英语口语学习：What is Seoul like（共12篇）
英语口语学习：What is Seoul like 篇1
英语口语学习：英语口语的学习计划
如何规划自己的口语学习？提高并保持英语口语能力，都应该学习哪些内容呢？回答是要从三个重点入手。
1.语言重点
语言重点是口语学习初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目标是掌握大量的生活用语、固定表达法。学会交流。在选材时尽量选择生活会话教材。教材设计的主题和情景自己越熟悉，学习的效率就越高。
2.文化重点
文化重点也是口语初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目的是了解学习外国的，特别是英语国家的生活习俗、历史、环境等各个方面。并能够进行交流。应尽可能选择有影像的教材。
3.知识和信息重点
知识和信息重点是口语高级阶段重点。学习方式以阅读中文和英文资料为主，以收听收为辅，目的是丰富自己的社会知识，了解时事。跟踪自己感兴趣的领域的前沿信息。可以从自己感兴趣的领域为突破口，深入进去。如果能利用网络资源则更好，可以选择自己喜欢的站点。大量收集资料进行学习。随着你用英文获取的知识和信息不断增多，你的词汇和理解能力不断提高，从而使口语交流水平不断上升。
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英语口语学习：What is Seoul like 篇2
学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。
在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。
当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。
二、研究方法
采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。
本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。
英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。
英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。
英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。
三、研究结果
1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系
英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。
2. 高中生英语学习信念的总体状况
为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。
将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。
3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系
(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析
为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。
(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析
为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。
从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。
知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。
从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。
(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察
通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。
四、讨论与结论
1. 英语学习信念各维度相关不高
高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。
2. 高中生英语学习信念总体状况
总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。
3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著
本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。
4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为
Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。
此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。
这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。
5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用
心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。
虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。
6. 结论
通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。
参考文献
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[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .
[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.
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试析英语学习动机与英语学习 篇3
【关键词】英语学习 学习动机 兴趣 激发
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0299-01
一、英语学习动机的含义
早在20世纪50年代加拿大心理学家Gardner和Lambert便开始研究动机与第二语言习得的关系，并持续至今。Gardner把动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习、更乐于学习，最终形成“学习――动机――学习”的良性循环。英语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种内在动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。
二、英语学习动机的类型
英语学习动机是直接推动学生英语学习的一种内部动力，是激励和知道学生进行英语学习的一种需要，它可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机是因为学习活动的外部后果而引起的动机。为了全面地了解学生的英语学习动机和对英语学习的态度，笔者设计了一份问卷调查，调查的内容就是有关学生英语学习动机的问题，调查对象是随机抽取的英语专业的2个班110名学生。通过对问卷的统计，笔者发现在学习英语的动机上，80%的同学认为对找工作有用，30%的同学认为为了英语过级，也有20%的同学是出于对英语感兴趣才学的，也有5%的同学是随大流的。
（一）工作准备动机
有的学生虽然不是很喜欢英语，但是因为觉得英语重要，学好英语能增加找好工作的筹码，还是努力但带着情绪去学习英语。这个时候我们应该让学生明确英语学习的最终目的应该是掌握好一门语言，明确“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣做前提，很难真正去学好一门语言。
（二）英语过级动机
目前我国最权威的英语测试就是全国大学生英语四、六级考试（College English Test，简称CET），是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。由于大学英语四、六级考试的权威性和公众认可度，很多大学生把过四、六级当成自己的学习目标和学习动力。为了过级，很多大学生把很多的时间用来做四六级试题，采取了题海战术。他们认为过了级就代表自己的英语水平，最后导致很多学生只会做题，不会开口说英语，无法与人交流，没有达到学习英语的真正目的。
（三）兴趣动机
其中也有一部分学生对英语非常感兴趣，极有语言天赋。他们会坚持晨读，阅读英文杂志或报纸，欣赏英文原声电影。对于这些学生，教师应该给他们提出更高的要求，让他们在日益进步中享受英语学习的乐趣。
三、英语学习动机对英语学习的影响
英语学习动机是直接推动英语学习的一种内在动力，不同的英语学习动机将导致不同的英语学习行为和效果。首先，持工作准备动机的学生虽然不是很喜欢英语，但是他们意识到英语的重要性，他们知道学好英语对以后的工作有利。这些学生平时会特别注重自己的口语练习，加强听说训练，提高自己的英语交际能力。但同时由于对英语缺乏兴趣，很多学生不能持之以恒，有些甚至半途而废，最终没能学好英语。其次，对于那些具有英语过级动机的学生，他们注重的是考试的分数，于是把大量的时间用来做试题，最后导致只会做题，而不会说英语，也就是所谓的“哑巴英语”。而对于那些对英语充满兴趣的学生就不同了，他们因为喜欢英语而学习，这些学生不仅注重自己英语语言本身的训练和水平的提高，同时对英语国家的文化也很有兴趣，他们会主动去了解那些文化和历史，这也有助于他们语言的学习。这些学生由兴趣使然，往往能够持之以恒，最终学好英语。由此可见，一些不正确的学习动机会对英语学习产生不良的影响，教师在教学过程中有必要采取一些教学策略培养学生的英语学习动机，端正其英语学习态度。
四、英语学习动机的培养
（一）增加教学内容的趣味性
丰富、有趣、形式多样的教学内容，如游戏、绕口令、英语谜语、英语成语谚语、英文歌曲和英文电影，以及各种以学生为主体的英语课堂教学活动，如场景对话、小组讨论、表演话剧等，都能够激发学生的学习动机。教师在课堂应该随时随地表扬学生的优点并鼓励学生，对学生的不足之处，不应直接批评或否定，而应给予建议或意见，帮助其发现和改进不足之处。学生的成就感一旦被激发，其学习兴趣就会高涨，能够主动用英语进行交流，使课堂教学和学习变得活跃而有效。
（二）帮助学生正确对待四、六级考试
多年来，很多高校把四六级考试通过率作为英语教学的标准之一，有些高校甚至规定学生不通过四级考试就拿不到毕业证，这一规定对英语学习既有正面的影响也有负面的影响。考级的压力过大会影响学生的学习动机和情绪，问卷调查显示30%的同学学习英语是为了过级。在教学过程中，教师应帮助学生正确的对待四六级考试，合理定位，克服过级考试给学生英语学习动机所带来的负面影响，激发学生的学习热情。
（三）创造浓厚的学习氛围
良好的学习氛围是激发学习动机，促进学生学习的外部条件。教师在课堂上要尽量用英语组织教学，要给学生创设用英语思维、用英语交流的空间；要加强课外英语文化活动，根据学生的个性特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如英文朗诵、英文歌曲、讲故事、英语角、英语演讲、英语短剧表演等，使学生不断看到提高英语的机会，充分利用学生的表现欲、好胜心，使英语学习富有挑战性，不断刺激学生的英语学习动机。
（四）及时反馈和评价学生的学习
及时地反馈和评价学生的学习能激发学生的学习动机，教师应尽量让学生及时知道自己的成绩。对于表现好的学生和取得进步的学生可以采取各种奖励措施，如张榜表扬、给予奖品、把平时成绩计入学期总评成绩等。而对于表现不好的学生或没有进步的学生，不可直接的进行批评或扣分，应该给出意见，让学生修改后再打分。这些鼓励和评价可以起到强化学生英语学习动机的作用。
参考文献：
[1] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001.
[2] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
论英语学习网站与英语学习 篇4
随着网络和通讯技术的迅猛发展和广泛应用,各高校相继建立了校园网,外语教学站点,并且实施校园网与互联网的`链接.给学习者提供了大量充实的学习资源.本文结合长江大学外国语学院英语风网站建设,分析网站建设的形式、内容、原则等问题,探讨英语教学网站对学生自主学习的作用和意义.
作 者：刘洪泉 关翠琼 作者单位：湖北长江大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：英语教学 英语学习网站 英语学习
怎么学习英语口语 篇5
语境顾名思义就是语言环境，纯正地道的英语环境才能训练吃一口流利动听的英语。汉普森英语作为国内第一家“洋家教”个性化外语研究及教学机构，拥有十多年 的英语教学经验，尤其是对英语口语的培训。汉普森独特的“外教一对一”教学方式为每一位学员提供了纯粹的英语口语练习环境，让每一位学员拥有更多说英语的 机会。
除了“外教一对一”的教学方式能够让学员感受纯粹的英语环境外，汉普森纯欧美浸泡式课程也让学员可以身临其境地感受纯正英语的 氛围。浸入式外语是在一个相对封闭的环境中，让学生全方位、全时间段只能使用目标语言，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活 运用该语言的目的。在模拟语言环境中，老师运用翻译以外的各种方法形象教学，让学员形成英语思维习惯，提高英语的综合应用能力。纯英文环境，打造纯正发 音，让学员可以学习地道口语。
英语口语学习心得 篇6
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口语是语言技能中最容易和最基础的部分，比起枯燥的语法和高深的写作技巧，口语最容易掌握。但是，中国传统英语教育只注重笔试，忽视听力和口语，而中国同学比较内向含蓄，口语就成了一个很大的困难。很多同学学了英语却不能和人顺畅交流，这岂不是一件憾事？在此跟大家分享一下我这些年英语学习，特别是口语学习的一些心得，希望能对大家有所启发。
★ 心态篇
这是学习口语的第一个阶段，就是心态要好，要有自信。
首先，中国人在所有亚洲人中是比较有优势的。看看邻国日本和韩国就知道了，本国语言造成了他们有些元音、辅音发不清楚，而中国人就没有这方面的障碍。
第二，最重要的是要敢于开口。不严肃地说，口语说得好的人都是“厚脸皮”，因为不怕难堪，不怕犯错。不开口说给别人听，就永远也别想提高口语水平。对学生朋友来说，最好的方法是上英语课踊跃发言，表达自己的意见，上台演讲。对于外向的同学自然比较容易，那么内向腼腆一点的同学就要自己逼迫自己了，比如每节课至少举一次手，回答一个问题。这个并不难，日积月累，胆量大了，口语也有了提高，何乐而不为呢？
开始入门时，学习最简单的用法和表达，学会描述、定义、举例说明的方法。这样你说话才有内容。也可以找一个语言伙伴，天天练习。如果对方的母语是英语，那就更是锦上添花了。
需要注意的是，栗子要现炒现卖，口语也要学了就用。有些同学说也说了，练也练了，但就是进步不大。原因很简单，他们每次总是用同样的句式说同样的东西，水平自然不会提高。任何语言都是用了才会记住，才能变成自己的。把刚学到的、看到的，马上就说出来，用到自己的表达中去，即使错了也没有关系。实践才是检验真理的惟一标准。
★ 语音篇
这个可能是大家最关心的，也没有什么技巧，主要是模仿练习。听磁带跟读固然很好，但是很多人不能分辨自己与录音的差距，听完、读完也就算完了，结果自己的发音依旧没有改进。反复听磁带，录下自己的声音，先放自己的，再对比磁带，很容易就找到差别了。然后再对照录音反复模仿，不断练习。在模仿的时候要注意最基本的三点：语调、发音、音色。
语调很重要。英语抑扬顿挫，讲求音律感。模仿时，对照磁带用箭头给文章里的语句标注出语气的升降。这看似很傻，但却有助于记忆。在自己朗读时，还可以根据记号，寻找其中的规律。
另外一个是发音。我们的缺陷主要是双元音。发双元音时，需要将第一个单元音发得饱满，然后迅速滑动到第二个单元音，并结束。认真练习双元音，这是一种很好的锻炼口腔肌肉的方式。此外建议大家多听听欧美歌手的抒情歌曲。至于音色，这是先天的，恐怕不是练习可以改变的了。
★ 背诵篇
这是口语学习的第二个阶段，目的是为了精准。
英语口语学习：What is Seoul like 篇7
“合作学习” (Cooperative Learning) 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式, 它以学习中的人际合作和互动为基本特征, 强调将常模参照评价改为标准参照评价, 把个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息, 激励学生的参与意识, 提高学生的学习效率。
合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略, 国内外都有相关的研究。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在独立学院中, 学生的英语基础较为薄弱, 自主学习能力较差, 一般只依赖于教师的单向授课。一方面, 自主性学习可以大大提高他们的学习主动性;另一方面, 可以加强学生之间的自主交流, 提高学生的学习效率, 增强独立学院的学生在社会生活中的竞争力。因此, 英语合作学习在独立学院英语学习中有很高的研究价值。
合作学习可以激发学生的学习动机, 增强学生的学习动力。因为传统的教学模式容易带给学生一种疲惫感和厌倦感, 而合作性学习打破了传统的学习模式, 提高了学生的学习兴趣;合作学习利于给学生提供满足需要的机会和形式。合作学习组织形式的建立, 给学生提供了开展互助学习的场所和机会, 使学生在小组中相互交流, 彼此尊重, 共同分享成功的快乐。合作学习有利于培养学生的竞争意识。在浓厚的学习氛围下, 学生们会有一种很强的紧迫感, 这会驱使他们提高学习的自觉性, 合作学习为学生提供了交流的机会, 为进入社会搭建了一个较好的平台。
总之, 英语合作学习使每个学生都能成为学习的主人, 使他们能积极主动地解决学习中遇到的困难, 有效地提高自身的英语能力, 培养他们自主学习的主动性, 同时也锻炼其与人合作交流的能力。
二、合作学习实验过程中遇到的问题及解决方法
笔者将8名英语专业的学生分为A、B两组, 本着组内异质、组间同质的原则, 即组内成员的水平是有梯度的, 而组与组之间的水平是一致的, 一组为实验组, 一组为控制组, 对实验对象进行了8次英语口语测试。所有的测试均以学生之间自主合作为主要内容。在口语测试中, 我们以小组活动为进行模式, 即对话模式、主题讨论模式、情景剧表演模式和竞争模式。
经过为期一个月的学习与测试, 受试者给了我们一些具体的反馈, 我们也从测试中发现了一些问题。从反馈中我们意识到, 独立学院的学生英语基础相对薄弱, 词汇量偏少, 合作主动参与度不平衡, 学习效率不一。在口语测试中, 这些问题具体体现在如下方面:从总体上来讲, 在口语训练中受试者普遍表现被动, 积极性不高, 合作意识不强;从个体上讲, 在表达过程中用词单一, 习惯反复使用同一个词, 表述单调乏味, 缺乏表现力;在发音方面, 个别音标读不准, 语调方面存在缺陷;在语法方面, 句式结构不完整, 不能准确流利地表达出自己的想法。
针对小组和个体存在的问题, 笔者分别提出以下解决方案:
(一) 小组问题的解决方案
一方面, 提前告知受试者口语训练题目 (围绕当今的时政热点, 与生活、学习密切相关的话题) , 让他们两人一组进行分工合作, 通过搜索互联网、查看报刊等途径获取相关资料熟悉话题, 以此来激发他们交流的动机和意图。学生只有在有交流意图时, 才会去开口说话, 而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来。所以要提高学生的口语交流能力, 首先必须要让他们有充分的准备, 激发他们的交流意图和说话动机, 学生才愿意开口讲话, 积极使用英语来表达思想。另一方面, 为了提高他们的合作积极性, 我们采用了竞争模式来激发她们的竞争意识和即时反应能力。例如, 将受试者分为两组, 作为辩论话题的正反两方进行辩论, 这样就增强了他们的竞争意识。
(二) 个体问题的解决方案
1.口语表达要尽可能地避免不必要的用词重复。一方面, 这要求受试者首先要增加词汇量, 在表达思想时尽量使用不同的单词或短语表达同样的概念。 (如I have no time.可以用I am occupied.取代。) 另一方面, 要求受试者对学过的词汇进行反复复习, 做到温故知新。
2.在发音方面要培养学生正确的语音和语调。良好的语音和语调是发展英语口语能力的基础和前提。对学生比较集中的语音语调问题进行随时纠正, 对个别学生进行指导。
3.在语法方面, 口语训练既要注意语法规则和语言在具体语境中的运用, 还要注重语篇能力的培养, 尽量做到在正确性的基础上强调流利性、在流利表达的同时, 强调正确性和得体性。
合作学习的进行应该建立在小组与个体成员问题解决的基础上, 通过对小组及个体具体问题的分析, 我们把握了合作学习小组模式的运行规律, 从而达到了我们提高受试者英语口语水平的目的。
三、结语
我们对受试者进行了8次口语测试, 并详细记录每个受试者的每次成绩以及各自存在的问题并给出改进的意见。从测试成绩可以看出, 他们的口语水平有了一定程度地提高, 无论发音还是语音语调都有了明显地改善。而且, 由于我们提前给出了测试题目让他们有充分的时间准备话题, 这就大大调动了他们的积极主动性, 增强了他们交流的欲望。这说明, 口语合作学习在独立学院中有很高的研究价值及发展潜力, 这就需要学院加大口语合作学习模式的推广力度, 同时也需要学生及教师的相互配合以此来达到合作学习的目的。
摘要：合作学习是一种具有创意性和实效性的教学理论与策略。在独立学院中, 由于学生受自身条件以及学习环境的限制, 使得合作学习有很高的研究价值。分析了独立院校中英语口语在合作学习的实施过程中遇到的问题及解决措施。
关键词：合作学习,独立学院,英语口语学习,有效性
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念及实施.中国人事出版社, 2002.
[2]郑小祝.英语阅读教学应提倡小组合作学习.贵州教育, 2005, (11) .
[3]艾治琼, 张爱琳, 何武.大学英语合作式教学法实践与探索.天津市职工现代企业管理学院学报, 2005, (03) .
英语口语学习：What is Seoul like 篇8
【关键词】 学习策略 认知策略 交际策略 资源策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-003-01
什么是学习策略？
培养学生学习策略对学生的自学能力有着深远的意义。《英语课程标准》中指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤”。通过学习策略的培养不仅学会课本知识，而更重要的是学会如何学习。学生应该培养适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要随着基础知识的积累提高而不断地调整学习策略。只有这样，学生才能真正掌握学习的主动权，从而达到不断提高学习能力之目的。
一、 什么是认知策略
认知策略是指“学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。牛津版高中英语教材的板块设置了不同的教学任务和学习任务，我们运用教材指导学生创造性地完成各项任务并掌握相关知识技能。
1. 借助Welcome to the unit 部分进行“热身”
每个单元Welcome to the unit 部分的目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的和单元知识相关的知识，让学生轻松的进入本单元的学习。
2. 利用“阅读技巧”进行理解
教授教材当中不仅教授以文字形式存在的语言信息，而且要传授阅读技巧，我们切不可忽视这部分内容，它们是对于理解课文相当重要的非语言信息。课文后的Reading strategy 和阅读练习对帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力是非常重要的。因此，我们要特别训练学生要掌握良好的阅读技巧。
3. 借助“上下文”猜测词义或推测段落大意
猜测词义或推测段落大意是提高英语学习能力，特别是阅读能力的有效手段。众所周知，词汇匮乏是许多学生提高阅读能力的最大障碍。随着高考逐年的进行，高考阅读文章所涉及到的各类新鲜词汇与日俱增，这也加大了学生达到最佳阅读效果的难度。因而通过从文章的上下文猜测词义的能力培养是必不可缺的，而且切实是行之有效的。掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助学生理解文章有着事半功倍的效果。
二、 什么是交际策略
交际策略是指“学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略”。根据交际性英语教学的理论原则，英语课堂教学要为学生设置运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律。江苏牛津版教材的Task板块就为学生精心设计了能够让学生在语境中学会运用所学知识的语境。因此，我们在教学中应该鼓励学生积极地参与到课堂活动中来，用英语与同学交流，从而达到语言交际应用的目的。
1. 组织课堂交际训练
（1）Pair work把全班学生分别组对，两人一组同时活动。
Welcome to the unit 板块中的对话、课文中句型、语言点练习以及课文后的问题讨论等活动都可以采用这种形式。但是，要确保不定期在预先设定的两组对子中各抽取一个临时能够新的对子进行对话。这样，对话就不再是预先准备好的，存在了一定的信息差，具有了一定程度上的交际真实性，最起码也是一种半真实环境，这样才能达到训练交际的真实性。
（2）Team work把全班分成小队进行活动。这种形式有利于多角色在对话、辩论和讨论活动中的应变能力。例如在单元口语（Speaking）课上教师提出：“为四川雅安地震捐款公众人物应高调还是应低调？”这一话题的讨论。通过讨论展示不同的市民对公众人物捐款的用途表达各自的看法。该活动要求学生各自选取角色，并为自己的观点补充理由。这样的设计能很好地培养学生如何表达观点和做出决定的英语表达能力。
这两种活动不仅为学生提供了训练语言实践的机会，而且提供了培养团队竞争与合作的机会，能够激发起学生的表演欲望，极大地调动学生用英语交流的积极性。
2. 组织课外交际训练
课堂的45分钟时间是有限的，不可能每堂课上每位学生都有机会参与到课堂活动中来，因此，组织课外训练也是非常有必要的。牛津教材中的Task板块为学生提供了听、说、读、写多方面的语言应用情景，但由于课堂时间有限，我在教学时多是组织课外活动来复习本单元所学的语言技能。除此之外还可以组织英语角，定期聘请外教参与活动；学唱英文歌曲、观看英文电影、进行英语演讲、写作比赛等多种形式的活动，既创造了进行真实交际的环境，又丰富了课余生活，从而激发了学生的学习积极性。
三、什么是资源策略
资源策略是指“学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略”。英语教学是一门实践性很强的技能训练课，而现代英语教学发展更要大大加强英语教学的实践性。多媒体组合、英语外教的聘用则为教学实践及训练语言技能提供了大量能够视、听、模仿的有利条件。近几年来，国内出现了越来越多的英文报刊，如，China Daily、English Weekly等优秀刊物。其中不乏一些适合中学生阅读的刊物。我们应该鼓励学生通过查阅电子图书、收听BBC广播电台节目和CCTV9国际频道等资源获得更广泛的英语信息，提高英语听说读写多方面的能力。
总之，作为英语教师不仅“授人以鱼”而且更要“授人以渔”，即加强对学生英语学习策略之指导，提高学习之能力。
[ 参 考 文 献]
[1] 《英语课程标准》（教育部制订）.
[2] 《英语周报教师版》（2012年山西师范大学主办）.
[3] 《新课程英语教于学》（黄远振）.
[4] 《英语资源网》.
[5] 《牛津高中英语》译林出版社.
英语口语句子学习 篇9
As a matter of fact, ...
Who won the golf tournament? (那场高尔夫球比赛谁赢了?)
Well, as a matter of fact, I did. (其实，是我赢了。)
Actually, ...
To be honest, ...
To be frank, ...
Frankly speaking, ...
Truthfully, ... (老实说)
In all actuality, ... (实际上，) *正式的说法。
别告诉任何人
Dont tell anyone.
Dont tell anyone. (别告诉任何人。)
I wont. (我不会的。)
Keep it under your hat. *一种惯用说法。
我有件事要坦白
I have a confession. *confession 坦白、告白、供认。
I have something to confess.
I need to tell you something. (我有事必须告诉你。)
I have a confession to make.
我有一个秘密
I have a secret.
Im keeping a secret.
我把一切告诉你
Ill fill you in. *fill...in填满、把装满。
英语口语学习方法 篇10
如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语.比如通过自己对自己将英语来创造英语环境.可以对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情.这种英语口语学习方法非常有效且很容易坚持---口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物.首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步.请注意:开始要选择较简单的读物,且应大量做,只做一两篇效果是不明显的.开始可能较慢,费时较多,但请坚持,整体上这是一个加速的过程.高级阶段请计时练习,以加快反应速度和口语流利度.作为成人学英语,记忆力差是个拦路虎,作复述练习或背诵课文往往力不从心,或者由于词汇量太小
觉得直接作口译太难,那么这样做可以非常有效地解决这个问题:
先学习英文课文,通篇理解透彻后,再来看汉语译文, 把汉语译文口译回英文。这样等于既作复述
练习又作口译(语)练习,可谓一石双鸟!
这样作的好处:
1.自己就可以练习口语,想练多久,就练多久.2.始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文.3.题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了.4.选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去.5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来.6.对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多.7.经过大量的练习,你会有这样的感觉:没有什么东西你不能翻译,你的翻译水平大大加强了,你的口语表达力大大提高了!
听译法-角色互换:三人一组,模拟翻译实战.一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译.练习一段时间后互换角色.这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法.而且可大大提高反应速度和能力.此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文。
口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗.复述练习:最简单也是最有效的口语学习方法.从治本上攻克英文的方法,特别适合初学者和中级学者,用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文,应该大量地练习.如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信.例如:
A big black bug bit the back of a big black bear.The big black bear bit back the big black bug.This fish has a thin fin;That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.特别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而真正地道的英语口语确是充满着短小,活泼,生动的短语,富有生气.而这些短语大部分有小词构成。
10)Thinking in English.英语思维的培养。
1.大量根据图片来了解生词的含义,故事的情节.这是少儿英语中常用的方法,也试用于成人.2.习惯于使用英-英字典而不是英-汉字典会起相当重要的作用.3.加强听力训练,尤其是听用英语解释英语的课程讲解.4.如果没有机会拥有封闭的语言环境的话, 就最好尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练.如:强迫自己在一周内所有要表达的话,全部用英语表达.只要你能坚持一周,效果就相当明显,而无论你所表达的英语有多糟!
口语虽自有特色，但与英语的其它方面紧密相连.比如,经常练习写作，可使口语精密，准确。
英语口语学习的两大法宝
学习英语的重要性已经是不言而喻的了，可实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中毕业生、非英语专业大学本科毕业生口语发音不准、说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。这里我向大家介绍学习英语口语的两大法宝：科学聊天法与句子库法。
日常会话属于非正式口语。平时多去英语角，多与人用英语聊天，是练习英语会话的不二法门。可聊天毕竟是为了学习口语，当然也要注意方法，即科学聊天法，方法实际上也很简单：
1）英语口语学习方法：a.聊天前做好主题准备工作，包括了解话题、查找所涉及的单词、准备能套几十个常用句型备用。b.身上装上一本15000词左右的英汉小词典和一本1万词条左右的汉英小词典。c.聊天过程中不要怕在对方面前查字典。无关紧要的话可以想法用其它句子说清楚，关键的词则一定要查字典。d.聊完天后应对从今天聊天中学到的单词、表达法、句型进行登记总结，并背下来。
2）英语口语学习注意事项：a.复习预习工作一定要做，只有这样每一次聊天才会有较大的收益。b.不要怕丢面子。成年人学英语最大的敌人是自己，尤其是自己的“面子”。c.自我对话与口头作文也是一种很好的口语训练法。
一般会话，非正式口语就足够了，可要参加技术交流、商务会谈、正式会议等，练好正式的口语就很有必要了，这就是句子库法。方法如下：a.在阅读过程中、从书本例句中、从对话
中看、听到地道、标准、典型、或优美的句子摘抄下来。b.将每一个摘抄的句子分别记在不同卡片或纸条上随身携带。c.随时取出尽量做到大声、快速、清晰地读几遍。d.经常回忆所记的句子。e.积累到一定量后分类总结设立“自己”的句子库。
注意事项：a.一定要是“自己”的句子库，现有的这类辞典由于你未背熟所以不是你“自己的”，不过可利用它来对句子进行分类摘抄，以便查找。b.一定要对句子达到随口而出的地步。c.背诵的诗歌、文章也属“句子库”范畴。d.对自己背的句子、文章还可采用复述的方式来锻炼自己的表达能力，这对自己的语法、单词量、反应速度都是很好的考验。
在实际生活中，在各种不同的情景或场合、对不同的对象表达某一意念时常使用的习惯用语并不太多。这些用语大多具有固定的句型，往往不能用汉译英的方式直译出来。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了2500～3000个常用词和短语，就能较自由地表达自己的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，口语交流基本没问题。更何况那些优美的句子还会给人带来美的享受呢！还需要注意的是，为了很好地进行口语会话，需要记忆一些过渡性、装饰性词语和插入语句。
对话总是双向的，除了说得出，还要能听得懂。想练好听力，只有靠多听。需要提醒大家的是，由于英语已经成为一种国际性语言，大多数国家的商务、技术人员都会说，可是由于受母语影响，很多国家和地区的人发音并不很准确，甚至以英语为母语的国家也有地方口音——就如我国各地的方言一样。例如，苏格兰人通常会吞掉一些音节，澳大利亚人常将“today”说成“todie”；不少新西兰人把“set”说成“sit”；拉丁语系的人说英语，有r结尾的单词往往加上小舌颤音；日本人说英语r与l分不清；东南亚的人说英语往往夹杂着本**语的语调，而且t音常用d来代，等等。在对话时应注意，而且平时也应适当听听这些国家的英语台作为练习。
英语口语学习：What is Seoul like 篇11
关键词： 英语词块 高中英语 学习能力
在高中英语教学过程中，词块教学是非常重要的一个环节，学生学好词块不仅可以更好地表达自己的想法，提升语言本身的精准程度，还能帮助学生更好地掌握语句的整体倾向，帮助学生更好地理解课文，因此，教师在实际教学过程中一定要注重对学生词块教学能力的培养。
一、抓住重点词块，摸清文章情感方向
对于很多学生来说，阅读最困难的一个问题在于读不懂句子，很多学生将读不懂句子的原因归咎于自己对单词量掌握得不够，其实单词量不够不是影响学生对文章理解的主要因素，学生完全可以通过对重点词块的认识摸清整篇课文的情感方向，并由此对课文的主体进行理解，从而更好地学好课文内容。
比如在讲授课文“What friendship means to me”（模块5 unit 1）时，当教师讲到“at first，I didnt mind being alone，but then I saw all of the tourists having their pictures taken together，and I began feeling sad.”时，发现学生对这句话不能理解，于是教师引导道：“谁知道这句话的大体意思是好的还是坏的？”学生一时仍不知道怎么回答，这时教师给学生在黑板上写了几个词组“mind alone，take picture，feel bad”，写完这几个词组后，教师跟学生说：“大家如果能够搞清楚这几个词组的意思，就能猜出句子的意思。”有的学生一眼看到“feel bad”这个词组，马上说道：“句子是不好的，因为有sad。”教师微笑地点点头，随后继续引导学生进行这一语句的学习。
通过这个例子可以看出，有时学生看句子不用全部都认识，通过理解一些基本的词块能将句子的含义搞清楚，从而更好地提高阅读能力。
二、记忆混淆词块，准确表达句子含义
对于很多词块来说，所能表达的含义是相近的，但其本身的使用差别很大。为此，教师在教学过程中应引导学生对记忆一些容易混淆的词块，帮助学生在学习这些词块的同时理解它们之间的差异，从而在以后的使用过程中更灵活地对其进行使用，让英语表达更准确。
比如在讲授课文“The economy of the environment must we choose？”（模块5unit 2）中的“Ms Lin suggested we should cut back on the quantity ...”这一句话的时候，教师为了让学生更好地理解cut back与之前学过的词组cut down之间的区别，这样引导学生：“Who can tell me what the differences are between cut back and cut down.”学生一时无法回答，教师说：“cut down drinking/cut back production，也就是说，cut down往往与吃有着紧密的联系，而cut back则与产品有关，这下你们明白为什么课文中用cut back，而不用cut down了吧。”
通过这种方式让学生对混淆的词块进行区分，可以让学生在后期对词组的使用过程中更轻松自如。
三、巧用经典词块，提升句子自身质量
在英语学习过程中，有很多词块都是非常经典的，经常有人通过使用这些经典的词块来提高自己的写作能力，让自己的作文看起来更加有内容。教师在引导学生进行写作教学的过程中一定要多帮助学生积累一些经典的词块，并教他们如何更好地对这些词块进行使用，从而帮助学生更好地通过词块提高自己作文的质量。
比如在写作教学过程中，教师为了让学生的作文内容变得更加有层次感，给学生讲了几个固定搭配，分别为“at first，at second，at third”。再如在讲授“the perfect copy”一单元的时候，当教师讲到“If we toy with nature ... with consequence”时，让学生分别对deal with/have to/in consequence这三个词组进行记忆，并让学生分别用这三个词块进行造句练习，从而更好地提高学生写作的句子质量，让学生在写作过程中能够写出更优秀的作文。比如一次看图写作时一位同学写道：“As he word bad，he was dismissed.”教师给他批阅时说能不能换个词组表示因果关系，于是学生改为：“In consequence of your bad work he was dismissed.”如此使得整个句子的质量提升一个档次。
总之，在进行高中英语教学过程中，教师应重视对学生词块能力的掌握与培养，积极引导学生更好地对词块进行学习，引导学生在掌握词块的同时对词块的基本情感方向进行理解，从而更好地掌握段落的含义，引导学生对混淆词块进行记忆，帮助学生写出更精准的词块语句，帮助学生记忆一些经典的词块，提高学生语句的质量，只有这样才能让学生更好地提高自身的英语综合能力。
参考文献：
[1]王波.基于词块解学的活动设计.英语之家，2010.8.
大学英语口语学习策略 篇12
关键词：大学英语,教育,口语,学习策略
改革外语教学方法, 探索我国外语教学思路己成为我国广大外语教师共同的责任。但在外语教学中实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质外, 还必须指导学生掌握正确的英语学习方法, 开发学生学习潜力。学好外语的前提是学会有效的学习方法, 外语学习的效率及成功与科学有效的学习策略的掌握及运用直接相关。正如Oxford所主张的, “语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为 (behaviors) 或行动 (actions) 。”因此, 教会学生学习, 传授有效的学习策略, 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担, 大面积提高教学质量的有效措施。
一、学习策略的定义
所谓学习策略就是为了提高学习效率、解决学习过程中所遇到的问题而作出的一种选择和采取的各种行动和步骤。我们学习口语目的是为了与别人进行交流, 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
Ellis认为“学习策略是学习者用于发展过渡语 (inter-language, 即形成中的第二语言或外语体系) 的手段 (device) 或步骤 (procedure) 。”同时, 他还指出, 学习策略研究可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。这些策略还用以解释学习者是怎样发展各项专门技能 (specialskills) 的。
Stern认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路 (generaltenden-cies) ”, 而没有包括可观察的学习行为的具体方式。他将可观察的学习行为的具体方式 (particular formsofobservablelearningbehavior) 称为学习技巧 (technique) 。对于不同的个体而言, 学习策略也应该是因人而异的, 每一个学习者都应该找到和总结出适合自己的学习方法。
二、现代大学学习现状
改革开放以来, 中国的高等教育水平飞速提升, 接受高等教育的人数逐年递增。高校学生群体的英语口语水平参差不齐, 大多数学生都只会一点点常用的交际用语, 遇到复杂的情况就无所适从, 缺乏语言应用的灵活性。加上由于方言等个人文化背景的影响, 使得现代大学生英语水平, 尤其是口语水平差强人意。
高校学生在中学期间由于各种原因, 导致了英语语言综合素质不高, 尤其是口语表达能力更弱的状况。进入大学后不少学生感觉对英语知识的掌握底气不足, 因而对英语学习兴趣不大。其次, 由于中国儒家思想的文化背景教育, 很重视“面子”, 这使得学生不愿意或不敢开口说英语, 怕犯错误, 怕出丑, 缺乏说英语的主观能动性。
此外, 现代社会的激烈竞争, 在某种层面上给了大学生一些误导, 多数在校大学生对英语课设定的学习目标就是拿到四、六级证书, 从而为进入市场就业竞争做好准备。由于受到传统学习方法的影响, 很多学生认为学习英语就应该是上课听老师讲课, 课后做书面练习, 所以不习惯做英语口头表达, 仅仅是为了应试而学英语。这一教学思想随着时代的发展和国际国内环境的变化已经不能适应社会的要求, 迫切需要改变。
三、学习策略
英语正成为大学生提高交流能力和了解国外文化的重要手段, 也成为升学、就业、升职和参与社会竞争的必备素质。怎样改变落后的学习现状, 找到真正适合中国学生学习的方法和策略是迫在眉睫的。
1. 注重发音, 从基础做起
作为一名大学英语教师, 目前最头痛的就是学生的英语发音问题。学一门外语, 发音是最基本的, 发音不正确, 就意味着你说得越流利, 别人笑话你会越严重。大学生们不要怕难为情, 不妨买一本标准英语口语发音的书课下自己练习, 如果能找外教或其他发音标准的同学予以纠正就更好了。一定要坚持每天练习, 日久才能有效果。
2. 寻找学伴一起练习口语
英语角是个不错的地方, 不但可以练习口语, 还可以交流英语学习经验, 开拓视野, 提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少, 那么也没有关系, 有很多种方法可以自己练习口语。比如自己用英语创造英语环境, 可以对自己描述所看到的景物, 英语口述自己正在作的事情。选择小说、幽默故事或好的短文阅读, 使我们有足够的兴趣坚持下去。很多英文译文是我们费尽心思憋出来的, 所以印象相当深刻, 比直接学习英文课文印象要深得多。经过大量的练习, 你会有这样的感觉:没有什么东西不能翻译。
3. 掌握一定的跨文化交际背景知识
学生要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等, 并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。要通过中外文化对比, 加深对中国文化的理解;通过中西方生活方式异同和行为举止以及待人接物等方面异同的比较, 了解和熟悉西方人的生活习惯, 学习一些与西方人打交道的学问。作为文化的一个重要内容, 宗教与语言源远流长, 学习英语必定会涉及西方的宗教, 因此要注重宗教的语言文化价值, 要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。学生要多了解有关英美国家大众传播媒体方面的情况, 通过大众传播媒体来学习英语了解世界培养世界意识
在中国, 人们对跨文化理解的重要性认识还比较低, 相当一部分人认为这只不过是个学习外语的问题。有些人将跨文化交际等同于外语的听、说、读、写四会能力。四会能力当然很重要, 它是跨文化交际的重要基础, 但是它远不是问题全部。语言是文化的产物, 它具有深刻的文化内涵, 与不同的对象, 在什么样的情况下, 如何表述一个思想, 与文化背景密切相关。“如何说”、“不说什么”, 有时候比“说什么”更加重要。仅能够运用语法上正确的外语, 并不能足以与外国人打好交道。
4. 借鉴前人经验, 掌握学习技巧
日常练习中可注重一些绕口令等的训练, 要创造和抓紧每次课堂练习, 情景对话, 短剧表演等机会, 最大限度地变现自己的口语能力和变现力, 尤其是在别人注视的情况下, 紧抓机会锻炼自己。
在整个英语学习中, 每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略, 有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省, 不断地以动态的方式去调整, 从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值。在英语学习的实践、体验、适应中, 学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点, 需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。
学习是一个人终身面临的重要任务。在影响学习效果的三个因素中, 智商和努力程度固然重要, 但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度上决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩, 而且学习策略还构成了素质和能力的基础。
当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道:“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此, 教会学生学习, 传授有效的学习策略, 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担, 大面积提高教学质量的有效措施。
教师在传授语言知识的同时, 应充分意识到学习策略的培养可以增强学生的自主学习能力, 要让学生掌握大量的策略知识, 使其明确学习策略在提高学习效率中的重要性, 激发学生运用策略的动机, 训练学生对策略的实际运用, 使其最终选择最适合自己的学习策略。
参考文献
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