懂的地方直接跳过；（2）第二遍阅读 Words and Their Stories，目的在于学习生词。你手头上要有一本权威的英语学习词典，遇到生词，请自己查字典；如果是单词都认识，但组合成一个短句就不知道意思，那这可能是习惯用语，请在词典里查找组成短句的相关单词，确认有没有这样的习惯用语；

（3）第三遍阅读 Words and Their Stories，目的在于学习语法。你手头上要有一本简明英语语法手册，遇到不熟悉的语法，请自己查语法手册；判断自己是否遇到语法问题的一个小决窍就是看看句子有没有使用 have/having/had，may/might/can/could/will/would，how/when/what/where，which/that/those，was/were/be/been，if/wish/hope 等语法现象关键词。如果你想学系统地学习基本语法知识，请浏览 中级美国英语（含课程讲义+配套MP3课程录音）；

（4）更多遍阅读 Words and Their Stories，目的在于巩固你学习到的生词和语法，直到你能完全吃透文章的意思；

（5）开始听 Words and Their Stories 节目MP3朗读版，目的在巩固和提高听力词汇，请打开节目文稿，同时播放节目文稿MP3朗读版，边听边看，并以听为主；听了2-3遍后，尝试不要看文稿，直接听。如此反复，直至你能在完全脱离文稿的情况下，听清每个词，理解每句话；

（6）开始尝试模仿朗读版的MP3的发音，目的在于训练出标准的英语发音，具体方法，请参见

《UNSV.COM英语学习指南》第三章：精准英语发音模仿训练；

一般情况下，建议英语初学者用一天的时间完成第1、2、3步，用1天的时间完成第4步，用2天的时间完成第5步，用2天的时间完成第6步。这样，一周下来你要用6天时间学完一篇 Words and Their Stories。如果你能更努力些，进度更快些，可以适当压缩进度，让自己每周能学习两篇 Words and Their Stories，这样就已经足够了。与君共勉一句话：贪快嚼不烂，贪多不消化。

二、英语中级水平

部分英语成绩优秀的高中生，非英语专业普通本科生，英语专业一年级新生，部分非英语专业普通研究生等基本都可以纳入英语中级水平行列。他们具备3000个以上词汇，掌握基本语法，有一定的听说读写功底，但在即时理解和流畅表达方面还存在不足，需要反复进行更多的听说读写训练来全面提高。

中级水平英语学习者选择什么样的学习资料合适呢？这里，当然要跟大家分享我的最爱——”超重量级经典学习资料VOA Special English”。无论是高等院校还是英语培训机构，都已经把 VOA Special English 列为最最重要的英语学习资料，甚至国家英语四六级考试都将能够听懂 VOA Special English 作为一项指标。而UNSV.COM英语学习频道正是国内 VOA Special English 学习网站第一品牌。VOA Special English 由美国本土资深播音员，用清晰精准的发音，简易的词汇和语法，播报世界新闻，讲述美国人文，地理，文学，历史等专题知识。该节目每次播出30分钟，前面9-10分钟是 World News，后面紧接着一个4-5分钟的专题，最后15分钟是一个长篇专题。VOA Special English 节目的网址是： http:///voanews/specialenglish/

1、英语听力理解能力。我认为，要提高英语听力理解能力，反复进行听写训练是唯一有效的办法，而且必须长期坚持。请根据自己的专业特长和兴趣爱好，从下面的7个 VOA Special English 专题中选择2-3个作为长期坚持听写训练的内容：

（1）Words & Their Stories 美国词语典故。每周日播出，节目时间5分钟。既是很好的听写资料，又能帮助我们加深对英语词汇的理解和运用，适合各类中级水平英语爱好者听写；

（2）Development Report 发展报道。每周一播出，节目时间4分钟。由于节目经常报道世界医药领域新进展，所以特别建议医药专业人士听写；

（3）Agriculture Report 农业报道。每周二播出，节目时间4分钟。报道全世界的农业最新发展情况，特别建议农业和生物技术专业的人士听写；

（4）Health Report 健康报道。每周三播出，节目时间4分钟。报道全世界医药健康领域的新闻，特别建议医护专业人士听写；

（5）Education Report 教育报道。每周四播出，节目时间4分钟。主要报道美国以及世界教育界新闻动态，特别建议教育工作者听写。该节目还专业为准备赴美国留学的外国学生制作了 Foreign Student Series 系列专题报道，内容涵盖选择院校，留学签证，TOEFL，GRE考试，美国助学金，留学生政策法规介绍等；

（6）Economics Report 经济报道。每周五播出，节目时间4分钟。报道世界经济领域的重要新闻，适合各类专业的大学生、研究生听写。

（7）IN THE NEWS 时事新闻。每周六周播出，节目时间5分钟。报道全球重要时事新闻，适合各类中级水平英语爱好者听写。

另外，还有 World News 专题，每次播出9-10分钟，由若干个世界时事新闻片断组成。World News 也是很好的听写素材，但没有重点推荐，这是因为 World News 没有正式文本，没有办法进行听写核对。同时，也正是因为没有正式文本，World News 才有机会被UNSV.COM英语学习频道列为“新闻听写PK大赛”题目。

具体的听写训练方法：请看 《UNSV.COM英语学习频道》第四章：英语听力突破。------------------------------

2、英语阅读理解能力。提高阅读理解能力的关键：多阅读，多深度阅读，不断反复阅读。以下分别列出适合于精读和泛读的题材： 推荐作为精读内容的4个可选专题：

（1）American Stories 美国故事文学。每周六播出，节目时间15分钟，内容是美国近现代短篇文学著作，其中不泛马克·吐温，欧·亨利等文学大师的作品，兼具文学欣赏价值和趣味性。要求通过精读，认真体会和掌握运用文学艺术手法描写大自然、刻画人物、形象展现事件场景、揭示内心活动等方面的词汇和表达技巧；

（2）In the News 时事新闻。每周六周播出，节目时间5分钟，内容是报道全球重要时事新闻。要求通过精读掌握当前重要时事新闻词汇，比如在新闻中经常出现的人名、地名、组织名等，熟悉新闻写作模式；

（3）Words and Their Stories 美国词语典故。每周日播出，节目时间5分钟。要求通过精读，加深对英语词汇的理解和运用，掌握引用典故说明问题的技巧；

（4）Economics Report 经济报道。每周五播出，节目时间4分钟，内容是报道世界经济领域的重要新闻。要求通过精读掌握常用的经济学术语和经济新闻词汇，熟悉新闻写作模式。

具体的精读练习方法：请看 《UNSV.COM英语学习指南》第一章：提高词汇量与阅读理解能力

推荐作为泛读内容的几个专题：

（1）This is America 今日美国。每周一播出，节目时间15分钟，内容是讲述美国社会风土人情；

（2）Science in the News 科技新闻。每周二播出，节目时间15分钟，内容是介绍科技发展前尚的最新动态；

（3）Explorations 探索。每周三播出，节目时间15分钟，内容涉及面相对较较广；（4）The Making of a Nation 美国历史。每周四播出，节目时间15分钟，讲述美国历史；

（5）American Mosaic 美国万花筒。每周五播出，节目时间15分钟，内容是解答听众提问，讲述美国当前的流行时尚，包括读书，电影，音乐等；

（6）People in America 美国人物。每周日播出，节目时间15分钟，内容是介绍对美国有重要影响的人物生平和事迹；

英语口语的学习 篇6

【关键词】高职 学习动机理论 非英语专业学生 英语学习指导 启示

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0132-04

学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素，它是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。甚至有学者认为只要有动机，就能学会任何语言，因而“动机问题是外语教学中至关重要的问题”。目前，国内外对于外语学习动机的研究不少，国内在经过30多年的研究发展后也取得了丰硕的成果，但从研究对象而言，国内研究主要针对大学本科生、研究生或是英语专业的学生，以高职院校非英语专业学生为对象的英语学习动机研究却不多。针对此问题，笔者从学习动机的理论研究入手，试图找出其对英语教学的影响，以便在今后的高职英语教学中着力激发学生的深层动机，发挥学生的主体作用，提高英语学习效果。

一、学习动机理论概述

学习动机（motivation to learn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。对学生而言，学习动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性心理的发展。语言教育学家认为，学习动机等因素能够影响第二语言学习的成效。由于动机本身的复杂性，动机的定义仍然缺乏一致性。心理学家Keller 认为所谓动机，就是人们为了达成或是避免某个目标所做出的选择，以及为此所付出的努力程度。Williams等认为动机是认知和情感的激发，此激发促使人们为了某个特定的目的有意识地采取一定的措施，并在一段时间内从脑力和体力上不断地付出努力。Ellis指出，动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所做的努力。

（一）动机的分类。不同的研究人员已经对动机做了大量的研究和不同的分类。下列解释介绍动机的四种主要类型。

1.融入型动机和工具型动机。Gardner和Lambert是最早引入综合的和有用动机的一批人，Gardner 叙述道，在语言环境中，一个人学习外语的时候，我们可以使用一种更加贴切的方式来对综合动机进行定义：学习者很渴望说一种语言，赞赏它的文化，对其进行熟悉，甚至想融入使用这种语言的社会。具有融入型动机的学生是真的对这种语言产生了兴趣，在融入语言环境的过程中，他可以感受到乐趣和满足。融入型动机要求学生达到一定的语言精通水平，甚至达到本土人的发音标准。

与融入型动机相比，工具型动机更倾向于实践的东西，它们可以反映实用价值和学习一个新语言的好处。具有工具型动机的学生学习语言的目的是为了达到功利性的目标，例如获得晋升、寻找工作、促进事业、通过考试或者阅读目标语言的材料。工具型动机的学生把语言看作获得利益的工具。一些学生会保持高水平的语言学习动机，如果他们持有综合动机，会比持有实用性动机的人获得更多的益处。因此，不能忽略这两种动机中的任何一个，因为它们都是习得第二语言或外语的影响因素。

2.内在动机和外在动机。在认知心理学中，另一个对动机的分类是内在和外在动机。Edward Deci指出内在性动机所造成的行为没有表面上的回报，只有这种行为本身。人们实施行为是为了行为本身而不是由于行为将造成的外在回报。内在动机行为的目标是带来内在性回报，即胜任和自主的感觉。内在性动机主要包含学生的兴趣、乐趣、提升自己的渴望和成功的感觉。具有内在性动机的学习可能在语言学习中更富激情和持久。Brown认为外在性动机所构成的行为指的是：一个学生希望得到回报，例如金钱、奖励，甚至是一定类型的良好反馈，或者避免外来的惩罚，而不是行为本身。具有外在性动机的学生进行英语学习活动的目的是外来获得经济上的回报、取悦老师、通过考试以及获得他人的尊敬。这种行为往往会在学习的外因消失后终止。内在性动机来自学生本身，而外在性动机常常收到外部因素的影响。Maslow认为内在性动机明显优于外在性动机。Kohn表示外在性动机并不能改变我们行为下的态度，它们也不能对学习产生持久作用，但是它们是相互联系的。Domyrei描述道，如果学习者足够地自主和内在化，外在性回报可以与内在性动机结合，甚至会导致内在性动机的产生。

3.深层动机和表层动机。根据行为心理学，文秋芳把动机分为两个类别：深层动机和表层动机。深层动机指的是学习英语是为了深层非物质刺激，例如兴趣和获得语言的知识。反之，表面动机指的是表面上的物质奖励，例如毕业证和好工作。它来自外部世界，并直接与学习者的未来职业直接相关。很明显，这种分类和Gardner与Lambert的类似，即综合动机和有用动机。相似地，不同的动机对于学习者有不同的影响。由于深层动机来自内在兴趣，学习者可能积极地投入到学习活动中。但是具有表层动机的学习者可能很快地完成语言学习过程，因为表层动机具有时间限制而且学习者渴望达到他的目标。因此深层动机比表层动机更加稳定和持久。深层动机和表层动机也可以相互转化，而且在语言学习中具有重要位置。

4.工具型动机、文化型动机和情境型动机。高一虹和她的同事在全国范围内对中国29个省份、来自30所大学的2278个本科生实施了一项调查。基于调查结果，高一虹提出了三种动机：工具型动机、文化型动机和情境型动机，而这三个动机又是由七个分动机构成的：内部兴趣、出国、社会责任、个人发展、成绩、信息媒介和学习情景。内部兴趣涉及学习者在语言学习和目标语言文化中的兴趣。它和“内在动机”和“结合型动机”类似，但是这并不意味着学习者真正融入这个文化。直接成就涉及调查和就业。它的特点是“证书动机”和“需求动机”。在中国，个人成就和进入高等学校和获得证书有主要关系。因此，它可能是致使中国本科生学习英文的一个主要因素。学习环境包含课程安排、使用的教学材料和英语老师的教学风格。它类似于Domyei延伸模型的学习环境水平。出国类似于“文化动机”和“有用性动机”，应为一些人出国的目的是为了感受目标语言的文化或移民，还有些人的目的是为了得到更好的教育和寻找工作。学习目标语言的目的是为了向中国发展做出贡献或达到父母的期望，这显示了学习者的社会责任。因此，高一虹把这种动机命名为社会责任。个人发展包含两个方面：一个是实践有用性动机，例如寻找工作或者成功地和他人交流，以及抽象的“投资”或“文化资本”，例如获得受教育人员的形象，或者成就感。他们两者都和提高个人能力和社会地位相关。随着信息技术的快速发展，英语已经成为一种信息媒介。学习者可以得到世界上经济和技术的最新信息。因此最后一个分动机就是信息媒介。

高一虹把上面提到的分动机概括为工具型动机、文化型动机和情境型动机。工具型动机的意思是学习者把目标语言作为工具来实现一些特殊目的。成绩、信息媒介和个人发展具有它的特征。文化型动机的构成为：学习者对目标语言的兴趣（内在兴趣）和他在目标语言和本土语言之间交流的注意力（社会责任）。它类似于Gardner经典模型中的“结合型动机”， 但是它们也有不同点。文化型动机不仅仅强调学习者对目标语言的兴趣，它也涉及使用目标语言把本土语言与世界联系起来。相反地，综合动机只注重目标语言的文化。在定义中，我们可以推论出：社会责任和出国是工具型性动机和文化型动机。情境型动机体现了微学习环境对学习者的影响，它与工具型动机和文化型动机无关。

（二）动机的影响因素。不同的人具有不同的动机，相同的人在不同的环境下具有不同水平的动机是很正常的。动机是复杂的，它受到许多因素的影响。为了提高学生的积极性，老师应该对动机的影响因素做出深入了解。以下部分介绍了一些主要因素。一些学生在公众面前讲英语时会感到担心，还有一些人在考试前紧张。语言焦虑是学习者在使用第二语言或外语时产生的紧张或恐惧。焦虑是学生在英语课堂或考试表现中一个较大的影响因素。但是，低水平的焦虑具有促进作用，高水平的焦虑具有衰弱作用。如果学生没有太多的顾虑，他们可以自由地展示他们的英语水平，并且对自己的努力感到满意，这会对他们的英语学习动机有一个良好的作用。自信心和动机相互联系。学习的自信心指的是学习者对自己有效使用已有知识和技能的能力信任，从而学习新的认知能力。Bardura认为自信心信念可以影响人们的感觉、思考，影响他们以及他们的行为；一个人完成任务的自信心越高，在学习英语中遇到挑战时，他就会有更大的动机，具有高水平自信心的学生认为他们可以度过困难。他们会使用不同类型的学习策略。相反，具有低水平自信心的学生很容易受到惊吓，并很快放弃。

另一个影响因素是教室环境。它包括学生在进行学习任务时的客观环境和心理环境，两者对动机来说都很重要。客观环境包括教室大小通风环境和英语学习设施。心理环境主要指的是课堂氛围。只有在放松与和谐的氛围下，学生才会注重学习内容，并且主动融入学习活动。在社会环境中，大多数人永远受到社会需求的影响，并且与英语学习动机的功利性、实用性利益相关联。因此，他们的动机大多来自有用性。由于改革开放政策，英语在中国社会的每一步中广泛应用。在某种程度上说，对英语的良好掌握成为了一个本质要求。因此，如果有人想获得学位证、得到工作、升职、获得出国机会，英语是至关重要的。就学生而言，鼓励他们学习英语的目的是为了满足高水平动机的社会需求。

二、国内外关于学习动机理论的研究

（一）国外关于动机的研究。Gardner和Lambert在20世纪50年代进行了一系列的第二语言学习动机调查，这为动机的研究打下了坚实的基础。从社会心理学上来看，他们提出了学习动机的经典模型，并创造了著名的态度/动机测试组合。Gardner把动机分为两类：融入型动机和工具型动机。融入型动机强调综合，这类动机涉及把语言看作一种工具的益处。Maslow声明外在动机不如内在动机。按照他的自我实现理论，促使人们认识到“自我实现”，不管提供外在奖励或满足不少于一次的基本要求。自我决心理论暗示动机是一种动力因素Deci & Ryan's。它包含两种动机来源，即学习行为的内在兴趣和奖励。相对地，前一个与内在动机相关，后一个与外部动机相关。如Deci & Ryan所说，很明显，无论在何时，来自内在动机的好奇心和兴趣都会激励他们去钻研。Domyei 宣称Gardner的理论并不能涵盖语言学习动机的所有认知方面。他还指出Gardner的模型是一个总的动机成分，它的基础是社会环境而不是外语课堂。后来他提供了按照语言水平、学习者水平和学习环境水平来提高学习动机的方法。Oxford & Shearin进一步发展了现有的动机理论：把综合需求理论、加强理论、工具型理论、认知发展理论和公平理论加入动机理论。Masgoret和Gardner 调查了Gardner社会教育模式中第二语言成就和五个态度/动机变量的关系，并做了荟萃分析：学习环境、动机、融入方向和工具型方向的综合性和态度。调查研究结果有力地支撑了融入型动机可以成功地促进第二语言获取的命题。Vandergrift 使用了Noels和其合作者设计的调查问卷来探索动机和元认知的潜在关系，并着重调查了学生在第二语言听力理解中使用的认知和元认知测量。

（二）国内有关动机的研究。中国关于语言学习动机的研究历史相对较短，经历了把国外理论引入到在中国环境中并以这些理论为基础的研究过程。20世纪80年代学者们主要引进并翻译外国的理论和书籍，他们大多数人认为动机是一个情感变量。从上世纪90年代开始，在外语学习和教学中，学者们开始把动机看作一个独立变量，并对此进行了相关研究。在讨论学生的认知和情感需求时，王初明表示，学习需求是动机的源头。吴一安和刘润清探索了情感因素、社会因素和语言学习方法对英语学习的影响，而且他们指出：动机刺激学习。文秋芳把动机划分为两类：表层动机和深层动机。她还表示动机和语言学习信念和策略相关。华慧芳声称获得证书是中国学生的主要动机。她的话常被引用为中国特色动机，这和其他国家学生的学习动机类型有所不同。在高一虹等人的全局研究中，他们提出了工具型动机、文化型动机和情境型动机，并提出了学生动机的七个分类：内在兴趣、成绩、学习环境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。黄红安和文卫平探索了非英语专业学生的动机构成，他们发现语言价是学生动机的最好报警器。葛炳芳的研究证明动机强度和应用学习策略有密切关系。许瑾得到如下结论：家庭背景明显地影响本科生的英语学习动机。许宏晨和高一虹描述了一些英语学习动机和相互之间的认同，前一个比后一个的影响更大。汤闻励调查了中国非英语专业大学生的消极因素，他发现教学内容、学习氛围和其他课程在消极因素中占有重要地位。秦丽莉和戴炜栋提出一个新的模型来分析大学英语学习动机，他们结合了Vygotsky的活动理论和Domyei的第二语言动机自成系统。

三、动机理论对高职非英语专业学生英语学习的启示

（一）外在动机是推动学生进行自主学习的主要因素。高一虹从动机类型的角度进行研究，在大量的实证性调查基础上将我国大学生英语学习动机归纳为七种类型：内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机。而其中影响目前高职非英语专业学生开展自主学习的主要动机为外部动机，其中包括：个人发展动机、成绩动机、学习情境动机和信息媒介动机等。由于非英语专业的高职学生在校三年的学习过程中接触英语学科的学习时间少，同时专业技能的学习所占比重又很大，因此高职院校的非英语专业学生学习英语主要基于外部压力。如学好英语是升入本科学习的必备条件；英语四六级等级证书是找到好工作的一个重要砝码；英语学科任课教师对英语等级考试的强调和期望等。虽然在学习动机的研究史上，内在动机普遍被认为是最有用、稳定而持久的，不受外部因素和条件变化影响的，也是能够从根本上改变英语学习者学习状态的因素，但是对于高职院校的非英语专业学生来说，可以把外在动机放在首位。这就意味着外在动机，即工具性动机更能促进该类学生的自主学习能力。因此，高职院校的英语教学需针对学生易受外部因素影响、学习依赖性较强的特点，在学习过程中为其制定适合的短期和长期的目标，教师要在整个学习环节中充分地给予正确而有效的指导，引导和培养学生进行语言知识的自主学习。

（二）高的自我效能感是激发学生英语学习兴趣的动力。自我效能感被定义为：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。高职学生在英语学科的学习方面普遍表现为自主学习能力差，自控能力低，在语言学习过程中缺乏自信，没有太多的学习兴趣和学习愿望，不能积极地参加各种相关的教学内和教学外的活动，在学习中缺乏主动思考和大胆探索和尝试的精神。这表明多数高职生对英语学习普遍反映出低的自我效能感。而个体自我效能感的高低是影响个体学习动机、学习兴趣、学习毅力和学习活动参与度的关键，最终影响学习者的学习效果。因此，非英语专业的高职生更需要提高自我效能感，以便能在语言学习的过程中积极地参与学习活动，享受学习带来的愉悦感和成功的体验。要增强自我效能感，需要学生根据自身现有的英语认知水平来制定语言学习任务，从短期任务和模块任务出发，在英语语言的各方面学习中慢慢找到学习的兴趣所在；在丰富的英语学习活动中找到自己最喜欢、最擅长的学习活动，将在这样的学习活动中产生的快乐和成功感迁移到其他的英语学习活动中去，以不断提高学习自信心。此外，教师还需在整个学习活动过程中帮助学生掌握科学的学习策略，培养其良好的学习习惯，使语言学习变得更轻松、更快捷有效；善于发现学生的学习特长和成功例子，不断给予学生鼓励和肯定，帮助学生学习自我约束、自我管理，养成自主学习的习惯，让语言学习事半功倍。

（三）创造轻松愉快的学习环境，降低学生学习英语时的焦虑。高职非英语专业学生的英语学习时间多数局限在课堂教学上。因此，枯燥的教学方式和教师在课堂上不断施加的学习压力就很容易导致学生出现情绪上的焦虑感。焦虑是一种负面情绪，是指学习个体因不能达到预期目标或者不能克服一定障碍，自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安。而语言学习者在产生语言焦虑后在课堂上就会出现课堂退缩性问题行为。例如，胆小羞怯，在课堂中过分拘谨；不敢正视对方，心慌脸红；由于多次受挫或长时间发不出或发错某些音而产生心理障碍，主动变被动，积极变消极；有意识地回避或缺乏信心，怕教师提问，担心一旦出错，贻笑大方等。要降低学生学习英语时的焦虑最有效的途径是以生动活泼的教学方式营造一个轻松愉快的教学环境，提高学生的学习热情和课堂参与度。如在学生提问或表达自己意见时，教师应当细心地聆听，将注意力集中到学生想表达的真正想法；对于学生在发音或是语法上的错误，教师不必及时指出和纠正，多鼓励学生大胆说出口，这样就能避免学生的自信心受打击，还能降低语言基础不好的学生在学习英语时的抵触感和焦虑感。同时，教师还应在课堂上鼓励每个学生都参与到学习活动中来，每个学生都有平等的发言机会，使学生在学习语言时更自信、更主动，形成良好的学习习惯。

学习动机是一种能够引起学习兴趣、激发学习动力、维持学习活动的重要因素，如何将学习动机理论融合到各种层次和不同类型的语言学习者的英语学习中已经成为广泛研究的课题。对于高职院校非英语专业的学生，基于其智力水平、学习兴趣和毅力等个体差异的诸多因素，学习动机对学习者的影响是非常显著的，它的作用不容忽视。在当今社会对英语应用能力需求不断增长的形势下，对学习动机进行更具体更全面的研究应成为英语教学者的一项重要任务。在教学实践中，教师要根据个体差异，从学生的实际需求、动机和学习方法等方面出发，帮助学生树立正确的学习动机，进而不断提高教与学两方面的效率与质量。

【参考文献】

[1]Brophy，J.Motivating Students to Learn[M].Boston： McGraw Hill，1998

[2]Dornyei，Z. Motivation in second and foreign language learning [J]. Language Teaching，1998（31）

[3]Guilloteaux MJ， Dornyei， Z. Motivating language learners：A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation [J].

TESOL Quarterly， 2008（42）

[4]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing ForeignLanguage Teaching and Research Press， 2002

[5]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J]. 外语教学，2003（2）

[6]高一虹. 英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003（1）

[7]高一虹，赵媛，程英，周燕. 中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）

[8]葛炳芳. 关于中学生英语学习动机、观念、策略的一项实证研究[J].国外外语教学， 2006（1）

[9]秦丽莉，戴炜栋. 活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，2013（6）

[10]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究，2002（4）

[11]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构探讨[J].外语教学与研究，2002（1）

【作者简介】廖丽玲，女，百色职业学院讲师，广西师范学院在职研究生。

初中英语的口语学习 篇7

一、问答

句子是表达思想的基本语言单位, 学说话必须一句一句地学, 教师必须对学生进行句型操练, 让学生从中领会、吸收、掌握语言材料并用以交往。最初的操练方法就是采用问答形式, 即:师生问答, 学生之间在老师的指导下进行问答, 学生也可以向老师提问。通过学习, 可以培养师生感情及同学间的友谊, 培养学生初步使用语言这种工具的能力。

在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑, 有时不免出错和胆怯。因此, 教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时, 不要立即打断学生, 纠正错误或对学生做过多的指责, 这样必然挫伤学生说英语的积极性, 致使学生怕出错而不敢开口说英语, 若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误, 大量课堂时间则花费在“出错———改正”这一循环往复之中, 而运用英语的能力却得不到提高。

二、情境表演

情境是指情与境的统一。情境的结合使学生处于宽松自由的氛围之中, 情境教学要求教师有目的地引入或创设情境, 从交际的情境出发, 根据教材内容, 创设生动有趣的情境, 让学生受到情境的感染, 激发学习兴趣和求知欲。由于经常由多人合作, 会出现一些意想不到的情况, 所以不仅要理解教材, 还要学会处理一些突然发生的现象, 这同时发展了他们的语言能力和应变能力。例如, 在购物的角色扮演中, 他们不仅要懂得表达各个角色的语言, 如果物件丢在地上或弄坏, 还应懂得道歉及其他弥补方式。

教师都有这样的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。这时候就可以想办法将这些词、句放到具体的语境中, 学生比较容易理解, 这样就能有效地提高学生的英语理解能力, 有助于培养他们用英语思维的习惯。

三、朗诵与背诵

经常性的跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的方法, 这样可以较准确的矫正自己的语音语调, 体味地道的英语口语;也可以让他们主动担当“小老师”, 教一些想学英语的人, 教他人的过程也是自己口语提高的过程;将文章或对话反复诵读。

许多学生爱看书, 一有机会就看, 这很好。仅这样就不行, 词的含义不止写在纸上的那些, 需要人的声音赋予它们更深的含义。因此, 不仅要念, 而且要大声朗诵, 朗诵时的抑扬顿挫, 有时如行云流水, 有时则铿锵有力, 让人回味无穷, 借助语音语调的升降使学生在练习时体会出特有的情景, 慢慢地, 朗诵者就有了对声音、对语言的感觉。背诵对学生很有必要, 初中生要背单词、词组、句型, 必要时还背整篇课文。当然, 这些都应建立在理解的基础上。就像小学生背唐诗、宋词一样, 时间长了可能会忘记, 但在不知不觉中丰富了学生的词汇, 增强语感, 进而把书本的语言变成自己的语言, 形成精炼、准确、流利的说英语风格。

四、课外说的训练

为了扩大学生的知识面, 教师可以找些贴近生活、自然愉快的话题或事件, 让他们自编自导, 表演一些短剧, 协助他们办英语角, 开办英语演讲比赛, 举行英语晚会等等。通过这些活动, 尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手, 使他们从中受到激励、启发, 产生联想、灵感, 使学生有主动参与、自我表现的机会, 既增强了语言学习的气氛, 又提高了学生的学习积极性。例如, 在学习“How much…?”提问价钱的句型时, 安排学生们分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格, 做个调查表, 第二天向全班同学做汇报, 这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。正面引导, 自觉提高口语水平。课外活动能使大家各尽其能, 互相帮助, 互相学习, 没有心理障碍, 知道多少英语, 都能随心所欲地表达出来, 增强了学好英语的信心, 有效地促进语感形成。

论学习英语口语的方法 篇8

1.听:听录音材料, 多听、反复听, 在听的过程中注意语音、语调、节奏, 等等。多听的目的是为了训练之际的听力, 便于模仿。

2.钻研课文:即钻研会话英语的特点, 要注意一句话是受雇于客气的说法, 还是随便的说法。特别是注意一些常用的套语。

3.朗读课文:跟着录音材料边听边念, 尽力准确模仿。朗读时要研究每句话的语调、节奏和意群等。

4.背诵:背诵对话材料, 通过反复朗诵, 达到背诵的目的, 这是练习会话的重要一步。背得越多, 使用时就会脱口而出。

5.说:我们练习说话的目的就是为了能和外国人用英语交谈, 交流思想。在刚开始说英语时, 总会有些不习惯或者紧张, 也免不了要出现不同的错误。练习口语就要大胆地说, 不怕出错误才是提高口语水平的关键。

二、培养英语口语能力应以口头复述作为过渡

1.强调“复述”, 而不是强调“背诵”。复述是现代科学的产物, 它要求起码有一台录音机, 强调跟在磁带练, 在听的基础上熟练掌握语言材料, 而不是看书背诵。其作用是: (1) 保证有准确的语音和自然的语调。 (2) 发展听力。 (3) 打好口语基础。 (4) 发挥听觉记忆的优越性。 (5) 记忆力会提高得越来越快。 (6) 可以打开通过听英语的渠道。

2.复述的材料必须短小精悍。显而易见, 短的材料比长的材料容易记住, 因此复述材料要短小精悍。

3.复述的材料和内容要合适, 并不是什么材料都适合复述, 过于抽象的就很难复述了, 硬要复述也只能是“和尚念经”。复述材料的基本要求是: (1) 语词平易, 易于理解。 (2生词偏少。 (3) 内容具体, 情节明确, 容易记忆。 (4) 长句较少, 口语化重。 (5) 常用词多, 专业词少。 (6) 知识性强, 兴趣感强, 内容生动。

4.要大量的实践。要取得好的效果, 复述材料少是不够的, 只有把大量的材料输入大脑, 将来才能融会贯通, 才能真正“上阵”。基础越好, 复述就越快, 要能对生词不多的材料听三遍后就能复述出来。

总之, 在突出听说的原则下, 复述是听说训练的核心。抓住它, 就可能练出真功夫, 可以把英语真正学到家。忽视了它, 英语可能学成了哑巴, 学的不能用, 收不到多少效果。当然, 复述是艰苦的, 不少的初学者不是半途而废, 就是前功尽弃。复述, 常会练得口干舌燥, 下不了苦功, 就难以取得大的成效。但是, 坚持半年到一年, 加上词汇量的逐渐增加, 复述会越来越容易, 而且记忆力也大大提高, 脑子也会越用越灵活的。

三、巧用各种技巧进行口语会话

口语练习或日常交往过程中, 往往出现不知道如何表达或找不到词语的现象, 这时就要用“释义法”来进行表达。当遇到交际障碍时, 也可使用“发问法”, 以问取你所要表达的意思。当学习者对某个发音感到困难或想不起来某个单词时, 就采用迂回法。如“He is a liar (骗子) ”, 可以迂回说成“He didn’t tell the truth”。因为这种方法能够灵活应对, 能够增强学习和运用英语的信心, 极大地提高学习英语的兴趣。再有, 替代 (词汇) 法, 如:a kind of dog=hound (猎狗) , a kind of ship=yacht (游艇) , a kind of vegetable=Chinesecabbage (大白菜) , 等等;替代句式法, 如:It has somethingin common with…=It is (looks) like/similar to…, 等等, 以便弥补交际缺陷, 避免尴尬局面; (句式) 含蓄法, 如:MaybeI am wrong, but…Perhaps, do you think…?词汇含蓄法:occasionally/infrequently (含蓄表达often/always) , 如我们不可说All politicians are corrupt.可换成说A few/Some/Many/A greatmany politicians are corrupt.

在口语交际中, 为确认自己是否完全理解对方的意图, 需要用一句或几句话概括以下讲话人的内容, 这就是“总结法”。如:You mean…? So you are saying that…? If I’veunderstood correctly…。

最后, 还有“描述法”、“重复法”和“形体语言法 (body language) ”, 等等, 这里就不赘述了。

口语对英语学习可以有以下作用:

1.增强兴趣。实践证明:当学生能够理解对方所讲的英语并做出相应回答时, 英语学习的积极性就会大大提高。

2.促进交际。知识转化为能力才有实际价值。有了一定的口语能力的学生, 在真实生活中能够解决一些实际问题。比如, 用英语向外宾问候、回答外宾问路、帮助外宾选购物品, 等等;在课堂上可以用英语提问、回答问题;在课外活动时, 谈天说地, 等等。英语口语越好的同学, 英语学习兴趣越浓。

3.熟练句型。熟练的听说能力, 可以有效地提高语感。当外界提出某种表达要求时, 心中想到的是那些最熟悉的语词和语句。

4.加强记忆。英语是拼音文字, 只有掌握了基础的语音知识, 一般都能做到“见词能读、听音能写”, 听说激发大脑的皮层活动, 使记忆的痕迹加深。

口语和笔语是相辅相成、互为补益的。所以, 只注重口语训练不注重笔语训练, 对语言能力的发展会有不良的影响, 不能认为口语出了语法错误, 不必字斟句酌, 只要能表达大概意思就行了。但是, 久而久之, 由于笔语的基础没有打好, 下笔就会错误百出。口语由于缺乏笔语练习来配合, 也会养成表达松散或啰嗦或“意犹未尽”等等的不良习惯。反之, 重笔语训练, 轻口语练习, 对语言能力的发展同样有影响。“听”、“说”是英语入门阶段的学习重点, 只顾阅读或只顾笔语的学生, 毕业后既听不懂又不会说, 过了学习口语的最佳年龄, 英语学习与发展会碰到更大的困难, 最终放弃英语。

英语口语学习中语调的作用 篇9

关键词：语调,英语口语,情感表达

一、引言

在我们日常的英语口语教学中,我们会发现,一个人语音语调的好坏直接关系到我们对个人英语能力好坏的印象。语音和语调在英语学习中的重要性已经越来越受到英语学习者的重视,这里,我们就注重来讨论下语调在口语中的作用。

然而,世界上的语言概括的分为两大类,声调语言和语调语言。英语是一种语调语言,其话语的音高变化总是表现为不同的语调,其长度总是与单词、短语或句子的长度相当。汉语是一种声调语言,其话语音高首先在音节上表现为单个汉字的不同字调,连字成句时,话语又有自身的不同于单个字调的语调。同英语语调相比,汉语语调在结构、功能、意义等方面都有自身的特点,体现着不同于英语的节律特征。因而,英语的语调往往也是我们中国学生不易掌握的一部分。同时,由于长期以来,我国传统的教育体制决定了英语教育的目标是以应试教育为主,师生忽视了语音语调教学的基础地位,学生对语音语语调调知识重视不够,因而造成学生大学入学时语音语调底子薄,错误的语音语调习惯根深蒂固。

二、语调的概述

语调(intonation)指的是说话时语音高低轻重配置而形成的腔调,也就是声高的变化(高/低),是某个言语共同体中约定俗成、根深蒂固且几乎标准化了的一些模式。在英语中共有五种基本语调:升调()、的降调()、的升降调()、的降升调()以及平调(―)。Crystal(1995)总结了说话者通过语调可以表达的六种信息:

1. 情感信息:不同的语调,即使用同样的单词、同样的语序也可以表达诸如高兴、冷淡、讽刺等不同的情感。

2. 语法信息:语调还可以在语法上体现某个句子是陈述句还是疑问句,起到和书面语中的标点符号相似的作用。

3. 突显信息:语调表明了语句中应突显的部分。

4. 文本信息:语调可使大块的话语相互连贯或相互比照,起到书面语中段落的作用。

5. 心理信息:语调将大量的信息化解为较小的易于加工的单位,使之更于记忆。

6. 索引信息:语调有助于识别说话者的特殊社会身份,如传教士、新闻播报员就有各自特有的语调特征。

我们可以这样说,一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中所用词的意义,而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子,语调不同,意思就会不同,有时甚至会相差千里。美国著名语言学家Kenneth L.Pike认为:一个音节的绝对调高是不重要的,而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。有时,即使是说话者的口气或意图也可以从其所使用的语调上表现出来,因为“在语言中,语调是有其本身的含义的,这种含义附加在被说出来的词的词典含义上。语调可以表达一些细微的含义;这类含义,如果真能用词语表达的话,只有靠连篇累牍的词语才能表达。”

三、语调能表达情义

英语表示说话人的心态和说话时情况,可用两种形式,即一是靠词汇手段,二就是利用语音、语调和韵律。语调作为表意手段,它可用来表示正常、疑问、讽刺、挖苦、愤怒、反对等意思。

下面,我们就以我们日常生活中最常见的“Good morning.”这一短句用不同的语调说出来,用以表达各种微妙的含义和感情色彩。

①

Good morning.

高降调。在这种情况下说话者表达的是一种正常问候,热情而富有感情。

②Good morning.

低降调。这里表示说话人漫不经心的问侯,感情冷淡。

③Good morning.

高调冠+低升调。表达了说话人高兴而亲切的问候。

④Good morning.

高平调+低升调。说明说话人比较沉闷是一般问候。

⑤

Good morning.

高降调+低升调。表现说话人的愉快、亲切。

⑥Goodmorning.

升降调。表示说话人带有责备口气的问候。

⑦Good morning.

低升调。表示说话人敷衍了事的问候。

我们可以这七个短句中发现,虽然只是两个简单单词构成的简单问候语,但当我们用上不同的语调时则表达出了从热情到敷衍了事以及到冷淡的不同含义。由此,我们不难发现通常情况下降调所含的意味是:肯定、坚决、果断、终结、直率,但有时是无礼和唐突;升调所含的意味是:犹豫、怀疑、不确定、含蓄、试探、未完,并且口气是礼貌、友好的。当我们将语调应用到句子中时也不难发现常用的语调与相对应内涵意义主要表现在:陈述句和持特殊疑问句用升调可表示怀疑和否定意义;一般疑问句和反义疑问句用降调可表示肯定意义通过一方提出问题,另一方却用升调重复这句话中的关键词语,表示对该词语的否定意义

四、总结

语言学家G.L.Wrenn认为语调中新的类别的出现是现代英语的特点之一,以前由词形变化来表示的曲折细致的意义已由语调来表示了。语调是表达人们思想感情的重要手段之一。

同时,在我们的口语教学中,我们也不难发现,语音语调的好坏也影响到了学生自身对于英语学习的自信心。如果一个学生语音语调好,就容易坚持学习外语,同时愿意与外界多沟通,不断提高自身的口语能力。反之,则会害怕与人沟通,既不能通过锻炼来提高自身的语音语调,更不要说用正确的语调来表达正确的语意。因而,这就需要我们在日常的语音教学中加强英语的语调教育。

参考文献

[1]Crystal,David.The Cambridge Encyclopedia of the English Language. New York:Cambridge UP,1995.

[2]徐希勤.高职英语教学中的句重音和语调.湖北广播电视大学学报,2008,28(11).

[3]张华琴.换个角度看语音语调.成都师范高等专科学校学报,2003, 22(3).

[4]吕明.英汉语调对比研究回顾与展望.科教文汇(中旬刊),2008, (6).

浅谈英语口语的学习方法 篇10

关键词：英语教学,口语,词语,训练方式,自信

对于已经习惯了汉语为日常生活交流语言的中国学生而言,英语口语的掌握和使用存在着生活习惯和交流环境的不利影响。这样学生练口语就存在一定的困难,但是随着全球经济一体化形式的形成和外资企业级办事处在我国的增多,作为当前国际上各行各业交流的主要语种———英语,它的使用率逐年提高。作为一名大学生,学习英语、迅速提高英语水平,尤其是口语能力,成为他们的非常之需,势在必行之事。但就笔者所接触到的不论是一毕业的大学生,还是所教的大学一、二年级学生而言,大多数不能在各种场合下正确熟练的运用英语进行交流。他们对提高英语口语充满着无限热情,却又因找不到合适的方法而倍感烦恼和无奈。为此,笔者在结合自己的教学实践和一些成功人士的经验后总结了一些如何提高英语口语的方法。

1 提高口语能力的方法

要提高英语口语能力,不仅要刻苦练习,还要掌握一定的方法,对此,笔者做了几点总结。

1.1 夯实基础,逐步提高

在日常的学习中要夯实英语基础知识,熟练掌握词汇、语音、词法、短语、句型、日常用语、英语文化等。为以后的口语交际大下扎实的基础。从系统学角度来看一种语言的学习和运用是一项长久工程、系统工程。其中基础知识是原料是基础,是熟练驾驭英语口语的前提和关键。如果没有大量词汇的积累,要有标准的发音、正确的词法条理、恰当的短语选择、正确的句型运用,那么说一口流利的英语是不可能的,如果不付出努力,一切只能是水中月、镜中花。我们要在平时多背多练。除此之外没有任何捷径可走,当然掌握这些内容并不一定要死记硬背,而是有一定的方法可循的。一位朋友在谈起他的经验时这样说:“当我遇到日常生活中的事和场景时,我就想在这时用英语我该怎样说、选择那个单词、短语、句型去恰当的表明我的想法”。这样以来他就把以前的知识在不知不觉中再现了一遍加深印象。

1.2 充满自信,敢于开口

英语是人与人之间交流的工具,那么,要想提高口语水平就用英语来互相交流[1]。要养成经常运用英语口语的习惯,提高英语口语的表达能力,口语是是一种技能,没有大量的实际应用是达不到准确和熟悉的目的的,它是一个反复实践的过程。练习口语时要对自己充满信心、敢于开口。人们往往起初讲口语时怕出错、怕结巴,因此而丢面子,而不敢开口,这恰恰是练习口语的大忌。我们学习汉语的时候也已如此,是在一个说话结巴和出错的过程中慢慢成熟起来的,是在被嘲笑和不断的学习当中成长起来的,所以学习运用口语时要对自己充满信心,相信自己能说好,要勇敢面对,大胆开口。当然有时难免出错,不很流利,这种情形是可以被接受和理解的。而且通过开口说话也能找到自己在口语上的缺陷,只有这样反复的练习,不断的发现不足,总结不足产生的原因,进而去纠正不足。长此坚持下去,反复的练习,逐步的提高,熟能生巧,一定会达到自己理想的境地。

1.3 口语练习要和其他技能结合,达到相辅相成的作用

口语是英语的五项基本技能之一,属于说的范畴,它和听、读、写、译逐项技能相互联系,相互促进,绝不要为练习口语而练习口语,从而忽略其他技能的练习。经常听英语广播、英文节目或英语磁带等英文去了解英语单词或语句的发音,纠正自己发音的弊端。多听一些英文版的故事并进行诵读,在享受故事情节的同时,又练习了英语口语,从而提高口语能力并了解一些英语文化。平时要多模拟一些环境并置身其中,用英文基本句型或日常用语去表达,一旦自己在生活中遇到类似情景便可驾轻就熟。如和同学的见面问候,分手道别,道路问询等都是可以练习口语的机会,这样你就会对口语表达兴趣盎然,信心倍增,更加勤奋而又轻松的练习口语。此外,广泛而大量的阅读不仅会反复不停得运用英语基础知识,开阔视野,还会让你领略到讲英语的国家的风土人情、风俗习惯,增进你对英语文化的理解,使自己讲述口语时表达更流畅,语言资料更丰富、更地道。写和听说读一样,也能促进口语能力的提高。表面看来写作和口语表达没有什么关系,其实不然,刚练习口语时人们往往心中慌乱,不知说什么,怎样说。如果事前将各种场合可能用到的语句用笔写出来,做好口语应用的前期准备,到时你就会胸有成竹,镇定自若,能正确流利的讲出。同时经常用英语写作可以帮助我们培养运用英语思维的习惯,建立良好的语感。“译”对英语口语的表达和运用也有一定的作用,经常翻译一些英语文章可以帮助我们了解英语文化。总之,多听、多说、多读、多写、多译,对口语的提高回起到事半功倍的效果。

1.4 利用一切条件,创设口语练习环境,营造口语练习氛围

英语不是我们的母语,我们不可能随时都有练习的对象和机会。英语教学中的言语活动需要学生以广泛的热情和兴趣,积极主动地运用智力进行操练[2]。因此,我们必须积极主动利用一切条件,创设口语练习环境,营造口语练习氛围。比如:

1)在英语课堂,我们应尽量少说或不说汉语,抓住一切机会用英语回答问题,复述课文,开展对话演练,在老师的引导下,把教室变成一个既学知识又练口语的理想场所;

2)在课外,多和一些英美籍人士或一些口语水平较高的人交谈,把他们作为自己练习口语的老师;

3)组建英语听说小组,开展生动活泼的课外活动:演唱经典英语歌曲、演讲幽默英语故事、朗诵英语歌以及介绍学习生活心得体会和时事新闻等等。在这样的环境和氛围里,练习口语会特别顺利,提高英语口语水平会更加迅速。

1.5 了解中国与英语国家文化差异,准确表达思想感情。

提高口语能力中的一个比较大的障碍就是中西方文化、习惯的差异[3]。费里斯强调:民族的文化和生活情况绝不仅仅是使用语言课的附加成分,是语言学习的各个阶段不可或缺的部分。讲好英语不但要音调准确、语句流畅,更重要的是要表达到位、自然得体。中英文化由于其地理环境、历史发展、民俗风情、宗教信仰各不相同,存在着很大差异。因此,了解中英文化的差异对于准确地表达自己的思想感情有着不可低估的作用。

2 结论

英语口语的学习是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。只要你充满热情,充满信心,坚持正确的练习方法,持之以恒,定会使你的口语有很大的提高,取得巨大的进步。

参考文献

[1]宗向峰.英语口语教学的困难及对策[J]教育教学论坛,2011(1):104-105.

[2]王秀珍.如何提高学生的英语口语能力[J]中国教育技术装备,2010(12):141-142.

英语口语学习中的四大误区 篇11

一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。

初步接触英语口语学习的人总是会有很多问题，比如说：学习英语口语有没有什么窍门？学习英语口语中什么时最重要的？说词汇，还是语法……?要解决这些问题并不困难，我们不妨从英语学习的误区入手，认清了误区，避免了误区，那么我们自然会将我们的英语口语学习引导到正确的路线上来。本文将从分析英语学系的几大误区入手来剖析英语口语学习。

第一个误区：英语口语速成心理。许多的英语学习者都会有侥幸心理，再加上现在有不少英语培训班为了招生片面夸大自己英语教学的绝招，什么“十天入门”，“一个月速成”于是造成的结果就是虚心踏实的学习被冷落，

“疯狂英语”成了主角疯狂也无所谓，因为我们确实学要热情，需要那股疯狂追求的劲头，但是疯狂之后一无所成就是问题了。其实英语是一项体力活，有人说有窍门什么时候练，怎样练，和谁练，都是非常关键的。对，说的没有问题，可是话又说回来了，还得“练”啊，我们必须认识到，要想学好英语，非得下一番苦功不可。世界上没有一个外国成年人不下苦功就能学好英语的。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。我们静下心来想一想我们在学习母语的时候，爸爸妈妈得教多少遍，我们得听多少遍，模仿多少遍才能发对，发清楚一个小小的音啊。有没有刚生下来的孩子在良好的语言环境下学习了速成母语的？更不用说我们现在身处异国环境学习异国语言。速成岂不荒唐？

第二个误区：口语就是一味地说。口语的好坏光靠说是不行的，疯狂之人可能又有所言论，只要1%的词汇，就得99%的大胆地说。那么请问：巧妇难为无米之炊是什么意思？没有词汇的积累和人家说什么？难道一个pardon要反复的重复吗？一句话说得颠三倒四怎么办？还有说来说去要是人家听不懂又怎么办？所以英语的口语练习我们要大胆地说着毫无疑问，可是我们也好倍加注意词汇语法的积累以及语音的模仿。

除了正常的地生活用语的积累外，我们还要注意一些专业术语的积累，以及一些国外人常用的习语甚至俚语的积累。这样子不光光是自己说的时候可与随意调动词汇听自己的差遣，而且还会使自己的更快地反应出别人说的一些难词，侧面有助于自我听力的提高。

关于模仿，更是关键。新东方实用英语学院的老师总是强调模仿的重要性。模仿是口语学习的主要方法之一，而对比又是模仿的关键。好英语首先是读出来的，大声的朗读并对比自身和英美人士的差距，不仅可以练习语音、语调，还能增强语感，达到既练嘴又练耳的目的。

新东方实用英语学院的实用口语课程总是要学生大声的朗读文章,注意自己的语音和语调,说不好的还会受到小小的“惩罚”。然而，这些基础的准备在后面的会话英语中,就慢慢凸显出优势来了。首先是脱口而出的语感,戒掉了那些扭捏不安,学生们才能更好的发挥出口语的魅力。小组分角色表演是学生们最喜欢的学习项目之一，通过扮演不同的角色,他们能更好的体验到口语表达的乐趣所在，一次次的实践与练习,才能形成良好的语感。

第三个误区：想通过英语角提高自己的听力和口语。很多同学发现跑到英语角之后，每次都是翻来覆去的在找人说，“What’s your name?” “Where are you from?” “What’s your major?”最后往往是口语没有什么实质的提高。虽然有时候也会某君在那里夸夸其谈，或者是某个老外在那里说话，觉得听懂了，但是偶尔听老外对老外说话，回来听BBC,VOA看英文电影有是听不懂啦，究竟是怎么回事呢？

这是因为，在英语角大家都是中式的思维方式，使用的句型都是课本上的，而大家学的课本又基本上一样，所以听不懂才觉奇怪。而老外来到英语角，为了避免别人听不懂和无谓的理解上的麻烦，所以就会使用简单的通常的英语来进行交流，这样一来英语角的作用就大大地打了折扣。那么怎样利用英语角这个资源呢？既然英语角不是练习听说的地方那么它的用途就是找个地方听听你的口语和表达。所以建议在每次去英语角之前，你准备一个专题的小小演讲，把他背下来，然后到英语角找人听你的演讲。这样别人会自然认为你的英语水平很高，夸奖你一番，你可以客气一下。当他问道你有没有别的问题准备的时候，你赶紧说“Sorry，I have another fish to fry”,然后赶紧溜走就好了。这样子你的口语自信就会不断地增长，坚持下来就会越来越流畅。

第四个误区：外教至上。很多同学认为找个外教就能学好口语，实际上未必尽然。外教不是播音员，都存在不同程度上的口音。所以你跟着这样的外教学习口语，就像老外学习中文跑到了东北学到了一种东北口音的普通话一样。外教的来源复杂，很多实际上只有在中国打工两三年，一边教学一边旅游，过几年再换一个国家丰富自己的人生阅历而已，况且很多很多外教未必有通过剑桥的英语教师的认证考试，所以外教并不一定是灵丹妙药。

总而言之，就像俗话说的“熟能生巧”，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。语言的学习90%还是要靠自己！背过的东西究竟消化了多少？用活了多少？每天又积累了多少新的表达？日记是用英文记的吗？让老师纠正过了吗？纠正过的地方，你吃透了吗？滚动复习了吗……就像那句名言讲的：“每天只要多一点点。比别人多一点矜持、多一点自律、多一点行动、多一点练习、多一点决心、多一点记忆，多一点点就能创造奇迹！”

英语口语的学习 篇12

一、学习动机影响高中英语学困生的学习态度

学习态度主要包括积极、消极、焦虑等方面,学困生的学习态度一般是消极、焦虑的,他们仅仅将英语作为学习任务和升学的条件之一,这种消极的学习态度使得他们的英语学习水平不高。而出现这种学习态度主要是由他们的学习动机决定的,将英语作为升学条件是他们的学习动机,在这种学习动机的驱使下,他们难以开展有效的学习活动,从而导致他们的学习水平难以提升。为了提高高中英语学困生的学习水平,就必须改变他们的学习态度。

以牛津版高中英语词汇教学为例,将兴趣作为学习动机的学生会主动记忆词汇,甚至挖掘词汇的深层次含义,而将升学作为学习动机的学生仅仅完成教师的基本学习要求,对词汇的掌握程度和记忆程度不够。某教师为了使学生的消极学习态度转变为积极的学习态度,就利用了词汇记忆比赛来刺激学生的好胜心,以充分发挥学生好胜心的重要作用。牛津版高中英语分为五个模块,每个模块至少都有3个单元,每一单元又有相应的词汇,以Module 1Teenage experiences中的三个单元Unit 1“School life”,Unit 2“Growing pains”和Unit 3“Looking good,feeling good”的词汇为例,要求学生自由记忆单词,每天对学生的词汇记忆量进行统计,在最短时间内完成这三个单元词汇记忆的则为优胜者,对于优胜者及时进行表扬和给予一定的物质奖励。学生在比赛竞争中,学习动机逐渐转化,学习动力越来越足,进而就能逐步提升英语学习水平了。

由此可见,消极的学习态度会对高中英语学困生的英语学习形成不利影响,为了提高英语学困生的学习水平,就必须转变他们的学习态度,促使他们重新调整学习动机。

二、学习动机影响高中英语学困生的学习兴趣

与学习动机一样,学习兴趣也是决定学生学习水平高低的关键性因素。高中英语学困生将升学作为学习动机,学习积极性比较差,对于英语学习的兴趣也不高,这就会对高中英语教学水平形成不利影响。当前高中英语教学中,为了改变学困生的学习现状,就必须提高学生的英语学习兴趣,然后再利用学习兴趣转化其学习动机。

以模块一中的Unit 1“School life”为例,在开展教学活动的时候,为了激发学生的学习兴趣,教师充分发挥多媒体的重要作用。教师先利用投影仪播放提前准备好的关于学校全景制作而成的视频,由于校园是学生非常熟悉的环境,将校园以视频的形式呈现在学生眼前,可以引发学生的共鸣,使学生迅速融入学习氛围中,在视频播放结束之后,教师提出问题:“What do you think about the school life?What do you want to campus life?”由于学生熟悉校园生活,故回答:“Very boring,but it’s full.”“If it’s very wonderful,campus life can be more interesting.”由多媒体营造良好的课堂学习氛围,再由提问增强学生的注意力,促使学困生完全融入学习环境中,这样他们可以充分体验英语学习的乐趣。

可见,高中英语教学中解决学困生学习动机的问题,就必须充分激发学生学习英语的兴趣,于是便可利用学困生对英语学习的浓厚兴趣来转化他们的学习动机。

三、学习动机影响高中英语学困生的学习策略

学习动机在一定程度上影响着高中英语学困生对学习方法的选择,好的学习方法会帮助他们提升英语学习水平,而不科学的学习方法则会导致事倍功半,增加学生的学习负担。为了提升学困生的学习水平,帮助他们转化学习动机,就需要根据他们自身的学习特点和学习水平来帮助他们选择合适的学习方法。

依然以词汇教学为例,通过词汇记忆游戏比赛,学生记忆词汇的效率大大提高,但一段时间之后,学生对于单词的印象逐渐模糊,这就是因为他们的学习方法不恰当。通过调查发现,学生记忆单词时普遍采用的方法为读背法,没有实现读写结合,且没有形成回顾学习内容的习惯。发现学生学习问题之后,教师应引导学生利用读写结合的方式记忆单词,且定期对已经记忆的单词进行回顾,重复记忆之后,学生可以加深对词汇的印象。