英语口语学习动机（精选12篇）
英语口语学习动机 篇1
摘要：以学生为主, 尊重学生个性, 张扬个性, 激发学习兴趣, 提高课堂教学效率。
关键词：兴趣,个性,动机
“课程标准”要求充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。所以, 应该让学生成为学习的主人, 以一种主动的、积极的心态去探究科学文化知识。
一、角色扮演, 张扬个性
随着生活范围的扩大和独立性的增强, 大部分小学生有渴望参加各种社会生活和实践活动的强烈愿望。因此, 在课堂上多做一些游戏活动是十分必要和科学的, 是学生想象与现实生活的独特结合, 可以让学生自由活泼地表现自我, 以特有的积极心态扮演自己喜欢的角色, 形成独立的个性, 同时在游戏中掌握了知识。例如, 在英语教学中, 让学生自由扮演自己喜欢的角色, Jenny, Li Ming, Mr Wood等。我发现学生特别喜欢角色扮演, 那表演的神态、动作生动形象, 读得语气和语调也极个性化, 除了让他们分角色读课本上的英语句子之外, 还让他们编故事, 以特定的角色扮演, 大家畅所欲言, 把所学的知识灵活地发挥运用, 牢固地掌握, 深刻地理解。
二、利用多种感宫, 创设情境, 引发兴趣
小学生处于由形象思维向抽象思维过渡期, 好奇心和模仿力特别强, 根据这一种心理和生理特点, 在英语课教学中, 不应急于让学生知道英语句子所表达的意思。
三、不断变换教学方式, 调节学生大脑的活动神经, 避免疲劳
要想保证学生在课堂上大部分时间处于兴奋状态, 就必须采用灵活多变的教学方式和方法。在英语教学中, 尽量避免产生单调的、枯燥的课堂氛围, 压抑学生学习的积极性。如, 听故事, 唱歌, 画课本上学过的事物的简笔画, 同桌或小组以提问回答的方式对话, 做一些游戏, 猜谜语等, 在形式多样的活动中, 既锻炼了学生听、说、读、写、画、唱、演等基本能力, 又在乐趣中学到了知识, 加深了印象。
四、尊重学生, 培养学生的自信心, 使学生产生积极进取的心态
“自信是成功的秘诀。”如果学生丧失了自信心, 就会变得消沉而坠入情绪低潮, 严重影响学习效率。因此, 在英语教学中对学生提出的各种问题都要认真地回答, 不能因与所学内容无关而敷衍了事, 否则会打消其求知的积极性, 甚至伤害自尊心。对学习较差的学生要多加鼓励, 如“你能行!”“再试一试”等语言, 让学生在失败面前得到关爱, 使学生产生克服困难的强大动力, 进而努力进取。对学生出现的错误恰到好处地指出来, 确立小目标, 多创造机会让学生体验“成功的滋味”, 在众多成功体验之后增强学生的自信心, 形成追求成功的不竭动力。
英语口语学习动机 篇2
小学生无所顾忌,敢想敢说,活泼 好动,求新求异的愿望强烈。因此,教师 在英语教学中不能盲目追求课堂纪律而使 学生畏首畏尾,打击他们的好奇心和求 知欲,影响学生的个性发展。上课时,教 师要营造和谐宽松的课堂氛围。首先,良 好的开端是成功的一半。在英语课堂教学 中,教师首先要注意利用上课的前十来分 钟营造良好的课堂气氛。比如,唱一些 英语歌曲,开展“Let me guess.”或 “Follow me.”等有趣的复习知识型 的游戏,活跃课堂气氛,激发学生的求 知欲。教师要尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并 配以丰富的表情和手势来教学,还要鼓 励学生大胆用英语发言,积极思考,使学生轻松愉快地学习,不断产生学习英 语的兴趣。此外,教师还可以根据教学 内容,联系学生熟悉的生活创设生活 情境,适当地把教室变成学生的活动场 所,让学生自由地施展个性,从而激发他 们的学习兴趣。
二、创设生动有趣的情境,培养学生 的学习兴趣
小学生年龄小,思维以形象思维为 主。因此,在课堂教学中,教师要注意创设生动的情境,多让学生看图、听录音、表演、游戏等,让学生在一定的情境 中去看、去听、去说、去感受,从而使学 生能够掌握和运用英语。首先,教师可以 创设生活情境。联系学生的生活实际,在 课堂教学中创设真实的生活情境,能够缩 短课堂与实际生活的距离,给学生提供更 多的用英语交际的机会。例如,在教医生 给病人看病的一段对话时,教师可以扮演 医生,然后让一名学生扮演病人,用英语 进行对话。这种对话的内容、形式都十分 贴近生活,所以学生愿意参与,兴趣盎然 地用英语进行对话练习。这样不仅能激发 学生的学习兴趣,还能培养学生在特定场 合用英语对话的能力,培养学生使用礼貌 用语的好习惯。此外,教师还可以运用多媒体创设情境。在英语教学中运用多媒体 并结合一些其他的直观教具,将教学内容 融入其中,能为学生创设生动的情境,使 学生不再感到学习英语枯燥乏味,能激发 学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。 例如,在教学课文时,教师可先从网上下载听说读写的英语材料,制成课件,然后 在课堂上利用多媒体将资料呈现出来,还 可以用多媒体展示与教学内容相关的生动 的形象、真实的画面、动人的音乐,丰富 学生的想象力,激发学生的求知欲,增强 学生的记忆效果,从而获得良好的教学效 果。例如,在教“Do you like bananas” 时,教师可以用实物展示,用多媒体课件 辅助教学,让学生利用生活中常见的水果 进行英语对话练习,从而激发学生学习英 语的兴趣。
三、充分使用游戏教学法
小学生活泼好动,乐于参与游戏活 动。因此,根据小学生的特点,教师可将 知识融入游戏之中,开展丰富多彩的游戏 活动,寓教于乐,让学生在情趣盎然地做 游戏的过程中学习英语知识,给学生提供 表现自己的机会,增强学生的参与意识、竞争意识,从而活跃课堂气氛,激发学 生的学习兴趣。需要注意的是,在英语教学中开展游戏活动,应让每个学生都参与 到活动中去,让他们在教师的指导下积极 活动;还要尽量安排集体游戏,特别是那 种需要集体配合体现合作精神的游戏,这 样既可操练语言,又可以培养学生的合作 精神和合作能力。例如,词汇游戏易于组 织,操作简便,灵活机动,适合在各种课 中应用。教师可把单词以图片、头饰、动 作、卡片等各种不同的形式展现给学生, 让学生一起说出该单词。又如,游戏连锁 问答,指定一些句型作为要传下去的问句 和答句。一个学生回答了一个问题之后, 必须点出下一个学生并向他提问,一个连 一个,连锁问和答,谁回答错了就表演一 个节目。此外,还有听音做动作、找朋 友、画一画、涂一涂等游戏。在英语课堂 教学中开展这些有趣的游戏,能够使课堂 气氛活跃又有序,能够调动学生学习的积 极性,从而使学生快速熟悉所学的词汇, 提高教学效率。
四、科学合理地进行鼓励性评价,激 发学生的学习兴趣
英语口语学习动机 篇3
【关键词】英语教学；学习动机；高效课堂
教学实践证明，若要使学生能主动、高效的进行英语课堂学习，就必须让学生有学习的动机；否则，高效课堂就只是空中楼阁。笔者认为，教师在学生学习动机的激发上发挥着至关重要的作用，但事实上，许许多多老师在自身的教学实践过程中恰恰忽视了这一最重要、最基本的教育规律。其根源何在?
一、英语学习动机激发缺失的原因
课堂学习动机激发是否成功，是否恰到好处，是否得以良性保持，有多方面原因，如学生主体作用，班级群体特征，课堂学习外部环境，但笔者认为教师是决定性的因素。
1.观念更新不及时
英语新课标中要求教师需面向全体学生，为学生终身发展奠定基础，使学生具备持续的学习动机、初步的自主学习能力和综合的语言运用能力。因此，教师应当成为学生学习的组织者、引导者、评价者与促进者。没有这样的认识，课堂教学就会缺少主动性与创造性，何谈高效课堂?
2.能力提升滞后
教师自身学习不够，不能拓展视野，没有较高的分析教材、善用教材的能力，不能明确提出有效的课堂教学目标。此外，有些教师缺乏课堂沟通与应变技能，不能思路清晰、灵活智慧地驾驭课堂学习活动，此类现象直接影响课堂教学中教师对学生学习动机的激发。
3.人文素养待提升
教育的智慧在于唤醒学生心中沉睡的巨人，让学生的知识得以激活，情感得以滋润，智力得到开启。教师自身没有崇高的追求，没有深厚的文比底蕴，又如何能唤醒学生心中沉睡的巨人，如何让他们积极主动地投入到学习中去。
二、学生英语学习动机影响的因素
众所周知，教师在学生心目中是一位极为重要的人物，有着相当的权威性，他可以通过提供指导、支持、限定、养成教育等多种途径来影响学生的英语学习动机。笔者认为，影响教师激发学生学习动机的重要因素有以下两点:
1.教师的个性特征
如教师的能力、热情度、同情心、可信度等，这些品质可以激发学生产生一种亲和动力。学生会力图通过良好的英语学习表现，来引起老师的关注，从而接近老师，达成心理上的认同感。
2.教师的人际沟通能力
这里主要指教师在课堂教学过程中的即兴沟通能力，包括缩小师生间物理距离与心理距离的能力。教师可以借助于以下方式达成知晓并喊出学生姓名：使用幽默技巧，在教室里走动得多些，或是在与学生互动过程中主动谈及自己个人的话题与事例等。
三、激发学生学习动机的具体途径
1.确立学生的主体地位，正确认识新课程理念下的教师角色
我在“学讲练探”四环节高效课堂教学模式的构建过程中，始终强调要突显学生的主体地位。将“自主学习”前置，通过“自主学习导引”让学生学会自主学习，暴露自主学习中所遇到的问题，为下一步展示做好准备。因为尊重了学生的主体地位，学生有了自主学习的时空和方法，学生英语学习动机明显增强，从而利于课堂教学效率的提高。
2.情境先导，赋予语言真实性
成功的课堂导入是激发学生学习动机、创设高效课堂教学的重要一步。创设真实的语言环境符合第二语言习得的一般规律。在教学牛津英语模块Unit2,task(关于防止近视)这一部分时，我巧借班上学生的真实情况创设了如下的课堂导入语: Have you ever con-ducted how many students are short-slghted in our class? (Looking around at the students.) Yes, more than half of the students are wearing glasses. A serious problem. Right? How would you deal with this problem if you were the headmaster of our school? ... yes, good. Now let's listen to the measures from No.1 secondary school. Let's see what have they done to protect students＇eye-slght.如此一来，学生的听力训练动机一下子得到了激发，枯燥的机械训练变成了有意义的活动。
⑴适当运用幽默，激发学生的学习兴趣，使紧张的课堂不失诙谐
笔者在执教第10模块第2单元Reading部分Population mobility in the USA时，在课的结尾带领学生欣赏了英语诗歌。教室里在紧张的阅读、会话和写作训练之后，响起了优美的诗歌朗诵的配乐，学生在欣赏的过程中领悟到了教师所设计的主旨:不断学习进取，让青春永驻。即便到了下课时分，学生依然有恋恋不舍之意。
⑵充分发挥评价的导向与激励功能
教师在课堂教学中要善于使用激励性语言，对学生做出具体而又恰如其分的形成性评价。比如:1 appreciate our creativity by expresslng yourself; Great! Your idea is so creative. I haven't thought of that. 此类评价比起泛泛而谈的评价更能让学生体验到参与学习的成就感。此外，教师应当多引导学生进行相互评价，学生间的评价往往更能引起学生的重视，激发学生的自豪感。
总之，在各种高效课堂模式层出不穷之际，我们一线教师应当不断学习，认真研究新课标，研读教育教学理论，做一名有自己思想的高中英语教师。学会透过层层迷雾，探索高效课堂的一般规律，本文所论述的学习动机激发便是高效课堂创设中的一个重要的关注点，相信通过不断的阅读、思考、实践、反思，我们就一定能在教育教学实践中逐步走向自己心目中的理想课堂。
英语口语学习动机 篇4
一、英语学习动机的类型和策略
1. 内在学习动机
Ryan和Deci将内在动机定义为“使人们追求新奇、挑战, 延伸和利用个人能力去探索和学习的内在驱动力”。自我决定理论认为, 人具有自主性、胜任性和归属性的本能需要。自我决定的过程也是一个自我内在激励的过程, 当一个人以上三种需要都实现时, 他的这种动机便得到了满足。有关内在动机的许多文献关注的问题大都是如何保持和延伸这种驱动力, 认为一旦学生的内在动机得到激发, 相应的学习策略便随之而来。然而, 虽然学习动机理论都强调动机并不会直接引起学习成绩的提高, 旨在研究内在动机是否能及如何预测学生学习策略的使用的相关文献却寥寥无几。众所周知, 学生投入到学习中的时间和精力越多, 他所积累的知识就会越多。然而, 不是所有的学习活动都具有同样的效率, 只有当学生积极使用有效的学习策略时, 较强的学习动机才会引发明显的学习效果。
2. 融入型学习动机
Gardner和他的同事 (Gardner, 1988;Gardner, Lalonde, &Pierson, 1983) 针对外语学习提出了一个动机的概念模型。该模型把外语学习动机分为工具型动机 (如找到更好的工作) 和融入型动机 (如融入目的语社团的社会生活) 。从某种意义上说, 融入型动机也属于工具型动机, 因为外语学习可加速学习者融入目的语文化。在Gardner的社会教育模式下, 融入型动机与内在动机的概念有共同之处, 就如Neol指出的一样, 融入型动机与内在动机均指“对学习情境和学习过程所持有的积极态度”。然而, Neol同时也指出, 内在动机并不涵盖对二语社区的态度问题, 因此有别于融入型动机。我国学者高一虹等通过对中国学生英语学习动机类型与动机强度关系的实证分析, 发现内在兴趣是激发学习积极性的首要因素。与工具型动机相比, 融入型动机即对目的语和目的语文化的内在兴趣是最重要的英语学习动机, 对学习投入程度的影响也最大。
3. 动机与学习策略
外语学习策略是学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的具体的行为、步骤和技巧。很多学者都认为, 动机通过学习策略的中介作用影响到学习成绩。Turner研究发现, 课堂氛围影响学生的阅读动机, 而阅读动机反过来又会影响到学生学习策略的使用。在课堂上阅读任务卷入度高的学生倾向于比阅读任务卷入度低的学生使用更多的学习策略, 如练习、详述和组织。Pintrich研究发现, 有目标定向的学生更倾向于使用深层学习策略如详细阐述和组织胜于浅层学习策略如反复练习。在学习策略如何影响学习成绩的问题上, 一些研究旨在探索各类认知和元认知学习策略与学习成绩之间的关系。Pintrich和De Groot研究了初中生在英语课堂上自主学习策略和学习成绩之间的关系。研究发现, 在各种学习环境下, 学生的自主学习策略 (如理解监控力、目标设定、计划、努力管理和坚持) 都是学习成绩最好的预测参数。
以往有关动机的研究表明, 学者们大都认为学习策略是动机构念和学习成绩之间的中介变量。虽然有关动机和学习策略的研究已广泛应用在一些学科领域, 有关外语学习的实证研究数量却相对不足。由于外语学习有别于其它科目, 因此增加有关外语学习动机与外语学习策略之间关系的研究就显得十分必要。
二、研究假设
研究学习动机和学习策略之间的关系的工具有很多, 其中, Hsiao和Oxford开发的语言学习策略量表 (SILL) 是最为成熟, 运用也最为广泛的研究工具。SILL用来测量外语学习者使用学习策略的种类和频率, 它由六个分量表组成:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
本实证研究旨在利用SILL的基础上进一步探索外语学习动机与学习策略之间的关系, 并不考察学习策略在外语学习动机和学习成绩之间所发挥的中介作用。因此, 本研究作出如下假设:
假设1:融入型动机将增加学生使用外语学习策略的解释力;
假设2:融入型动机和内在动机将从不同侧面预测学习策略的使用;
假设3:融入型动机将预测学生课外学习活动如阅读外语书籍和使用外语对话的卷入度;
假设4:具有融入型动机的学生更倾向于使用补偿型策略和合作型策略, 这些策略将有益于提高学生的外语流利程度。
三、研究方法
1. 研究对象
本研究以河北省三所高中630名高中生作为研究对象, 男女生的比例为31:32。其中, 高一学生204名, 高二学生235名, 高三学生191名;文科生和理科生的比例为215:211。样本的分布情况见表1:
2. 测量方法
本研究所使用的调查问卷是由测量动机与学习策略的几个成熟量表改编而成:Pintrich的学习动机策略问卷 (MSLQ) 、Oxford的语言学习策略量表 (SILL) 和Dornyei (1990) 的学习过程问卷 (SPQ) 。MSLQ用来测量学生的课堂学习动机, 由5个分量表组成:内在目标导向、外在目标导向、任务价值、学习控制信念和自我效能;SPQ用来测量学生的学习态度;SILL用来测量学习策略。本文使用的量表有关学习策略项的信度值见表2。
注:***p<.001
3. 量表分析
对动机项目, 本文使用探索性因素分析中的主成分分析法和方差极大化正交旋转法得出了8个因子MSLQ的项目得以沿用, 并增加了适合外语学习的额外因子。8类因子中具有最高负荷值的项目被筛选出来形成以下的动机分量表: (1) 融入型 (4项, α=.82, 例:学好英语对我很重要, 因为它可以使我与更多不同的人对话。) ; (2) 内在型 (4项, α=.74, 例:学习英语是我的爱好之一。) ; (3) 自我效能 (4项, α=.79, 例:我认为自己可以在课堂上有好的表现。) ; (4) 掌握型取向 (3项, α=.70, 例:在课堂上, 我喜欢更具挑战的认为, 因为它能使我学到更多的知识。) ; (5) 绩效取向 (3项, α=.66, 例:如果可能的话, 我想在这门课上取得比别人更好的成绩。) ; (6) 外在调节型 (3项, α=.66, 例:我学这门课, 主要是因为父母或老师要求。) ; (7) 内在控制型 (3项, α=.71, 例:如果我听不懂课程, 是因为我努力不够。) ; (8) 努力型 (3项, α=.35, 例:坦白讲, 我在英语学习上付出了我最大的努力。) 。
有关学习策略的测量工具, 本文在SILL理论模型的基础上, 利用因子负荷值筛选出了6个因子:课外学习活动策略、认知学习策略、分析学习策略、补偿策略、合作策略和学习情境优化策略。本研究中的学习动机和学习策略的相关项目、信度系数和因子负荷值见表3。
四、研究结果
1. 课外学习活动策略
内在动机 (β=.41, p<.001) 是学生课外学习活动策略最好的预测指数, 其次是融入型动机 (β=.20, p<.001) 。掌握型取向也是重要的预测指数 (β=.12, p<.01) , 自我效能对课外学习活动策略具有负向的预测作用 (β=-.11, p<.01) 。
2. 认知学习策略
融入型 (β=.23, p<.001) 、努力型 (β=.20, p<.001) 、内在型 (β=.23, p<.001) 和掌握型取向 (β=.15, p<.001) 四类动机均是认知学习策略最好的预测指数。
3. 分析学习策略
内在型动机 (β=.17, p<.001) 、内在控制型动机 (β=.16, p<.001) 、掌握型取向动机 (β=.16, p<.001) 、融入型动机 (β=.14, p<.01) 、努力型动机 (β=.10, p<.01) 和自我效能型动机 (β=.08, p<.05) 都对分析学习策略具有正向的预测作用。
4. 补偿策略
融入型动机 (β=.31, p<.001) 是补偿策略最好的预测指数。自我效能 (β=.18, p<.001) 、内在控制 (β=.16, p<.001) 、掌握型取向 (β=.08, p<.05) 同样与补偿策略存在正向的关系。
5. 合作策略
融入型动机 (β=.24, p<.001) 是合作策略最好的预测指数。努力 (β=.17, p<.001) 、外在调节 (β=.12, p<.001) 、内在控制 (β=.09, p<.05) 与合作策略的使用存在正向的关系。
6. 学习情境优化策略
自我效能 (β=.214, p<.001) 、努力 (β=.19, p<.001) 、掌握型取向 (β=.13, p<.001) 都能显著地正向预测学习情境优化策略。一旦其他6种动机量表进入回归阶段, 融入型动机和内在动机对学习情境优化策略的预测效力不强。
五、结论
本研究揭示了融入型动机可增加对外语学习动机的预测力和解释力。研究结果证实了前文所做的假设:融入型动机可以正向预测学生的课外学习活动策略、认知和分析学习策略、补偿策略和合作策略。另一方面, 内在动机仅能预测课外学习活动策略、认知学习策略和分析学习策略;具有融入型动机的学生在英语口语学习方面更可能使用补偿学习策略, 他们对融入英语国家文化和提升与外国人的交流能力表现出更为浓厚的兴趣。
在预测合作策略的使用方面, 融入型动机的预测力远远大于内在动机。希望用英语与人交流的学生在学习中表现出更愿意与人合作的倾向。与本文之前所做假设不一致的是, 融入型动机并非学生课外学习策略的最佳预测指标, 内在动机反而具有更强的预测力。具有内在学习动机的学生更注重扩展他们的能力和需求新的挑战。而课外学习活动如阅读英文书籍、参与英文对话等可能会进一步加强学生的内在动机和融入型动机。
英语口语学习动机 篇5
非英语专业学生英语学习动机调查与研究
采取问卷调查的.方法考查了通化师范学院209名非英语专业学生英语学习动机,一方面归纳出非英语专业学生英语学习动机的类型并用统计方法进行因子分析,另一方面按年级、性别、专业分组,并比较各因子的组间差异.
作 者：张志杰 ZHANG Zhi-jie 作者单位：通化师范学院,大学外语教学部,吉林,通化,134002刊 名：通化师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：28(9)分类号：H319.3关键词：非英语专业学生 英语学习动机
高职学生英语学习动机探究 篇6
关键词： 高职学生 英语学习动机 培养途径
一、学习动机概念
对于“语言学习动机”这一概念，学术界至今没有确定的定义，研究者们主要在构成语言学习动机的基本要素上达成共识。Gardner认为语言学习动机是实现目标的渴望，是持续付出的努力及取得成功的满足感的综合体。Dornyei在Gardner的动机理论基础上，进一步指出动机是动态变化的。他认为，学习者在动机激发而付出努力的过程中，某些外因或内因的介入会影响学习结果和努力的持续。
英语学习动机是人类行为动机之一，主要表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner认为，英语学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。有动机的外语学习，其结果极好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。它是一种广泛的社会性动机，不同的社会和教育对英语学习者的学习要求不同，反映在英语学习者心中的英语学习动机不同。
二、高职生英语学习动机的现状
随着高职教育的发展，越来越多的高职学生可以跨进高等教育的学府，接受系统的、正规的高等教育。但同时我们发现，当今高职英语教育中存在一些问题和困难。
大多数高职学生来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，他们的英语基础相对薄弱、语法知识匮乏、词汇量不足等。这些因素导致他们在英语学习上缺乏信心，自卑感强，不愿意参与课堂活动，更不愿和同学或老师主动交流。虽然有部分来自城市的学生，由于选择高职院校迫于无奈，虽然英语基础稍微好些，但大多数属于学困生，学习动机薄弱，缺乏学习策略意识。总体上讲，大部分高职生存在高考之后对学习采取松懈的态度。当前，学风建设是很多高职院校不得不面对的一大课题，而高职生是一个较特殊的群体，主要原因就是学生学习动机不强或学习动机不正确。
近些年，我国开始重视对大学生尤其是高职生英语学习动机的研究，而且这些研究普遍采用Gardner的社会心理模式，只涉及诸如学习目的、自信心等少数动机结构与学习成绩的关系。对于当前正蓬勃发展的高职院校的学生的学习动机，主要是对乐学、厌学、次厌学的英语学习动机影响因素等方面的研究。
三、激发和培养高职生英语学习动机的途径
1.激发兴趣，调动学习英语的积极性。
激发兴趣是培养学习动机的重要途径。传统的高职英语教学，教学内容和教材陈旧，教法单一，偏重语法与词汇知识的传授，忽视学习方法的培养和对西方文化的了解，忽视英语口语交际能力的培养。要改变这种状况，首先要改进教学内容，使英语教学内容在保证其科学体系的前提下与学生的生活实际密切相连，解决其社会生活中的实际问题，使学生学以致用。这样才可以激发学生学习英语的学习愿望，由此而产生学习动机。
2.端正态度，提高学习英语的自觉性。
教师要让学生了解、掌握英语对社会经济发展和个人发展的意義，帮助他们端正学习态度，确定切合实际的学习目标。只有学生弄明白学习目的，才能变“要我学”为“我要学”，将需要转化为动机。高职英语教学的最终目的是培养学生实际运用语言的能力，学生只有把英语作为一门交流工具学习，意在运用它，才会产生正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。
3.营造良好的英语学习氛围。
教师对教学应该怀有满腔的热情，学生才容易受感染。教师要和蔼可亲，做学生的良师益友，良好的师生关系可以缓解学生许多学习压力和焦虑感，也使教师对学生的要求更容易达到。为了有利于增强学生自信心，教师对学生要充满期待。教师要通过多种手段为学生创设开放、积极、和谐有趣的学习环境，帮助学生培养关系融洽、友爱互助的学习集体，这样才能最大限度地激发学生的学习动机。
4.合理利用奖惩措施。
在高职英语教学过程中，适当奖励可以对学生起到正面激励的作用，适当的惩罚能对学生起到负强化激励的作用，对学生学习动机的深化都具有重要的意义。教师的一句表扬可能就会在很大程度上改善学生在英语学习中的态度，而惩罚措施也能够强制性地使学生参与英语学习中，在此过程中，教师通过进行学习引导，有效地实现学生学习动机的激发。
5.给予学生更多成功的机会。
每个人都希望得到成功，高职英语教学过程中的学生也不例外，事实上，大部分对英语学习缺乏学习动机的学生都是因为很难在英语学习中体验成功而放弃对英语学习的坚持，或者只是采用应付性的或者敷衍性的态度进行英语的学习，所以在高职英语教学过程中，给予学生更多体验成功的机会对激发学生的学习动机而言具有重要意义。让学生体验成功，教师首先必须对学生的英语基础有一定了解，从而在教学内容、难度的安排上作出适当的调整，通过树立学生的信心激发学生学习英语的动机。
四、结语
高职学生英语学习的特殊性使得学习动机的培养与激发在教学中凸显其重要性，高职学生英语学习动机的培养与激发有多种多样的方法与手段。笔者仅从自己的教学实践与体会出发，就高职学生英语学习动机的培养与激发提出一些方法。教师应采取各种方法和手段激发学生英语学习的动机，同时应指导学生如何充分利用各种丰富的英语学习资源，在教学和指导过程中要注意学生的英语水平，采取因材施教的方法进行指导。
参考文献：
[1]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2005.
[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.
[3]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003（5）：37.
英语口语学习动机 篇7
Gardner和Lambert把动机分为“综合型动机” (comprehensive motivation) 和“工具型动机” (instrumental motivation) 两类 (束定芳、庄智象, 2000) , 前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣, 期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习者为了某一特殊目的, 如通过某一考试、获得某一职位等。无论是哪一类型的动机都有加强学习的作用, 教师都可以加以利用和引导。在Jakobovits的调查研究中发现, 影响外语学习的几个主要因素中动力占33% (这里的动力指的就是动机) , 才能占33%, 智力占20%, 而其他因素占14%。由此可见, 动机在外语学习方面起着非常重要的作用。
近年来, 随着普通语言学、心理语言学和认知心理学等领域的迅速发展, 二语习得的研究重点已经从“怎样教”转移到“怎样学”, 从“教师”转移到“学生”、这意味着语言学习者成为语言教学的中心。听力在语言学习的四种技能中占有很重要的地位。在我国, 关于英语听力教学方面的论文也较多。然而, 人们在关注各种影响学习者听力理解的智力因素的同时, 却相对忽视了非智力因素在听力学习中所起的作用, 尤其是动机对听力学习的影响的研究还不够丰富 (李冬梅, 2002) 。
2 大学英语听力学习现状
随着我国经济的迅速发展和国际交流的日益频繁, 社会对学生的英语综合应用能力提出了较高要求, 然而实际上他们的英语应用能力不容乐观, 尤其是在听力方面。有相当数量的学生不能达到《大纲》规定的基础阶段的听力指标。虽然听力训练也越来越受到重视, 但听力训练一直是大学英语教学中的薄弱环节。Krashen曾经指出:无论儿童或成年人, 在语言学习和运用的过程中, 头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时, 他们才能对其语言充满自信。
笔者也曾经作过调查, 数据表明相当多的学生对英语学习持不自信的态度, 尤其在听力学习过程中的积极性更是不高。听力课只是被动地听教师准备的语言材料, 未能积极思考, 缺乏学习主动性。其次, 由于部分学生语言知识基础薄弱, 学习认知能力不高, 学习方法如认知策略、记忆策略等缺乏, 致使学习效果不佳, 学习目标难以达到, 学习信心由此产十动摇, 心理压力随之而产生, 对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理, 有的甚至产生厌学情绪。
笔者也曾对此进行了认真的分析发现尽管影响学生听力水平的各个因素各不相同。但从动机角度来分析。大体可分为以下几种:
(1) 没有学习动机。即没有学习的积极性。因为他们认为自己将来不会从事与外语听说相关的工作。
(2) 缺乏成功动机。这类学生普遍认为自己的基础差。他们甚至会放弃听力乃至英语学习。这类学生中人多有较多学习失败的经历。这些失败经历挫伤了他们的自尊心。他们错误地将失败归咎于自己的能力不足, 失去了学习的信心。
(3) 只有外部动力, 没有内部动力。这类学生是迫于外部压力来学习, 本身对学习不感兴趣, 把进入大学看作是学习的终点, 或者是完成了父母的心愿等等。他们之所以没有放弃学习是为了应付考试以混得文凭。
(4) 缺乏激发学习动机的外部诱因。这类学生通常在听力课上注意力不集中, 容易开小差。
3 如何激发学生英语听力学习动机
如果学生缺乏学习兴趣和提高听力水平的愿望和动机, 那么听力教学活动就很难有效开展, 教学质量就无法保证。Ramage曾指出:“……找出学生学习外语的动机是提高和保持他们学习兴趣的先决条件。”我国许多语言学方面的专家, 如刘润清、戴曼纯等也认为学习动机在影响教学质量决定性因素之一。由此可见, 在听力教学过程中。激发学生的学习动机是至关重要的。所以, 笔者拟从以下几个方面:教师在听力学习中要注重对学生语言知识的培养, 加强对学习策略的科学把握, 帮助学生确定明确的学习目标和培养他们在听力学习中的自信心等来谈谈如何激发学生的学习动机。
3.1 注重语言知识的培养
对英语学习者而言, 听说读写四种基本技能关系紧密。所以听力水平的提高要从多方面着手主要包括:语音、词汇和语法。语音知识的掌握是提高听力水平的关键, 其中包括语音、语调和语气。训练学生能够正确地发音, 养成良好的跟读、朗读习惯, 能够辨别句子中单词的弱读、同化、连读等。此外在进行发音训练和辨音训练的同时还应强调美式和英式发音的异同点、提高学生的词汇量在听力训练中也是必不可少的、词汇量的提高对每一个英语学习者而言都是非常重要的。在听力训练中也是如此, 打好语言学习基础当然会增强学生听力学习的信心。
3.2 培训听力学习策略
学习策略是增强学生自主学习和提高学习效率的有效保证, 学习策略培训可帮助学生了解各种学习方法, 使学生有能力调控自己学习的全过程 (张殿玉, 2005) 。教师要对学生系统地介绍这此学习策略并培训学生对策略的使用。学习策略的培训要和课堂教学相结合。教师要参与到学生的学习过程之中也就是对于学生使用的听力策略及其有效性, 要有针对性的指点并对于听力学习策略的应用存在困难的学生要给予重点关注。教师要给学生们布置听力任务让他们尽可能的多应用听力策略, 并对策略掌握的结果进行评估。
3.3 确定学习目标
学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。在听力教学中, 教学目标应该成为学生的学习目标。教学目标只有成为学生的学习目标, 才能成为学生的学习动机。为了让学生有明确的学习目标, 每次上课之前, 听力教师要向学生清楚地讲明教学目标, 即学生所要达到的学习目标, 从而激发起学习动机, 使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。
3.4 培养听力学习的自信心
在听力课的练习中, 外语教师应选择难度适中的听力, 避免因材料难度太大而使学生丧失信心、而适当的选材意味着听力材料的句式长短合理, 词汇难易恰当, 题材熟悉, 内容生动有趣, 朗读者语速适中, 能保持和提高学生听的积极性。听力课上, 在学生做练习前, 教师可以先给学生介绍背景知识, 引导学生激活大脑中已经存储的相关信息;听前让学生养成快速浏览标题及练习的习惯, 也可减少对材料话题而产恐惧和焦虑。此外, 给学生布置学习任务是也要注意把握好难易尺度。
结语
在听力理解中, 学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下, 才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识, 运用各种认知策略积极获取信息, 参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿望和兴趣, 积极而主动地配合完成交际任务。反之, 如果没有强烈的动机和愿望, 就会被动地对待学习任务, 甚至产生消极抵触情绪, 不可能主动获取信息, 也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各种方法和手段, 优化课堂结构, 根据教材和学生等具体情况, 采用最有效的激励方法, 融洽师生情感, 创设活跃的课堂气氛, 激发学生英语学习动机。
摘要：动机是外语学习成功最关键的因素之一。而对于外语听力学习中学生学习动机的缺乏更是不容忽视的问题。作者对大学英语听力学习现状进行了阐述并从动机的角度分析其产生的原因, 最后提出了激发学生听力学习动机的策略。
关键词：激发动机,英语听力,语言学习
参考文献
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[2]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界, 2002.
大学英语学习者学习动机研究 篇8
学习活动始于学习动机。近来, 大学教师抱怨学生的集体学习素质在下降, 理想和信念在丢失, 对学习的兴趣减少。如果学习的动力因素可以受到重视, 为学习者的坚持提供有力的支持, 将可以改善这一状况。本文将从心理学角度分析大学生的英语学习动机, 一个健康的学习心理, 有助于大学生积极学习态度的产生和学习质量的改善。
2 文献回顾
学习动机是近年来在二语习得界屡被讨论和研究的话题。但是尽管学习动机理论被广泛的应用在外语或二语学习中, 但对其并没有统一的定义。在理论层面, “学习动机”这一概念被多层次、多维度的定义。在Krashen的有效过滤假说中, 他指出学习动机是出于需要, 对外部或内部的因素所作出的心理反应。Gardner认为动机包含三个因素:愿望、态度和动机强度。他给动机下的定义是:动机是学习者的努力、希望完成学习语言目标的愿望以及学习态度的总和。在心理学的角度下, 动机被归类为两种, 内部动机和外部动机。内部动机是学习者的内部力量, 激发主观愿望从而采取学习行动, 而且可以随着学习阶段和环境的变换而改变。外部动机是外部刺激诱发出的动机与活动没有内在联系。杜福兴 (2003) 从认知和结构主义的角度对动机下定义, 动机是一种认知状态, 可以刺激学习者的意识, 去采取行动。
我国学者也对动机理论做了大量的研究工作, 从国外理论最初的引入和介绍 (刘润清, 1990;戴炜栋、束定芳, 1994) , 到对这些国外理论消化、吸收, 结合我国教育实际进行更深层次的探索 (如马晓梅, 1999;文秋芳, 2001;秦晓晴、文秋芳, 2002;高一虹, 2003;李楠、吴一安, 2007) 。动机理论在不断的发展过程中被各家学派进行了不同角度的探索, 对其进行了细节性的丰富。然而学习动机的研究是复杂的, 每一种假说和理论, 往往会遇到瓶颈。我们所要做的是把研究者的研究成果进一步的验证, 研究更深层次的整合, 从而应用于大学英语教学。
3 学习动机的心理学背景及分类
Gardner和Lambert从社会心理学角度提出了学习动机的经典模式, 拉开了学习动机研究的大幕。心理学认为, 学习主体产生的学习动机是在对学习行为价值判断的基础上的心理驱动总和, 是一个庞大的认知系统。
通过心理学研究可以看到, 人从事一切社会活动都是有动机的, 大学生的学习动机来自于大学生的学习目的, 反映他们的学习兴趣和学习态度。学习兴趣和态度又反作用于学习动机, 使其激发大学生英语学习的热情和维持学习的稳定。
3.1 动机的类型
3.1.1 融入型动机和工具型动机
有些学习英语很成功的学生, 是因为喜欢西方国家的文化, 期望融入目的语社团, 他们在学习语言过程中使用的动机就是融入型动机 (Jacqueline Norris-Hot, 2001) 。成为新社团的一员, 也可以帮助他们提高英语的流利程度, 使得他们的发音更加标准。融入型动机多体现在有出国留学意向或是已在外国接受教育的学生中, 他们渴望融入异域的文化, 适应目的语国家的文化价值观和目的语社团的人进行社交。
工具型动机相对融入型略显被动。学习英语的工具型动机往往是学习者出于实际和现实的目的, 例如, 获得证书、取得学位、找份好工作, 获得较高的社会地位等等。
融入型动机的重要性在Gardner和Lambert的早期研究中受到重视 (Ellis, 1997) 。但之后, 工具型动机对外语学习的作用也被研究者重新审视, 虽然持有工具型动机的学习者极少有机会使用目的语或与目的语国家的人互动, 但是学习语言的用途多种多样, 对于英语的学习在未来的道路上可以为大学生提供很多帮助。
3.1.2 内部动机和外部动机
出于内部动机所采取的学习行为, 通常是学习主体的好奇心和兴趣, 是学习主体为了自己自身的需要采取的, 例如, 自我满足和自我提升。外部动机来源外部的环境因素, 例如, 希望得到物质奖励、得到正面反馈, 或为了避免惩罚。
哪一种动机对英语的学习作用更大?从长远来看, 内部动机起到的作用要强于外部动机, 外部动机对于学习主体来说多数都是附加值。考试和成绩是最直观的外部动机, 它导致学生为“过关”学习, 不是为了自身发展学习。内部动机和外部动机并非完全排斥, 它们可能交替产生, 关键看外部动机如何内化、内化了多少成为内部动机的一部分 (Dörnyei, 2001) 。
4 大学生英语学习动机的特点
中国经济的快速发展要求当代大学生具备更加全面的综合素质, 去挑战前所未有的竞争和压力。在这种近乎残酷的环境下, 想要占有优势, 他们必须有优于别人的专业知识和能力, 所以这些年英语或其它小语种语言的地位一直不降反升, 学习外语的热潮还没有消退。
4.1 复杂多变, 极不稳定
大学生学习英语的动机呈现多样化, 或是对于不可抗拒的美国“大片”的诱惑、或是充当工具和桥梁, 对于不是母语的英语, 很少有人会把学习这种语言当成终生的目标, 学习往往是一时兴起, 学习理念不能被内化。抱着只要考试过关就“ok”的学习态度, 之后所学的知识就忘的一干二净了。
学习英语的过程不是一蹴而就的, 它要求学生和自己的毅力和耐心赛跑。有的学生在这个过程中会灰心失望, 丧失学习动力, 加之其它课业的繁重和没有科学地安排学习时间, 产生了不适当的学习压力和心理焦虑, 常常过早地放弃努力。
4.2 更重实效, 功利性强
社会的竞争是残酷和现实的, 这导致大学生学习英语的目的偏于实际。“选择性学习”的对策在大学生群体中蔓延, 适应现实的知识和能力就努力学习, 这样才不会在学校的培养和社会的需求中脱节。现在很多大学生就是因为四、六级的证书在学英语, 功利性和目的性非常强, 影响到英语学习动力沿着正确和持久的方向发展。
4.3 大学生英语学习动机的差异性
4.3.1 背景差异
学习者的学习背景和社会背景影响大学生的英语学习动机的强弱。现阶段我国大学教育水平还是参差不齐, 重点院校的英语专业课程的设置、师资素质水平、软硬件都比普通高校更为优秀。一些高校则英语教学资源相对有限, 学习氛围营造不够, 大学生在更开放、更自由的环境当中学习, 若对自己不严格要求, 英语学习动机会被其它各种因素削弱和阻碍。
影响大学生的英语学习动机还有社会背景, 成长在优越环境家庭的学生, 可以更加容易接触到较好的教育资源, 很早就有条件出国旅行, 接触英语。在实际的语言环境当中学习的动机自然水到渠成。来自家庭环境一般的学生, 只是在应试教育的要求下不得不学习英语, 有一定的被迫性质, 觉得英语并不会对他们的未来有很大的影响。自身不愿努力, 加上其它的不确定因素, 他们的英语水平在实践方面较为逊色。
4.3.2 性别和性格差异
Brannon (2005) 认为男女的行动和习惯不同, 性别是一个关键因素。大多数男学生爱学习理科, 认为有挑战性, 女同学则更钟爱文学或者外语, 可以丰富自己的内心。这些特点直接导致形成了女学生在学习英语方面更有优势的特点。但有研究者认为, 男女的有些性格特点界限并不是很清楚。男同学有时也会心细、内向, 女同学可以很强势、很有魄力, 所以性格因素在英语学习动机方面应得到重视。
5 影响大学生英语学习动机的变量
影响大学生英语学习动机有诸多变量, 学校的学习环境、教学设施、教师的专业水平、教学能力、学生的学习态度和自信心。以下只是对几个侧面进行的探讨:
5.1 学习环境
学校是大学生最重要的生活和学习“圈子”, 被认为是“小社会”。学习环境的宽松和愉悦, 可以为大学生提供自由的发展空间, 启发他们的思想, 点燃他们的热情。让他们有更多时间解读西方的文化, 开拓自己的眼界, 加大对英语学习的力度, 增加学习的时间。反之, 如果学习环境被太多的功利思想所充斥, 不理想的学习环境使学生产生学习英语的厌烦情绪, 学习动机也会减退。
5.2 学习兴趣
学习兴趣对学习动机的影响是最直接的。对英语学习和英语文化感兴趣的学生, 自愿地投入更多的时间和精力, 英语学习对于他们不是负担而是轻松的享受。若是被外来的压力逼迫去学习, 会使得学习者学习效率低下, 产生负面效应。
5.3 学习目的
明晰的学习目的伴随着学习者的主观觉悟, 对英语的学习有促进作用。暂时目的由于实施起来更容易, 会收到立竿见影的效果, 所以在大学生的学习生涯中被不断地采用, 地位优于长期目的。通过学校考试或拿到四六级证书就是大学生的暂时性目的。但目标远大的学生, 对自己的要求越高, 学习目的是为了达到长远的目标, 学习越发刻苦, 学习动机持续得更长久。
6 结语
大学生学习英语的动机是大学生学习心理的一部分, 在英语教学过程当中, 要注重调动学习者的内在学习动力, 鼓励其采用科学的方法有计划的去完成学习任务, 避免产生厌倦和恐惧的情绪。此外, 改善学校学习英语的环境, 优化教学方法, 为更多的学生提供和实际紧密联系的教材和与目的语国家的人互动的机会。再次, 鼓励学生明确学习目的, 立于社会实际更要利于自身的发展, 树立学习英语的长远目标。
参考文献
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英语口语学习动机 篇9
一、英语学习动机激发缺失的原因
课堂学习动机激发是否成功, 是否恰到好处, 是否得以良性保持, 有多方面原因, 如学生主体作用, 班级群体特征, 课堂学习外部环境, 但笔者认为教师是决定性的因素。
1. 观念更新不及时
英语新课标中要求教师需面向全体学生, 为学生终身发展奠定基础, 使学生具备持续的学习动机、初步的自主学习能力和综合的语言运用能力。因此, 教师应当成为学生学习的组织者、引导者、评价者与促进者。没有这样的认识, 课堂教学就会缺少主动性与创造性, 何谈高效课堂?
2. 能力提升滞后
教师自身学习不够, 不能拓展视野, 没有较高的分析教材、善用教材的能力, 不能明确提出有效的课堂教学目标。此外, 有些教师缺乏课堂沟通与应变技能, 不能思路清晰、灵活智慧地驾驭课堂学习活动, 此类现象直接影响课堂教学中教师对学生学习动机的激发。
3. 人文素养待提升
教育的智慧在于唤醒学生心中沉睡的巨人, 让学生的知识得以激活, 情感得以滋润, 智力得到开启。教师自身没有崇高的追求, 没有深厚的文比底蕴, 又如何能唤醒学生心中沉睡的巨人, 如何让他们积极主动地投入到学习中去。
二、学生英语学习动机影响的因素
众所周知, 教师在学生心目中是一位极为重要的人物, 有着相当的权威性, 他可以通过提供指导、支持、限定、养成教育等多种途径来影响学生的英语学习动机。笔者认为, 影响教师激发学生学习动机的重要因素有以下两点:
1. 教师的个性特征
如教师的能力、热情度、同情心、可信度等, 这些品质可以激发学生产生一种亲和动力。学生会力图通过良好的英语学习表现, 来引起老师的关注, 从而接近老师, 达成心理上的认同感。
2. 教师的人际沟通能力
这里主要指教师在课堂教学过程中的即兴沟通能力, 包括缩小师生间物理距离与心理距离的能力。教师可以借助于以下方式达成知晓并喊出学生姓名:使用幽默技巧, 在教室里走动得多些, 或是在与学生互动过程中主动谈及自己个人的话题与事例等。
三、激发学生学习动机的具体途径
1. 确立学生的主体地位, 正确认识新课程理念下的教师角色
我在“学讲练探”四环节高效课堂教学模式的构建过程中, 始终强调要突显学生的主体地位。将“自主学习”前置, 通过“自主学习导引”让学生学会自主学习, 暴露自主学习中所遇到的问题, 为下一步展示做好准备。因为尊重了学生的主体地位, 学生有了自主学习的时空和方法, 学生英语学习动机明显增强, 从而利于课堂教学效率的提高。
2. 情境先导, 赋予语言真实性
成功的课堂导入是激发学生学习动机、创设高效课堂教学的重要一步。创设真实的语言环境符合第二语言习得的一般规律。在教学牛津英语模块Unit2, task (关于防止近视) 这一部分时, 我巧借班上学生的真实情况创设了如下的课堂导入语:Have you ever con-ducted how many students are short-slghted in our class? (Looking around at the students.) Yes, more than half of the students are wearing glasses.A serious problem.Right?How would you deal with this problem if you were the headmaster of our school?...yes, good.Now let's listen to the measures from No.1secondary school.Let's see what have they done to protect students'eye-slght.如此一来, 学生的听力训练动机一下子得到了激发, 枯燥的机械训练变成了有意义的活动。
⑴适当运用幽默, 激发学生的学习兴趣, 使紧张的课堂不失诙谐
笔者在执教第10模块第2单元Reading部分Population mobility in the USA时, 在课的结尾带领学生欣赏了英语诗歌。教室里在紧张的阅读、会话和写作训练之后, 响起了优美的诗歌朗诵的配乐, 学生在欣赏的过程中领悟到了教师所设计的主旨:不断学习进取, 让青春永驻。即便到了下课时分, 学生依然有恋恋不舍之意。
⑵充分发挥评价的导向与激励功能
教师在课堂教学中要善于使用激励性语言, 对学生做出具体而又恰如其分的形成性评价。比如:1 appreciate our creativity by expresslng yourself;Great!Your idea is so creative.I haven't thought of that.此类评价比起泛泛而谈的评价更能让学生体验到参与学习的成就感。此外, 教师应当多引导学生进行相互评价, 学生间的评价往往更能引起学生的重视, 激发学生的自豪感。
总之, 在各种高效课堂模式层出不穷之际, 我们一线教师应当不断学习, 认真研究新课标, 研读教育教学理论, 做一名有自己思想的高中英语教师。学会透过层层迷雾, 探索高效课堂的一般规律, 本文所论述的学习动机激发便是高效课堂创设中的一个重要的关注点, 相信通过不断的阅读、思考、实践、反思, 我们就一定能在教育教学实践中逐步走向自己心目中的理想课堂。
摘要：“高效课堂”模式都有一个共同点, 即把学生的“学”放在主体地位, 建立“学”的课堂是高效课堂的主要特征之一。因此, 教师必须要在教学中, 让学生积极主动地学习, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 使得课堂高效化。
英语口语学习动机 篇10
1.研究背景
随着中国改革开放政策的进一步实施,英语受到了越来越多的重视。国家从小学、中学、大学都开设了英语课程,甚至是硕士、博士也都要学习英语课程。可以说不论是国家、社会,还是个人都投入了大量的金钱和精力在上面,然而不论哪个阶段都有不少英语学困生存在,他们谈英语色变。英语学困生的存在不仅严重地困扰着教育,影响着教育任务、目标的贯彻和落实,而且阻碍了学生英语能力的提高,对他们以后的工作生活也会造成影响。因此,我们不能忽视对这些学困生的转化工作。全体教育工作者及社会各方面都应对学困生问题予以高度的重视。英语学困生形成的原因是多方面的,有来自家庭、社会、学校等客观方面的原因,也有其自身主观方面的原因,其中内因的作用是第一位的。而在诸多影响学习的因素如学习兴趣、学习的需要、学习的态度、志向水平、学习动机等当中,学习动机起支配作用。学习动机低下,会使学生不努力学习,甚至在学习之前就已放弃学习。所以,我们有必要对学困生的学习动机进行探索分析,以便解决他们学习动机上的障碍,有计划地促进他们取得学业上的成就,更好地完成教学任务和目标。
2.英语学困生的学习动机分析
英语学困生简单说来就是学习英语困难、英语成绩不好者。英语学困生往往厌恶英语,对英语学习抱无所谓的态度,对学习成绩不关心,缺乏明确的学习目标,不会规划自己的学习活动,没有掌握正确的英语学习方法和养成好的学习习惯。
学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。关于学习动机,专家语法、词素上的差异。并且这种借用方式是受了日本语外来词的影响而出现的。借用到韩国语中的英语外来词配以借用于日本语的形式就形成了这一类现象。
除了以上三种类型,韩国语外来词中还存在字母词(如:●●[NG]为No Good的缩略,意思为演员在拍摄过程中出现失误或不能达到最佳效果的镜头)和混合词(如:●●[●●+camera])等。
4.结语
通过以上分析可知,外来词的引进使韩国语词汇形态发生了较大变化,从其词形结构来看韩国语外来词主要分为派生词、合成词及简化词等。外来词进入韩国语后与韩国语本身学习者们提出了不同的理论,其中具有深远意义和巨大影响的理论是奥苏贝尔的成就动机论。成就动机是一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐于去做,并力求达到成功的一种内在力量。在学习活动中,它集中体现为学生对学习的自觉性,即学生对自己学习所要达到的目标及其社会意义有一定的认识,并由此产生学习的义务感、责任感、紧迫感,产生积极的学习态度和行为。在教学实践中我们发现,英语学困生当中一部分人是由于对英语学习的目的模糊,不了解或体会不到学好英语的重要性及意义,缺乏成就需要及动机,从而对英语学习抱着消极的态度,一遇到困难和障碍就退缩,问题越积越多,导致成绩上不去,也对英语产生了厌恶之感。成就动机应包括至少三方面的内驱力决定成分:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力,也就是求知欲,在学习活动中表现为学习兴趣。由于这种内驱力与积极情绪联系,因此具有认知兴趣的学生不仅能够积极主动地学习,而且学习起来心情愉快,能够全神贯注,长期坚持。而根据教学实践我们发现,英语学困生往往对英语学习缺乏兴趣。他们通常是在家长、教师的督促逼迫下学习,缺乏主动性和自觉性。究其原因,是由于没有掌握规定的基础知识和正确的学习方法及良好的学习习惯,导致给以后的学习带来困难。随着学习的深入,这种差距越来越大,越来越明显,致使需要得不到满足,他们便产生心理挫折,对老师讲的和课本上的东西越来越不感兴趣,进而产生厌恶感,对未来的学习失去信心。他们在上课时不注意听讲,不愿动脑筋,导致学习成绩越来越差。
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出来的。它在学龄前的幼儿期就已开始萌芽,入学后日益发展,逐渐起重要作用,成为学习动机的一个重要组成部分。它不同于认知内驱力,是把获得学习成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。研究表明,英语再差的学生也有自尊心,希望别人尊重他,喜欢他。再差的学生也有好胜心、上进心、荣誉感。可是他们英语学习基础差,在学习上经常落在同学们的后面,常感到在老师和同学面前抬不起头来,产生自卑心理,认为自己的能力低,对学习产生无力感,导致学习成绩继续下降,自身具备的潜力得不到发挥。
附属内驱力是个人为了保持长者如家长、教师等的赞许和认可而表现出来的把工作做好的一种需要。研究及实践表明,学习动机的形成受到社会、学校、家庭等客观因素的影响,的两大词汇即汉字词和固有词以上述几种方式相结合,并遵循韩国语的语言规范和语法规则,成为韩国语词汇系统中的重要组成部分。
参考文献:
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激发学生学习动机,提高英语学习质量
王宏伟
(安阳市殷都区教体局教研室,河南安阳
摘要:学习动机是学生学习活动的一种内部动力,是激励和引导学生进行学习的一种需要,它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。本文作者对在英语教学中如何激发和培养学生学习动机,提高学习质量,提出了自己的见解。
关键词:英语教学学习动机学习质量
教育的基本任务之一是使每个学生都能掌握知识,学会学习,开发智力,加速成材。要达到这个目的,教师必须了解学生学习的特点和规律,掌握激发学生学习积极性的方法和途径。学习动机是学生学习活动的一种内部动力,是激励和引导学生进行学习的一种需要,极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。在英语教学中如何激发和培养学生的学习动机,提高学生的学习质量,我从以下四个方面进行了实践和探索。
一、明确学习目标
明确学习目标是培养和激励学生学习动机的前提。在日常教学中,我们要从学生对学习目标的认识程度、在学习过程又受到学生主观条件的制约。社会上对学困生的异样眼光很明显。当人们听到某人学习差时,往往会否定他的其他能力,很少给他展现其他才能的机会,更不要提赞扬和认可了。在学校,英语学困生也会受到一些老师、同学的歧视冷落。在课堂上,一些老师把更多的注意力给了英语成绩好的学生,经常挑这些学生回答问题、参与活动,而对学困生熟视无睹,甚至对他们经过很大努力取得的一点成绩嘲讽批评。学困生受到这些挫折很容易心灰意冷,丧失信心,自暴自弃。在家庭里,有些家长由于知识有限,对孩子的英语学习无能为力。有的家长漠不关心、听之任之,或向其灌输“学英语没什么用”的思想。有的家长“望子成龙”“望女成凤”心切,他们不顾孩子原有的基础,不看孩子努力的过程,只盼望孩子英语成绩突飞猛进。当看到孩子取得的成绩很小时,他们不是赞许、鼓励,而是责备和打骂。这些都伤害了学困生的自尊心,打击了他们学英语的自信心,使他们相信即使自己再努力,也无法达到父母的要求,得到他们的赞许,渐渐地就丧失了信心,自暴自弃。
通过分析,我们可以看出,英语学困生由于受到社会、学校、家庭等客观因素的影响和自身主观条件的制约,要么缺乏学习英语的动机,要么英语学习动机较弱。作为教育工作者,教师应设法培养和激发他们学习英语的动机。
3. 培养和激发英语学困生学习动机的方法措施
针对以上对英语学困生学习动机中的问题分析,英语教师可以通过以下措施培养和激发他们的英语学习动机。
(1)进行英语学习目的性教育,启发学困生学习的自觉性。英语教师应向学生讲明英语在如今社会的重要性。它已经成为现代人应该具备的一种技能,影响着我们以后的工作、生活、学习。教师可以结合生活中的实例或者创造环境让学困生体会到学好英语的必要性和重要性,以此启发学生的英语求知需要。
(2)利用原有动机的迁移,使学困生产生学习英语的需要。学习动机迁移指把其它动机转移到学习上来,或者把这一学科的动机转移到另一学科当中。英语学困生也有很多闪光点,
中的情感体验、对学习活动的坚持程度等角度,指导学生确立学习目标,制定学习计划,选择适合学生的性格特点和学习风格的有效的学习策略,积极帮助他们养成良好的学习习惯,使学生认识到学习是现代人生存的需要,是学习的主人。学生只有对学习有了正确的认识,有了明确的努力方向,才能有的放矢,产生学习的欲望,激发学习动机。
二、优化教育教学环境
1. 优化教师的教学行为
心理学、教育学的研究表明,青少年具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点。教师的言谈举止无时无刻不影响着学生的成长和发展,教师要用自己良好的知识结构、丰富的知识底蕴、优良的教学品质和良好的教学素养影响学生人格的发展和形成。“学高为师,身正为范”,教师的教学行为本身就是一种最现实、最生动、最有力的教育手段。
2. 改革课堂教学模式
美国著名的心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)认为,在外语学习中,教学活动应该以学生为中心,培养学生对外语学习的兴他们可能在其他学科、体育、文艺活动等方面有很高的积极性和兴趣,有突出表现。英语教师可以有针对性地引导他们把这些积极因素与英语学习结合起来,转化为对英语的学习需要和兴趣。
(3)培养学困生对英语学习的兴趣。学习兴趣能使学生努力求知、乐而不倦,有利于进一步产生学习的需要。英语教师在课堂上应该多关注这些学生,多给他们一些机会,让他们多参加一些力所能及的英语学习活动,并及时给予表扬和鼓励,增强其信心。在课下也要多关心、多辅导。
(4)创造发展英语学困生的良好环境。如组织丰富有趣的课外活动和兴趣小组,同学和老师应对这些学困生多些关心、帮助和尊重,让他们感到尊严温暖和自信。
(5)对学困生要多表扬和鼓励,多关心和爱护,少批评和打击。英语学困生往往付出了很大努力却往往收效甚微,他们通常自卑感强,缺乏完成任务的信心。教师应对他们多表扬和鼓励,多关心和爱护,使他们感到教师的关心和集体的温暖,增强信心和勇气;而对于批评,则要少用、慎用。
(6)指导英语学习方法,以成功的学习持续地强化英语学习动机。学困生英语学不好,一部分原因是没有掌握正确的学习方法和策略。因此,教师应该指导、教授学生学习英语的方法和策略,让学生在英语学习上少走一些弯路。
(7)实行社会、学校、家庭三位一体的教学模式。教师应该将社会、学校和家庭的力量有效地结合起来,将他们对学生的影响转化为积极的方面,共同为学困生的转化贡献力量。
参考文献
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英语口语学习动机 篇11
关键词 高职学生 非英语专业 学习动机 培养措施
英语一直受到各类高职院校的高度重视，也一直是各类高职院校非英语专业学生的必修课，但大多数学生的英语成绩不太理想。影响学生英语成绩的因素有很多，动机是其中的一个重要因素，它不仅是外语学习的源动力，也是语言学习过程中一种持续的驱动力。1因此，越来越多的教育工作者开始研究学习动机，并在理论或应用层面上取得了进步，对提升教學质量大有助益。
一、学习动机的概念及理论基础
所谓学习动机，是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。
外语学习动机研究始于20世纪50年代末，在有关动机的理论研究中， 比较公认的是Harmer提出的理论。Harmer对于动机的研究则主要集中在第二语言学习上，他把学习动机分成外在动机和内在动机。外在动机是指当外语学习活动用做达到某些目的的方式、手段，如学生为了获得表扬、通过考试、想要出国等而学习，是外部因素作用的结果。内在动机指当外语学习活动本身就是学习者所追求的目的时，如学习者因为好奇心、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向。相对而言，内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功相关。
二、高职非英语专业学生英语学习动机的重要性
高职高专英语教学的目标是： 180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。3
为了达到这一目标，需要认识到英语学习动机的重要性。爱好、兴趣与好奇心等都是能产生激励的内在动机。有这种动机的学生被英美文化所吸引，有强烈的学习的愿望，因此学习积极主动，课堂上思维表现活跃、敏捷。教师应鼓励他们，发挥他们学习上的优势，增强他们积极进取的精神，认真钻研，努力前进。相反，没有适当学习目标的学生，他们内在的动机未能自发的起作用，因此学习效果较差。对于这部分学生来说，外在动机就显得尤为重要。只有在认识了学习动机重要性的基础上，对症下药，才能达到高职高专英语教学的目标。
三、高职非英语专业学生英语学习动机培养的措施
1.培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望
在所有影响学习动机的因素中，学习兴趣对动机行为的影响最大，不论是直接影响还是间接影响。4学习兴趣总是作为一个核心动机突出于其它动机之上，支配着人的注意和认知操作，对学生具有最现实、最强有力的影响。只有让学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，在课堂上才有动力认真地听讲，在课前课后主动预习复习。很多学生认为学英语的劲头很大程度上取决于英语课的质量和是否喜欢教师，所以在课堂教学中，教师既担负着教材内容处理、教学策略选择、教学手段使用、因材施教等多重责任，又要展示出自身高尚的健全人格及深厚的专业素养，以自身“言行”影响引导感动学生，提高教学实效，培养学生对英语源自内心的兴趣，使大学生逐渐由“要我学习”变为“我要学习”。
2.营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习动机
轻松的课堂氛围很容易激发学生学习英语的兴趣，使他们在课堂上不知不觉中学到知识。要营造轻松的课堂氛围，教师首先要细心观察学生、主动与他们进行情感沟通、调动他们的非智力因素、建立起融洽的师生关系。其次，教师在课堂上要善于运用灵活多样的教学方法，通过提问对学生进行启发式教学，通过游戏的形式达到巩固词汇、语法的目的。最后，教师应选取合适的教学内容，选取那些贴近学生生活、学生感兴趣的内容。
3.充分利用第二课堂，培养学生的学习动机
由于第一课堂在时间上和空间上的局限性，学生没有更多的机会学习英语、使用英语，第二课堂的组织和发展会充分地发挥学生的学习自主性，弥补第一课堂的不足，增强学习效果。广泛开展丰富多彩的英语课外活动：如举行英语演讲比赛和写作比赛、欣赏英语电影等，让学生在娱乐中多方面接触英语文化，真正掌握英语地道用法。第二课堂是第一课堂教学的延伸与充实，是个性化教育和创新精神教育的必要保障，同时也是将第一课堂教学内容向能力转换的转换机制以及培养和发展学生的科学精神和创新能力的重要途径。
4.引导学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习动机
学习习惯是人们在长期的学习过程逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。引导学生养成良好的学习和生活习惯，不是一朝一夕的事情，需要我们教师做一些耐心细致的工作，只要付出、只要用心，一定会有明显的成效。
英语学习的动机研究十分复杂，对于英语学习动机激发与保持的策略研究是项系统过程，需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作。产生学习动机，激发学生学习动机并无固定模式，只有在教学过程中，结合一些理论知识，仔细观察学生，因材施教，通过各种方法培养、激发学生的学习动机，才能获得好的教学效果。
参考文献：
[1]李昆，《中国大学生英语学习动机调控策略研究》[J]，现代外语，2009（3）：305-330
[2]Harmer J， 《How to Teach English. [M]. Shanghai Foreign Language teaching and Research Press》，2000：66
[3]教育部高等教育司，《高职高专教育英语课程教学要求（试行）》[M]，北京：高等教育出版社，2000
英语口语学习动机 篇12
学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。
在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。
当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。
二、研究方法
采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。
本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。
英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。
英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。
英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。
三、研究结果
1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系
英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。
2. 高中生英语学习信念的总体状况
为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。
将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。
3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系
(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析
为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。
(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析
为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。
从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。
知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。
从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。
(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察
通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。
四、讨论与结论
1. 英语学习信念各维度相关不高
高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。
2. 高中生英语学习信念总体状况
总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。
3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著
本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。
4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为
Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。
此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。
这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。
5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用
心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。
虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。
6. 结论
通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。
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