英语阅读学习的动机

英语阅读学习的动机（共5篇）

英语阅读学习的动机 篇1

一、引言

阅读能力的提高也是高中阶段英语教学的主要目标。然而在阅读教学过程中, 笔者发现许多高中学生阅读理解能力偏低, 不能达到英语新课标所规定的阅读能力要求。究其原因, 笔者认为在影响阅读能力的诸多因素中, 学生缺乏阅读动机是首要原因。本文从教学行动的研究角度来探讨如何激发学生阅读学习动机。

二、关于学习动机

(一) 研究概况。

国外关于学习动机研究始于二十世纪四十年代。Gardner和Lambert基于社会心理学的理论模式和研究方法进一步研究, 并强调语言学习动机的社会性, 他们将动机分为工具型 (instrumental motivation) 和融入型 (integrativ motivation) 两种。

那么, 在高中英语阅读学习过程中, 这两种倾向分别对学生学习动机的影响如何, 尚需进一步实证研究。

(二) 影响学习动机的相关因素。

1. 与目标相关的因素。

根据William.M和Burden的理论, 目标任务本与所赋予的价值越大, 它所给予个体的激励值就越大, 因面向个体越趋向于决定去完成这次任务, 并愿持续地付出努力。

2. 与个体自身相关的因素。

个体以为完成某项任务的可能性越大, 就越趋向于决定去完成它;相反, 如果个体以为自己无能力完成某项任务, 哪怕任务本身价值再大, 他也不会投入大量时间和精力。

3. 与环境相关的因素。

具体到教学而言, 这种环境因素指教师的个性特征、教学方法、教学设施和教材等。因此, 教师在创设良好和教学氛围, 运用启发教学方法, 开展丰富多彩的课堂活动以及培养学生对该学科的兴趣和树立自信心方面均起着重要作用。

三、关于教学行动研究一原理、步骤及意义

教学行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究, 并从中获取知识, 改进教学质量的一种探索性活动其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识, 提高自我决策, 自我评价, 自我更新的能力, 而且有利于促进理论与实践的结合, 形成以理论指导实践, 以实践印证并发展教学理论的更新机制。

教学运动研究是一个循环往复的过程, 包括:计划、行动观察、分析、反思与环节。Mc Niff (1988) 把这几个一环节描述为五个具体步骤:

1.教师通过教学发现了一个问题;2.设想一个解决办法;3.在教学中实施这个办法;4.调查并收集数据对实际效果进行评估;5.在评估的基础上我发现了新的问题, 准备下一个问题的研究。

四、教学行动研究在促进高中学生阅读动机研究中的应用

(一) 研究阶段。

l.发现并确定问题。

在阅读教学中, 笔者发现教师由于阅读教学模式单一, 以传授语言点为主的教学方法仍为阅读教学的主要形式。这不仅忽略了对学生阅读技能与兴趣的培养, 更不用说欣赏阅读文章中的隐含的丰富思想内涵和动机, 而这种负面效应了同时制约着学生阅读能力的发展。

2. 提出假设。

针对上述问题, 笔者初步提出以下假设, 以了解影响阅读学习动机的相关因素:

a.传授相应的阅读技巧, 培养阅读策略

b.选择与学生实际阅读水平相符合并让学生感兴趣的阅读材料

c.鼓励开展师生平等互动和师生互动阅读教学地, 避免阅读教学单一化

d.广泛开展课外泛读运动, 并指导、监控学生课外阅读进展情况

e.纠正不良阅读习惯

f.通过丰富多彩的阅读活动, 让学生体验成功, 培养阅读兴趣

(二) 行动阶段。阅

(1) 提高阅读动机运动研究的方案一一方法以及步骤

a.设计学生阅读课程评价问卷, 以期了解学生对阅读课教学现状的评价, 改变教师单一的阅读教学模式

b.设计学生泛读学习问卷, 了解学生对泛读的看法的意见, 进一步提高学生对泛读的兴趣和动机

c.开展阅读技巧讲座, 以培养学生正确的阅读技巧、习惯和策略

d.开展阅读小组活动, 以丰富多样的阅读形式;增强学生参与阅读的动机

(2) 制定行动实施计划。根据学生在前一阶段的问卷调查和分析情况, 制定为期十二周的教学行动和研究计划。该计划涉及课堂教学、阅读习惯与技巧, 课外阅读及阅读测度等四个方面内容。在不影响正常教学进度的前提下, 每周有侧重地进行课堂阅读训练技巧。同时, 为鼓励学生增加课外阅读量, 安排、推荐相应的阅读材料, 以弥补课内阅读量不足的问题。

(三) 分析、讨论阶段。

(1) 教学反思——如何激发学生阅读学习动机的反思。

a.帮助学生全面认识英语阅读的价值。只有当学生能从该行为中获得乐趣并有满足感时, 他们才能长久地坚持这项活动, 提高自我效能感。所以, 阅读教学首先要培养学生的阅读兴趣。但同时教师也应让学生认识到提高阅读是要付出时间和精力代价的。如果学生对此没有充分的心理准备, 他们难以持之以恒。

b.充分考虑到学生的个体因素。教师需要帮助学生树立阅读的信心, 而实现这一目标的有效方法是遵循循序渐进、由易到难的原则——先提供可读性强、符合学生实际阅读水平的材料。然后再逐步加大材料的内容、体裁范围, 让学生看到阅读理解能力能随着阅读的完成而提高时, 他们的信心也会增强, 从而进一步增强阅读动机。

c.调整单一的阅读教学方法。高中阶段阅读文字体裁丰富多样, 涉及面广, 对阅读目的的要求也有所侧重, 因此, 在教学过程中, 教师必须采取不同的教学方法和模式, 以实现不同的教学目的。互赢阅读、同伴阅读、自选阅读、质疑作者等。

(2) 阅读动机行动研究的启示。学生阅读学习动机与他们对该行为份值的认识、自身因素及包括教学方法在内的教学环境等因素息息相关。因此, 教师只有在调查影响学生阅读动机的诸多因素, 并采取具体措施, 运用倒题、科学、适用的教学策略, 帮助学生认识到阅读学习的价值, 引导他们采取可行的阅读策略, 就一定能激发学生阅读动机, 进而促进学生阅读能力的培养和提高。

诱发学习动机 助推阅读教学 篇2

[关键词]阅读教学 学习动机 兴趣爱好

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-032

阅读是一项基本的语言能力，也是语文教学的主要内容。但是，很多小学生不喜欢语文阅读，遇到阅读题目很多都是空着。这说明小学生的阅读能力较弱，阅读教学效果并不理想。学生缺乏正确的学习动机是造成这种情况的主要原因。创新阅读教学实践，有效诱发学生的内在学习动机，提升语文阅读教学效果，任重道远。

一、结合学生兴趣爱好，创设阅读情境

小学生的好奇心较强，对自己感兴趣的事物会全身心投入，注意力保持高度集中，积极地进行学习探讨。因此，在阅读教学中，教师要根据着学生的兴趣爱好创设情境，设计有效问题，让学生在兴趣的驱动下，体验到阅读的乐趣。

例如，在学习人教版四年级上册的《火烧云》一课时，教师考虑到学生对新奇的事物充满好奇，在课前下载了一段有关火烧云的精彩视频。这段视频，给学生的视听感官予强烈的刺激，激活了学生的好奇心，让他们对火烧云产生了浓厚的兴趣，对火烧云也有具体的感知。这样，在好奇心的驱使下，学生迫切地想要了解更多有关火烧云的知识。视频的刺激，让学生产生了兴趣，并成为学习的内在动机。这种动机，使学生产生探索新知的强劲动力，也形成积极的学习心态，取得了比较理想的学习效果。

由此看来，在阅读教学时，以学生的兴趣点为突破口，注重学生内在学习动机的诱发，让兴趣成为学生阅读的内驱力，不但能够让学生感受到阅读的乐趣，产生愉悦的阅读体验，而且还可以提高语文阅读的效率。

二、提供学以致用机会，渗透知识价值观

对语文知识和阅读技能的价值判断是影响学生内在学习动机的一个重要原因。一般来说，学生对自己认为有用的知识技能就会产生学习的动力，愿意花更多的时间精力去学习掌握它。在阅读教学时，教师要为学生创造学以致用的机会，增强学生的应用体验，让学生真正认识到语文知识和技能的价值，树立正确的知识观，产生的内在学习动机。

例如，在学习人教版四年级上册的《长城》一课时，教师让学生反复地朗读课文，理解课文的意思；然后，学以致用，让一个学生扮演导游，其他学生扮演游客，现场表演向游客介绍长城的情景。通过学习课文，向同伴介绍长城，学生亲身体验到语文学习的价值。对表演精彩的学生，教师和同伴都给予热烈的掌声，让学生充分体验了学习语文的成就感，也认识了语文知识的价值，诱发了学习语文的动力。

由此看来，学以致用是学生正确知识价值观形成的重要途径。在运用语文知识技能的过程中，学生认识到学习语文知识、掌握阅读技能的必要性，从而产生了强烈的学习需求，调动参与阅读学习的积极性，有效提升语文阅读的学习效果。

三、引导自我评价，增强学生学习信心

自我能力的评价也是影响学生内在学习动机产生的因素之一。有些学生认为阅读太难了，回答阅读问题即使再认真也回答不好，于是对课文阅读采取逃避的态度。针对这种情况，教师在教学时，要采取适当的方式鼓励学生，科学评价他们，使他们正确地认识自己，增强阅读学习的信心。

例如，人教版四年级上册的《观潮》一文，对潮来时的情景作者描写得非常精彩，需要学生背诵这部分内容。一些学生一看到这么长的文章要求背诵，认为自己记忆力不好，永远也背不下来。于是，教师先鼓励学生，让他们明白自己现在的记忆力很好；然后，引导学生按照潮来时的描写顺序，一层一层地背诵课文。在每背过一段文字后，教师及时地肯定学生。在教师的指导下，学生完成了背诵任务，产生了极大的成就感，对自己的语文学习能力也有了正确的认识，学习信心也树立起来。这种对自我能力的正确判断诱发学生的学习动机，为以后的学习奠定了基础。

由此看来，在阅读教学时，需要重视学生阅读技能、理解能力的正确评价，帮助学生客观地认识自我，增强学生的自信心，挖掘学生的潜能。

总之，内在学习动机可以引发学生持久、高效的学习行为，取得理想的学习效果。为了改变阅读教学中学生缺乏阅读兴趣，不愿意进行阅读等现状，教师要从源头上解决问题，通过有效措施，诱发学生内在的学习动机，并努力促使外在动机转变为内在动机。这样，让阅读学习成为学生的一种内在需求，并保持比较持久的注意力，积极克服阅读中遇到的困难，强化自己的阅读行为，高效地完成阅读学习任务，逐渐养成良好的阅读习惯。

英语阅读学习的动机 篇3

1.运用文学作品阅读激发学生对英语学习的兴趣

要掌握好英语知识,兴趣是必不可少的,如果某件事对学生没有吸引力,那么学生自然就没有关注这件事的兴趣, 所以教师在英语课堂上的首要任务,就是让学生对英语感兴趣。文学作品在英语教学中,是一个非常好的载体,文学作品的形式有很多,可以满足不同学生的兴趣与爱好,而且英语文学作品与中国的文学作品,有着本质性区别。其实,英语教材中很多课本都是截自文学作品,而且教材都配有磁带,教师在教学中要充分利用好这些磁带,英语教材中很多课文会带有比较强的故事性,不同故事、不同场景,磁带里的阅读者也不同,感情色彩也不一样,学生通过磁带里阅读者的阅读, 可以更好的理解课文的情感,英语中一些语气词的阅读往往是比较有趣的,这些都可以激发学生对英语学习的兴趣。此外,教师可以在晚自习的时候为学生放映与课文有关的电影,高中英语课文中有一篇《安妮的日记》,这其实是犹太人安妮·弗兰克所写的记录她真实的两年密室生活的日记,而且后来也被拍成了电影,教师可以放给学生看,让他们更加了解到更多的知识,同时也了解当时的历史,激发对英语学习的兴趣。

2.运用文学作品阅读提高学生英语语言能力

除了学习英语的兴趣外,英语学习动机对学生的学习也是非常关键的,学习动机也就是学习目的,英语作为高中时期的必修课,英语的学习动机很明显就是提高学生的英语水平。很多学生认为平时每天背单词、短语就可以得到高分,其实这种学法是不科学的,英语学习中,记单词固然重要,提高语言能力才能提高英语成绩的关键。而且事实上,英语文学作品的阅读除了可以帮助学生记单词、词组外,还可以有效的提高学生对语言的运用能力,阅读时可以理解语感,另外, 在阅读时学生可以做好阅读笔记,遇到不懂的单词、短语时可以记录下来,记录令自己情绪有波动的情节与段落,分析故事内容,也可以将故事内容缩写到笔记本上,之后再根据自己缩写的内容回忆全文,进行有效率的阅读。语言能力要得到提高,学生就应该从“听、说、读、写”这四个方面着手,学生可以运用不同的文学作品进行些锻炼,以此来提高自己的英语语言能力。

3.运用文学作品阅读提高学生英语的综合水平

此外,结合高中英语高考的题型来考虑,文学作品的阅读对提高学生英语综合水平有很大的帮助,高考英语中听力、完形填空、阅读理解、写作这四项所占分数比例非常高, 学生要拿高分,就需要掌握好英语综合水平。提高听力就是需要多听,高考听力里的英语是非常标准的,学生在平时就应该要习惯听力中阅读者的语调,在课堂上或者课余时间多跟着磁带读英语,在提高听力的同时还能锻炼自己的语感。 完形填空一般是以一篇故事,中间缺少一些单词或词组,需要学生选择,多进行文学作品的阅读,可以让学生更多的了解英语文学作品的特点。阅读理解考的就是学生阅读英语课文的速度,几篇长阅读,学生需要在限定的时间内有记忆的通读课文并做题,如果没有平时的文学作品阅读的积累,学生做题的效率与正确率可能不会得到提高。写作需要的是平时对单词、词组的积累,阅读文学作品时可以有效的帮助学生积累大量的英语词汇,提高学生的语感,从这四方面进行分析,文学作品阅读是提高学生英语综合水平的有效措施。

4.结语

学习动机对英语学习的影响及策略 篇4

关键词：学习动机 英语学习 影响 途径

一、 引言

动机是“推动人们行动的内在力量”；是“引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等”；是“一种由需要所推动的、达到一定目标的行为动力，它起着激起、调节、维持和停止行动的作用；是“激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一个目标的心理倾向和动力”……对动机的定义很多，这些观点趋向一致：①动机是激起个体行为的动因和力量；②动机有一定的方向性、强度和持久性；③动机心理只可解释，无法测量。动机对英语学习者来说是指学习者为了实现自己的某种目标追求而从内心蒙发的巨大推动力，促使自己发奋学习英语，更好地掌握英语。这种巨大的内部推动力是一种潜在的、复杂多变的主观意识活动，支配学习者在整个学习过程中付出努力的程度。人脑的主观认识对动机的强弱起着重要的支配作用。人的动机的强弱取决于他的期望值和受到的奖励的大小。

二、 动机在英语学习中的作用

案例：

兴趣引领高分——邵某

刚进高一时该男生完全没有英语学习的概念，也不知道怎样去学英语，基本上考试都是50分左右。但在平常的教学中笔者发现这个男学生很聪明，只是没有把心思用于学习上。于是，笔者就开导他，与他谈学习的重要性和学习的方法。只要他一有进步和表现好的时候就抓住机会表扬他。于是，他的自信心慢慢强了，学英语的兴趣也有了，觉得英语学起来很有趣，学起来有了成就感。于是，他发自内心地想学好英语。高二时效果比较明显：他的英语成绩比其他科要好许多，然后也觉得英语学起来比较轻松，到高三英语成了他最有成就感的一科，高考时英语考了130多分，这个分数完全得力于他发自内心的对英语的热爱与坚持，这种坚持让他学得很愉快和轻松。

改变源于细节——梁某

笔者刚接这个班时觉得该学生简直不是一个学生，思想和行为都很怪。第一周晚自习时和他吵了起来，但后来心想不该和学生计较，所以就有了我和他的第一次面对面的交流。在交流的过程中笔者完全没有老师的架子，“蹲下来”聆听他的想法，然后给他讲很多以前类似的学生的经历，讲学习的重要性以及如何提高自己的英语成绩，最重要的是看到他的一点点进步就表扬他，努力地鼓励他，让他在英语学习中增强自信和成就感。笔者尤其注意他在学习方面的点点滴滴，很欣慰地看到他一直在努力的往前。笔者对他的理解改变了他。有时当我们无法改变别人时最好的办法就是改变自己，让自己的爱去改变学生。现在他的英语学习是他所有学科中最好的，也是最愿意学的一科，由此笔者意识到教师的点滴关爱足以改变一个学生对于学习、对于教师、对于生活的看法。

以上案例几乎在每个学校都存在，学习有困难、学习状况不是很好的学困生也几乎在每个班都有，甚至在同一个人身上也有学科不平衡的现象。导致这种差异的最根本的原因在于这部分学困生没有激发来自内心的对于学习的可持续的动力，即动机。

在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。动机给学习者提供了一个重要的能源，可以使学生知道为什么要努力地学习，让他们愿意将这样的学习行为维持多长时间，让他们感觉到自己与学习活动有多大的相关性。许多的研究表明：动机影响着努力程度，努力程度影响着学习结果，好的结果导致了能力的提高。动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组或同伴活动。高的动机水平有利于取得好的学习成绩，也能反过来增强动机水平的提高。当学生取得优异成绩时，求知欲会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。

三、 在英语教学中，激发学生学习动机的途径

激发和维持积极的学习动机对于最终的英语学习的成功有至关重要的作用。因此，提高和激发学生的学习动机实际上是在增强他们的英语语言学习能力，为他们的英语学习加油。

（一）建立良好的关系，体验进步的喜悦

良好师生关系的建立是学好一个学科的关键，尤其是对于初学者。教师在教学中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的学习环境，放下“严师”的架子，笑容可掬地面对学生，使学生“亲其师则信其道”。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛，营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛的前提和保证。”课堂是师生共同参与、完成教学活动的地方，而民主、和谐、融洽的师生关系则可唤起学生参与教学活动的意识，然后与学生一起体验学习进步带来的快乐与满足。

（二）激发学生的兴趣，发现学生的激情

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣非常重要。把握好了这一点，能很好地开展教学工作，使教师的教和学生的学都收到良好的效果。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它的激励值越大。

动机的核心就是“发现学生的激情”。学习的成功，都与学习者的激情有关。激情，就是一个人生活的中心目标，是学习者最为关注的事情，是情感上使他最受鼓舞的东西。老师要设法提高英语的魅力和趣味，提高英语的诱惑力，帮助学生充分认识学好英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才能保持动机不减弱，以充分调动学生学好英语的热情。

作为英语教师，要采取各种方法激活学生的思维，激发学生的兴趣，提高课堂效率。通过多种方式帮助学生将激情带入英语课堂。为了激发学生的激情，可以在课堂上导入一些“热门元素”或学生感兴趣的话题，比如音乐、电影等时尚的东西，还可以是目前热门的话题、人物、游戏等来激发学生的兴趣。

（三）建立明确的目标，获得成功的体验

明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，给学生提出明确的总体目标和阶段目标，并帮他们逐个实现。教师须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想的策略。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大，激励值也越大，个体实现该目标的动机就强。所以，教师应当去了解每个学生的需要和兴趣。在教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让学生实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，在每节课前，必须清楚而生动地提出本课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发其学习动机并提高学习成绩。

（四）发挥学生的主导， 建立学习的联系

要充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的真正主人，教师要千方百计地把学生时时都吸引到教师教学的“磁场”里，使他们感到学英语是一种乐趣，一种需要，就能充分发挥学生的主体作用，保持高昂的学习兴趣，使学生自觉地参与到语言实践活动中去，这是活跃课堂气氛的关键。

每个人都渴望有所成就，受人关注和重视，使自己得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的成功能引起老师和同学的注意，落实到自己身上便是掌握一点一滴知识，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便会自信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想“更上一层楼”。针对学习能力程度不同的学生，在课堂上应给予不同难度的问题让他们回答，让他们的一丁点进步也得到及时鼓励，从而使他们感到只要自己跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。有了这种心理优势，课堂上就敢于积极发言，从而课堂气氛也变得更加活跃了。在良好的氛围里学生兴趣自然而然提高了。很重要的一点是：优化教学方法和教学手段，激活学生的思维。让他们有事情可做，跟着教师一起完成任务。

教师要在课堂上花时间来帮助学生选择、分享并评价他们的作业和讲解教科书，这些对于学生的英语学习同等重要。改变学生的现状意味着让他们从不同的方面来进行语言学习；意味着帮他们采取简单的步骤，自己约束自己去进行有选择的语言学习形式。进行有自我约束的、有选择的学习可以激发学生的这个层次的动机。

“联系”指的是在活动中将学习目的，注意力和记忆联合起来。以下方法有助于建立这种联系：第一，使用个性化的热身活动，引导学生进入一个活动中，帮助学生融入这种活动中，创造一种必要的相关的环境，使学生联想到以前的记忆，更有效地投入课堂的学习。第二，尽可能地使课堂活动生动和切合实际，运用一些刺激性的话题来引起学生的注意，提供多样性的学习材料和学习活动。第三，尽量确保每一位学生都参与活动，且每一位学生都有自己的目的，在结对活动和小组活动中向学生指派角色。教师要密切地监管学生，特别是那些内向和学习较差的学生，使他们积极地融入活动中。第四，在课堂上要使学生进行有意识的学习，让学生有机会自己发现问题——语法要点，语用句型，新的词汇等；给学生机会进行思考。

（五）创设愉快的氛围，自我调节的学习

努力创设安全的班级学习氛围。何谓“安全的”?怎样才是“安全的”?一是真诚地尊重和理解每一个学生，强化学生“我是班级一员，我有存在价值，我被接纳”的信念。教师的期许会产生良好的效果，成为激发学生自我提升的动机。二是师生、生生的相互支持和信任。三是合作性的而不是竞争性的课堂情境。老师必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，让学生减少焦虑感。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的语言交流活动，而且愿意把自己所学的知识用上。学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。自我学习与动机紧密相连。我们应让学生感到自己有学习的自主权，这种感受是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。教师应该帮助学生成为自我指导的、更加负责任的和主动的学习者，也就是说，教师应和学生分享一些课程控制权，允许学生选择和控制自己的与自己的能力和需要相匹配的任务，以及对授课方式、学习时间、学习结果评价等的决策权，使课堂成为教师与学生为获得学习意义而共同努力的“工作空间”。与此同时，教师应鼓励学生自我观察、自我监控、自我激励、自我评价。对那些在学校中很少享受到成功体验的学生而言，自信心是最重要的动机因素。当学生认识到他们可以对学习和成就的获得进行很强的控制时，他们自我效能感的调整也更为准确。

《课标》要求教师用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的习惯，在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。教师的主导作用体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课内外学习有机地组织起来，朝着明确的目标前进。这种课堂教学模式旨在帮助学生在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学习的主动权交给学生。在教学过程中要处理好教师的示范、点拨与学生自主学习之间的关系，要研究哪些活动能够促进学生的思维、激发学生的学习动机。“以活动为中心”围绕一定的主题和有关知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解和运用语言，在“learning by doing”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。

（六）创设英语的情景，开展适当的竞赛

英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。精心组织好教学材料，设计教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景；把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境；引发他们更大的学习兴趣，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。竞赛是激发学习动机、调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，在日常教学中，在小组间或个人间进行限时的竞赛，当场公布名次。在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。引导学生正确对待“优秀”与“落后”，避免让“落后者”产生焦虑或过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。故必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

（七）进行正确的评价，注意信息的反馈

采取多样的方式对学生进行评价。评价可以起强化动机的作用。有实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比既不表扬也不批评要好，奖赏会显著提高学生的学习动机。因此，当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和佰令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”

让所有的学生都能体验到成功的喜悦。课堂上少对学生说“No”，多说“OK”，“Very good”，“Wonderful”，“Excellent”等称赞的语言，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，充分地调动学生学习的主体作用，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，从而培养敢于探索，不怕困难，积极进取的个性品质。

奖励的方式可以是物质上的也可以是微笑或点头或口头的。评价必须客观、公正和及时。及时的评价一般比不及时的效果好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生进一步产生改进的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡薄了。

让学生及时了解学习结果，比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。

（八）创设问题的情境，启发积极的思维

教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使其不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。通常用两种方式：〈1〉言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的问题，以引起学生学习的动机，使其抱着解决问题的态度来进行学习。〈2〉活动的方式，即让学生通过参加一些活动而产生问题。

四、结论

动机是一种非智力因素， 但它决定着学生英语学习的效果。具有强烈学习动机的学生总能取得学习上较大的成功。动机是可以激发的，教师在教学实践中有许多可以激发学生学习动机的策略，它们对学生的学习效率的提高是很有帮助的。

参考文献

1.宋书文，1984，心理学词典［Ｍ］.南宁：广西人民出版社.

2.朱智贤.1989，心理学大词典［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社.

3.杜传鼎，张厚粲.1986，心理学词典［Ｍ］.南昌：江西科学技术出版社.

4.罗杰斯.2006，自由学习［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社.

试析英语学习动机与英语学习 篇5

【关键词】英语学习 学习动机 兴趣 激发

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0299-01

一、英语学习动机的含义

早在20世纪50年代加拿大心理学家Gardner和Lambert便开始研究动机与第二语言习得的关系，并持续至今。Gardner把动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习、更乐于学习，最终形成“学习――动机――学习”的良性循环。英语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种内在动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。

二、英语学习动机的类型

英语学习动机是直接推动学生英语学习的一种内部动力，是激励和知道学生进行英语学习的一种需要，它可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机是因为学习活动的外部后果而引起的动机。为了全面地了解学生的英语学习动机和对英语学习的态度，笔者设计了一份问卷调查，调查的内容就是有关学生英语学习动机的问题，调查对象是随机抽取的英语专业的2个班110名学生。通过对问卷的统计，笔者发现在学习英语的动机上，80%的同学认为对找工作有用，30%的同学认为为了英语过级，也有20%的同学是出于对英语感兴趣才学的，也有5%的同学是随大流的。

（一）工作准备动机

有的学生虽然不是很喜欢英语，但是因为觉得英语重要，学好英语能增加找好工作的筹码，还是努力但带着情绪去学习英语。这个时候我们应该让学生明确英语学习的最终目的应该是掌握好一门语言，明确“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣做前提，很难真正去学好一门语言。

（二）英语过级动机

目前我国最权威的英语测试就是全国大学生英语四、六级考试（College English Test，简称CET），是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。由于大学英语四、六级考试的权威性和公众认可度，很多大学生把过四、六级当成自己的学习目标和学习动力。为了过级，很多大学生把很多的时间用来做四六级试题，采取了题海战术。他们认为过了级就代表自己的英语水平，最后导致很多学生只会做题，不会开口说英语，无法与人交流，没有达到学习英语的真正目的。

（三）兴趣动机

其中也有一部分学生对英语非常感兴趣，极有语言天赋。他们会坚持晨读，阅读英文杂志或报纸，欣赏英文原声电影。对于这些学生，教师应该给他们提出更高的要求，让他们在日益进步中享受英语学习的乐趣。

三、英语学习动机对英语学习的影响

英语学习动机是直接推动英语学习的一种内在动力，不同的英语学习动机将导致不同的英语学习行为和效果。首先，持工作准备动机的学生虽然不是很喜欢英语，但是他们意识到英语的重要性，他们知道学好英语对以后的工作有利。这些学生平时会特别注重自己的口语练习，加强听说训练，提高自己的英语交际能力。但同时由于对英语缺乏兴趣，很多学生不能持之以恒，有些甚至半途而废，最终没能学好英语。其次，对于那些具有英语过级动机的学生，他们注重的是考试的分数，于是把大量的时间用来做试题，最后导致只会做题，而不会说英语，也就是所谓的“哑巴英语”。而对于那些对英语充满兴趣的学生就不同了，他们因为喜欢英语而学习，这些学生不仅注重自己英语语言本身的训练和水平的提高，同时对英语国家的文化也很有兴趣，他们会主动去了解那些文化和历史，这也有助于他们语言的学习。这些学生由兴趣使然，往往能够持之以恒，最终学好英语。由此可见，一些不正确的学习动机会对英语学习产生不良的影响，教师在教学过程中有必要采取一些教学策略培养学生的英语学习动机，端正其英语学习态度。

四、英语学习动机的培养

（一）增加教学内容的趣味性

丰富、有趣、形式多样的教学内容，如游戏、绕口令、英语谜语、英语成语谚语、英文歌曲和英文电影，以及各种以学生为主体的英语课堂教学活动，如场景对话、小组讨论、表演话剧等，都能够激发学生的学习动机。教师在课堂应该随时随地表扬学生的优点并鼓励学生，对学生的不足之处，不应直接批评或否定，而应给予建议或意见，帮助其发现和改进不足之处。学生的成就感一旦被激发，其学习兴趣就会高涨，能够主动用英语进行交流，使课堂教学和学习变得活跃而有效。

（二）帮助学生正确对待四、六级考试

多年来，很多高校把四六级考试通过率作为英语教学的标准之一，有些高校甚至规定学生不通过四级考试就拿不到毕业证，这一规定对英语学习既有正面的影响也有负面的影响。考级的压力过大会影响学生的学习动机和情绪，问卷调查显示30%的同学学习英语是为了过级。在教学过程中，教师应帮助学生正确的对待四六级考试，合理定位，克服过级考试给学生英语学习动机所带来的负面影响，激发学生的学习热情。

（三）创造浓厚的学习氛围

良好的学习氛围是激发学习动机，促进学生学习的外部条件。教师在课堂上要尽量用英语组织教学，要给学生创设用英语思维、用英语交流的空间；要加强课外英语文化活动，根据学生的个性特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如英文朗诵、英文歌曲、讲故事、英语角、英语演讲、英语短剧表演等，使学生不断看到提高英语的机会，充分利用学生的表现欲、好胜心，使英语学习富有挑战性，不断刺激学生的英语学习动机。

（四）及时反馈和评价学生的学习

及时地反馈和评价学生的学习能激发学生的学习动机，教师应尽量让学生及时知道自己的成绩。对于表现好的学生和取得进步的学生可以采取各种奖励措施，如张榜表扬、给予奖品、把平时成绩计入学期总评成绩等。而对于表现不好的学生或没有进步的学生，不可直接的进行批评或扣分，应该给出意见，让学生修改后再打分。这些鼓励和评价可以起到强化学生英语学习动机的作用。

参考文献：

[1] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001.

[2] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.